Estudos disciplinares Língua inglesa e Literaturas de Língua Inglesa Slide de Aula - Unidade II

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Profa. Solange Gervai
UNIDADE II
Estudos Disciplinares
Língua Inglesa e Literaturas
de Língua Inglesa
 Definição da palavra “cânone” ou “cannon”, em inglês: um conjunto de obras de referência, 
muito valorizadas, consideradas geniais, atemporais, e que se destinam a ser referência no 
estudo de uma tradição literária por seu “valor literário” ou estética pouco usual e 
linguisticamente “superior”.
 O “cânone” ou “cannon”: não é estável; renova-se.
 Aparição de novas narrativas literárias.
Quem controla os cânones?
 Tendência a canonizar ou apocrifar o cânone  visão homogeneizante da cultura
 Críticos consagrados  cânone nacional  disciplinas escolares  repassar 
determinados valores
 Disciplinas estabelecem 
 Textos escolhidos: que textos entram no cânone?
 Modos de leitura: como são lidos?
 Toni Morrison (1989)  construção do cânone  construção do império
O cânone literário
 A desmistificação do cânone
 Desafiar o conceito de cânone  estável e fechado
Leitura dos textos literários como:
 processo de construção de significados 
 depende do contexto cultural e do momento histórico
 conceito de narrativa como prática situada e relacional
 Exemplo clássico: William Shakespeare 
 Contemporâneos
 Gerações posteriores, por exemplo, os poetas românticos 
do século XIX
 Nas colônias
 Hoje
A desmistificação do cânone
 Comunidades internacionais
 Interligadas
 Valores em contraponto
 Currículo literário  recriar diversidade cultural
 Comunidades silenciadas  visíveis
 Suas narrativas  metáforas alternativas 
 Modificam o cânone oficial
 Novos cânones literários
A desmistificação do cânone
 Indian Literature in English
 Nigerian Literature in English
 Caribbean Literature in English
 Canadian Literature in English
 Australian Literature
 New Zeland Literature
 South African Literature
Os novos cânones: as literaturas pós-coloniais
 Uma lista de narrativas (ao final, é o que todo cânone é) substituída por uma nova lista 
contendo outras narrativas, embora mais abrangente ou multicultural, que se torne em 
um novo cânone. 
 O fato de acrescentar alguns nomes ao cânone, para dar um efeito de 
multiculturalidade, seja uma maneira mascarada de contribuir para os que favorecem 
um cânone homogêneo e unicultural.
 Esses novos cânones reproduzem esse conceito de 
literatura como essencialista e fixo.
 Mais importante do “Que ler?” é “Como ler?”
A desmistificação do cânone
Interatividade
Available at <https://4.bp.blogspot.com>. Access on 
July 30th 2017 (adapted). 
WHO CONTROLS
THE CANNON?
ACADEMICS IN IVORY
TOWERS?
WELL-MEANING
ENGLISH TEACHERS?
THE SECRET SOCIETY FOR
THE PROMOTION OF DEAD
BEARDED WHITE MEN?
OR HAS THE CANNON
SUNK INTO IRRELEVANCE?
NOW WE CONTROL
THE CANNON.
ITS
CANNON.
Quem controla o cânone?
Acadêmicos em torres de marfim?
Professores de inglês bem-intencionados?
A sociedade secreta para a promoção de homens brancos, barbudos e mortos?
Ou o cânone afundou na irrelevância?
Não! Nós controlamos o cânone!
Interatividade
 Considering the text above, analyze the following statements.
I. The authority over the canon is attributed to different groups of people, a strategy which 
illustrates the complexity involved in establishing canons.
II. The verbal and visual languages of the cartoon contradict each other in the process of 
meaning-making, confusing the reader as to who rules the canon.
III. The last frame indicates that ordinary people have authority over the literary canon by 
showing an ordinary person pushing a real cannon.
Interatividade
a) I, only.
b) II, only.
c) I and III, only.
d) II and III, only.
e) I, II and III.
Interatividade
I. Afirmativa correta.
I. The authority over the canon is attributed to different groups of people, a strategy 
which illustrates the complexity involved in establishing canons.
 JUSTIFICATIVA. De fato, de acordo com os quadrinhos, a autoridade quanto ao cânone é 
atribuída a diferentes grupos de pessoas, fenômeno que ilustra a complexidade envolvida em 
estabelecer cânones.
