Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM 2021 Prof. Kevin Daniel dos Santos Leyser GABARITO DAS AUTOATIVIDADES 2 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM UNIDADE 1 TÓPICO 1 1 A pesquisa descobriu que um dos indicadores mais poderosos do impacto de um professor sobre os alunos é a crença de que o que ele ou ela faz a diferença. Essa crença está no cerne do que significa ser um professor intencional, pois se o professor desenvolve esta crença, ele tem mais probabilidade de fazer um esforço consistente, de persistir em face de obstáculos e de continuar tentando incansavelmente até que todos os alunos tenham sucesso. Como denominamos este tipo de crença? a) ( ) Crença do Esforço Consistente Docente. b) ( ) Crença da Intencionalidade Convergente. c) (X) Crença de Eficácia dos Professores. d) ( ) Crença da Persistência dos Professores Significativos. 2 Existe um elemento primordial no processo de instrução e ensino- aprendizagem, este é o domínio de certas habilidades específicas. O ensino eficaz depende do que chamamos de habilidades pedagógicas. No contexto do domínio de habilidades pedagógicas para um ensino eficaz, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) O professor deve certificar-se de que a aula seja ordeira e que os alunos saibam o comportamento que se espera deles. ( ) O professor deve descobrir se os alunos têm as habilidades de pré-requisito, caso contrário, deve encontrar uma maneira de ensinar essas habilidades aos alunos. ( ) O professor deve ter domínio do conteúdo e saber expor suas ideias, pois não importam as características dos alunos e seus conhecimentos prévios, uma boa exposição das ideias é suficiente para uma aprendizagem eficaz. ( ) O professor deve envolver os alunos em atividades diversas que os levem a uma compreensão do conteúdo específico e usar estratégias de ensino que ajudem os alunos a lembrar o que lhes foi ensinado. 3 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) ( ) V – F – V – F. b) (X) V – V – F – V. c) ( ) F – V – F – V. d) ( ) F – F – V – V. 3 Um dos principais objetivos do estudo em psicologia da educação e aprendizagem na formação de professores é que o desenvolvimento do pensamento crítico para a formação de professores intencionais. Desenvolver habilidades de pensamento crítico para o ensino é uma abordagem lógica e sistemática para os muitos dilemas encontrados na prática e na pesquisa. Sobre as habilidades de pensamento crítico, analise as afirmativas a seguir: I- Constantemente atualizar e examinar suas próprias práticas de ensino. II- Continuamente ler e participar de conferências para aprender novas ideias. III- Utilizar os livros textos e manuais, nunca as respostas de seus próprios alunos, para orientar suas decisões de ensino. IV- Estar centrado nas próprias ideias e manter o seu próprio ensino constante e invariável. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As afirmativas I e III estão corretas. b) ( ) As afirmativas II e IV estão corretas. c) ( ) As afirmativas III e IV estão corretas. d) (X) As afirmativas I e II estão corretas. 4 A psicologia educacional enfrenta um problema muito sério a respeito das verdades sobre a profissão. Pelo fato de todos terem tido alguma experiência sobre aprendizagem na vida, seja como aluno ou educador, muitas pessoas acreditam saber quais são os melhores caminhos, as melhores metodologias e as melhores formas de se avaliar um aluno. Por esta razão, psicólogos educacionais 4 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM profissionais são frequentemente acusados de estudar o óbvio. No entanto, o óbvio nem sempre é verdade. Disserte sobre situações educacionais em que o óbvio não é a verdade. R.: Uma situação é que a maioria das pessoas presume que, se os alunos são atribuídos a turmas de acordo com suas habilidades, a gama mais estreita de habilidades resultante em uma turma permitirá que o professor adapte a instrução às necessidades específicas dos alunos e, assim, aumente o desempenho do aluno. Essa suposição é falsa. Outra situação é que muitos professores acreditam que repreender os alunos por mau comportamento melhorará a sua conduta. Muitos alunos realmente responderão a uma repreensão comportando-se melhor, mas para outros, a repreensão pode ser uma recompensa por seu mau comportamento o que na verdade acaba aumentando-o. 5 O principal objetivo da psicologia educacional é o de examinar de forma cautelosa as questões “óbvias” da educação, usando métodos objetivos para testar ideias sobre os fatores que contribuem para a aprendizagem. Os produtos desta pesquisa são princípios, leis e teorias. Nesse contexto, disserte acerca do que representa esses três elementos: princípios, leis e teorias. R.: Um princípio explica a relação entre fatores, tal como os efeitos de sistemas alternativos de notas na motivação dos alunos. As leis são simplesmente princípios que foram exaustivamente testados e se aplicam a uma ampla variedade de situações. Uma teoria é um conjunto de princípios e leis relacionados que explica um amplo aspecto da aprendizagem, do comportamento ou outra área de interesse. Sem teorias, os fatos e princípios descobertos seriam como manchas desorganizadas em uma tela. TÓPICO 2 1 As pesquisas na área do desenvolvimento da aprendizagem não são recentes. Muitos teóricos que se debruçaram sobre os estudos do desenvolvimento cognitivo chegaram a inúmeras conclusões. 