Relatorio de Estagio 1

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Vitória - Es 
2018/3 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO SUPERVISIO NADO 
DE HISTÓRIA I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ANDERSON FINK
Vitória - Es 
2018/3 
 
 
 
 
 
 
ANDERSON FINK 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DE PRÁTICA DE ENSINO E ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO DE HISTÓRIA I 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Este trabalhoé pré-requisito para 
aprovação na disciplina Prática de 
Ensino e Estágio Supervisionado 
de História I, do Curso de Licenciatura 
em história (modalidadeEAD), 
ministrada pelo professora Flavia 
Miguel de Souza, da Universidade 
Estácio de Sá.
 
 
 
 
 
SUMÁRIO: 
 
1. INTRODUÇÃO 
 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
 
2.1. Aspecto físico, humano e material da escola 
 
2.2. Projeto Político-pedagógico 
 
2.3. A escola como grupo social 
 
2.4. Atividades docentes e discentes 
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
4. REFERÊNCIAS 
 
5. ANEXOS
 
 
 
 
 
1. INTRODUÇÃO. 
 
O presente relatório traz o meu depoimento sobre a minha experiência 
obtida na Pratica de Ensino e Estágio Supervisionado em Historia I, disciplina 
oferecida no curso de Licenciatura em História da Universidade Estácio de Sá 
tendo como objetivo a inserção do aluno em sala de aula e sua preparação para 
prática de docente . 
Representa de forma resumida um momento mais que especial e único 
para o processo de formação do professor de História, que pode pela primeira 
vez estabelecer o diálogo entre as teorias discutidas nas aulas com a prática 
docente aplicada diretamente no cotidiano escolar. O Estágio Supervisionado tem 
por objetivo proporcionar uma reflexão sobre a prática do ensino, como 
experiência de ensinar, aprender e exercitar a investigação histórica, favorecer o 
conhecimento e a discussão crítica das diversas temáticas históricas presentes 
nos conteúdos programáticos oficiais do Ensino Fundamental e Médio, 
compreensão da vida e da cultura escolar, esta como uma instituição em 
constante processo de transformação. 
Nessa perspectiva o meu primeiro momento, a minha experiência no 
campo de estágio ocorreu com meu orientador de estágio Cosme Campos 
Vieira que trabalha como coordenador da escola EMEF Jonas Farias, e 
inicialmente me apresentou toda estrutura da escola, todo o corpo docente e 
funcionários da EMEF Jonas Farias. No segundo momento, acompanhado pelo 
Professor Francisco de Assis Freitas , observei a prática do processo de 
elaboração de suas aulas, planejamentos , princípios , finalidades e objetivos, 
bem como os meios utilizados para poder atingir suas metas diárias , tendo 
como base o Projeto Politico Pedagógico da escola. 
Apresentado como requisito parcial para obtenção de aprovação na 
disciplina de Ensino e Estágio Supervisionado em História I, junto a Universidade 
Estácio de Sá, em consonância com as Diretrizes Curriculares e Nacionais do 
curso de História, conforme parecer CNE/CES492/2001 o presente relatório 
resulta da observação e coleta de informações obtidos na vivência do cotidiano 
no Colégio EMEF Jonas Farias, localizado na Rua Rio Casca nº 224 em 
 
 
 
 
 
 
 
Nova Carapina I Serra –ES , Cinco ( 5) vezes por semana no horário de 
13h às 16h no período abrangente entre o dia doze de Setembro de dois mil e 
dezoito, e o dia 30 de Novembro de dois mil e dezoito, sendo supervisionado por 
Francisco de Assis Freitas professor de História na instituição concedente. 
Acompanhei as turmas de Sexto e Sétimo ano do ensino fundamental. 
 