Interatividade: análise das alternativas
II. Afirmativa incorreta.
II. The verbal and visual languages of the cartoon contradict each other in the process 
of meaning-making, confusing the reader as to who rules the canon.
 JUSTIFICATIVA. As linguagens visual e verbal dos quadrinhos não se contradizem. Ao 
contrário, elas não causam confusão e complementam-se para formar o sentido do texto, 
baseado de forma humorística na homofonia entre as palavras “cânon” e “cannon”. 
Interatividade: análise das alternativas
III. Afirmativa correta.
III. The last frame indicates that ordinary people have authority over the literary canon 
by showing an ordinary person pushing a real cannon.
 JUSTIFICATIVA. O último quadro indica que pessoas comuns têm autoridade sobre os 
cânones de uma língua. Ele mostra uma pessoa comum empurrando fisicamente “o canhão”, 
o que significa, metaforicamente, ter poder de domínio sobre os “cânones”. 
Interatividade: análise das alternativas
 Alternativa correta: C (I and III, only).
Resposta
 Playwright of Elizabeth I and James I
 Actor, playwright, theater owner: The Globe
 Baptized April 26th, 1564 Stratford-upon-
Avaon
 Stratford Grammar School
 Latin and Greek
 Ovid, Plato, Horacio
 1582: Married Ann Hathaway
As tragédias de William Shakespeare
 Susanna (first daughter)
 Judith and Hammet (twins)
 Beginning of his career: he joined Lord
Chamberlain´s Men, founded by Burbage
Family
 He served as apprentice as play maker
under Christopher Marlowe
 He performed as actor before Queen 
Elizabeth I
 1597: His name appeared in print for the
first time
 1599: He set up “The Globe Theatre”
 1603: Under King James I
 He gave up acting and devoted himself to
playwright
 1608: He opened another theatre in 
Blackfriar
 1609: His sonnets appeared in print
 1611/1612: He retired to Stratford-upon-
Avon
William Shakespeare
 He died April 23, 1616 in Stratford-upon-
Avon
 157 sonnets and 37 plays
 After his death, two of his colleagues
undertook the publishing of his works
 First Folio, 1623
 “Ele foi produto de determinada sociedade, de determinado tipo de visão e processo de 
educação, produto do precário mas fascinante equilíbrio entre a herança Medieval, a 
redescoberta da Antiguidade, as descobertas de novos mundos geográficos e científicos, as 
perplexidades religiosas da Reforma e da Contrarreforma e as aberturas do humanismo, 
para mencionar apenas alguns dos elementos que tornavam o mundo de Shakespeare 
ricamente conflitivo, com fantásticas possibilidades dramáticas” (Bárbara Heliodora).
William Shakespeare por Bárbara Heliodora
Who wrote Shakespeare´s plays?
He himself?
Francis Bacon?
Elizabeth I?
 “Em seu tempo, enquanto viveu, escreveu, trabalhou, ganhou dinheiro ninguém jamais 
duvidou de que Shakespeare fosse ele mesmo nem que tivesse escrito sua obra” 
(HELIODORA, 2004).
Lack of creativity? Plagiarism?
The case of Romeo and Juliet:
 “O escritor original não é aquele que concebe uma estória 
nova – não existem estórias novas, na verdade –, mas 
aquele que conta uma das estórias mais famosas do 
mundo de uma maneira nova” (FRYE, 1992, p. 46).
 “He put new wine into old bottles”
 His originality is not in the novelty of his plots, but in the
vigor of his dramatic art.
Who was William Shakespeare?
 Sources: Romances, nouvelles (France and Italy), poems of Ovid, travel books (tales of
wonder in the new worlds which the Elizabethan sailors were discovering)
Poetical richness of his plays:
 Use of metaphors and images to say what could not be said with gestures
 (no special effects)
 Use of puns: plays on words (trocadilhos)
Shakespeare´s Style
 Plots: compact and simple; based on human conflict
 The plots have their origin in his characters. In spite of the interventionof the goddess of
chance, or supernatural powers, the events grow out of the moods and emotions of the
main characters
 Things happen the way they do because characters are what they are.
 Characters are revealed through speech
 Main characters: rhymed verse
 Minor characters: blank verse
 He suggested through language what could not be
physically represented. 