5 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM Mas, podemos encontrar na literatura autores como Piaget que acreditavam que todas as pessoas nascem com uma tendência natural a se relacionarem e a dar sentido aos seus ambientes, apresentando alguns padrões de comportamentos no qual o autor citado chamou de esquemas. A respeito dos esquemas e seus processos, assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) A adaptação é o processo de ajustar esquemas em resposta aos estímulos internos do organismo independente do ambiente externo. b) ( ) A acomodação é o processo de compreensão de um novo objeto ou evento em termos de um esquema existente. c) ( ) A assimilação é um processo no qual a criança pode modificar um esquema existente à luz de novas informações ou de uma nova experiência. d) (X) A equilibração é o processo no qual as pessoas naturalmente tentam reduzir os desequilíbrios concentrando-se nos estímulos que causam o desequilíbrio e desenvolvendo novos esquemas, ou adaptando os antigos, até que o equilíbrio seja restaurado. 2 O educador ao desenvolver o seu ensino precisa saber que as crianças não são pequenos adultos, e que a forma que cada um interpreta o mundo vai determinar a forma que ela aprenderá. Psicólogos do desenvolvimento vêm discutindo por décadas duas grandes questões: 1) se o desenvolvimento da criança ocorre em estágios e; 2) em que grau o desenvolvimento dessa criança é afetado por sua experiência. Com relação ao desenvolvimento cognitivo das crianças, assinale V para verdadeiro e F para falso nos itens que seguem: I- Os psicólogos do desenvolvimento acreditam que a experiência do indivíduo e a sua natureza se combinam para instigar o desenvolvimento, nesse sentido, fatores de caráter biológico desempenharão um papel mais significativo em alguns aspectos, como por exemplo o desenvolvimento físico. II- Os psicólogos do desenvolvimento acreditam que não existe relação entre fatores biológicos para o desenvolvimento cognitivo infantil. III- Apenas aspectos de experiências culturais irão determinar o desenvolvimento cognitivo da criança. 6 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM IV- É necessário investigar os estágios de desenvolvimento e a idade da criança para desenvolver boas estratégias de ensino. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e II estão corretas. b) ( ) Somente a sentença II está correta. c) (X) As sentenças I e IV estão corretas. d) ( ) Somentea sentença III está correta. 3 John Watson, comportamentalista que tinha uma posição ambientalista radical da educação, quando escreveu sobre o argumento da natureza versus a criação, afirmava que se lhes dessem uma dúzia de crianças saudáveis e bem formadas e o seu mundo específico para criá-las, ele se comprometeria a escolher uma delas ao acaso e treiná-la para que chegue a ser qualquer tipo de especialista que escolhesse. De acordo com a teoria de Watson, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Apesar de poucos pesquisadores chegarem a este extremo de Watson, há pouca dúvida atualmente de que o ambiente é o fator determinante e singular em qualquer situação de aprendizagem e que os genes, a biologia não tem qualquer influência significativa. ( ) Para os educadores, o ponto-chave é que, embora nada possa ser feito sobre os genes de uma criança, muito pode ser feito em relação ao ambiente para desenvolver habilidades, motivação e autoconfiança. ( ) Ambiente, genes e oportunidades não possuem efeito promissor para o desenvolvimento de habilidades. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) ( ) V – F – F. b) (X) F – V – F. c) ( ) F – V – V. d) ( ) V – F – V. 4 Embora o próprio Vygotsky nunca tenha mencionado o termo, o andaime foi desenvolvido pela primeira vez por Jerome Bruner, David Wood e Gail Ross, ao aplicar o conceito de Zona de 7 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM Desenvolvimento Proximal (ZDP) de Vygotsky a vários contextos educacionais. O conceito de andaime é utilizado para explicar aspectos da aprendizagem social. Nesse contexto, descreva qual era a proposta principal deste conceito: R: Disponibilizar um significativo apoio para a criança nos primeiros estágios da aprendizagem e, gradativamente, ir diminuindo esse suporte para que ela possa aos poucos assumir responsabilidades conforme o seu desenvolvimento. 5 Piaget, em sua teoria do desenvolvimento cognitivo, dividiu o desenvolvimento de crianças e adolescentes em quatro estágios: sensório motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. Nesse contexto, disserte acerca dos quatro estágios, especificando em qual idade eles ocorrem. R.: Sensório-Motor, de 0 a 2 anos: formação do conceito de “permanência do objeto” e progressão gradual do comportamento reflexivo para o comportamento direcionado a um objetivo. Pré- Operatório, dos 2 aos 7 anos: desenvolvimento da capacidade de usar símbolos para representar objetos no mundo. O pensamento permanece egocêntrico e centrado. Operacional Concreto, de 7 a 11 anos: melhoria na habilidade de pensar logicamente. Novas habilidades incluem o uso de operações reversíveis. O pensamento é descentralizado e a resolução de problemas é menos restrita pelo egocentrismo. O pensamento abstrato ainda não é possível. Operacional Formal, a partir dos 11 anos: o pensamento abstrato e puramente simbólico é possível. Os problemas podem ser resolvidos