projeto de estagio II Letras Inglês

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Centro Universitário Leonardo Da Vinci 
 
 
 
JULIA MARIA CUNHA 
 
LETRAS – INGLÊS (FLC8289LLI) 
 
JOSÉLIA BALDEZ 
 
 
 
 
 
 
A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NAS AULAS DE LÍNGUA INGLESA DO 
ENSINO FUNDAMENTAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
BALNEÁRIO PIÇARRAS – SC 
2023.1 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 PARTE I: PESQUISA .................................................................................... 3 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA ................................................................................................ 3 
1.2 OBJETIVOS ..................................................................................... 3 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA................................ 4 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO ................................................ 6 
2.1 METODOLOGIA ............................................................................... 6 
2.2 CRONOGRAMA ............................................................................... 6 
REFERÊNCIAS ................................................................................................ 7 
APÊNDICES ..................................................................................................... 9 
 
 
1 PARTE I: PESQUISA 
 
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E 
JUSTIFICATIVA 
 Área de concentração: Ensino de Língua Inglesa 
 Tema: A Importância da Leitura nas Aulas de Língua Inglesa do Ensino 
Fundamental 
Ampliar a habilidade de leitura nas escolas públicas do nosso país 
requer uma grande participação dos alunos em atividades em sala de aula que 
sejam adequadas às suas necessidades e níveis de letramento, pretendendo 
desenvolver sua compreensão. Por muito tempo, a sala de aula de Língua 
Inglesa no país esteve centrada em práticas de ensino que apenas enfatizavam 
suas regras gramaticais e a tradução, o que não atende aos Parâmetros 
Curriculares Nacionais de Língua Estrangeira (PCN-LE) que propõem a leitura 
como a habilidade principal a ser desenvolvida nas aulas de Inglês como língua 
estrangeira. Por meio da leitura de textos, os alunos podem se tornar 
conscientes e críticos dos interdiscursos presentes na linguagem. 
Segundo Taglieber (1998), a habilidade da leitura é uma das mais 
importantes a ser desenvolvida nas aulas de Língua Estrangeira, uma vez que 
é fundamental para o aperfeiçoamento das outras habilidades da língua. As 
aulas de língua inglesa no ensino fundamental devem dar uma grande ênfase à 
leitura, pois é por meio dela que os alunos adquirem vocabulário, melhoram a 
pronúncia e a compreensão oral, desenvolvem a capacidade de interpretar 
textos e ampliam seus conhecimentos culturais. Portanto, justifica-se a escolha 
do projeto de pesquisa, desta forma o ensino de inglês seria mais atrativo e até 
mais dinâmico para os alunos do ensino fundamental. 
 
1.2 OBJETIVOS 
• Trabalhar a leitura nas aulas de língua inglesa do ensino fundamental; 
• Apresentar aos alunos como a leitura pode ser prazerosa no ensino de 
inglês; 
• Aprimorar a capacidade de leitura dos alunos; 
 
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA 
O ensino da leitura é uma das habilidades fundamentais que devem ser 
desenvolvidas no ensino fundamental. É importante que os alunos aprendam a 
ler com fluência e compreensão, pois isso é crucial para a aquisição de 
conhecimento e para o desenvolvimento de habilidades como a escrita, a 
comunicação e a reflexão crítica. Carmagnani (1987) destaca em seu texto que 
a aprendizagem de inglês focado na leitura pode contribuir significativamente 
para o processo de ensino-aprendizagem de alunos do ensino público, pois os 
alunos teriam a oportunidade de ser mais ativos nas aulas de inglês, ao passo 
que estariam colecionando informações ativamente de maneira coletiva e 
interpretando o texto com base no seu conhecimento de prévio. O ensino de 
leitura nas aulas de inglês do ensino fundamental é necessário para que os 
alunos possam desenvolver habilidades de leitura em inglês que lhes permitam 
compreender e interpretar textos escritos na língua estrangeira. Essas 
habilidades de leitura são importantes para que os alunos possam se 
comunicar de forma eficaz em inglês, tanto na compreensão de textos como na 
produção escrita. 
A identificação de palavras desconhecidas, a compreensão do contexto 
em que as palavras são usadas, a identificação de ideias principais e 
secundárias, e a inferência de significados a partir do contexto são habilidades 
a serem desenvolvidas a partir da leitura em sala de aula. Para mais, a leitura 
em na língua inglesa desenvolve outras habilidades em nosso cérebro. Deste 
modo, é possível estimular pontos importantes como: Raciocínio lógico, 
concentração, alerta, criatividade, controle inibitório, atenção e etc. Estes 
fatores acima, com toda certeza, são de grande importância tanto para o 
desempenho quanto para o alto rendimento escolar do aluno. Portanto, 
podemos dizer que ensinar a leitura nas aulas de inglês pode ser uma abertura 
de portas para um novo mundo de desenvolvimento para o estudante. 
Conforme Kleiman (1989, p.151-152): 
 
Ensinar a ler com compreensão não implica em impor uma leitura 
única, a do professor ou especialista, como a leitura do texto. Ensinar 
a ler é criar uma atitude de expectativa prévia com relação ao 
conteúdo referencial do texto, isto é, ressaltar ao aluno que quanto 
mais o aluno previr o conteúdo maior será seu entendimento; é 
instruir a se autoavaliar constantemente durante o processo para 
detectar quando perdeu o fio; é instruir a utilização de várias fontes 
de conhecimento–linguísticas, discursivas, enciclopédicas para 
resolver as gafes momentâneas no processo. 
 
