AP2 REVISÃO - GABARITO

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES 
FACULDADE DE EDUCAÇÃO 
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB 
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – MODALIDADE EAD 
AP2 – REVISÃO – 2018/1 
GABARITO 
 
Disciplina: PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO 
Coordenador (a): Ana Lucia Gomes 
 
Questão 01 (valor: 0,8): 
Leia as afirmativas abaixo e marque a opção correta. 
I. Consiste em uma falha no ato de aprender que pode ser produzida por um défi-
cit no funcionamento de uma habilidade neurológica específica. 
II. Pode ter como causa problemas de natureza pedagógica, tais como: inadapta-
ção ao método de ensino ou tipo de conteúdo pedagógico. 
III. Ante sua ocorrência, não é necessária a intervenção de uma equipe especiali-
zada, requerendo apenas um professor capacitado para desenvolver adequa-
damente o seu trabalho visando à aprendizagem do seu aluno. 
IV. Pode ser definido como uma disfunção do sistema nervoso central, que acarre-
ta prejuízos na aquisição, processamento ou armazenamento de informações. 
 
a) As afirmativas I e IV referem-se ao conceito de distúrbio de aprendizagem 
b) As afirmativas I e III referem-se ao conceito de distúrbio de aprendizagem. 
c) As afirmativas I, II e IV referem-se ao conceito de distúrbio de aprendizagem 
d) As afirmativas II e IV referem-se ao conceito de distúrbio de aprendizagem 
e) As afirmativas I, II e III referem-se ao conceito de dificuldade de aprendizagem 
 
Questão 02 (valor: 2,0) 
Considerando a perspectiva sociointeracionista proposta por Vygotsky, marque a alterna-
tiva correta. 
a) A perspectiva proposta por Vygostsky destaca a dimensão psicobiológica do de-
senvolvimento humano. 
b) De acordo com a perspectiva sociointeracionista, o ser humano se constitui en-
quanto tal, essencialmente, na sua relação com o outro. 
c) O funcionamento psicológico do homem é determinado pelo meio em que ele vive. 
d) Para Vygotsky o homem tem acesso direto aos objetos de conhecimento, através 
da mobilização das suas estruturas de pensamento. 
e) As funções psicológicas superiores são formadas a partir da construção de siste-
mas simbólicos, sendo construídas de dentro para fora do indivíduo. 
NOTA OBTIDA 
 
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Questão 03 (valor: 0,8): 
Segundo Oliveira (1992), Vygotsky considera a linguagem humana como sendo um 
sistema simbólico fundamental na mediação entre sujeito e objeto de conhecimento. 
Marque a alternativa que não representa corretamente as funções atribuídas à lingua-
gem. 
a) Função de intercâmbio social e de promoção do pensamento generalizante e abs-
trato. 
b) Auxiliar no desenvolvimento do pensamento através dos mecanismos de assimila-
ção e acomodação 
c) Servir como propósito comunicativo auxiliando na formação de conceitos. 
d) Tem como uma de suas funções garantir ao homem a construção de materiais 
simbólicos que servirão como elementos mediadores entre o indivíduo e o objeto 
de conhecimento. 
e) O sistema simbólico da linguagem também garante o desenvolvimento das fun-
ções psicológicas superiores. 
Questão 04 (valor: 0,8): 
Sobre o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, marque a opção correta. 
a) Consiste em um constructo que se encontra em constante transformação, sinali-
zando o caráter contínuo do processo de aprendizagem. 
b) Consiste em um constructo responsável pelo desenvolvimento do pensamento. 
c) A zona de Desenvolvimento Proximal possui quatro níveis de desenvolvimento: 
real, potencial, concreto e formal. 
d) Apresenta dois níveis de desenvolvimento: real e concreto. 
e) Esse constructo é determinado pela maturação biológica do indivíduo. 
 
De acordo com a teoria psicanalítica, a personalidade do sujeito expressa a dinâmica 
existente entre as três instâncias psíquicas: Id, ego e superego. No que diz respeito ao 
ego é correto afirmar que: 
a) Consiste em uma instância que se opõe às exigências do Id. 
b) Representa uma instância conciliadora entre as exigências impostas pelo Id e su-
perego. 
c) Sua função consiste em reduzir os mecanismos de defesa impostos pelo superego. 
d) Seu funcionamento é regido pelo princípio do prazer. 
e) Possui como função evitar o desprazer e proporcionar prazer, a partir do uso dos 
mecanismos de defesa. 
 
Questão 04 (valor: 0,8): 
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Observe a imagem e marque a resposta correta. 
 
a) A imagem faz referência ao complexo de castração, im-
portante fenômeno psíquico, cuja ocorrência é organizada pelo 
princípio do prazer. 
b) O complexo de castração é um fenômeno que ocorre 
exclusivamente com os meninos ante a ameaça paterna às 
suas atividades sexuais. 
c) O complexo de castração é um processo que indica a 
compreensão que a criança possui sobre as diferenças entre 
os sexos. 
d) O complexo de castração ocorre na fase genital do de-
senvolvimento da psicossexualidade infantil. 
e) O complexo de castração consiste em um importante 
mecanismo de defesa que auxilia a criança a lidar com a an-
gústia de castração. 
 
Questão 05 (valor: 0,8): 
 De acordo com a teoria desenvolvida por Vygotsky, o desenvolvimento do pensamento é 
determinado 
 
a) Pela maturidade biológica do indivíduo. 
b) Pela linguagem. 
c) Pela prática de imitação. 
d) Pela afetividade 
e) Pela reação estímulo-resposta. 
 