com o uso de experimentação sistemática. TÓPICO 3 1 Através de uma adaptação das teorias do desenvolvimento do neurologista e psiquiatra Sigmund Freud, Erik Erikson desenvolveu uma teoria que relaciona aspectos psicológicos e sociais chamada de teoria psicossocial. Sobre essa respeitável teoria, assinale a alternativa CORRETA: 8 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM a) ( ) Erikson levantou a hipótese de que as pessoas passam por dez estágios psicossociais em suas vidas. Em cada estágio, existem crises ou problemas críticos a serem resolvidos. b) (X) A maioria das pessoas resolve cada crise psicossocial de forma satisfatória e deixa-as para trás para assumir novos desafios, mas algumas pessoas não resolvem completamente essas crises e devem continuar a lidar com elas mais tarde na vida. c) ( ) Mesmo com o passar dos anos e das dificuldades enfrentadas pelos sujeitos, para Erikson a personalidade dessa pessoa se mantém a mesma. d) ( ) Umas das maiores desvantagens da teoria do desenvolvimento psicossocial de Erik Erikson é que a mesma se limita apenas à infância e adolescência. 2 Em Autonomia versus vergonha/dúvida, Erikson descreve essa fase do desenvolvimento como ocorrendo aos dois anos de idade. Nesse período, ocorre um fenômeno chamado popularmente de adolescência do bebê, pois ele passa a perceber que é um indivíduo e com isso luta para conquistar o seu espaço, manifestando forte traços de rebeldia. Com base nesse período do desenvolvimento, analise as sentenças a seguir: I- Autonomia versus vergonha/dúvida encontra-se no estágio III do desenvolvimento. II- As crianças neste estágio têm o desejo duplo de apegar-se e de desapegar-se. III- Os pais que são excessivamente restritivos e severos dão aos filhos uma sensação de competência e impotência as crianças. Assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) As sentenças I e II estão corretas. b) (X) Somente a sentença II está correta. c) ( ) As sentenças I e III estão corretas. d) ( ) Somente a sentença III está correta. 3 Piaget escreveu a teoria sobre o desenvolvimento do raciocínio moral, afirmando que as habilidades e as estruturas cognitivas se desenvolvem primeiro. No pensamento de Piaget, podemos 9 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM identificar duas fases do desenvolvimento da moralidade, a moralidade heterônoma e a autônoma. Com base nessa teoria, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas: ( ) Na moralidade autônoma, as pessoas podem ver “o que é certo” de maneira diferente. ( ) Na moralidade autônoma, o grau de punição deve depender de quão ruins foram os resultados de suas ações, ( ) Na modalidade heterônoma, as regras são permanentes, não mudam e devem ser seguidas. ( ) Na modalidade heterônoma, as intenções são mais importantes do que os resultados de seu comportamento. Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: a) ( ) F – V – F – F. b) ( ) V – F – F – V. c) (X) V – F – V – F. d) ( ) F – V – V – F. 4 Nos estudos do desenvolvimento socioemocional durante os anos finais do ensino fundamental e médio, James Marcia, com base nos estudos de Erikson, identificou a partir de entrevistas com adolescentes os quatro estados de identidade que refletem o grau em que os adolescentes assumiram compromissos firmes com valores religiosos e políticos, bem como com uma ocupação futura. Cite e explique cada um deles: R.: Um estado é o de pré-fechamento. Os indivíduos em estado de pré-fechamento nunca experimentaram uma crise de identidade. Em vez disso, eles estabeleceram prematuramente uma identidade com base nas escolhas de seus pais, e não nas suas próprias. Outro estado é o de difusão de identidade. Os adolescentes que vivenciam a difusão de identidade não encontraram uma direção ocupacional nem um compromisso ideológico de qualquer tipo, e fizeram pouco progresso nessa direção. Eles podem ter passado por uma crise de identidade, mas não foram capazes de resolvê-la. Mais um estado é o de Moratória. Os adolescentes em estado de moratória começaram a experimentar escolhas ocupacionais e ideológicas, mas ainda não assumiram compromissos definitivos com nenhuma delas. Esses 10 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM indivíduos estão diretamente no meio de uma crise de identidade e atualmente examinam opções alternativas de vida. O último estado é de Identidade estabelecida. A identidade estabelecida significa um estado de consolidação da identidade no qual os adolescentes tomaram suas próprias decisões claras e conscientes sobre ocupação e ideologia. O indivíduo está convencido de que essas decisões foram tomadas de forma autônoma e livre e que refletem sua verdadeira natureza e seus profundos compromissos internos. 5 Urie Bronfenbrenner, psicólogo Russo, descreveu um modelo “bioecológico” de desenvolvimento humano para explicar sobre o desenvolvimento. O foco de seu modelo está nas influências sociais e institucionais no desenvolvimentode uma criança, desde a família, escolas, locais de culto e bairros, até influências sociais e políticas mais amplas, como mídia de massa e governo. Com uma crítica ao modelo piagetiano, ele inclui outras variáveis que devem ser investigadas nos estudos sobre o desenvolvimento que são além das crianças. Nesse contexto, disserte acerca dos cinco elementos descritos por Bronfenbrenner. R.: O microssistema se refere à enorme influência do lar e da família e as influências mútuas entre a criança e a família. O mesossistema também liga crianças a pais, alunos a professores e amigos a amigos. O exossistema (por exemplo, comunidade, governo local, igreja) afeta o desenvolvimento diretamente e por meio de sua influência nas famílias, e o macrossistema, incluindo valores culturais e religiosos, bem como a mídia de massa, define um contexto importante para todo o desenvolvimento. Finalmente, o cronossistema consiste na passagem do tempo e nos eventos históricos imediatos que mudam todos os fatores que cercam a criança. 