Temos a ciência da extrema importância da leitura no ensino básico, 
porém a leitura nas aulas de língua inglesa não é trabalhada com a importância 
que deveria ser nas salas de aula. Costa Val (2006) diz que, o professor deve 
ser a porta de entrada para o aprendizado da leitura, desta forma precisa ser 
exercitada e desenvolvida a partir de várias atividades e recursos didáticos. 
Conforme autora, o professor ajuda o desenvolvimento dessa capacidade de 
leitura nos alunos no momento em que: 
a) lê em alto e bom som e comenta ou discute com eles os conteúdos 
e usos dos textos lidos; b) proporciona a eles familiaridade com 
gêneros textuais diversos (histórias, poemas, trovas, canções, 
parlendas, listas, agendas, propagandas, notícias, cartazes, receitas 
culinárias, instruções de jogos, regulamentos etc.), lendo para eles 
em voz alta ou pedindo-lhes leitura autônoma; c) aborda as diversas 
características gerais dos gêneros literários (do que eles costumam 
tratar, como costumam se organizar, que recursos linguísticos 
costumam usar); e por fim, d) instiga os estudantes a prestarem 
atenção e explicarem os ‘não ditos’ do texto lido, a descobrirem e 
explicarem os porquês, a explicitarem as relações entre o texto e seu 
título. (COSTA VAL, 2006, p. 26) 
 
Alguns professores não acham necessário ensinar ou estimular a 
habilidade de leitura, porque acreditam que ela é uma habilidade receptiva e 
pode ser adquirida durante o processo de aprendizagem da escrita e das 
estruturas gramaticais da língua-alvo. Esses professores normalmente 
consideram a leitura como uma simples tradução de símbolos impressos para 
sua forma oral. Para Figueiredo (1985), essa concepção limita a leitura à 
decodificação da forma escrita ou gráfica para a fala, ignorando os aspectos 
comunicativos da leitura. Para que a habilidade de leitura em língua inglesa 
seja amplamente desenvolvida, o estudante de inglês pode fazer o emprego 
dos seus pontos fortes para ultrapassar seus pontos fracos. 
De tal maneira que, um “maior conhecimento sobre um assunto em 
particular ou sobre a estrutura que o texto possui poderia compensar de certa 
forma a falta do controle sintático da língua queindivíduo possui” 
(FIGUEIREDO, 1985, p. 48). Desta forma, o encontro entre as frases, o 
aspecto da gramática, a estruturação de todo o texto, todos esses fatores serão 
observados e reforçados pelo aluno, a cada vez que realizar uma nova leitura. 
Como assegura Martins (2003, p. 28), “seria contrassenso insistir na 
importância da habilidade de ler restringindo somente aos livros”, uma vez que 
estes podem não despertar o interesse do aluno, que pode, por essa razão, 
não internalizar e não levar consigo o hábito de ler por prazer, quando sair da 
escola. 
As dinâmicas de ensino devem ser atrativas para os alunos, pois isso 
pode ser crucial para despertar o interesse deles e incentivá-los a ler por 
prazer, mesmo após deixar a escola. Ao adotar um estilo mais leve nas 
atividades, com menos ênfase na gramática e abordando temas relevantes 
para cada grupo de alunos (crianças, jovens ou adultos), é possível reduzir a 
pressão do erro e promover uma aprendizagem mais efetiva na leitura de 
inglês durante as aulas. 
Portanto, é dever do professor estar sempre atualizado e disposto a 
buscar novos meios de ensino, no qual os alunos irão se interessar, perguntar 
aos estudantes o que gostariam de ler, utilizar textos sobre conteúdos da 
atualidade, corrigir os alunos de forma correta, sem constranger o aluno em 
frente dos colegas de sala, todos estes fatores podem fazer com que uma aula 
de leitura, em inglês, seja prazerosa tanto para o aluno quanto para o 
professor. É importante que os professores forneçam feedback construtivo e 
encorajador aos alunos, para que eles se sintam motivados a continuar 
aprimorando suas habilidades de leitura. Com essas estratégias e outras, o 
ensino da leitura no ensino fundamental pode ser mais efetivo e contribuir para 
o desenvolvimento acadêmico e pessoal dos alunos. 
 
2 PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO 
 
2.1 METODOLOGIA 
O estágio será realizado na escola estadual EEB Prof. João Batista 
Paiva, localizado em Penha, Santa Catarina na Rua Manoel Arcanjo Ribeiro - 
Praia de Armação do Itapocorói. As turmas escolhidas serão as duas turmas de 
9° ano do ensino fundamental no período matutino. Este estágio será efetuado 
em duas etapas, primeiro a observação com duração de 20 horas/aulas, após o 
término das observações foi efetuado 5 horas/aulas de regência, totalizando 25 
horas/aulas de maneira totalmente presencial. O presente estágio será 
desenvolvido de forma qualitativa por meio um projeto de estágio, nele 
constando os objetivos e justificações da pesquisa referente ao ensino de 
leitura nas aulas de inglês. Referente às observações que serão efetuadas, 
será escrito um roteiro de observação com todos os tópicos observados 
durante as 25 horas/aulas. Também será realizado um total de cinco planos de 
aula para a regência nas turmas do nono ano. Realizado as regências, será 
escrito um paper de estágio, onde irá constar a vivência do estágio e outros 
tópicos, para pôr fim, realizar a socialização com a turma apresentando slides. 
 
