PROJETO DE INTERVENÇÃO FORMAÇÃO E PLANO DE INTERV FORM estágio supervisionado III

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTA – UNINTA 
 
CURSO DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
LEILANNE FELIX DE FARIAS SANTIAGO 
 
 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A INCLUSÃO DOS ALUNOS SURDOS NAS 
ESCOLASBRASILEIRAS. 
FORMAÇÃO DOCENTE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
IELMO-MARINHO 
 
 
 
 
2023
 
 
 
 
LEILANNE FELIX DE FARIAS SANTIAGO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CIDADE-ESTADO 
ANO
Projeto de Intervenção/Formação do Estágio 
apresentado ao Centro Universitário INTA - 
UNINTA como requisito parcial para aprovação 
na disciplina de Estágio Supervisionado III. 
 
Orientação: Prof. Ms. Anaisa Alves de Moura. 
 
 
 
 
1 IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO 
Acredita-se que a Educação Inclusiva é uma fase fundamental para o 
desenvolvimento emocional e cognitivo da criança. No entanto o maior 
obstáculo encontrado no cotidiano do professor da Educação Básica é a 
maneira como deve incluir as crianças com Necessidades Educacionais 
Especiais na rotina educacional de uma escola d ita normal. Daí se faz 
necessárias ações que intensifique essa inclusão de modo que todos sejam 
atendidos e aprendam partir dos recursos pedagógicos disponíveis para 
que se eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, 
considerando as suas necessidades específicas. 
 
1.1 TÍTULO DO PROJETO: EDUCAÇÃO INCLUSIVA: A INCLUSÃO DOS ALUNOS 
SURDOS NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. 
 
1.2 RESPONSÁVEL: 
Acadêmico(a): LEILANNE FELIX DE FARIAS SANTIAGO 
 
1.3 PÚBLICO ALVO 
 
( x ) Professores 
 
 
1.4 PERÍODO DE EXECUÇÃO: 
 
Dia 1: 13/11 /2023 Dia 2: 14/ 11 /2023 Dia 3: 15/ 11 /2023 
Dia 4: 16/ 11 /2023 Dia 5: 17/ 11 /2023 
2 INTRODUÇÃO 
 
Este relatório pretende demonstrar as experiências vividas no período de estágio. O 
ESTÁGIO O estágio supervisionado é um instrumento obrigatório, de a cordo 
coma Lei de Diretrizes e bases (LDB 9394/96), que estabelece a 
regulamentação para que o aluno vivencie as práticas referentes à sua 
área de atuação, e permite a articulação entre o ambiente escolar e o 
ambiente acadêmico, pois através dele foi possível ampliar os conhecimentos 
sobre o funcionamento da escola assim como os conhecimentos teóricos 
 
 
 
 
expressos na orientação realizada na faculdade. O estágio supervisionado é de 
suma importância na vida acadêmica dos estudantes, já que no ambiente 
escolar, ficam mais perceptíveis ao estagiário as relações sociais e diversas 
particularidades, é u m ambiente caracterizado por oportunidades de reflexão 
e debate a respeito da educação bem como o funcionamento da escola. 
É um local ideal para aqueles que estão prestes a iniciar uma vida 
profissional como de professor, o contato, as situações reais é que vão 
surgindo a experiência de relevância é por isso há a necessidade do 
aluno de licenciatura conhecer e interagir em uma escola durante seu 
período de formação, na condição de estagiário, agregando a prática ao 
conhecimento teórico da docência. Sendo o objetivo principal é a vivência e o 
confronto do que é estudado na faculdade e com o que é praticado nas 
escolas. O aspirante a professor deve se preparar para formar seus 
futuros alunos como cidadãos, e ser a mediação entre o aluno e o 
conhecimento, visando construir um humano reflexivo, crítico conforme é 
exigido atualmente para atender os critérios de uma boa formação. E é 
por isso que tanto é necessária uma preparação desse profissional desde a 
graduação. 
 
 
 A Escola Municipal Senador Jessé Pinto Freire está situada na Rua Princesa Izabel, 
Sn Centro. 59490-000 Ielmo Marinho – RN 
A escola possui 12 salas, das quais 12 são climatizadas e 12 são adaptadas para 
alunos com deficiência. Os equipamentos de informática disponíveis são: 2 
computadores do tipo desktop, 4 computadores do tipo portátil. A escola anualmente 
apresenta entre 501 e 1000 matrículas de escolarização e de acordo com os registros 
do governo, possui cobertura do ensino fundamental. 
A alimentação escolar é oferecida aos alunos, mas como isso pode variar durante o 
ano, consulte sempre a informação diretamente com a escola. 
A escola possui as seguintes instalações: Biblioteca, Biblioteca e/ou Sala de leitura, 
Pátio Descoberto, Terreirão (área para prática desportiva sem cobertura, sem piso e 
sem edificações), Banheiro adequado ao uso dos alunos com deficiência. 
 