11 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM UNIDADE 2 TÓPICO 1 1 Alguns comportamentos humanos são claramente estimulados por estímulos específicos. Assim como os cães de Pavlov, salivamos quando estamos com fome e vemos comida apetitosa. No entanto, Skinner propôs que o comportamento reflexivo é responsável por apenas uma pequena proporção de todas as ações. Com base na outra classe que Skinner propôs, assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Comportamentos condicionados. b) (X) Comportamentos operantes. c) ( ) Comportamentos aleatórios. d) ( ) Comportamentos reforçados. 2 Os reforçadores secundários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos. Existem três categorias básicas de reforçadores secundários. Sobre um reforçador secundário, assinale a alternativa INCORRETA: a) ( ) Reforçadores sociais, como elogios, sorrisos, abraços ou atenção. b) (X) Reforçadores que satisfazem as necessidades humanas básicas, como comida, água, segurança, calor e sexo. c) ( ) Reforçadores de atividade, como acesso a brinquedos, jogos ou atividades divertidas. d) ( ) Reforçadores simbólicos, como dinheiro, notas, estrelas ou pontos que os indivíduos podem trocar por outros reforçadores. 3 Um importante princípio de comportamento é que podemos promover comportamentos tornando o acesso a algo desejável dependente de fazer algo menos desejável. Por exemplo, um professor pode dizer: “assim que terminar sua tarefa, você 12 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM pode ir lá fora” ou “finalize seu projeto de arte e então eu lerei uma história para você”. Com relação aos exemplos, assinale a alternativa CORRETA quanto ao tipo de princípio: a) ( ) Princípio de Pavlov. b) ( ) Princípio do reforço positivo. c) ( ) Princípio da consequência alternada. d) (X) Princípio de Premack. 4 Quando estamos estudando sobre as teorias de aprendizagem comportamental nos deparamos com vários conceitos novos. Um desses conceitos é de reforçadores. Em nosso livro didático, vimos que entre os tipos de reforçadores há aqueles que são intrínsecos e aqueles que são extrínsecos. Disserte sobre estes dois tipos de reforçadores. R.: Frequentemente, o reforçador mais importante que mantém o comportamento é o prazer inerente ao envolvimento no comportamento. Por exemplo, a maioria das pessoas tem um hobby no qual trabalham por longos períodos sem qualquer recompensa. As pessoas gostam de desenhar, ler, cantar, jogar, caminhar ou nadar sem nenhum motivo além da diversão. Os reforçadores desse tipo são chamados de reforçadores intrínsecos, e as pessoas podem ser descritas como sendo intrinsecamente motivadas para se engajar em uma determinada atividade. Os reforçadores intrínsecos são contrastados com reforçadores extrínsecos, elogios ou recompensas oferecidas para motivar as pessoas a se envolverem em um comportamento que elas não teriam sem tais reforçadores. 5 As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores. Como acontece com os reforçadores, a eficácia de um punidor não pode ser presumida, mas deve ser demonstrada. A punição pode assumir duas formas principais. Descreva as duas formas principais de punição. R.: O uso de consequências desagradáveis ou estímulos aversivos, caracteriza a punição de apresentação, como quando um aluno é repreendido. A retirada de uma consequência agradável descreve a punição de remoção. 13 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM TÓPICO 2 1 Toda a progressão do processamento de informações não é uma esteira transportadora automática na qual os estímulos são transformados em conhecimento. Há vários elementos e operações do processamento de informações. Quanto ao primeiro componente do sistema de memória, sobre as informações que chegam, assinale a alternativa CORRETA: a) (X) Registro sensorial. b) ( ) Memória de trabalho. c) ( ) Memória de curto prazo. d) ( ) Memória de longo prazo. 2 Há um sistema de armazenamento que pode conter uma quantidade de informações por alguns segundos. É a parte da memória na qual as informações que estão sendo pensadas no momento são armazenadas. Sobre os pensamentos que temos consciência de ter em um determinado momento e que estão sendo mantidos nesse sistema de armazenamento, assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Memória episódica ou memória temporal. b) ( ) Memória de longo prazo ou memória permanente. c) (X) Memória de curto prazo ou memória de trabalho. d) ( ) Memória autobiográfica ou memória processual. 3 Uma maneira de manter as informações na memória de trabalho é pensar sobre elas ou repeti-las indefinidamente. Você provavelmente já usou essa estratégia para lembrar um número de telefone por um curto período. Com relação ao processo de manutenção de um item na memória de trabalho por repetição, assinale a alternativa CORRETA: 14 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM a) (X) Ensaio. b) ( ) Elaboração. c) ( ) Retenção. d) ( ) Registro processual. 