2.2 CRONOGRAMA 
As atividades de estágio serão desenvolvidas conforme o cronograma a 
seguir: 
Escola: EEB Prof. João Batista Paiva 
Disciplina: Língua Inglesa 
Data Turno e Horário Detalhamento das Atividades 
31/03/2023 Manhã – 7h30 às 9h45 Diálogo com a direção da escola. Leitura 
do PPC e Regimento escolar e 
observação 
12/04/2023 Manhã – 7h30 às 9h45 Observação de 3 aulas de Língua 
Inglesa na turma do nono ano 
26/04/2023 Manhã – 7h30 às 9h45 Observação de 3 aulas de Língua 
Inglesa na turma do nono ano 
05/05/2023 Manhã – 7h30 às 
10h30 
Observação de 4 aulas de Língua 
Inglesa na turma do nono ano 
31/05/2023 Manhã – 7h30 às 
10h30 
Observação de 4 aulas de Língua 
Inglesa na turma do nono ano 
01/06/2023 Manhã – 7h30 às 
10h30 
Observação de 4 aulas de Língua 
Inglesa na turma do nono ano 
12/06/2023 Manhã – 7h30 às 9h Regência de 2 aulas de Língua inglesa 
na turma do nono ano 
15/06/2023 Manhã – 7h30 às 9h45 Regência de 3 aulas de Língua inglesa 
na turma do nono ano 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências Humanas e suas 
tecnologias. Brasília: MEC, 2000. 
 
CARMAGNANI, A. M. A contribuição do ensino de leitura em língua 
estrangeira na escola de 1º e 2º Graus. Perspectiva 4.8. São Paulo, SP. 
1987, p. 52-58. 
 
COSTA VAL, M. O que é ser alfabetizado e letrado? In: Maria Angélica Freire 
de Carvalho; Rosa Helena Mendonça. (Org.). Práticas de leitura e escrita. 
Brasília: Secretaria de Educação a Distância do Ministério da Educação - 
SEED/MEC, 2006. 
 
FIGUEIREDO, C. A. A Organização Textual e o Ensino da Leitura em 
Inglês. Ilha do Desterro (UFSC), UFSC/SC, n.13, 1985. 
 
KLEIMAN, A. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas, SP: Pontes, 1989. 
 
MARTINS, M. H. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense, 2003. 
 
TAGLIEBER, L. O ensino da leitura em Língua Inglesa. Florianópolis: UFSC, 
1998. 
APÊNDICES 
APÊNDICE I - ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
 
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO 
 
1. Caracterização da Instituição em relação à Educação Básica 
Organização: 
• A escola Prof. João Batista Paiva possui no total três horários de 
funcionamento, sendo eles: Matutino, das 7:30 até as 11:30. Vespertino, 
das 13:00 até as 17:00. Noturno, das 18:30 até as 22:00. No ensino 
fundamental a escola possui 9 turmas, sendo no ensino médico o 
mesmo número, totalizando 18 turmas, contendo uma média de 25 
alunos por sala e com uma faixa etária esperada para cada nível. A 
escola no total possui trinta e dois funcionários. Infelizmente não há uma 
equipe com psicólogos, médicos, fonoaudiólogos e intérprete, 
entretanto, há uma segunda professora para um estudante PCD no 
ensino médio. Os pais são chamados para a escola sempre que há uma 
reunião coletiva da comunidade, para apresentações de dias 
comemorativos, ou caso o aluno esteja com demasiadas faltas ou não 
esteja se comportando de maneira correta. O recreio possui 15 minutos, 
sendo no matutino das 9:45 até as 10:00, no vespertino das 15:45 até as 
16:00, e no noturno das 20:30 até as 20:45. No recreio não há 
supervisão de profissionais, neste momento do dia o ginásio é aberto 
para que os alunos possam praticar algum esporte. O cardápio é 
definido e acompanhado por uma profissional nutricionista, havendo 
sempre opções saudáveis para os alunos. O conselho de classe da 
escola é constituído por todos os profissionais da educação, desde 
professores até a gestão escolar, as reuniões são feitas a cada trimestre 
na sala de auditório a fim de verificar quais os pontos a serem 
melhorados, em cada reunião é realizado uma ata, para organizar as 
informações por turma e por ano escolar, os assunto mais abordados na 
reunião são: A aprendizagem dos alunos, alterações no currículo 
escolar, atuação dos profissionais da educação, avaliação de estratégias 
de ensino e etc. 
 
