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SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAÇÃO E DA PREVIDÊNCIA DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS E PREVIDÊNCIA CONCURSO PÚBLICO - EDITAL Nº 011/2023 – DRH/SEAP ESPELHO DE CORREÇÃO – DISCURSIVA CARGO: DOCÊNCIA DOS COMPONENTES CURRICULARES DA MATRIZ - LÍNGUA ESTRANGEIRA INGLÊS (O enunciado está escrito em língua inglesa, entretanto, a resposta deve ser desenvolvida em língua portuguesa oficial do Brasil). Scenary: In a well-known educational institution, the best English teacher of the institute proposed an activity on English Language to students that are finishing Highschool, from 15 to 17 years old. Problem: Nearly the end of a class, the teacher asked his students to make a WhatsApp group in order to write in English to each other during the week. The idea was to reinforce the content exposed, as well as English structure and vocabulary previously known. The students became upset and complained about it. They believed this would be difficult, they would not know how to choose the correct words and language structures to write. But the most repeated complaint was that they would make mistakes in English language writing, that situation would embarrass each other, and they would feel exposed. Solution: The teacher chooses three approaches/methods to solve the problem: The Behaviorist theories found in the Audiolingual Method in teaching the writing skill/ability to solve the problem. In this approach each skill is taught in a specific order: listening, speaking, reading, and writing. As it can be noticed, writing skill is the last one to be taught, because the focus on this approach is on the listening and speaking skills presented in dialogues. An important technique is the use of drills. The teacher needs to have a native English speaker pronunciation. So, the teacher will be able to teach all four linguistic skills, specifically with the use of Whatsapp as a tool for developing the writing one. The teacher can also explain some grammar structures in drills, so the students can use them to communicate by Whatsapp. Another possibility is to use the Grammar Translation Method, the students translate the sentences from Portuguese to English language and insert them in the Whatsapp group. The last one is the Natural Approach, in which the Monitor Model or the Input Model (Stephen Krashen) can be used, because it develops the language acquisition (unconscious use of grammatical rules) rather than learning (conscious use). The students must receive comprehensible linguistic input in order to broaden his understanding of the language, with it, speaking and writing skill come naturally, without the pressure from the teacher. Instruction: YOU are an English Teaching Educational Consultant contracted to read the ‘Solution’ given by the teacher. So, find and explain 4 (four) mistakes that he has made in it. PADRÃO DE RESPOSTA Inicialmente a produção de textos escritos deve ocorrer em formatos diversos, ou seja, em gêneros textuais e literários diversos, com a mediação do professor. As práticas de produção de textos estão propostas no “eixo Escrita” (BNCC, 2018, p. 244-245) e consideram dois aspectos do ato de escrever: enfatizar a natureza processual e colaborativa dessa habilidade ao envolver os alunos em grupos (coletivo) ou individualmente, em ambos processos deve-se considerar a tríade planejamento-produção-revisão, pois, em cada uma dessas etapas observa-se: as formas de comunicação, o objetivo do texto, o suporte para circulação social (email, chat, Whatzapp, jornal, revista, artigo científico, entre outros) e os leitores. O ato de escrever é admitido como prática social e concede ao aluno a ação de protagonista, pois ele é o autor de seu texto, daí a escrita ser uma habilidade de output (produção) As estratégias de planejamento do texto devem ser mencionadas: delimitar o assunto, ativar o conhecimento prévio (world knowledge), brainstorming, organizar as ideias advindas do brainstorming, conhecer a organização textual (knowledge about textual organization), conhecer a língua inglesa (systemic knowledge), os níveis de linguagem para a produção do texto. Sabe-se que os alunos não possuem todos os conhecimentos, nesse momento, o professor é o mediador, pois, motiva e direciona o aluno a buscar conhecimentos que estejam faltando sobre o assunto, vocabulário, estrutura da língua (“noticing the gap”, SCHMIDT e FROTA, 1986, apud, SANTOS, 2012, p. 117). O professor deve ensinar os alunos a utilizar o processo de ‘think-aloud’ (pensar em voz alta) para propiciar insights que auxiliem no processo de formulação do texto. [formular o texto se refere a “gerar palavras, locuções, frases, orações em algum suporte” como explica Santos (2012, p. 132)]. Como suporte, pensemos em suporte de gênero: jornal, revista, blog, chat, livro, entre outros. A interação proporcionada no momento de planejamento e execução do texto escrito está embasada na Abordagem Comunicativa. (HOLDEN & NOBRE, 2018; RICHARDS, Communicative Language Teaching Today, 2006). De forma resumida, sugira a seu aluno: 1: Análise de público, propósito (objetivo) e tipo de texto ou gênero textual. 2: Planejamento. 3: Escrita: organização e estrutura, conteúdo, estilo e linguagem, formato. 4: Releitura, edição, revisão e avaliação. 5: Descanse o texto por horas (até dias), releia-o e o aprimore. 9.2.11. Será atribuída nota zero à Prova Discursiva: a) que estiver em branco; b) com conteúdo diverso do tema estabelecido; c) que fuja da tipologia, tema e proposta da Prova Discursiva; d) considerada ilegível ou desenvolvida em forma de desenhos, números, versos, com espaçamento excessivo entre letras, palavras e parágrafos, bem como em códigos alheios à língua portuguesa escrita, ou em idioma diverso do Português; e) que não for redigida com caneta de tinta azul ou preta; f) que apresentar qualquer escrita, sinal, marca ou símbolo que possibilite a identificação do candidato; g) que tiver extensão inferior ao mínimo ou superior ao máximo de linhas estabelecido. CRITÉRIOS DE PONTUAÇÃO CRITÉRIOS DE CORREÇÃO