 
 
Como cita Alves: 
 
 
“Buscar entender, de maneira diferente do aprendido as atividades dos 
cotidianos escolares ou cotidianos com uns, exige que esteja disposta a 
ver além daquilo que outros já viram e muito mais: seja capaz de 
mergulhar inteiramente em uma determinada realidade, buscando 
as referências de sons, sendo capaz de engolir sentindo a 
variedade de gostos, caminhar tocando coisas e pessoas e me 
deixando tocar por elas, cheirando os odores que a realidade 
coloca a cada ponto do caminho diário” (ALVES, 2008, p. 18-19). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2. ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA 
 
2.1. Aspecto físico, humano e material da escola 
 
 
O Roteiro de Observação foi realizado no EMEF Jonas Farias, situado na 
rua Rio Casca, s/n°- Nova Carapina 1- Serra/ES, mantida pela Prefeitura da 
Serra, e ministrado pela Secretária Municipal de Educação. 
• Atualmente, a escola funciona nos três turnos, atendendo a um total de 
969 alunos, conforme discriminação abaixo: 
• Matutino: das 7h s 11h e 30min, atendendo 15 turmas do 1 ao 4 ano, 
totalizando 461 alunos (dados de outubro de 2018); 
• Vespertino: das 13h s 17h e 30min, atendendo15 turmas de 4 8 serie, 
totalizando 278 alunos (dados de outubro 2018); 
• Noturno: das 18h e 10min s 22h e 30min, atendendo7 turmas de EJA, 
totalizando 230 alunos. 
O EMEF Jonas Farias é uma escola com uma estrutura antiga com três 
pavimentos todos com um andar, limpeza e conservação interna e externa 
diadiamente. Com 15 salas de aulas espaçosas, uma secretaria, uma biblioteca, 
um laboratório de Ciências, um laboratório de informtica com 10 computadores, 
uma sala de projeto funcional, um almoxarifado, uma sala para a coordenação 
onde acontece o atendimento aos pais, uma sala para a direção, uma sala para 
os pedagogos, uma sala para os professores com computadores 3 com acesso á 
internet, um arquivo morto, uma cozinha que conta com uma nutricionista duas 
vezes na semana para supervisionar o preparo e cardápio da merenda escolar, 
uma despensa, dois banheiros para os professores (um masculino e um 
feminino). 
Para os alunos, três banheiros masculinos e três banheiros femininos, 
além de um banheiro adaptado. Há ainda na escola, um espaço utilizado como 
refeitório e uma quadra poliesportiva para a escola e compartilhada com 
comunidade nos finais de semana. O aluno dever trazer todo o material 
necessário para as aulas do dia, principalmente os livros. 
 
 
 
 
 
 
 
O aluno ser responsável pelo seu material, além disso, todo o material 
escolar (livros, cadernos e outros) dever estar devidamente identificado com o 
nome do aluno e o ano/série. 
 
A escola não se responsabilizar por qualquer dano, perda ou roubo de 
objetos, mas fornece material escolar (lápis, borracha, caderno) quando este for 
preciso. As crianças com necessidades especiais tem acompanhamento de 
estagiários (as), a escola conta com rampas para melhor aceso aos alunos com 
dificuldades de locomoção. Quando necessita de reforma aciona a prefeitura, 
mas para pequenos reparos a escola possui fundo monetário específico e quando 
necessita é solicitado ao diretor da unidade de ensino. 
 
 
 
 
“É no espaço físico que a criança consegue estabelecer relações entre 
o mundo e as pessoas, transformando-o em um pano de fundo no qual 
se inserem emoções [...] nessa dimensão o espaço é entendido como 
algo conjugado ao ambiente e vice-versa. Todavia é 
importante esclarecer que essa relação não se constitui de forma 
linear. Assim sendo, em um mesmo espaço podemos ter ambientes 
diferentes, pois a semelhança entre eles não significa que sejam iguais. 
Eles se definem com a relação que as pessoas constroem entre 
elas e o espaço organizado. ” Horn (2004, p. 28) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.2. Projeto Político-pedagógico 
 