Infraestrutura: 
• A escola Prof. João Batista Paiva é uma escola em térreo situada no alto 
de uma colina. Todo o espaço é muito bem cuidado, salas e área 
externa sempre preservada por todos. A escola conta com diretoria, 
secretária, sala dos professores, espaço para refeições, biblioteca, palco 
para apresentações, possuindo dois blocos de salas de aula, sendo ao 
todo 12 salas, contando com a sala de auditório, havendo dois banheiros 
para os alunos e um para funcionários, totalizando três. A escola 
também possui três quadras, sendo uma coberta e duas externas. A 
área de refeições muitas vezes pode ser usada como área de 
socialização de trabalhos dos alunos. Como a escola é toda térrea, a 
escola possui total acessibilidade para PCDs em suas dependências. A 
escola oferece lanche em todos os períodos, manhã, tarde e noite com 
um cardápio realizado por nutricionista, muitos alunos comem na escola 
e não trazem comida de suas casas. A escola possui uma sala com TV, 
no qual pode ser utilizada sobe agendamento, no qual o professor deve 
procurar a secretáriapara agendar sua aula, a escola também possui 
dois projetores a disposição dos professores. Infelizmente a gestão 
estadual não possui entrega de uniformes e material escolar para os 
alunos, a escola possui uniforme próprio, porém o mesmo tem o valor de 
R$25,00 que deve ser pago na diretoria. O diretor da escola sempre está 
em busca de novas maneiras para arrecadar dinheiro para a 
manutenção da escola, são realizadas rifas durante o ano para alunos e 
pessoas da comunidade, torneio de futebol durante a páscoa com uma 
inscrição de R$5,00. Todo o dinheiro arrecadado juntamente com a 
venda dos uniformes é utilizado para a manutenção plena de toda a 
escola. Todas as salas possuem ar-condicionado funcionando, salas em 
perfeitas condições e área externa impecável. 
 
Projeto Político-Pedagógico e Regimento Escolar 
 
• A Escola Professor João Batista Paiva tem como proposta o 
desenvolvimento de um projeto político pedagógico que objetiva 
proporcionar uma educação de excelência, a partir de uma abordagem 
que possibilite aos alunos a construção de um conhecimento 
emancipatório, permitindo uma transformação do atual cenário presente 
na comunidade. Os propósitos do PPP da escola são múltiplos, 
destacando-se o desenvolvimento da capacidade de leitura, escrita e 
cálculo, a compreensão do meio ambiente natural e social, o sistema 
político, a tecnologia, as artes e os valores que formam a base da 
sociedade. Além disso, busca-se fomentar a aprendizagem com vistas à 
obtenção de habilidades e conhecimentos, e a formação de valores e 
atitudes. A escola busca fortalecer os laços familiares, os laços de 
solidariedade humana e a tolerância mútua, fundamentais para a vida 
em sociedade. Caso ocorram alterações no documento a comunicação 
destas alterações são feitas nas reuniões trimestrais realizadas na 
escola. A escola Paiva, carinhosamente apelidada pela comunidade, 
realiza várias atividades durante o ano letivo, com o objetivo de 
desenvolver os alunos, tais como: feira multidisciplinar, jogos de Páscoa, 
jogos internos, viagens educacionais organizadas pelo coordenador da 
escola. As formas de avaliações realizadas pelos professores estão 
descritas no PPP, sendo as mais utilizadas a diagnóstica e somativa, já 
as recuperações são utilizadas sempre em avaliações somativas. 
 
2. Caracterização do corpo docente 
• A escola Professor João Batista Paiva possui vinte professores 
lecionando em sala de aula, e cinco professoras atuando na gestão 
escolar, sendo que todos os vinte e cinco possuem ensino superior com 
formação específica para as disciplinas que atuam, vinte possuem Pós-
Graduação e três com Mestrado. Todos os professores estão 
contratados na carteira de trabalho, sendo dez destes professores 
“ACTs”, ou seja, temporários, e quinze efetivos pela rede estadual de 
ensino. Todos os profissionais moram na cidade de Penha, sendo oito 
no mesmo bairro da escola e dezessete em bairros próximos. O estado 
de Santa Catarina oferece curso de formação continuada para todos os 
profissionais da rede, sempre no começo do ano letivo. 
 
 
3. Caracterização do professor regente 
Aspectos gerais 
• A professora regente da turma possui formação acadêmica em Letras – 
Português e Inglês, também pela Uniasselvi. A professora tem uma 
experiência de cinco anos atuando como professora em escolas 
públicas da região, sendo seis meses na escola atual. A mesma utiliza 
muito em suas aulas o quadro, também é comumente utilizado em suas 
aulas slides. O relacionamento com os estudantes é adorável, os alunos 
possuem respeito pela professora e a aula flui bem. No momento a 
professora está como “ACT”, ou seja, cargo temporário na escola por um 
período de um ano. Ela mora na mesma rua da escola, vindo 
caminhando para a escola todas as manhãs. No momento a professora 
está em busca de uma pós-graduação, tendo em vista a atualização 
profissional e formação continuada. 
 
Planejamento didático-pedagógico 
• O processo de elaboração de um plano de ensino é fundamentado nos 
princípios fundamentais da educação nacional, que são revisados e 
atualizados anualmente pelo Governo do Estado de Santa Catarina. O 
intuito principal é fomentar a construção coletiva de uma identidade 
singular, que será posteriormente compartilhada com os estudantes. As 
avaliações são realizadas com base no conteúdo previsto no projeto 
político pedagógico. Todo o planejamento é confeccionado levando em 
consideração os recursos e materiais didáticos disponíveis na escola. A 
professora faz com que os alunos consigam se expressar durante suas 
aulas, promovendo a igualdade entre todos. De modo geral, a escola 
possui um ótimo espaço, um grande número de materiais pedagógicos e 
salas com número de alunos entre 25 a 30 alunos, desta forma, a 
professora consegue realizar seu trabalho sem limitações. Em principio, 
não há indícios que a professora trabalhe a motivação dos alunos em 
aula, sendo um ponto a ser trabalhado pela mesma. A professora 
consegue chegar à sala sempre no horário determinado. A divisão de 
tempo durante a aula é perceptível, realizando a explicação, atividades e 
avaliações em tempos corretos. 
 