 He staged his plays not only on stage but on the minds of
the characters
Shakespeare´s Style
 Comedy: a less serious conflict with a happy conclusion
 Confusion: ends in marriage
 Much Ado About Nothing
 The Taming of the Shrew
 Twelfth Night
 Measure for Measure
 As You Like It
 All´s Well That Ends Well
Comedies
 Chronicles
 King John
 Richard II
 King Henry IV
 King Henry V
 King Henry VI
 Richard III
Historical Plays
 Conflict has its roots in one or more of the great passions: ambition, death, greed, 
hatred: ends in death
Main tragedies:
 Macbeth (1605-7)
 Hamlet (1600-2)
 Othello (1602-4)
 King Lear (1605-7)
Tragedies
Hero:
 Made of the same stuff as ordinary people
 Exceptional qualities raise them above the rest
 Play depicts troubles that lead to his death
 Motives: personal deeds, social context, supernatural powers
 Marked by suffering and calamity: deeds and death of the hero affect the whole nation
 He is the main agent of his own destiny; main source of calamity: the hero himself.
Characteristics of the Tragedies
Tragic conflict:
 Leads to the hero´s death and defeat
 Internal struggle: within the hero
 External struggle: with antagonistic groups
Characteristics of the Tragedies
Tragic trait:
 There is a marked predisposition that leads the hero in one direction and that he cannot
resist.
 It´s fatal
 It´s tragic: it carries a touch of greatness
 It is this touch of greatness that makes the audience aware of human nature
 When the evil in the hero destroys the world, it also destroys himself.
Characteristics of the Tragedies
The tragic world:
 World of action in which thoughts are translated into reality
 There is no fatalism or predestination.
 The ultimate power is moral, akin to good and alien to evil
Characteristics of the Tragedies
Three parts of Tragedy
Exposition:
 Sets forth the situation or state of affairs out of which the conflict arises
 Introduces audience into a world of persons; shows us their position in life, their
circumstances.
 Attracts the audience´s attention in what will come out of this condition of things
 This part imparts information; it is undramatic;
 It is presented through speeches, some actions
and events
 In a few scenes, the audience has mastered the situation
of affairs
 A short first scene full of life and stir
 Then, conversation conveying information
Three Parts of a Tragedy
Conflict:
 Deals with the beginning, growth and the
vicissitudes of the conflict.
 It shows the struggle in the hero´s mind. It 
is of importance for the total effect of the
tragedy
 It defines the two opposing sides of
the conflict
 Alternation of
rises and falls
in the tension
or in the
emotional
pitch of the
work
Three Parts of a Tragedy
 Relief is given after emontional strain
 Sequences of events within the conflict
 1st part of the play: one part of the
conflict advances
 2nd part of the play: it recedes, and the
other part advances: 
 Alternation of hope and fear
 The Crisis: generally in the middle
of the play.
 Critical point in the action: turning
point until it reaches the clímax: 
no going back
Catastrophe: 
 The decline of the opposing forces
 There might be a reconciliation
 Counteraction: persons who represent the counter-action might be unifamiliar and
may be less interesting
 Sudden and tragic change
 The defeat of one part is the victory of the other
 The catastrophe
Three Parts of a Tragedy
 The Exposition: Act 1 Scene 1
 The Conflict: Act 1 Scene 5: Romeo sees Juliet for the first time
 The Climax: Act 3, Scene 1: Romeo kills Tybalt
 The Resolution, the falling action: Act 3, Scene 5: The lovers bid farewell
 The Catastrophe: Act 5, Scene 3 : The death of the cross-starred lovers
Romeo and Juliet
Interatividade
MAGEE, C.; GRIFFIN, C. S. 
Shakespeare's tragedies: everybody 
dies. Available at: 
http://shakespeare365.wordpress.com.
Access on: Jul. 20th 2017 (adapted).
Romeo
and Juliet
Hamlet
Othello
Mercutio is
Stabbed
Tybalt is
Stabbed
Paris is
Stabbed
Romeo
Poisons
Himself
Juliet
Stabs
Herself
and Lady
Montague dies
of a Broken Heart
Hamlet is
Stabbed
and Poisoned
Claudius is
Stabbed
and Poisoned
Laertes is
Stabbed
and Poisoned
Polonius is
Stabbed through
a curtain
Gertrude is
Poisoned
Rosencrantz and
Guildenstern are
Beheaded
and Ophelia
Drowns
Emilia is
Stabbed
Rodrigo is
Stabbed
Othello is
Stabbed
and Desdemona is
Smotherred by a Pillow
Interatividade
ATKINSON, J.; MANDS, 
W. Anatomy of films. 
Available at 
http://wronghands1.com 
Access on Jul. 20th 2017 
(adapted).
