PROVA - EDUCAÇÃO ESPECIAL

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Disciplina: EDUCAÇÃO ESPECIAL  AV
Aluno: GEISIANE DE ARAÚJO LOPES 202102020751
Professor: FABIANA CHINALIA
 
Turma: 9001
EEL0025_AV_202102020751 (AG)   14/11/2023 17:29:59 (A) 
Avaliação: 4,00 pts Nota SIA: 4,00 pts
 
EM2120002 - EDUCAÇÃO INCLUSIVA:  DEFICIÊNCIA FÍSICA OU MOTORA  
 
 1. Ref.: 5419514 Pontos:  / 1,00
O esporte paralímpico tem ganhado notoriedade na mídia nos últimos anos. O Brasil, inclusive, tem atletas de
destaque em várias modalidades.
Assinale a alternativa em que aparecem as de�ciências elegíveis para o esporte paralímpico.
De�ciência física, visual ou intelectual.
De�ciência auditiva ou visual.
De�ciência física, visual ou auditiva.
De�ciência física, auditiva ou síndrome de Down.
De�ciência visual e síndrome de Down.
 2. Ref.: 5419529 Pontos: 1,00  / 1,00
No esporte paralímpico existe a chamada classi�cação funcional ou esportiva, que tem um propósito especí�co.
Assinale qual alternativa corresponde a esse propósito.
Classi�cam os mais aptos.
São colocados em rankings de desempenho.
 Isso permite que as disputas sejam justas e equilibradas.
 Separa os mais rápidos dos mais lentos.
Distribui as medalhas de acordo com a classi�cação.
 
EM2120094 - TEORIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS: DEFICIÊNCIA VISUAL  
 
 3. Ref.: 5423793 Pontos: 0,00  / 1,00
O criador do sistema braille perdeu a visão após perfurar o olho com uma ferramenta na o�cina do pai. Ele tinha
apenas 3 anos. Acometido de uma grave infecção por causa do acidente, acabou perdendo a visão dos dois olhos. Aos
16 anos, ele criou esse grande método. Esse é o francês Louis Braille. Em relação ao sistema braille, marque a opção
correta.
O sistema braille foi inventado no século XX, por Louis Braille.
Para realizar a leitura por meio do sistema braille, é necessário o uso de visão e paladar.
O sistema braille foi inventado no século XIX por Louis Braille.
As crianças cegas não aprendem o sistema braille na escola regular.
Somente a escola especializada ensina o sistema braille.
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EM2120254 - TEORIAS PEDAGÓGICAS APLICADAS: SURDEZ /DEFICIÊNCIA AUDITIVA  
 
 4. Ref.: 5425730 Pontos: 0,00  / 1,00
Segundo Alvez, Ferreira e Damázio (2010, p. 18-21), há momentos didático-pedagógicos distintos no atendimento
educacional especializado para surdos. Entre eles, o atendimento para o ensino de Libras, que proporciona:
Difusão da cultura ouvinte e desenvolvimento do conhecimento metalinguístico sobre a Libras.
Leitura contextualizada e escrita em português.
Difusão da cultura surda e desenvolvimento do conhecimento metalinguístico dessa língua de sinais.
Metodologias no ensino de português como segunda língua para esse público.
Metodologias no ensino de Libras e português como segundas línguas para esse público.
 
EM2120350 - INCLUSÃO DE TRANSTORNOS GLOBAIS DO DESENVOLVIMENTO NA EDUCAÇÃO  
 
 5. Ref.: 5558359 Pontos: 1,00  / 1,00
Segundo o DSM-5 (APA, 2014, p. 470), existem categorias nas quais estão inseridos os sintomas referentes ao
transtorno de conduta. Qual categoria NÃO se refere ao TC?
Agressão a pessoas e animais
Violação grave de regras
 Estagnação do desenvolvimento com regressão motora
Falsidade ou furto
Destruição de propriedade
 6. Ref.: 5499389 Pontos: 0,00  / 1,00
Considerando as abordagens educacionais para os alunos com TID, marque a a�rmativa INCORRETA.
Os sintomas de TID são semelhantes entre si; dessa forma, importa estabelecer um padrão único e uniforme
para o ensino dos alunos.
As relações família/escola são imprescindíveis para o êxito das atividades acadêmicas, sobretudo quando há
a interação com pro�ssionais de saúde.
A formulação dos objetivos, do conteúdo e da metodologia deve ser considerada na �exibilização do projeto
pedagógico para o aluno com TID.
A diversidade conceitual relativa aos TID sugere a necessidade de elaboração de um PEI.
Os casos de TID, ante as diversas características apresentadas, requerem atenção pedagógica por parte de
todo o quadro pro�ssional da escola e também da comunidade escolar envolvida.
 