4. Caracterização das turmas em que realizará regência 
Aspectos gerais 
• A sala de aula possui 28 alunos, sendo todos eles na faixa etária entre 
14 e 15 anos, dentro da faixa etária prevista. Na sala possuem 2 alunos 
repetentes. O espaço da sala é ótimo e muito bem aproveitado, 
comportando adequadamente todos os alunos. Os recursos 
tecnológicos disponíveis são o Datashow e notebook. A sala não possui 
alunos PCDs. 
 
Aspectos pedagógicos 
• Ao que tudo indica, os alunos da sala de aula apoiam bem o 
planejamento realizado pela escola e pela professora e seguem os 
critérios e rotinas adotados. 
 
Aspectos comportamentais 
• O interesse da sala é dividido, metade coopera sempre, possui interesse 
em tudo, faz uma ótima participação, e a outra metade ao contrário, 
porém todos respeitam a professora e colegas de classe de forma 
mútua. Todos os alunos possuem uma ótima organização ao material 
individual, todos possuem suas mochilas, cadernos e materiais 
necessários. O momento com mais participação dos alunos são as 
correções após atividades, todos cooperam e realizam as correções 
juntos. 
 
 
 
 
APÊNDICE II - PLANO DE AULA 1 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: E.E.B Professor João Batista Paiva. 
Diretor(a): Osmauro Fassbinder. 
Coordenador(a): Indianara. 
Tempo da aula: 45 minutos. Período: Matutino. 
Turma/Ano: 9° ano do ensino fundamental. 
Nome do(a) Estagiário(a): Julia Maria Cunha. 
 
Conteúdo: Interpretação de textos em inglês. 
 
Objetivos: Aprimorar a capacidade de interpretação de textos em inglês. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas 
 
Sequência didática: Apresentação: Irei me apresentar à turma brevemente 
Introdução: Antes de tudo, irei fazer uma introdução da aula para os alunos, 
explicando o que será visto na aula. 
Conteúdo: Irei passar no quadro negro os conceitos em anexo de skimming e 
scanning para os alunos copiarem em seus cadernos, após irei realizar a 
explicação detalhada de cada um dos conceitos para que não haja dúvidas. 
Atividade: Irei entregar em uma folha impressa o texto em anexo, irei pedir 
para que os alunos leiam o texto utilizando uma das técnicas de leitura 
explicadas anteriormente, após um tempo, irei passar 4 questões em anexo 
para serem respondidas, utilizando a interpretação do texto. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: 
 
OLIVEIRA, Sara Rejane de F. Estratégias de leitura para Inglês 
Instrumental. Brasília: UNB,1994. 
MARQUES, Amadeu. Inglês Série Brasil. ed. Atica. São Paulo: 2004. Vol. 
Único. OLIVEIRA, S 
 
Anexos: 
SKIMMING 
A estratégia nomeada skimming consiste numa “passada de olhos” pelo texto 
que queremos compreender. Essa “passada de olhos” tem como objetivo a 
coleta da maioria de informações possíveis num primeiro contato com um texto 
em língua estrangeira. Nesse sentido, esse tipo de estratégia possibilita ao 
leitor a compreensão das ideias gerais de um texto, ou seja, do seu assunto em 
linhas gerais. 
Para utilizarmos com presteza essa estratégia, devemos fazer uma leitura 
rápida pelo texto, visando a compreensão de sua ideia central. Nesse tipo de 
estratégia, as palavras desconhecidas, por exemplo, não devem ser levadas 
em conta, visto que o objetivo da utilização dessa estratégia de leitura tem um 
foco: a compreensão do tema do texto. 
SCANNING 
A estratégia de leitura scanning é uma complementação da estratégia 
skimming, ou seja, ela sempre ocorre após utilizarmos a estratégia de leitura 
para uma compreensão geral do texto que está sendo lido. Assim, enquanto o 
skimming é uma leitura rápida, o scanning, por sua vez, já nos permite realizar 
uma leitura mais detalhada do texto. Utilizamos esta estratégia quando 
desejamos buscar por informações específicas do texto. 
 
The Internet: a friend or an enemy? 
The Internet is an important part of our life now. It helps students a lot in 
their studying. you don’t need to go to the library to get a book for your 
literature lesson. There are many sites where you can find a necessary e-book. 
If you are going to make a school project you can surf the net and get 
information on any topic. Doing shopping, booking tickets, watching popular 
clips, sharing interesting ideas, communicating, downloading music are the 
things you can do online. Can you live without the Internet? It seems you can do 
everything in the net. But is it good to spend too much time in the internet? 
For today’s teenagers there is practically no line between online and real world 
communication. They chat online, make friends online, fall in love online, in 
fact, they live online! The children become Internet – addicted. Internet 
addiction is a disease, and every disease has its symptoms. 
There are some symptoms of Internet addiction: 
 
spending too much time in the Internet 
having problems with doing homework because you are online 
isolation from family and friends, 
feeling happy while you are online an being upset when you are offline 
 
So, if you are going camping with your friends instead of killing 
computer monsters online, you are surely making the right choice! 
 