4 A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória onde guardamos as informações por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de grande capacidade e muito longo prazo. Os teóricos dividem a memória de longo prazo em pelo menos três partes: memória episódica, memória semântica e memória procedural. Descreva cada uma destas três partes da memória de longo prazo. R.: A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas que vimos ou ouvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações armazenadas em sua memória episódica de longo prazo. A memória semântica de longo prazo contém os fatos e informações generalizadas que conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória semântica. A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber que". As habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas na memória procedural. 5 Ao contrário da crença popular, as pessoas retêm grande parte do que aprenderam na escola. A retenção de longo prazo, entretanto, varia muito de acordo com o tipo de informação. Disserte sobre fatores que contribuem para a retenção de longo prazo. R.: Vários fatores contribuem para a retenção de longo prazo. Um, não surpreendentemente, é o grau em que os alunos aprenderam o material em primeiro lugar. As estratégias de ensino que envolvem ativamente os alunos nas aulas contribuem para a retenção a longo prazo. O aprendizado anterior muitas vezes pode ajudar uma pessoa a aprender informaçõessemelhantes, o que é chamado de facilitação proativa. O oposto também pode ocorrer, o que chamamos 15 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM de facilitação retroativa. Deve-se considerar também os efeitos de primazia e recenticidade, o que implica que o material ensinado no início ou no final do período tem maior probabilidade de ser retido do que outras informações. Lembrando também que o método mais comum para guardar informações na memória é a prática. A prática maciça permite uma aprendizagem inicial mais rápida, mas para a maioria dos tipos de aprendizagem, a prática distribuída é melhor para retenção, mesmo em períodos curtos. Há muito se sabe que a prática tem mais probabilidade de levar à retenção de longo prazo quando os alunos criam algo usando as novas informações, em vez de simplesmente ensaiar as informações existentes. Escrever resumos, fazer mapas conceituais ou ensinar o conteúdo a um colega é mais eficaz do que simplesmente ler ou praticar o conteúdo sem criar algo a partir dele. O princípio de geração é central para estratégias de estudo eficazes. TÓPICO 3 1 A essência da teoria construtivista é a ideia de que os alunos devem descobrir e transformar individualmente informações complexas se quiserem torná-las suas. A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no trabalho de dois pensadores. Com base no exposto, assinale a alternativa CORRETA: a) (X) Piaget e Vygotsky. b) ( ) Watson e Skinner. c) ( ) Bruner e Maslow. d) ( ) Freire e Lyotard. 2 Um dos conceitos derivados de Vygotsky é utilizado na perspectiva construtivista da aprendizagem, enfatiza tanto a natureza social da aprendizagem quanto a zona de desenvolvimento proximal. Esse conceito se refere ao processo pelo qual um aluno adquire conhecimento gradualmente por meio da interação com um 16 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM especialista, seja um adulto ou um colega mais velho ou mais avançado. Ele se torna uma espécie de pequeno aprendiz de uma habilidade específica. Quanto a este conceito, assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Andaime. b) (X) Aprendizagem cognitiva/artesanal. c) ( ) Aprendizagem mediada. d) ( ) Aprendizagem situada. 3 Há um tipo de aprendizagem que é um componente importante das abordagens construtivistas modernas, com uma longa história de inovação na educação. Neste tipo de aprendizagem, os alunos são incentivados a aprender por conta própria por meio do envolvimento ativo com conceitos e princípios, e os professores incentivam os alunos a ter experiências e realizar experimentos que lhes permitam descobrir os princípios para eles mesmos. Jerome Bruner (1966) foi um proeminente defensor deste tipo de aprendizagem. Com relação a esta aprendizagem, assinale a alternativa CORRETA: a) ( ) Aprendizagem artesanal. b) ( ) Aprendizagem cognitiva. c) ( ) Aprendizagem mediada. d) (X) Aprendizagem por descoberta. 4 Muitos métodos de aprendizagem cooperativa bastante diferentes foram desenvolvidos e pesquisados. Um destes métodos é chamado de Divisões de Desempenho de Equipes de Estudantes (DDEE). Descreva este método de aprendizagem. R.: Os grupos são mistos em nível de desempenho, gênero e etnia. O professor apresenta uma lição e, em seguida, os alunos trabalham em suas equipes para garantir que todos os membros da equipe dominaram a o assunto. Finalmente, todos os alunos respondem a questionários individuais sobre o material, momento em que podem não ajudar uns aos outros. As pontuações dos alunos no questionário são comparadas com suas próprias médias anteriores e os pontos são atribuídos com base no grau em que os alunos alcançam ou superam 17 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM seus próprios desempenhos anteriores. Esses pontos são somados para formar as pontuações da equipe e as equipes que atendem a certos critérios podem receber certificados ou outras recompensas. 