AVALIAÇÃO CONCEITO, INCIDÊNCIA, EPIDEMIOLOGIA E CARACTERIZAÇÃO DAS DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS

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16/09/23, 13:48 Resultados – Cursos – TAMIRES FARIA SOUZA KELLY – Faculdade Facuvale
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AVALIAÇÃO – CONCEITO, INCIDÊNCIA, EPIDEMIOLOGIA E CARACTERIZAÇÃO DAS DEFICIÊNCIAS MÚLTIPLAS
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Segundo Sassaky, à medida que o movimento inclusivo se espalha pelo mundo, palavras e conceituações mais apropriadas ao atual patamar de valorização dos seres
humanos estão sendo incorporadas ao discurso dos ativistas de direitos, por exemplo, dos campos da de�ciência e da saúde mental. A partir da Declaração de
Montreal (2004), aprovada pela Organização Mundial de Saúde (OMS, 2004), em conjunto com a Organização Pan-Americana da Saúde (Opas), o termo “de�ciência
mental” passa a ser “de�ciência intelectual”. Anteriormente, a Organização Mundial da Saúde (1968) estabelecia níveis para esta de�ciência:
Resposta Marcada :
Múltiplo, psicomotor, linguístico ou cognitivo.
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Segundo Vygotsky , as leis que regem o desenvolvimento da pessoa com de�ciência intelectual são as mesmas que regem o das demais pessoas. Para ele, a criança,
cujo desenvolvimento foi comprometido por alguma de�ciência, não é menos desenvolvida do que as crianças ‘normais’, porém é uma criança que se desenvolve de
outra maneira, isto é, o desenvolvimento manifesta-se de forma peculiar e diferenciada em sua organização, fruto da síntese entre os aspectos:
 
Resposta Marcada :
Biológicos, psicológicos e sociais.
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Segundo Campbell (2009), a educação inclusiva deverá ser posta em prática em uma escola igualmente inclusiva que busque ações que favoreçam a integração, a
opção por práticas heterogêneas e a aceitação da diversidade. Construir a educação inclusiva não é tarefa simples, mas é factível. Para tanto, é imprescindível
garantir:
 
Resposta Marcada :
Infraestrutura apropriada de recursos materiais e humanos necessários e adaptações curriculares.
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As Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (CNE, 2001) mudam o cenário da Educação Especial. Ampliam seu papel como parte integrante
do Sistema Geral de Educação, perpassando todos os níveis e todas as modalidades de ensino, e enfatiza a inclusão de alunos especiais. Sugerem o funcionamento de
um setor responsável pela educação especial em todos os sistemas de ensino organizados institucionalmente, de modo a garantir a educação escolar e promover o
desenvolvimento das potencialidades dos educandos com NEEs. Assinale a alternativa que aponta o papel traçado para o professor de educação especial em um
modelo de escola inclusiva.
 
 
Resposta Marcada :
Pesquisar, adaptar, executar e, em alguns casos, substituir os serviços de apoio pedagógico em sala de aula.
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Na perspectiva inclusiva e de uma escola de qualidade, os professores não podem duvidar das possibilidades de aprendizagem dos alunos, nem prever quando esses
alunos irão aprender. O professor precisa considerar que o aluno é um ser em constante vir a ser e que precisa de liberdade para aprender e para produzir livremente
o conhecimento, no nível em que for capaz de assimilar um tema ou assunto de aula. O que move a turma é a:
Resposta Marcada :
Heterogeneidade, multiplicidade e interatividade.
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Algumas crianças com de�ciência múltipla podem necessitar de formas alternativas de comunicação para expressar seus sentimentos, seus desejos, suas
necessidades e seus pensamentos. Há diferentes sistemas e códigos alternativos para comunicação que podem ser adaptados para a rotina da sala de aula, como o
PCS:
 
Resposta Marcada :
Sistema de comunicação por símbolos, �guras, letras e números.
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O trabalho com a família de crianças com de�ciência múltipla, na perspectiva da Intervenção Precoce, tem como objetivo desenvolver estratégias de capacitação que
permitam a cada família adquirir as habilidades práticas para lidar com as necessidades da criança. A Intervenção Precoce, abordada pelo enfoque da
transdisciplinaridade, é descrita por Giancreco (1986) como:
 
 
Resposta Marcada :
Direta, individualizada e apoiada.
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Segundo o MEC, SEESP (2004), “Muitas crianças com de�ciência mental têm condições de aprender a ler e escrever. Necessitam, no entanto, de mais tempo e de
acessibilidade para desenvolver essas competências. Precisam estar expostas continuamente a situações de aprendizagem em ambientes alfabetizadores,
necessitando de convivência com livros interessantes, poesias e textos signi�cativos. Algumas crianças poderão necessitar de procedimentos metodológicos”, que
são:
 
Resposta Marcada :
Flexíveis, adaptados para suas necessidades educacionais especiais, leitura e produção de textos da vivência cotidiana
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Para a pessoa com de�ciência intelectual, a acessibilidade não depende de suportes externos ao sujeito, mas tem a ver com a mudança de atitude diante da
aprendizagem. O atendimento educacional especializado deve, portanto, privilegiar as regulações que promovem o desenvolvimento levando à superação dos limites
intelectuais diante de situações de aprendizado/ experiência. Os tipos de regulações que permeiam o desenvolvimento e/ou a aprendizagem são:
 
 
Resposta Marcada :
Cognitivas e ativas.
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As numerosas formas de PC (Paralisia Cerebral) podem ser classi�cadas por seus efeitos funcionais e pela topogra�a corporal. De acordo com os efeitos funcionais
apresentam-se diferentes quadros clínicos. Um dos quadros clínicos mais frequentes se produz como consequência de uma lesão localizada na face extrapiramidal e
consiste em uma di�culdade no controle e na coordenação dos movimentos voluntários, sendo denominado:
Resposta Marcada :
Atetose.
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