N2 didatica, nao corrigida

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O surgimento do protagonismo nas escolas, na maioria das vezes tem se tornado uma questão preocupante, pois de maneira geral, alguns
docentes ainda têm mantido suas práticas pedagógicas em pressupostos de paradigmas conservadores. Desde do século XX, houve o início
de movimentos sociais, políticos e econômicos que provocaram mudanças na educação. A história do curso de pedagogia é marcada por
conflitos, lutas, crises avanços e até alguns retrocessos. O objetivo do curso nessa época não era que fosse desfeito, mais sim que sua
prática pedagógica se tornasse de forma nítida. [...]Apesar das mudanças ocorridas nessa época, apenas por volta do século XXI que
começou a ter projeção de mudanças paradigmáticas em relação à prática e o papel do professor em sala de aula.
Fonte: AMBRÓSIO. S. Protagonismo discente: uma prática desafiadora e inovadora na educação básica. Disponível
em:h�ps://meuar�go.brasilescola.uol.com.br/educacao/protagonismo-discente-pra�ca-desafiadora-inovadora-educacao-basica.htm
A partir do movimento Escola Nova, foi desencadeado um processo de reflexão sobre o sistema educacional tradicional e as novas
pedagogias de ensino. Foi nesse momento que a conscientização mostrou quem é a figura central no processo educacional:
a. As escolas.
b. O professor.
c. A família.
d. O aluno.
e. A coordenação escolar.
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Segundo Libâneo (1994, p. 222) o planejamento trata-se de "um processo de racionalização, organização e coordenação da ação
docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social". Deste modo, o plano de aula é fundamental para que
ocorra a previsão e organização da aula, bem como a organização dos objetivos propostos para o processo de ensino. Ainda nesta
perspectiva, Libâneo salienta que: "A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle
administrativo, é, antes, a atividade consciente da previsão das ações político - pedagógicas". (LIBÂNEO, 1994, p. 222). Contudo, o
método do planejamento é muito importante para o professor, mas principalmente, para os agentes da aprendizagem.
Fonte: DORTA. G. C. S.; FRANCO. S. A. P. A in�uência do Plano de Aula na Práxis Docente: Uma abordagem no ensino superior. II Jornada
de Didática. 2013. Disponível
em:h�p://www.uel.br/eventos/jornadadida�ca/pages/arquivos/II%20Jornada%20de%20Dida�ca%20e%20I%20Seminario%20de%20Pesquisa%20do%20CEMAD%20-
%20Docencia%20na%20educacao%20Superior%20caminhos%20para%20uma%20praxis%20transformadora/A%20INFLUENCIA%20DO%20PLANO%20DE%20AULA%20NA%20PRAXIS%20DOCENTE.pdf
LIBÂNEO, J. C. Organização e gestão escolar: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 1994.
A pergunta "o que eu quero que meu aluno aprenda" está diretamente ligada à qual etapa do Plano de Aula?
a. Metodologia, ou seja, as ferramentas utilizadas para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem.
b. Objetivos gerais e especí�cos para o processo de ensino-aprendizagem.
c. Avaliação: a mensuração dos conteúdos aprendidos e apreendidos pelos discentes.
d. Bibliogra�a: as teorias que servirão de base para o plano de ensino e plano de aula.
e. Conteúdo programático: os temas que serão abordados durante o período letivo.
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Questão 3
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Questão 4
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É fundamental que você compreenda que, apesar do caráter inovador de Didática Magna, Comenius não conseguiu “um milagre” nas
escolas mundiais. Vemos até os dias atuais, escolas tradicionais que não valorizam o processo de ensino-aprendizagem, continuando
mecânico e sem sentido para o aluno. Pois bem, sem dúvida a obra de Comenius foi inovadora para a sua época e abriu caminhos para
outros pensadores/educadores que viriam posteriormente democratizar a forma de ensinar e de aprender.
Fonte: Unidade Nº 1 – Introdução ao Estudo da Didática
Considerando a trajetória histórica da didática, o despertar para a re�exão sobre os processos de ensino-aprendizagem desenvolvido
nas instituições de ensino, marque a alternativa referente ao autor da segunda grande revolução didática.
a. Rosseau.
b. Paulo Freire.
c. Pestalozzi.
d. Montessori.
e. Piaget.
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O entendimento da educação como um processo amplo e abrangente e a importância de se equacionarem diferentes modalidades
educativas presentes nas práticas sociais, como forma de contornar a hegemonia da forma escolar, permitiu a emergência de uma
tipologia de modalidades educativas referidas como educação formal, não formal e informal. Uma de�nição simplista da trilogia, a
partir do critério estrutural (Trilla-Bernet, 2003), associa a educação formal ao ensino regular, a não formal a todos os processos
educativos estruturados e intencionais que ocorrem fora da escola e a informal às aprendizagens realizadas em contextos de
socialização (família, amigos, comunidade).