 
É através dos princípios democráticos apontados pela Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional (LDB) de 1996, que podemos encontrar o aporte 
legal da escola na elaboração da sua proposta pedagógica. De acordo com os 
artigos 12, 13 e 14 da LDB, a escola tem autonomia para elaborar e executar sua 
proposta pedagógica, para isso, deve contar com a participação dos 
profissionais da educação e dos conselhosou equivalentes na sua elaboração. 
A Escola Municipal de Ensino Fundamental Jonas Farias considera de 
fundamental importância definir as concepções que sustentam sua pratica 
pedagógica, em seus aspectos teóricos e metodológicos. Com a elaboração 
do PPP as intenções educativas e as escolhas metodológicas assim como 
as propostas pedagógicas são claras. Ele deve ser conhecido e 
compartilhado não somente pelos professores que dele participam como 
autores, mas também pelos pais, por outros parceiros de trabalho e pela 
comunidade em geral, para que as questões nele contidas possam ser 
discutidas e reavaliadas, sempre com o objetivo de que o ensino recebido 
com coerência e qualidade. 
O PPP do EMEF Jonas Farias propicia a vivência democrática 
necessária e a participação de todos os membros da comunidade escolar 
e o exercício da cidadania. Assim, a E.M.E.F. Jonas Farias pretende ser 
instrumento que viabiliza o acesso ao saber com efetivação da finalidade da 
educação e a formação do cidadão critica responsável, criativo e participativo. 
O PPP possibilita a organização dos elementos necessários a assimilação 
deste saber, na medida em que com a participação de todos aponta e 
indica as formas adequadas de desenvolvimento do trabalho pedagógico, 
através da organização dos meios: conteúdos, espaço, tempo e 
procedimentos. 
O PPP é reformulado a cada inicio de ano com reuniões pré-agendadas 
onde participam membros da escola e comunidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Nele se encontram formulários com perguntas formuladas pela escola 
que os alunos respondem e assim pode saber um pouco mais sobre cada 
aluno, suas origens e famílias, e também situação financeira, afim de que 
com estas informações possam ajudar na formulação dos projetos e 
atividades dentro da realidade da comunidade dentro do contexto escolar. 
A organização dos conteúdos das disciplinas encontram-se descritas no 
PPP, assim como as formas de avaliação e recuperação paralelas. 
 
 
 
 
Segundo Veiga (1995), 
 
 
 
[...] o Projeto Político-Pedagógico busca um rumo, uma direção. É uma 
ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso 
definido coletivamente. Por isso todo projeto pedagógico da escola é, 
também, um projeto político por estar intimamente articulado 
ao compromisso sóciopolítico e com os interesses reais e coletivos 
da população majoritária (p. 43). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.3. A escola como grupo social 
 
 
A Escola EMEF Jonas Farias atende adolescentes, jovens e adultos de 
uma comunidade pobre , e grande parte dos alunos moram nas redondezas da 
escola. O relacionamento entre os alunos são amistosos, principalmente no 
convívio diário. Entre os docentes pude perceber uma ótima interação pautada 
com muito respeito e amizade, eles brincam e conversam com todos os 
funcionários da escola, desde a merendeira até o diretor da escola. 
As relações entre professores e alunos são boas, há as vezes algumas 
discórdias entre eles, porém tudo se resolve rápido. Pelo que pude perceber os 
alunos têm total liberdade com os professores para se abrirem e conversarem 
entre si. A identificação que o professor faz do aluno compreendendo sua 
personalidade é também fator importante para aquisição do conhecimento. 
Segundo Muller (2002) buscar possibilidades , distorções de temas 
resgatando para os dias atuais , no convívio dos alunos faz a relação ser 
proveitosa. A interação professor – aluno submete ao meio convencionado 
pelo professor, em saber ouvir, dialogar, compreender os alunos e 
primordialmente saber interagir o conhecimento a ser transmitido sem 
descartar o conhecimento dos alunos dos alunos.(SILVA,2007). 
 