 
QUESTION 1 
De acordo com o texto: 
A internet é algo bom 
A internet é algo ruim 
A internet tem o lado bom e o ruim 
 
QUESTION 2 
Qual atividade da Internet não é mencionada no texto: 
Reserva de passagens 
Comprar um e-book 
Comprar coisas online 
Cozinhar com a ajuda de cursos online 
 
QUESTION 3 
O lado negativo de usar a internet é: 
Você pode conseguir qualquer informação que você quiser 
Você pode passar o dia todo navegando na internet 
Você pode compartilhar suas ideias na internet 
A internet priva seu tempo real 
 
QUESTION 4 
Cite três sintomas do vício na internet: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 2 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: E.E.B Professor João Batista Paiva. 
Diretor(a): Osmauro Fassbinder. 
Coordenador(a): Indianara 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino. 
Turma/Ano: 9° ano do ensino fundamental. 
Nome do(a) Estagiário(a): Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Leitura na língua inglesa utilizando os conhecimentos prévios. 
 
Objetivos: Aprimorar a capacidade de leitura dos alunos utilizando textos em 
imagens, apresentar como o conhecimento prévio pode auxiliar na leitura. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas. 
 
Sequência didática: Introdução: Antes de tudo, irei fazer uma introdução da 
aula para os alunos, explicando o que será visto na aula. 
Conteúdo: Irei passar no quadro os conceitos de predição e conhecimento 
prévio para os alunos copiarem no caderno, logo após irei realizar uma 
explicação detalhada do assunto, após, irei entregar duas imagens impressas 
em anexo para cada aluno e iremos realizar uma pequena atividade juntos, 
onde todos terão a oportunidade de aprender na prática como utilizar a 
predição e seu conhecimento prévio para a leitura em inglês. Irei passar no 
quadro as traduções das frases presentes nas imagens e pedirei para copiarem 
no caderno. 
Atividade: Irei entregar em uma folha impressa a imagem em anexo, logo após 
irei passar seis questões no quadro para serem realizadas, como na última 
atividade, porém agora em dupla. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: Differences in Reading Strategies: How esl Learners Really 
Read. Disponível em: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ 
S1877042813020041. Acessado em 06 de março de 2023. 
SOUZA et all. Leitura em Língua Inglesa: Uma Abordagem Instrumental. 
São Paulo: Disal, 2ª ed. 2005. 
 
Anexos: 
A predição, ou prediction é uma atividade de pré-leitura na qual se é levada a 
deduzir o conteúdo de um texto. Por exemplo, ao ver uma foto ou uma 
manchete em um site, pode-se prever qual o assunto da matéria. Com isso, o 
leitor será estimulado a ler, ou não. A predição pode ser feita através de 
elementos como: 
 
Conhecimento prévio sobre o tema – também conhecido como background 
knowledge. Se você teve algum contato com o tema do texto, com certeza terá 
mais facilidade na sua leitura. Quanto mais cultura geral tiver o leitor, mais fácil 
será a predição. Só que, para isso, o melhor remédio é o hábito da leitura. 
 
Observe: 
O que você sabe sobre cada um desses produtos? 
 
Imagem 1 disponível em: 
https://br.pinterest.com/pin/572872015075209943/ 
 
Imagem 2 disponível em: 
https://knoow.net/cienceconempr/marketing/campanha-de-
publicidade/ 
Onde esses produtos são vendidos? 
Quem os consome e por quais razões? 
 
Observe as traduções das frases em cada imagem: 
 
Imagem 1: “No working, during drinking hours” – Sem trabalho, durante as 
horas de bebida. 
Imagem 2: “Sold everywhere in glass or bottle” – Vendido em qualquer lugar 
em vidro ou garrafa. 
 “5 c” – 5 centavos 
 “Delicious” – Deliciosa. 
 “Coca-cola relieves fatigue, the most refreshing drink in the world” – Coca-cola 
alivia a fadiga, a bebida mais refrescante do mundo. 
 “Wherever ginger ale, seltzer or soda is good, coca cola is better, try it.” – Por 
mais que ginger ale, soda ou refrigerante seja bom, a coca-cola é melhor, 
experimente. 
 
Imagem disponível em: https://lalatinaspanish.com/blog-post/pina.html 
 
Pineapple juice (60ml) 
White rum (30ml) 
Coconut cream (60ml) 
Pineapple slice 
Red cherry 
1sp(spoon) brownsugar 
 
Responda: 
1. Qual é o gênero deste texto? 
2. Quais são as palavras que são CONHECIDAS para você? 
3. No preparo desta bebida, vai uma quantidade específica de açúcar. Qual é 
esta quantidade? E qual açúcar é utilizado? 
4. Qual suco é adicionado para o preparo desta bebida? 
5. Quais frutas são colocadas ao redor da taça? 
6. Com suas palavras, em Português, escreva o passo a passo para o preparo 
de Piña Colada. 
PLANO DE AULA 3 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: E.E.B Professor João Batista Paiva. 
Diretor(a): Osmauro Fassbinder. 
Coordenador(a): Indiara 
Tempo da aula: 45 minutos Período: Matutino. 
Turma/Ano: 9° ano do ensino fundamental. 
Nome do(a) Estagiário(a): Julia Maria Cunha 
 
Conteúdo: Cognatos na língua inglesa. 
 
Objetivos: Desenvolver o conhecimento de cognatos dosalunos por meio da 
leitura. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas. 
 