Fonte: BRUNO. A. Educação formal, não formal e informal: da trilogia aos cruzamentos, dos hibridismos a outros contributos. Disponível
em:http://mediacoes.ese.ips.pt/index.php/mediacoesonline
Sobre Educação Formal é correto a�rmar que:
a. Acontece na escola, mas sem necessidade de planejamento pedagógico.
b. Acontece em ambientes e práticas pedagógicas institucionalizadas.
c. Acontece em diversos ambientes sociais, mas há planejamento pedagógico.
d. Acontece no cotidiano, dentro e fora das instituições de ensino.
e. Acontece sem necessidade de mediação pedagógica.
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Questão 5
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Questão 6
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Uma proposta pedagógica, dimensionada pelo tamanho do futuro que vislumbramos, deve ser construída sobre o poder constitutivo e criador
da ação humana – “é a ação que dá significado às coisas”. Mas não a ação aprisionada: aprisionada pelo treinamento, pela monotonia
mortífera da repetição, pela predatória imposição autoritária. Mas sim, a ação que, num primeiro momento, realiza os desejos humanos, suas
necessidades e, num segundo momento, apreende simbolicamente o que realizou no primeiro momento: não só assimilação, mas assimilação
e acomodação; não só reflexionamento, mas reflexionamento e reflexão; não só ação de primeiro grau, mas ação de primeiro e de segundo
graus - e de enésimo grau;numa palavra, não só prática, mas prática e teoria. A acomodação, a reflexão, as ações de segundo grau e a teoria
retroagem sobre a assimilação, o reflexionamento, as ações de primeiro grau e a prática, transformando-as. Poder-se-á, assim, enfrentar o
desafio de partir da experiência do educando, recuperando o sentido do processo pedagógico, isto é, recuperando e (re)constituindo o próprio
sentido do mundo do educando... e do educador.Fonte: BECKER. F. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Disponível
em:http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/becker-epistemologias.pdf
A partir das informações do texto base e dos conhecimentos adquiridos ao longo da disciplina Didática, marque a alternativa que corresponde
ao modelo pedagógico relacional desenvolvido pelo autor Fernando Becker.
a. Parte da ideia que o professor deve ter uma postura revolucionária e conscientizar as pessoas a respeito da ideologia opressora
da sociedade e da educação.
b. O professor é detentor do conhecimento e tem como papel fundamental depositar o conhecimento nos alunos.
c. O professor não deve interferir na aprendizagem, deve, literalmente, deixar o aluno fazer para que este possa encontrar suas
respostas.
d. Está sustentada na crença que o aluno nada sabe, inclusive não possui conhecimentos prévios, e o professor é a única forma de
se obter o conhecimento e inclusive, a sua redenção.
e. O professor age a partir da experimentação, ou seja, o aluno tem que tocar o conhecimento, senti-lo para só então
compreendê-lo.
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Nosso objetivo é auxiliá-lo na execução de seu trabalho, compartilhando seu esforço diário de fazer com que as crianças dominem os
conhecimentos de que necessitam para crescerem como cidadãos plenamente reconhecidos e conscientes de seu papel em nossa
sociedade. Sabemos que isto só será alcançado se oferecermos à criança brasileira pleno acesso aos recursos culturais relevantes para
a conquista de sua cidadania. Tais recursos incluem, tanto os domínios do saber tradicionalmente presentes no trabalho escolar,
quanto às preocupações contemporâneas com o meio ambiente, a saúde, a sexualidade e com as questões éticas relativas à igualdade
de direitos, à dignidade do ser humano e à solidariedade.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Brasil, 1997.
Os Temas Transversais existem, justamente, porque se tratam de temas atuais não contemplados na devida proporção em outras
disciplinas da Educação Básica.  Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde a alguns dos temas transversais citados
diretamente no PCN.
a. Viagens; Pluralidade Cultural; Saúde e Meio Ambiente.
b. Tecnologia; Trabalho e Consumo; Orientação Sexual.
c. Pluralidade Cultural; Meio Ambiente; Saúde e Orientação Sexual.
d. Trabalho e Consumo; Saúde; Tecnologia; Viagens.
e. Tecnologia; Mercado Financeiro; Trabalho e Consumo.
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Questão 7
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Questão 8
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Para Paulo Freire educar é construir, é criar no sujeito a consciência da liberdade e a possibilidade de romper com o determinismo,
assim, trazendo na educação o reconhecimento de um indivíduo que arquiteta e interfere na história e na realidade de hoje e do futuro.