 
“Aprendizagem é efetivada pelas trocas sociais, onde a 
mediação torna- se relevante. Quanto mais profícua for essa ligação, 
maiores serão as condições de o estudante desenvolver-se. A ação do 
mediador não é a de facilitar porque mediar processos de 
aprendizagem é, sem sombras de dúvidas, provocar, trazer desafios, 
motivar quem vai aprender. Um dos princípios escopos da mediação é 
criar vínculos entre educando, o professor e o espaço escolar 
(CUNHA, 2012, p.82). ” 
 
 
 
 
 
 
 
A escola procura atender boa parte das dificuldades apresentadas pelos 
pais e alunos auxiliando sempre no processo de aprendizagem e nas demais 
questões do cotidiano e do convívio escolar. A equipe pedagógica conta com um 
ótimo planejamento educativo que supre boa parte das necessidades da escola, 
sempre procurando novas alternativas para soluções para possíveis problemas, 
sempre tendo por premissa se manter mais próximo da realidade dos alunos. 
Também buscam estratégias para manter o foco e aprendizado dos alunos, 
estimulando o uso de vídeos , exposições , festas , jogos , campeonatos e etc.. 
Como Edgar Morin (2000) , também acreditamos ser preciso sustentar os quatro 
pilares da educação num processo holístico , tendo como objetivo a formação 
integral do educando e não a fragmentação da mesma. Para isso é 
imprescindível que o ambiente escolar seja adequado e o ensino voltado para 
interdisciplinaridade, pois a sua fragmentação dificulta a assimilação do 
conhecimento e, com certeza , influencia nas relações interpessoais que no 
ambiente escolar, precisam estar equilibradas para propiciar ao aluno o 
desenvolvimento de forma integral. Nesse processo , é fundamental a 
participação de todos : pais , professores, especialistas , direção , e , também os 
funcionários da escola precisam estar incluídos para colaborarem 
desfragmentando as relações e sentindo-se funcionários da educação e 
responsáveis pelo seu sucesso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2.4. Atividades docentes e discentes 
 
 
O meu estagio foi acompanhado pelo professor de História Francisco de Assis 
Freitas em suas aulas nas turmas de sexto e sétimo ano no turno vespertino. O 
professor Francisco, trabalha em dois horários na escola, no turno vespertino e 
no noturno devido uma grande demanda de alunos, tanto no fundamental como 
também no EJA. 
As turmas têm em media 25 alunos por sala. Durante o meu estágio o professor 
Francisco trabalhou os seguintes conteúdos: 
 
 
• Roma – a origem e a fundação, o mito de Rômulo e Remo, A monarquia, 
A República e o Império, 
• Contos indígenas - A origem das marcas, como o fogo foi roubado do 
tamanduá-bandeira. 
 
• O Oriente - Japão, China e Índia 
 
• Os povos da América pré-colombiana - Astecas, Maias e Incas. 
 
• Os povos do Brasil - A ocupação do território, os diferentes povos. 
 
• As colonizações espanhola e inglesa - o mercantilismo na América, as 
organizações coloniais na América espanhola e na America inglesa. 
 
• O contato entre a África e a América - As viagens portuguesas, a 
escravidão na África e a escravidão na America, as resistências. 
 
• Império Bizantino - A origem e a fundação, a política, a economia, a 
sociedade e a cultura, A igreja Bizantina e o cisma do oriente, A cidade de 
Constantinopla, o direito e a arte. 
 
• Os Árabes - A Arábia antes de Maomé, a unificação realizada por 
Maomé, a origem do islamismo, a política, a economia e a expansão 
territorial, a cultura e a sociedade, o legado cultural. 
 
• A Europa ocidental - o império Carolíngio, a queda do império romano 
do ocidente, a ruralização da economia, os germanos, os francos e a 
igreja cristã. 
 
 
 
 
 
 
 
 
• O Brasil e a expansão para o interior - Os bandeiras, a descoberta do 
ouro, os tipos de bandeiras, as drogas do sertão, o gado e as missões 
jesuíticas. 
 