5 Os alunos podem aprender várias estratégias bem pesquisadas para usar na resolução de problemas. Bransford e Stein (1993) desenvolveram e avaliaram uma estratégia de cinco etapas chamada IDEAO. Descreva as cinco etapas da estratégia IDEAO. FONTE: BRANSFORD, J. D.; STEIN, B. S. The ideal problem solver. 2. ed. New York: Freeman, 1993. R: A primeira é “Identifique problemas e oportunidades”, a segunda é “Defina metas e represente o problema”, a terceira etapa é “Explore estratégias possíveis”, a quarta é “Antecipe resultados e aja”, e a quinta etapa é “Olhe para trás e aprenda”. UNIDADE 3 TÓPICO 1 UNI AUTOATIVIDADE Pensamento Crítico: liste todas as maneiras pelas quais o Prof. Ar- tur Nogueira poderia ser mais eficaz para lidar com as diferenças individuais dos alunos. Em seguida, relacione todas as maneiras pelas quais ele é eficaz para atender às necessidades dos alunos. R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito. Aprendizado Cooperativo: trabalhe com um grupo de quatro ou cinco colegas. Passe uma folha de papel pelo grupo e peça a cada membro para escrever uma ideia para ajudar o Prof. Artur Nogueira a se tornar mais eficaz no atendimento às necessidades dos alunos. 18 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM Depois que uma ideia é adicionada, a planilha é passada para a pró- xima pessoa do grupo, que adiciona uma ideia e passa a planilha adiante, e assim por diante. Compartilhe algumas dessas ideias com a turma. R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito. 1 Que tipo de ensino adapta o conteúdo, nível, ritmo e produtos de instrução para acomodar as diferentes necessidades de diversos alunos em classes regulares? a) ( ) Ensino automatizado. b) (X) Ensino diferenciado. c) ( ) Ensino dirigido. d) ( ) Ensino ativo. 2 Os alunos podem ajudar uns aos outros a aprender. Na tutoria entre pares, um aluno ensina outro. Existem dois tipos principais de tutoria entre pares. Assinale a alternativa CORRETA que contempla estes dois tipos: a) (X) Tutoria entre idades e tutoria entre pares da mesma idade. b) ( ) Tutoria automatizada e tutoria personalizada. c) ( ) Tutoria individualizada e tutoria à distância. d) ( ) Tutoria em grupos e tutoria remota. 3 Alunos que vêm de lares pobres ou caóticos, aqueles que apresentam atrasos de desenvolvimento marcantes e aqueles que exibem comportamento agressivo ou retraído têm maior probabilidade de ter problemas na escola do que outros alunos. Essas crianças são frequentemente chamadas de alunos em risco. Boykin (2000) defendeu o uso de outro termo ao invés de alunos em risco, para enfatizar o fato de que muitas vezes é uma resposta inadequada às necessidades da criança pela escola, família ou comunidade que coloca a criança em risco. Qual é o termo defendido por Boykin? FONTE: BOYKIN, A. W. The talent development model of schooling: placing students at promise for academic success. Journal of Education for Students Placed at Risk, v. 5, n.1-2, p. 3-25, 2000. 19 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM a) ( ) Alunos especiais. b) ( ) Alunos emergentes. c) ( ) Alunos em situação de ajuda. d) (X) Alunos postos em risco. 4 Slavin (1995) descreveu um modelo de ensino-aprendizagem com foco nos elementos alteráveis do modelo de John Carroll, aqueles que o professor ou a escola podem alterar diretamente. O modelo de Slavin é chamado de modelo QAIT. Descreva este modelo oferecido por Slavin. FONTE: SLAVIN, R. E. Cooperative learning and intergroup relations. In: BANKS, J. (Ed.). Handbook of research on multicultural education. New York: Macmillan, 1995. R.: O modelo de Slavin é chamado de modelo QAIT, para qualidade, adequação, incentivo e tempo. A qualidade de ensino, se refere ao grau em que a apresentação de informações ou habilidades ajuda os alunos a aprenderem facilmente o material. A qualidade do ensino é, em grande parte, um produto da qualidade do currículo e da apresentação das aulas. Os níveis adequados de ensino se referem ao grauem que o professor garante que os alunos estão prontos para aprender um novo conteúdo (ou seja, têm as habilidades e conhecimentos necessários para aprendê-lo), mas ainda não o aprenderam. Em outras palavras, o nível de instrução é apropriado quando uma aula não é nem muito difícil nem muito fácil para os alunos. O incentivo seria o grau em que o professor garante que os alunos estão motivados para trabalhar em tarefas instrucionais e aprender o material que está sendo apresentado. E o tempo seria o grau em que os alunos têm tempo suficiente para aprender o material que está sendo ensinado, ou seja, para que o ensino seja eficaz, cada um desses quatro elementos deve ser adequado. Não importa quão alta é a qualidade do ensino, os alunos não aprenderão uma aula se não tiverem as habilidades ou informações prévias necessárias, se não tiverem motivação ou se não tiverem o tempo de que precisam para aprender o conteúdo. No entanto, se a qualidade do ensino for baixa, não faz diferença o quanto os alunos já sabem, o quão motivados eles estão ou quanto tempo eles têm. 20 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM TÓPICO 2 UNI AUTOATIVIDADE Considerando o que você sabe agora sobre motivação intrínseca e extrínseca, quais maneiras você considera motivacional para os alunos aprenderem aplicações da tecnologia? R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito. 1 Há um processo interno em todos os indivíduos que ativa, orienta e mantém o comportamento ao longo do tempo. Em linguagem simples, é o que faz qualquer indivíduo seguir, o faz continuar e determina para onde ele está tentando ir. Como os psicólogos denominam este processo? 