Sequência didática: Introdução: Antes de tudo, irei fazer uma introdução da 
aula para os alunos, explicando o que será visto na aula. 
Conteúdo: Irei passar no quadro negro os conceitos em anexo de palavras 
cognatas e falsos com uma tabela de exemplos destas palavras com suas 
traduções para o português e pedirei para os alunos copiarem em seu caderno, 
após, irei realizar uma explicação detalhada de cada uma delas. 
Atividade: Irei entregar em uma folha impressa com a imagem em anexo 
juntamente com duas questões sobre leitura utilizando cognatos. 
 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
 
 
 
Referências: 
PALMA, Candida et all. Conecte Keys. Editora Saraiva 
SOUZA, et all. Leitura em Língua Inglesa: Uma Abordagem Instrumental. 
São Paulo: Disal, 2ª ed. 2005. 
 
Anexos 
 
PALAVRAS COGNATAS 
Ao lermos textos em língua estrangeira, devemos estar atentos as palavras 
cognatas. Essas palavras têm a mesma origem ou tem alguma relação uma 
com a outra, e são parecidas com as palavras em português, tanto na grafia, 
quanto no significado. 
 
COGNATOS TRADUÇÃO 
COMPETITION 
TELEVISION 
EMOTION 
OTHER 
COMEDY 
VIDEO 
DIFFERENT 
PAGES 
COMIC 
MINUTE 
COMPETIÇÃO 
TELEVISÃO 
EMOÇÃO 
OUTRO 
COMÉDIA 
VÍDEO 
DIFERENTE 
PÁGINAS 
CÔMICO 
MINUTO 
 
FALSOS COGNATOS 
Nem todas as palavras cognatas têm o mesmo significado em língua 
portuguesa. São os chamados falsos cognatos. Essas palavras têm a mesma 
grafia, ou grafia muito parecida em português, mas seus significados são 
diferentes. 
 
FALSOS 
COGNATOS 
TRADUÇÃO 
COLLEGE 
LIBRARY 
RELATIVES 
FACULDADE 
BIBLIOTECA 
PARENTES 
TAX 
LUNCH 
VEGETABLES 
CONTENT 
ACTUALLY 
PUSH 
PARENTS 
IMPOSTO 
ALMOÇO 
VERDURAS 
CONTEÚDO 
REALMENTE 
EMPURRAR 
PAIS 
 
 
1. Observe a imagem a seguir: 
 
Imagem disponível em: https://www.simplyscripts.com/movie-scripts.html 
 
Quem é o personagem? 
O que você sabe sobre esse personagem? 
 
2. Leia o trecho a seguir retirado de um dos catálogos do Hulk: 
“Bruce is an ordinary Gamma expert who one day gets blasted with 
radiation and somehow survives. But in the process a monster was born. 
Now whenever he gets angry he grows bigger and stronger until he is no 
longer Bruce Banner. He becomes The Hulk.’’ 
 
A) Escreva todas as palavras cognatas do texto! 
B) Escreva todas as palavras que você conhece! 
C) Escreva, pelo menos, 4 palavras que você NÃO conhece! 
D) Qual o nome verdadeiro do Hulk? 
E) O que causou a transformação neste personagem? 
F) Com suas palavras, faça uma breve interpretação do texto! Não há 
necessidade de traduzir ao pé da letra. 
 
PLANO DE AULA 4 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: E.E.B Professor João Batista Paiva. 
Diretor(a): Osmauro Fassbinder. 
Coordenador(a): Indianara. 
Tempo da aula: 45 minutos. Período: Matutino. 
Turma/Ano: 9° ano do ensino fundamental. 
Nome do(a) Estagiário(a): Julia Maria Cunha. 
 
Conteúdo: Leitura com compreensão e produção de textos com falsos 
cognatos. 
 
Objetivos: Identificar os falsos cognatos e utilizá-los na produção de textos em 
inglês. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas. 
 
Sequência didática: Introdução: Antes de tudo, irei fazer uma introdução da 
aula para os alunos, explicando o que será visto na aula. 
Conteúdo: Irei passar no quadro negro os conceitos em anexo de palavras 
cognatas e falsos cognatos e irei explicar o conceito detalhadamente. 
Atividade: Irei dividir a turma em no máximo quatro alunos e irei distribuir as 
folhas com os pares de frases contendo cognatos e falsos cognatos em anexo. 
Irei realizar uma leitura atenta, em voz alta, par a par, chamando a atenção 
para as semelhanças de ortografia com palavras da língua portuguesa e 
comentando sobre a diferença ou não de significado. Irei pedir para que 
elaborem uma lista com todos os falsos cognatos que notaram nas frases. A 
seguir, irei pedir para que recortem os retângulos com as frases, embaralhem e 
troquem os retângulos embaralhados com o grupo vizinho. Verifico se as trocas 
foram feitas e se as peças estão realmente embaralhadas, para garantir o 
desafio. Sairá vencedor o grupo que conseguir reorganizar os pares de falsos 
cognatos e cognatos corretamente e com maior rapidez. Assim que o primeiro 
grupo terminar, deverá me chamar para verificar se está tudo certo e declarar 
game over, apresentando o grupo vencedor. O grupo vencedor deverá ser 
chamado a fazer uma leitura dos pares reorganizados e irá ganhar um mimo. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimento dos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: SOUZA, et all. Leitura em Língua Inglesa: Uma Abordagem 
Instrumental. São Paulo: Disal, 2ª ed. 2005. 
 