EM2120676 - EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA  
 
 7. Ref.: 7912674 Pontos: 0,00  / 1,00
Segundo as Diretrizes da Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a inclusão escolar tem
início desde o momento em que se reconhece e valoriza a diversidade de habilidades, necessidades e potencialidades
de todos os estudantes, garantindo-lhes o direito de aprender e participar plenamente do ambiente educacional com
respeito, equidade e oportunidades igualitárias.
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Considerando as Diretrizes da Política de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva, a inclusão escolar
tem início:
Na Educação Infantil, por ser um período de desenvolvimento das bases necessárias à construção do
conhecimento e ao desenvolvimento global do aluno.
No Ensino Fundamental, por ser o início do processo de alfabetização e escolarização.
Na Educação de Jovens e Adultos, por ser uma etapa de ampliação das oportunidades de escolarização.
Na Educação Pro�ssional, por ser uma fase de formação para o mundo do trabalho.
Na Educação Superior, por ser um período voltado à transversalidade da Educação.
 8. Ref.: 5394258 Pontos: 0,00  / 1,00
(Fundatec, Prefeitura de Ronda Alta, RS)
Associe a coluna 1 à coluna 2, identi�cando as diferenças entre integração e inclusão, conceitos importantes para
esclarecer o processo de acolhimento dos alunos nos diferentes níveis de ensino.
Coluna 1
1. Integração.
2. Inclusão.
Coluna 2
( ) Objetiva a inserção de um aluno ou um grupo de alunos anteriormente excluído.
( ) Prevê a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática, ou seja, todos os alunos devem frequentar as
salas de aula do ensino regular.
( ) Propõe que os alunos aprendam nos seus limites, para que o professor, ao levar em conta esses limites, explore
convenientemente as possibilidades de cada um.
( ) Ocorre justaposição do Ensino Especial ao regular com deslocamento de pro�ssionais, recursos, métodos e
técnicas da Educação Especial às escolas regulares.
( ) Questiona as políticas e a organização da Educação Especial e regular.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
1; 2; 1; 2; 1.
1; 1; 2; 1; 1.
2; 1; 1; 1; 2.
1; 2; 2; 1; 2.
2; 1; 1; 2; 1.
 
02955 - RECURSOS NA EDUCAÇÃO ESPECIAL  
 
 9. Ref.: 6054222 Pontos: 1,00  / 1,00
A tecnologia assistiva tem se consolidado como um campo de estudo direcionado a pessoas com de�ciência ou
mobilidade reduzida. Para sujeitos com de�ciência física, quais recursos engloba? 
Pulseira com chocalhos, lápis engrossador e jogos coloridos feitos de papelão.
 Colher adaptada, cadeiras de rodas e softwares para computador, entre outros.
Pictogramas de comunicação alternativa
Pulseira de peso, colher arredondada, cadeira de rodas e softwares para computador.
DOSVOX, Skype e Jaws.
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https://simulado.estacio.br/alunos/ 4/4
 10. Ref.: 6054223 Pontos: 1,00  / 1,00
A inclusão pressupõe o acesso para todos em diversas oportunidades, situações e experiências. É preciso respeitar as
diferenças, mas focando o sujeito e não sua de�ciência. Por isso mesmo os conceitos têm mudado ao longo das
conquistas de uma educação inclusiva. A tecnologia assistiva pode ser de�nida como
recursos de alto custo que objetivam promover a funcionalidade, relacionada à atividade e participação, de
pessoas com de�ciência, incapacidades ou mobilidade reduzida.
uma abordagem voltada para a promoção da autonomia, da qualidade de vida e da inclusão social de
qualquer pessoa com de�ciência, incapacidade ou mobilidade reduzida.
uma área da saúde, de característica interdisciplinar, que visa à promoção da funcionalidade em pessoas com
de�ciência.
 uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, que engloba produtos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços.
metodologias e práticas que objetivam apenas promover a funcionalidade de qualquer pessoa com
di�culdade.
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