5 O reagrupamento é uma forma de agrupamento por habilidade frequentemente usada nas séries do ensino fundamental. Descreva o que é um reagrupamento e qual a sua vantagem em relação ao agrupamento por habilidades de um dia inteiro. R.: Nos planos de reagrupamento, os alunos ficam em turmas de habilidades mistas a maior parte do dia, mas são designados para aulas de leitura e/ou matemática com base em seu desempenho nessas matérias. Por exemplo, às 9h30, os alunos do quinto ano de uma escola podem se mudar para professores diferentes para que possam receber instruções de leitura adequadas aos seus níveis de leitura. Uma grande vantagem do reagrupamento em relação ao agrupamento por habilidades de um dia inteiro é que os alunos passam a maior parte do dia em uma turma de habilidades mistas. Assim, alunos com baixo desempenho não são separados como turma e potencialmente estigmatizados. Talvez por essas razões, os planos de reagrupamento geralmente aumentam o desempenho dos alunos. 21 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM a) (X) Motivação. b) ( ) Memória. c) ( ) Emoção. d) ( ) Pulsão. 2 Maslow propôs uma hierarquia (pirâmide) de necessidades. Um conceito crítico introduzido por Maslow é a distinção entre dois tipos de necessidades. Um destes tipos se refere a necessidades que são críticas para o bem-estar físico e psicológico. Essas necessidades devem ser satisfeitas, mas uma vez que o sejam, a motivação de uma pessoa para satisfazê-las diminui. Qual é o nome que Maslow atribui a este tipo de necessidades? a) ( ) Necessidades de crescimento. b) ( ) Necessidades de autorrealização. c) (X) Necessidades de deficiência. d) ( ) Necessidades do corpo. 3 A teoria de Maslow (1954) inclui um conceito que ele define como o desejo de se tornar tudo o que alguém é capaz de se tornar. Este conceito é caracterizado pela aceitação de si mesmo e dos outros, espontaneidade, franqueza, relacionamentos relativamente profundos, mas democráticos, com os outros, criatividade, humor e independência – em essência, saúde psicológica. Assinale a alternativa CORRETA que apresenta este conceito definido por Maslow: a) (X) Autoatualização. b) ( ) Experiência Plato. c) ( ) Plenitude socioemocional. d) ( ) Atribuição plena. 4 A teoria da atribuição lida principalmente com quatro explicações para o sucesso e o fracasso em situações de realização e desempenho: habilidade, esforço, dificuldade da tarefa e sorte. Disserte sobre cada uma desta quatro explicações. 22 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM R.: As atribuições de habilidade e esforço são internas ao indivíduo; a dificuldade da tarefa e as atribuições de sorte são externas. A habilidade ou capacidade é considerada um estado relativamente estável e inalterável. Em contraste, o esforço pode ser alterado. Da mesma forma, a dificuldade da tarefa é essencialmente uma característica estável, enquanto a sorte é instável e incontrolável. Quando os alunos têm sucesso, eles gostariam de acreditar que é porque eles são inteligentes (uma atribuição interna estável), não porque eles tiveram sorte ou porque a tarefa foi fácil ou mesmo porque eles tentaram muito (porque "tentar muito" diz pouco sobre sua probabilidade de sucesso no futuro). Em contrapartida, os alunos que fracassam gostariam de acreditar que tiveram azar (uma atribuição externa e instável), o que permite a possibilidade de sucesso na próxima vez. 5 Um conceito central para a teoria da atribuição é o lócus de controle. Estudos descobriram que o lócus de controle é o segundo preditor mais importante (depois da habilidade) do desempenho acadêmico de um aluno. Disserte sobre a diferença entre um aluno com lócus de controle interno e outro com lócus de controle externo. R.: Uma pessoa com um lócus de controle interno acredita que o sucesso ou o fracasso é o resultado de seus próprios esforços ou habilidades. Alguém com um lócus de controle externo tem mais probabilidade de acreditar que outros fatores, como sorte, dificuldade da tarefa ou ações de outras pessoas, causam sucesso ou fracasso. O lócus de controle interno é frequentemente chamado de autoeficácia, a crença de que o comportamento de uma pessoa faz a diferença. Lócus de controle ou autoeficácia pode ser muito importante para explicar o desempenho escolar de um aluno. Por exemplo, vários pesquisadores descobriram que alunos com alto lócus de controle interno têm melhores notas e pontuações em testes do que alunos com a mesma inteligência que estão com baixo lócus de controle interno. Os alunos que acreditam que o sucesso na escola se deve à sorte, aos caprichos do professor ou a outros fatores externos dificilmente se esforçarão. Eles tendem a procrastinar ou evitar tarefas difíceis. Em contraste, os alunos que acreditam que o sucesso e o fracasso são principalmente devido aos seus próprios esforços devem trabalhar duro e se esforçar. 