Questão 06 (valor: 0,8): 
_Filha, você quer chocolate de sobremesa? 
_Sim!! 
_ Aqui está o seu pedaço. 
_ Ah, esse é pequeno, não quero!! 
(A mãe corta o chocolate em vários pedacinhos e oferece novamente à filha). 
_ E, agora? Está bom, filha? 
_Tá, sim! Agora vou comer um montão de chocolate! 
 
Analisando a situação, tendo como referência a teoria do desenvolvimento cognitivo pro-
posta por Piaget, marque a alternativa correta. 
a) A criança não conserva a quantidade do chocolate porque não realiza o processo 
de equilibração. 
b) A criança acredita que ficou com mais chocolate, porque o seu pensamento é prá-
tico, sendo uma característica típica do período operatório concreto. 
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c) A criança acredita que ficou com mais chocolate, porque o seu pensamento é abs-
trato, sendo uma característica típica do período pré-operatório. 
d) A criança acredita que ficou com mais chocolate porque o seu pensamento é re-
versível, sendo uma característica típica do período operatório concreto. 
e) A criança acredita que ficou com mais chocolate, porque o seu pensamento é irre-
versível, sendo uma característica típica do período pré-operatório. 
Questão 07 (valor: 2,0): 
Ante ao apelo pelo uso da tecnologia em sala de aula, que postura o professor deve as-
sumir visando à construção de um processo de ensino-aprendizagem mais eficiente? 
Trechos de Referência para o gabarito (Aula 10, texto 01, pág.. 07) 
A tecnologia em si, não possui nenhum potencial transformador da Educação. Práticas 
inovadoras pautadas na tecnologia são construídas em decorrência da relação estabele-
cida entre a tecnologia escolhida/disponível e o conhecimento que o professor possui 
quanto ao seu funcionamento (Sanavria e Morelatti, 2012). A transformação do ensino 
está no modo como o professor usa a tecnologia, permitindo-o adaptá-la aos seus inte-
resses, ao conteúdo pedagógico e às necessidades do corpo discente. Para isso, torna-se 
necessário que o professor se posicione de modo ativo diante da tecnologia, buscando 
refletir sobre como pode empregá-la de forma produtiva em sala de aula. Neste sentido, o 
professor deve: a) considerar se possui conhecimento suficiente sobre o recurso tecnoló-
gico, que poderá usar em sala de aula, para que o use como ferramenta de ensino; b) 
refletir sobre o objetivo pedagógico do uso da tecnologia; c) pensar de que forma a tecno-
logia pode ser adaptadaao conteúdo escolar e, d) ponderar se o uso da tecnologia em 
sala de aula despertará funcionalmente o interesse dos alunos em aprender e participar 
da aula (Villardi e Oliveira, 2005). 
Questão 08 (valor: 2,0): 
A metacognição consiste em uma habilidade importante para o aluno interpretar as infor-
mações provenientes da interação com o meio contribuindo para a sua aprendizagem e 
para a resolução de situações-problema do dia a dia. 
A partir do diagrama abaixo, explique o funcionamento da teoria do processamento da 
informação, considerando as estratégias metacognitivas. 
Trechos de Referência para o gaba-
rito (Aula 07 - Texto 01 , pág. 3/4. ) 
 O processamento da informação con-
siste em uma das possibilidades de tra-
tamento teórico da metacognição. Essa 
perspectiva tem como objetivo estudar a 
compreensão textual à luz do fenômeno 
da metacognição, considerando que a 
mente consiste em um sistema cognitivo 
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que viabiliza a interação com o meio, auxiliando o indivíduo na sua adaptação, por meio das ativi-
dades mentais de monitoração, autorregulação e potencialização do próprio sistema (Andretta, Sil-
va, Susin e Freire, 2010). 
A teoria do processamento da informação trabalha, portanto, com as estratégias metacognitivas que 
possibilitam ao indivíduo, no decorrer de suas atividades usar diferentes recursos para adquirir, or-
ganizar e empregar o conhecimento que possui visando a regulação do seu processamento cognitivo 
(Ribeiro, 2003), conforme pode ser visto com a figura 2. Assim sendo, o indivíduo torna-se capaz 
de demonstrar que compreende a finalidade da tarefa proposta, planejando como será a sua realiza-
ção e elaborando, caso seja necessário, as alterações que sejam pertinentes para o êxito da atividade. 
Neste sentido, a metacognição, através da teoria do processamento da informação, permite ao indi-
víduo pensar sobre o texto através da construção de modelos mentais, que organizam as informa-
ções buscando correlacionar de forma significativa, os aspectos explícitos e implícitos ao texto, 
viabilizando a compreensão textual pelo indivíduo. Neste processo, os modelos mentais observados 
com frequência, são: esquemas (conjuntos específicos de informações), planejamento (conjuntos de 
conhecimentos que definem o desenvolvimento de estratégias), roteiros (conjuntos de conhecimen-
tos que produzem ações predeterminadas para contextos específicos) e superestruturas (conjuntos 
de conhecimentos articulados sobre os diferentes textos existentes, que se formam a partir do conta-
to do indivíduo com a prática da leitura). Cada um desses modelos possuem suas especificidades e 
funcionam de forma concomitante e integrada, não havendo distinção quanto ao momento em que 
um ou outro modelo ocorre (Neves, 2006).