 
 
 
Na escola trabalham 26 profissionais incluindo professores, coordenação e todas as 
áreas da escola. A equipe de profissionais se divide da seguinte forma: 
administrativos, serviços gerais, bibliotecário, coordenadores, alimentação, 
pedagogia, secretário escolar, segurança, monitores, gestão, assistência social. 
Escola busca ser um espaço de conhecimento, alegria, respeito e 
cordialidade. Inserindo na vida dos alunos o conhecimento curricular 
necessário e exigido, mas também criar um ambiente propício para que 
seus alunos se socializem dentro das boas práticas e valores morais. 
Sendo aluno concebido em sua individualidade bem como parte de uma 
sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 OBJETIVOS 
O relatório de estágio tem como função relatar o estágio curricular como 
processo de vivência prático-pedagógica, ou seja , é a afirmação da 
aprendizagem como processo pedagógico de construção de conhecimentos, 
desenvolvimento de competências e habilidades sob processo de supervisão, 
através da comprovação de relatos documentados. 
3.1 Objetivo Geral 
Aprender sobre a inclusão no Brasil e o papel do docente nessa forma de ensinar, 
3.2 Objetivos Específicos 
Enfatiza os cuidadores como facilitadores da socialização quando todas as crianças 
trabalham juntas e desenvolve modelo de ajuda recíproca. 
4 JUSTIFICATIVA DO TEMA DO PROJETO: 
Acredita-se que a Educação Inclusiva é uma fase fundamental para o 
desenvolvimento emocional e cognitivo da criança. No entanto o maior 
obstáculo encontrado no cotidiano do professor da Educação Básica é a 
maneira como deve incluir as crianças com Necessidades Educacionais 
Especiais na rotina educacional de uma escola d ita normal. Daí se faz 
necessárias ações que intensifique essa inclusão de modo que todos sejam 
atendidos e aprendam partir dos recursos pedagógicos disponíveis para 
que se eliminem as barreiras para a plena participação dos alunos, 
considerando as suas necessidades específicas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 REVISÃO DA LITERATURA 
 
2.1 UM BREVE CONTEXTO HISTÓRICO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO O 
estudo d a importância dessa experiência como ferramenta de aprendizagem, 
tem origem nas primeiras universidades, o ponto de partida foram as 
discussões entre estudantes e autoridades interessadas em aprimorar os 
estudos desenvolvidos, sob diferentes perspectivas teóricas, aos objetivos 
delimitados para as funções práticas, ensejadas pelo mercado de trabalho. 
Na época, de acordo com Epstein (1998), o estágio surge a partir da 
formaçãonas guildas, consolidando-se como uma ferramenta d e ensino e 
aprendizagem, por uma associação de artesãos, onde a combinação de 
mestres e aprendizes, provenientes de uma determinada função do mercado, 
tinha o objetivo de formar o profissional esperado pelas organizações 
comerciais da época. As guildas tinham a função de fomentar um ambiente 
propício às ordens comerciais, especificamente de modo a permitir as trocas de 
experiências, como uma forma no contexto de aprendizagem da função e 
a consolidação das organizações que estravam se estruturando na época. 
 
2.2 CONSLIDAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADOA concepção histórica do 
estágio supervisionado perpassa o estudo de leis e de instrumentos legais 
aderentes à consolidação da estrutura da educação superior no Brasil e 
em outros países, afim de estabelecer um momento de vivência prática, 
para enfrentar os desafios reais, dentro do contexto escolar. Estágio é o 
ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho 
[...], com a finalidade de desenvolver competências profissionais fundamentais, 
apontados em(LODI, 2010, p. 23). Atualmente o estágio, como base para 
o processo de formação profissional, desde que foi regulamentado por 
diversos instrumentos legais, que tinham relações convergentes com a 
 