Anatomy of films
Action 116m0:00
world-weary
cop/soldier/
mercenary
heavily
accented
villain
fighting cable car
sequence
hold
on!
explosions AC/DC
Rom Com 95m0:00
frenemies quirky
bff
I can
explain!
lonely
montage
helshe’s
right in front
of you!
ukelele
Cure
cover
Horror 98m0:00
herd of
youths
weird
rural
people
where’s
Todd?
let’s
split up
aeeeyyaaa
uuugghhh!!!
he won’t
die
Rob
Zombie
 Considering that texts 1 and 2 can be used by the teacher in English literature classes, 
analyze the following statements.
I. Text 1 is suitable for classroom use, for it works as a mediator between the literary text and 
the mechanisms of plot construction in Shakespeare, requiring the reading of verbal and 
non-verbal textual elements. 
II. Text 2 can be used for a critical analysis of the relationship between Shakespearean 
tragedies and other texts, restricting the understanding of structural and contextual 
elements in the tragedies.
III. Both texts can be used to draw parallels among various 
Shakespearean plots, considering that in tragedies the 
heroes typically survive.
Interatividade
It is correct what is stated in:
a) I, only.
b) II, only.
c) I and III, only.
d) II and III, only.
e) I, II and III.
Interatividade
I. Afirmativa correta.
I. Text 1 is suitable for classroom use, for it works as a mediator between the literary text and 
the mechanisms of plot construction in Shakespeare, requiring the reading of verbal and 
non-verbal textual elements. 
 JUSTIFICATIVA. De fato, o texto 1 é adequado para ser usado 
em sala de aula, uma vez que pode funcionar como mediador 
entre o texto literário mais complexo presente nas obras e os 
mecanismos de construção de enredos na obra de William 
Shakespeare, exigindo a leitura e a compreensão de 
elementos textuais verbais e não verbais.
Interatividade: análise das alternativas
II. Afirmativa incorreta.
II. Text 2 can be used for a critical analysis of the relationship between Shakespearean 
tragedies and other texts, restricting the understanding of structural and contextual 
elements in the tragedies.
 JUSTIFICATIVA. O texto 2 não faz referência a tragédias literárias. O texto 2 fala apenas de 
elementos cinematográficos.
Interatividade: análise das alternativas
III. Afirmativa incorreta.
III. Both texts can be used to draw parallels among various Shakespearean plots, considering 
that in tragedies the heroes typically survive
 JUSTIFICATIVA. Somente o texto 1 pode ser usado para traçar paralelos entre as tramas 
shakespearianas. Além disso, é costumeiro que os heróis das tragédias morram.
Interatividade: análise das alternativas
 Alternativa correta: A [I only]
Resposta
 Romance: The Boy Next Door/ O Garoto da casa ao lado
 Meg Cabot (2002)
 Um romance por e-mails
A hibridização dos gêneros literários
Fonte:https://www.google.com/search?q=Meg
+Cabot,+the+Boy+Next+Door&sxsrf=
https://www.goodreads.com/book/photo/93722.The_Boy_Next_Door
O garoto da casa ao lado: 
 e-mail passa a ser veiculado na forma de romance; 
 migração recorrente no gênero romanesco.
Século XIX, observava-se a prática de inserção de cartas para constituir a tessitura 
de romances:
 Memórias de duas jovens esposas (1841), de Honoré de Balzac
 Drácula (1897), de Bram Stoker
A migração de gêneros
Denise Braga e Ana Flora Schlindwein (2014):
 Literatura, como todas as demais formas de produção artística, é marcada pela busca de 
novas formas expressivas, e tal busca é afetada e afeta os referenciais linguísticos e 
culturais preexistentes em momentos históricos específicos. 
 Embora a remediação entre produções artísticas (como romances reproduzidos a partir de 
uma linguagem fílmica) e a hibridização de formas expressivas existam desde que o ser 
humano passou a explorar suportes externos à sua memória para registrar textos, esses 
processos ganharam uma nova dimensão na época atual.
Os gêneros
 O processo de hibridização acaba por transformar os gêneros e as linguagens envolvidas. 