23 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM TÓPICO 3 UNI AUTOATIVIDADE Usando sua experiência com o que estudamos, reflita: • Pensamento crítico: que métodos de gestão de sala de aula a profa. Julia carvalho utiliza? Que problemas potenciais ela está evitando? • Pensamento criativo: suponha que marcos continue atrasado para a aula. Planeje uma reunião com os pais dele. Quais são os objetivos? Como eles serão implementados? • Pensamento crítico e criativo: analise duas variáveis, nível de escolaridade e estratégias de gestão de sala de aula, em uma matriz. Usando a sala de aula da profa. Julia carvalho como um ponto de partida, crie esta matriz com o nível de escolaridade na linha horizontal (por exemplo, ensino fundamental anos iniciais, anos finais e ensino médio) e, em seguida, faça um brainstorm de estratégias de gerenciamento de sala de aula na coluna vertical. Finalmente, verifique quais estratégias de gestão são influentes em diferentes níveis de escolaridade. R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito. UNI AUTOATIVIDADE Pense em todas as maneiras possíveis de usar dispositivos eletrônicos de resposta no ensino de alunos na faixa etária e na matéria que você pretende ensinar. Na sua opinião, qual delas parece mais provável, e qual menos provável, de aumentar o aprendizado? R.: Implica resposta pessoal, não sendo necessário gabarito.1 Na escola há o tempo durante o qual os alunos têm a oportunidade de aprender. Quando você está ensinando, os alunos podem aprender prestando atenção. Quando os alunos têm atribuições 24 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM escritas ou outras tarefas, eles podem aprender fazendo-as. Existem várias maneiras de maximizar este tempo. Como este tempo do tempo de ensino disponível é chamado? a) (X) Tempo alocado. b) ( ) Tempo real. c) ( ) Tempo transitivo. d) ( ) Tempo efetivo. 2 Há estratégias de questionamento que são projetadas para manter todos os alunos em alerta durante uma palestra ou discussão. Um exemplo desta estratégia é criar suspense antes de chamar um aluno dizendo: “Dado o triângulo ABC, se sabemos as medidas dos lados A e B e do ângulo AB, o que mais podemos descobrir sobre o triângulo? ... [Pausa] ... Maria?”. Como denominamos este tipo de estratégia? a) ( ) Transições. b) (X) Alertas de grupo. c) ( ) Sobreposições. d) ( ) Prevenção de foco. 3 Como é conhecida e denominada a capacidade de um professor de atender a interrupções ou problemas de comportamento enquanto continua uma aula ou outra atividade de ensino? a) ( ) Prevenção. b) ( ) Lembretes. c) ( ) Dicas verbais. d) (X) Sobreposição. 4 O tempo de engajamento (ou tempo na tarefa) é o tempo que os alunos individuais realmente gastam fazendo o trabalho designado. É diferente do tempo alocado, no qual toda a turma tem oportunidade de se engajar em atividades de aprendizagem. Disserte sobre o tempo de engajamento e as estratégias para aumentá-lo. 25 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM R.: O tempo de engajamento pode ser diferente para cada aluno, dependendo da atenção individual e da vontade de trabalhar. A melhor maneira de aumentar o tempo dos alunos na tarefa é dar aulas que sejam tão interessantes, envolventes e relevantes aos seus interesses que os alunos prestem atenção e façam avidamente o que lhes é pedido. Parte dessa estratégia exige que você enfatize o ensino ativo e de ritmo rápido com vários modos de apresentação e oportunidades frequentes para a participação do aluno e que não dê ênfase ao trabalho independente na carteira, especialmente no trabalho não supervisionado (como no tempo de acompanhamento nas aulas de leitura). A pesquisa mostrou que o envolvimento do aluno é muito maior quando você está ensinando do que durante o trabalho individual na carteira. O tempo de engajamento também é muito maior em programas de aprendizagem cooperativa bem estruturados do que em trabalho independente e dar aos alunos muitas oportunidades de participar ativamente das aulas também está associado a uma maior aprendizagem. 5 As transições são mudanças de uma atividade para outra – por exemplo, de palestra para trabalho nas carteiras, de um assunto para outro ou da aula para o recreio. Constatou-se que as turmas do ensino fundamental atingem, em média, 31 grandes transições por dia, ocupando 15% do tempo das aulas. As transições são os pontos de gerenciamento de turma em que a ordem da sala de aula tem mais probabilidade de se desintegrar. Descreva pelo menos duas estratégias para o gerenciamento de transições. R: Uma estratégia seria, ao fazer uma transição, você deve dar um sinal claro ao qual seus alunos foram ensinados a responder. Por exemplo, no ensino fundamental, alguns professores usam um sino ou um sinal de mão para indicar aos alunos que eles devem ficar quietos imediatamente e ouvir as instruções. Outra seria, antes de fazer a transição, os alunos devem ter certeza do que farão quando o sinal for dado. Por exemplo, você pode dizer: “Quando eu disser ‘agora’, quero que todos vocês ponham seus livros de lado e finalizem as composições que começaram ontem. Estão todos prontos? Tudo bem, ‘agora!’”. Mais uma, seria, faça transições de uma só vez. Os alunos 26 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM devem ser ensinados a fazer transições como um grupo, ao invés de um aluno por vez. Você deve dar instruções para a turma como um todo ou para grupos bem definidos: “Turma, quero que todos vocês guardem seus materiais de laboratório e se preparem para o recreio o mais rápido e silenciosamente que puderem!".
Compartilhar