Anexos: 
Cognates and false cognates 
Ela não tem educação. She has no manners. 
Ele foi educado em Oxford. He was educated in Oxford. 
Nós fomos educados por uma tia. We were brought up by an aunt. 
É difícil descrever o sistema de educação britânico. 
It?s difficult do describe the British system of 
education. 
Eu estou ouvindo um barulho muito esquisito. I hear a very strange noise. 
Ela tem um gosto requintado. She has an exquisite taste. 
Eu admiro sua inteligência. I admire your intelligence. 
Eles combinaram de ir lá juntos. They agreed to go there together. 
A cor das cortinas não combina com a cor das 
paredes. 
The color of the curtains doesn’t match the color of 
the walls. 
Nem sempre é possível combinar trabalho e prazer. 
It’s not always possible to combine work and 
pleasure. 
Ela tem sofrido muitas decepções na vida. She has suffered many disappointments in life. 
Não confie nas aparências: elas são muitas vezes 
enganadoras. 
Don’t rely on appearances: they are often deceptive. 
Dê-me os fatos verdadeiros. Give me the actual facts. 
Atualmente temos poucas salas disponíveis. At present we have few available rooms. 
Ele está realmente interessado no projeto. He is actually interested in the project. 
Não me admiro de vê-lo nessa posição. I am not surprised at seeing him in this position. 
 
PLANO DE AULA 5 
 
Dados de identificação da Instituição Concedente 
Nome da escola: E.E.B Professor João Batista Paiva. 
Diretor(a): Osmauro Fassbinder. 
Coordenador(a): Indianara 
Tempo da aula: 45 minutos. Período: Matutino. 
Turma/Ano: 9° ano do ensino fundamental. 
Nome do(a) Estagiário(a): Julia Maria Cunha. 
 
Conteúdo: Compreensão de texto pela leitura em inglês. 
 
Objetivos: Desenvolver a compreensão da leitura em inglês dos alunos; 
Realizar uma aula divertida e descontraída por meio de jogo de quiz e prêmios. 
 
Recursos: Quadro de giz e folhas impressas. 
 
Sequência didática: Introdução: Antes de tudo, irei fazer uma introdução da 
aula para os alunos, explicando o que será visto na aula. 
Atividade: Irei dividir os alunos em 3 grupos ou mais e entregar o texto 
“Michael Jackson – Surgery History” com os parágrafos recortados. Em 
seguida, o irei pedir para que os grupos coloquem os parágrafos em ordem. O 
grupo que conseguir completar a atividade primeiro e sem erros irá ganhar 
mimos. Após, irei realizar perguntas referente ao texto trabalhado, quem 
conseguir acertar ganha mais mimos. 
 
Avaliação: A avaliação será de forma qualitativa, por meio da observação será 
analisado o comportamento e qual será o grau de dificuldade dos alunos para 
realizar a atividade proposta, com o intuito de diagnosticar o conhecimentodos 
alunos referente ao tema. 
 
Referências: CHRISTEN, W.; MURPHY, T, J. Increasing comprehension by 
activating prior knowledge. ERIC Clearinghouse on reading and 
communication skills. Bloomington, IN, n. ED328875, 1991. 
 
Anexos: 
Michael Jackson - Surgery History 
Michael Jackson, the world-famous singer and music icon, died Thursday, June 25, 2009, after being admitted into 
UCLA Medical Center for cardiac arrest. Jackson is well known for having a complicated and dramatic past, including 
undergoing multiple bouts of cosmetic surgery throughout his long and tumultous career. 
 
Jackson first underwent plastic surgery in 1984 at age 26, slightly narrowing his nose while becoming famous for his hit 
song "Thriller". 
 
The next year in 1985, Jackson obtained a second nose job and permanent eyeliner tattoos around his eyes. At this 
point Jackson was still at the peak of his career, with an entourage of staff taking care of all needs while he continued 
performing, entertaining, and donating to charities. He was given the Heritage Award and praised by Queen Liz, 
President Reagan and others. Mike was everywhere, giving as much as he got and letting us all know how blessed he 
was. There was no one who wasn't impressed and didn't sprain an ankle trying to imitate his "Moon Walk" in their living 
room. 
 
In 1987, Jackson changed his appearance considerably at age 29, eliciting more public outcry and media attention than 
his previous surgeries. The singer underwent nose surgery for the third time, and emerged with noticeably more 
prominent cheekbones and suddenly pale skin. Speculation suggested Jackson had contracted the medical condition 
vitiligo, which causes people of colour to lose pigment in their skin, though Jackson neither confirms nor denies this. 
 
By 1991, Jackson has become almost unrecognizable from his former physical self, with still lighter skin, sculpted 
eyebrows, a new chin cleft, and lowered, more squared jawline. His nose is further thinned and pointed with a 
sharpened ridge and narrowed nostrils. 
 
Jackson appears with a chin implant in 1997, with the skin on his face having become taut and angled, and with various 
other modifications made. Two years later, Jackson has a new nose as well as a new chin, with smoothened cheeks 
and a smaller jaw. 
 
In 2000, the singer began sporting a goatee on a longer jaw, with eyes pulled tighter on his face. The next year, 
Jackson, 42 years old, is said to have a prosthetic nose tip on the end of an enlarged nose. 
 
In 2002, Jackson's nasal passages are widened and his nose bridge is modified. Michael Jackson surgery makes the 
papers one final time in 2004. The singer received a new nose made out of part of his ear, through the efforts of Dr. 
Werner Mang, a German plastic surgeon.