 
Os assuntos foram bem explorados com apoio do livro de história oferecido 
gratuitamente pela PrefeituraMunicipal da Serra. O professor mostrou bom 
domínio sobre os assuntos abordados, conseguindo prender a atenção dos 
alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 
Meu estágio foi uma experiência extremamente valiosa e única para minha 
formação de docente. Um dos principais motivos que me fez escolher a escola, 
foi o fato de ser ex. aluno. Estudei meu ensino fundamental todo na escola 
Jonas Farias. 
No convívio com professores e alunos pude compreender a tamanha 
responsabilidade de ser um educador. O bom professor precisa estar sempre 
atualizado, buscando novos conhecimentos, novas técnicas e usando 
criatividade para melhorar o dia a dia. Compreendi que o processo de ensino e 
aprendizagem exige envolvimento, discussões, reflexões , saber ouvir e 
respeitas as desigualdades existentes. 
 Durante essas etapas de estágio, procurei observar todos os aspectos que 
pudesse contribuir para meu desenvolvimento como professor. Analisando as 
necessidades , partindo da realidade educacional de cada educando com o 
objetivo de tentar supri-las durante mina atuação. 
 
 
 
“No estágio dos cursos de formação de professores, compete 
possibilitar que os futuros professores compreendam a 
complexidade das práticas institucionais e das ações aí 
praticadas por seus profissionais como alternativa no preparo para 
sua inserção profissional. (PIMENTA, 2004, p.43) ” 
 
 
Desse modo, estagiar na nossa própria prática permitiu o aprimoramento do 
olhar, o desejo de fazer algo novo e de ampliar nossos conhecimentos. O que 
certamente contribuiu não somente para nossa formação, mas principalmente 
com uma educação desenvolvente dos nossos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
4. REFERÊNCIAS 
 
 
ALVES, Nilda. Decifrando o pergaminho – o cotidiano das escolas nas lógicas 
das redes cotidianas. In: OLIVEIRA, Inês Barbosade, ALVES, Nilda 
(orgs). Pesquisa no/do cotidiano das escolas; sobre redes de saberes. Rio de 
Janeiro: DP&A (2001) 
 
 
CUNHA, Antônio Eugênio. Praticas Pedagógicas para a inclusão e diversidade 
 
2.ed. Rio de Janeiro: Walk, 
2012. 
 
 
 
HORN, Maria da Graça de Souza. Sabores, cores, sons, aromas. A 
organização dos espaços na educação infantil. Porto Alegre: Artmed, 2004. 
 
 
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: 
Cortez; Brasília: UNESCO, 2000. 
 
 
MULLER, Luiza de Souza. A Interação Professor-Aluno no Processo 
Educativo, Universidade São Judas Tadeu. Integração Ensino-Pesquisa-
Extensão. Ano VIII. Nº 31. Nov. 2002 ISNN-1413-6147 
Disponível em: 
http://www.usjt.br/proex/arquivos/produtos_academicos/276_31.pdf Acesso 
em: 20/10/2018 
 
 
 
PIMENTA, S. LIMA, M. Estágio e Docência. 2. ed. São Paulo: Cortez, 
2004. MORO, Catarina. Desafios da avaliação. REVISTA EDUCAÇÃO 
INFANTIL. 2ed. São Paulo: Segmento, 2011. 
 
 
 
 
 
 
 
 
SILVA, Patrícia Sousa. A Relação Professor/Aluno no Processo de 
Ensino/Aprendizagem. Revista Espaço da Sophia. Nº 07. Outubro/2007. 
Mensal. Ano I. ISSN-1981–318X. Disponível 
em: 20/10/2018 
 
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto Político Pedagógico da Escola: 
uma construção possível. 23. Ed. Campinas, SP: Papirus, 1995. (Projeto 
Político-Pedagógico da Escola: uma construção coletiva – p. 11 – 35). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5. ANEXOS 
 
Fotos da escola 
 
 
 1 – Local de refeição ( merenda) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2 – Corredor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 – Corredor 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 4 – Sala de aula ( Sexto ano) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 5 – Cordenação Pedagógica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 6 – Atendimento ( Secretaria) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 7 – Banheiro masculino (alunos) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 8 – Banheiro feminino (alunas) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 9- Quadra de Esportes 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 10 – Alunos em destaques ( Trimentre)