 É por isso que os e-mails que compõem o romance The Boy Next Door apresentam 
diferenças se comparados a e-mails escritos e trocados em outras circunstâncias 
de interação. 
 Conforme o texto do enunciado, as mensagens do livro, embora mantenham 
a informalidade, seguem as regras gramaticais e são mais longas do que geralmente 
costumam ser as veiculadas pela internet.
Os gêneros
 Considerando o texto, avalie as informações a seguir.
I. O processo de leitura em The Boy Next Door exige que o leitor tenha familiaridade 
com o gênero e-mail para que possa compreender o eixo narrativo.
II. A migração de novos gêneros para o romance, como acontece em The Boy Next Door, 
é recorrente na história do gênero romanesco. Já no século XIX, era prática comum 
a inserção de cartas que constituíam a tessitura do romance.
III. O processo de hibridização transforma os gêneros e as linguagens envolvidas, motivo pelo 
qual os e-mails que compõem o romance The Boy Next Door são diferentes de e-mails
trocados em outras circunstâncias de interação.
IV. A troca de e-mails em The Boy Next Door assume a função 
dos diálogos, o que demonstra a necessidade de 
atualização de linguagem para que o romance continue a 
existir como gênero.
Interatividade
É correto apenas o que se afirma em:
a) I e III.
b) I e IV.
c) II e III.
d) I, II e IV.
e) II, III e IV.
Interatividade
I. Afirmativa incorreta.
I. O processo de leitura em The Boy Next Door exige que o leitor tenha familiaridade com o 
gênero e-mail para que possa compreender o eixo narrativo.
 JUSTIFICATIVA. O processo de leitura em The Boy Next Door não exige que o leitor tenha 
familiaridade com o gênero e-mail para compreender o eixo narrativo.
Interatividade: análise das alternativas
II. Afirmativa correta.
II. A migração de novos gêneros para o romance, como acontece em The Boy Next Door, 
é recorrente na história do gênero romanesco. Já no século XIX, era prática comum 
a inserção de cartas que constituíam a tessitura do romance.
 JUSTIFICATIVA. A migração de novos gêneros para o 
romance, como acontece em The Boy Next Door, é recorrente 
na história do gênero romanesco. Já no século XIX, era prática 
comum a inserção de cartas que constituíam a tessitura do 
romance. Memórias de duas jovens esposas e Drácula
são exemplos.
Interatividade: análise das alternativas
III. Afirmativa correta.
III. O processo de hibridização transforma os gêneros e as linguagens envolvidas, motivo pelo 
qual os e-mails que compõem o romance The Boy Next Door são diferentes de e-mails
trocados em outras circunstâncias de interação.
 JUSTIFICATIVA. Realmente, o processo de hibridização transforma os gêneros e as 
linguagens envolvidas, motivo pelo qual os e-mails que compõem o romance The Boy Next 
Door são diferentes de e-mails trocados em outras circunstâncias de interação.
Interatividade: análise das alternativas
IV. Afirmativa incorreta.
IV. A troca de e-mails em The Boy Next Door assume a função dos diálogos, o que demonstra 
a necessidade de atualização de linguagem para que o romance continue a existir 
como gênero.
 JUSTIFICATIVA. O romance é um gênero plenamente 
constituído há séculos. É natural que haja atualizações, com a 
introdução de novas ideias, novos roteiros, novas histórias 
com finais imprevisíveis. No entanto, essas atualizações não 
garantem nem ameaçam a continuidade da existência do 
romance como gênero textual/literário.
Interatividade: análise das alternativas
 Alternativa correta: C (II e III)
Resposta
 Amherst, Massachusetts
 Se recusou ao papel convencional da mulher no século dezenove: não casou, nem 
levou uma vida religiosa ativa.
A poesia tornou-se sua ferramenta para se problematizar e se comunicar com o mundo:
Emily Dickinson (1830-1886)
I reckon –when I count at all-
First –Poets- Then the Sun-
Then Summer- Then the Heaven of God-
And then –the List is done-
Poem 569
But, looking back –the First so seems
To Comprehend the Whole-
The Others look a needless Show-
So I write –Poets- All
 Temas da sua poesia: não convencionais para uma mulher.
 Não louvava o amor ou a família, mas se utilizava da poesia para problematizar os 
valores de sua sociedade. 
 Na esfera social, e diferentemente de Whitman, não se interessou pelas grandes causas 
nacionais, como a Guerra Civil.