Entende-se assim, que neste contexto, é necessário propor nas práticas pedagógicas que permeiam o ato de educar, a valorização e a
vivência da identidade cultural. É a partir das experiências vividas pelos educandos, sua identidade, sua história que é possível inserir o
indivíduo no processo educacional.
Fonte: CARVALHO. F.A. O ato de educar em Paulo Freire. Disponível em:h�p://www2.unirio.br/unirio/cchs/educacao/graduacao/pedagogia-
presencial/FlaviaAssisdeCarvalho.PDF
Com a expressão Educador, �ca subentendido que o ato de educar, segundo Paulo Freire, signi�ca
a. instigar o espírito rebelde e de balbúrdia nos alunos.
b. seguir estritamente as normas impostas pelas instituições de ensino.
c. possuir didática, tendo como objetivo o processo de ensino-aprendizagem.
d. formar sujeitos para desempenhar o papel de trabalhador.
e. transmitir a teoria para os alunos de maneira metódica, tradicional e estruturada.
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[...] ensino parte do pressuposto de que a inteligência é uma faculdade que torna o homem capaz de armazenar informações, das mais
simples às mais complexas. Nessa perspectiva é preciso decompor a realidade a ser estudada com o objetivo de simpli�car o
patrimônio de conhecimento a ser transmitido ao aluno que, por sua vez, deve armazenar somente os resultados do processo. [...] o
conhecimento humano possui um caráter cumulativo, que deve ser adquirido pelo indivíduo pela transmissão dos conhecimentos a ser
realizada na instituição escolar (Mizukami, 1986). O papel do indivíduo no processo de aprendizagem é basicamente de passividade [...].
Fonte: LEÃO. D. M. M. Paradigmas Contemporâneos de Educação. Disponível em:http://www.scielo.br/pdf/cp/n107/n107a08.pdf
Considerando as informações do texto orientador e os conhecimentos adquiridos na disciplina Didática, marque a escola que contém
as características apresentadas no texto.
a. Escola Construtivista.
b. Escola Comportamentalista.
c. Escola Ativa.
d. Escola Nova.
e. Escola Tradicional.
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Questão 9
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Questão 10
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A taxonomia original de Bloom de�ne seis principais categorias do domínio cognitivo [...] As categorias são ordenadas da mais simples
para a mais complexa e, possuem uma hierarquia cumulativa, sendo a categoria mais simples pré-requisito para a próxima. São
associadas ações (verbos) que auxiliam na classi�cação das questões da avaliação em um dos níveis da taxonomia.
Fonte: TREVISAN, A. L.; AMARAL, R. G. A Taxonomia revisada de Bloom aplicada à avaliação: um estudo de provas escritas de
Matemática. Ciênc. Educ., Bauru, v. 22, n. 2, p. 451-464, 2016. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/ciedu/v22n2/1516-7313-ciedu-22-
02-0451.pdf.
Marque a alternativa correta que contempla as seis categorias de domínio cognitivo da Taxonomia de Bloom.
a. Insipiência; compreensão; aplicação; análise; ampliação; avaliação.
b. Conhecimento; compreensão; aplicação; análise; síntese; avaliação.
c. Teoria; compreensão; resenha; análise; ampliação; depreciar.
d. Conhecimento; restrição; aplicação; análise; síntese; depreciar.
e. Teoria; restrição, aplicação; resenha; síntese; avaliação.
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O compromisso com a construção da cidadania pede necessariamente uma prática educacional voltada para acompreensão da
realidade social e dos direitos e responsabilidades em relação à vida pessoal, coletiva e ambiental. Nessa perspectiva é que foram
incorporadas como Temas Transversais as questões da Ética, da Pluralidade Cultural, do Meio Ambiente, da Saúde e da Orientação
Sexual.[...] Muitas questões sociais poderiam ser eleitas como temas transversais para o trabalho escolar, uma vez que o que os norteia,
a construção da cidadania e a democracia, são questões que envolvem múltiplos aspectos e diferentes dimensões da vida social.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN - Brasil, 1997.
Levando em consideração as informações do texto base e os conhecimentos prévios adquiridos na unidade 2 da disciplina Didática,
assinale a alternativa correta que corresponde aos critérios estabelecidos para a escolha dos temas transversais no PCN.
a. Urgência social; Abrangência regional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e médio; Favorecer a
compreensão da realidade e a participação social.
b. Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Servir aos interesses da classe social
dominante; Conduzir o comportamento social dos alunos.
c. Abrangência regional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino médio; Favorecer a compreensão da realidade e a
participação social; Servir aos interesses da classe social dominante.
d. Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Favorecer a
compreensão da realidade e a participação social.
e. Urgência social; Abrangência nacional; Possibilidade de ensino e aprendizagem no ensino fundamental; Favorecer a
compreensão da teoria.
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