 Sua poesia, um pivô: a partir do qual ora considera os princípios do Protestantismo, ora os 
do Transcendentalismo [Romantismo norte-americano], tomando elementos de ambos e 
não se convertendo a nenhum.
A poesia de Emily Dickinson
 Some keep the Sabbath going to Church-
 I keep it, staying at home-
 With a Bobolink for a Chorister-
 And an Orchard, for a Dome
Poema 324
 Escreveu: 1775 poemas, encontrados, após sua morte, espalhados por toda a casa da 
família.
 Seus poemas não têm títulos e eles foram numerados, na ocasião de sua publicação, no 
século vinte, muitos anos após sua morte. 
 São elípticos e opacos, muitas vezes dificultando sua leitura.
 Essas características definem a poesia de Dickinson como uma poesia de “ruptura” e 
questionamento.
 Porém, isso não significa que Dickinson era contra a sua publicação.
A poesia de Emily Dickinson
This is my letter to the World
That never wrote to Me-
The simple News that Nature told-
With tender Majesty
Poema 441
Her message is committed
To Hands I cannot see-
For love of Her –Sweet- countrymen
Judge Tenderly –of Me
a morte;
o amor;
Deus;
a natureza;
o Paraíso;
a religião;
Os temas
a eternidade;
as flores; 
a dor;
a alma;
a oração.
 O seu tom é irônico, sagaz e, muitas vezes, desrespeitoso com os valores 
de sua comunidade. 
Dickinson questiona as crenças da sua sociedade, mostra que as verdades não são nem 
permanentes, nem eternas, e reconceitualiza os valores, a partir de diferentes perspectivas:
O tom da sua poesia
I dwell in Possibility-
A fairer House than Prose-
More numerous of Windows-
Superior –for Doors-
Poema 657
 É por isso que os críticos chamam a poesia de Dickinson de “heurística”: representam sua 
busca pelo conhecimento e seu desejo de melhor entender o mundo.
Sua poesia
Soto! Explore thyself!
Therein thyself shall find
The ‘Undiscovered Continent’
No settler had the mind.
Poema 832
A word is dead
When it is said,
Some say.
I say it just
Begins to live
That day.
Interatividade
 Taking the poem into account, analyze the following statements and the relationship 
between them.
I. By reading Dickinson’s poem, one has the possibility to understand the relationship the poet 
bears with her raw material, which is language.
 BECAUSE
II. The poem, among other possibilities, reveals how Dickinson sees her poetic creative 
process as a uniqueexperience of bringing words to life.
Interatividade
 The poem, among other possibilities, reveals how Dickinson sees her poetic creative 
process as a unique experience of bringing words to life.
 Considering the statements, choose the correct option.
a) Statements I and II are true propositions, and II is a correct justification for I.
b) Statements I and II are true propositions, but II is not a correct justification for I.
c) Statement I is a true proposition, and II is a false proposition.
d) Statement I is a false proposition, and II is a true proposition.
e) Statements I and II are false propositions.
Interatividade
I. Asserção correta.
I. By reading Dickinson’s poem, one has the possibility to understand the relationship 
the poet bears with her raw material, which is language.
 JUSTIFICATIVA. O poema de Dickinson destaca a vivacidade da palavra dita, expressa, 
matéria-prima da poesia.
Interatividade: análise das alternativas
II. Asserção correta.
II. The poem, among other possibilities, reveals how Dickinson sees her poetic creative 
process as a unique experience of bringing words to life.
 JUSTIFICATIVA. Há metalinguagem no poema na medida em que, entre outras 
possibilidades, ele revela o processo de criação poética, uma experiência única de dar vida 
às palavras. 
 Relação entre as asserções: há uma relação de causa e efeito 
entre as asserções; a proposição II justifica, portanto, a I.
Interatividade: análise das alternativas
 Alternativa correta: A (I e II)
Resposta
 BRAGA, D. B.; SCHLINDWEIN, A. F. A inserção dos recursos digitais e da Internet nas 
práticas sociais e educacionais: impactos no ensino da literatura do século XXI. Remate de 
Males, v. 34, n. 2, p. 635-652, 2014.
 FRYE, Norothrop. Shakespeare. São Paulo: Edusp, 1992.
 HELIODORA, Barbara. Por que ler Shakespeare. São Paulo: Globo, 2008.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!