 
 
 
educação superior e o mercado de trabalho. Entre os instrumentos que 
são as bases para a regulamentação d as atividades de estágio, podem 
ser encontradas facilmente na Consolidação das Leis do Trabalho(CLT), 
que foi aprovada pelo Decreto Lei No 5 .452, de 01 de maio de 1943;pela 
Lei No 5.540, de 28 de novembro de 1968, e daí foi desenvolvido as 
diretrizes e bases da educação brasileira; p ela Le i No 6.494, de 7 de maio 
de 1977; pela Lei No 8.859,de 23 de março de 1994, as leis regulamentadora das 
atividades de estágio; pela Lei No 9.394 de 20 de dezembro de 1996, que 
vigora até hoje e trata das diretrizes e bases consolidadas da educação 
brasileira, pelo Art. 6º da Medida Provisória N o2.164-41, de 24 de 
agosto de 2001 e, por fim, pela Lei No 11.788, de 28 de setembro de 
2008. A partir de suas bases legais, de acordo com Francisco et. 
al.(2010), o estágio supervisionado constituiu-se um método complementar 
da formação do profissional, ensejando a relação entre a teoria e a prática 
de maneira sistemática e formativa, sob uma orientação sistemática, a partir 
das bases preponderantes propostas pelas diretrizes curriculares nacionais. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 RESULTADOS ESPERADOS 
A partir da formação dos professores era esperado que o projeto fosse 
capaz de contribuir para a melhoria da educação, proporcionando um 
melhor aprendizado nos estudantes, através da compreensão da educação 
inclusiva dos professores, em um formato lúdico, acolhedor de uma maneira 
que atende desse todos os alunos de forma didática, atrativa simples e concreta. 
7 AVALIAÇÃO 
Após um reconhecimento breve sobre como seria o projeto e o d o que 
se tratava o acolhimento foi relevante e aberto, e notou-se uma ótima 
interação entre os participantes. 
 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO 
 
PLANO DE INTERVENÇÃO/FORMAÇÃO1 
 
1. IDENTIFICAÇÃO 
 
ACADÊMICO(A) 
ESTAGIÁRIO(A): 
LEILANNE FELIX DE FARIAS SANTIAGO 
INSTITUIÇÃO 
ESCOLAR OU 
NÃO ESCOLAR: 
ESCOLA MUNICIPAL SENADOR JESSÉ PINTO FREIRE 
ENDEREÇO: RUA PRINCESA ISABEL 
GESTOR: TÂNIA MARIA PEREIRA 
VICE: 
ESTERFERSON PINHEIRO 
 
 
DATA PÚBLICO ALVO TURNO SEMESTRE ATUAL 
13/11/2023 A 
17/11/2023 
PROFESSORES MATUTINO 2023.2 
QUANTIDADE DE 
DIAS 
QUANTIDADE DE 
HORAS POR DIA2 
ÁREA 
 
 
1 Adaptado a partir do Manual de Estágio: Curso de Pedagogia EaD (2021) 
2 O tempo diário de Estágio Supervisionado não poderá ultrapassar 6 horas diárias, independentemente 
de qualquer situação, segundo a Lei 11788/2008 
Comentado [1]: Ex: Formação de professores (escola) 
Ex: Projetos voltados para faixa etária específica, ou seja, para 
crianças, adolescentes, idosos etc. (Espaços Não Escolares) 
 
 
 
 
5 DIAS 4 HORAS 
TÍTULO DO 
PROJETO 
EDUCAÇÃO INCLUSIVA A INCLUSÃO DOS ALUNOS SURDOS NAS 
ESCOLAS BRASILEIRA. 
 
 
 
 
 
 
 
2. PLANO 
 
1º 
DIA 
DATA CONTEÚDO OBJETIVO DO CONTEÚDO 
13/11/2023 O QUE É INCLUSÃO? 
Aprender sobre a 
inclusão no Brasil e o 
papel do docente 
nessa forma de 
ensinar. 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER 
TEMPO 
ESTIMADO 
Atividade 1 
apresentar a proposta intervenção, e seus principais 
objetivos para o grupo e seu cronograma estrutural, 
seguida de um pequeno resumo sobre educação 
inclusiva e explicação dos pontos levantados naquele 
dia. 
1 Hora 
Atividade 2 
utilização de vídeos interativo no YouTube sobre: 
Fundamentos da educação inclusiva / especial e o 
papel do professor em seguida a roda fala sobre vídeo 
e reflexão. 
1 Hora 
Atividade 3 
slide em PowerPoint, foram apresentados com vídeo 
subtítulo: qualidade do exercício profissional de 
professores e/ou profissionais da educação especial, 
atuando direta ou indiretamente em serviços de 
educação especial em escolas públicas e privadas. 
30 Minutos 
 Atividade 4 
Encomenda a cada participante que diga em breve 
relato de acordo com o que foi estudado o que pensa 
sobre a mediação de inclusão do professor em sala de 
aula. 
 
1 Hora 
 Atividade 5 
observações do mediador e encerramento das 
atividades. 
30 minutos 
2º 
DIA 
DATA CONTEÚDO OBJETIVO DO CONTEÚDO 
 14/11/2023 
Educação inclusiva: 
quais os pilares e o 
que a escola precisa 
fazer? 
Aprender um pouco 
mais sobre a educação 
inclusiva na escola e 
 
 
 
 
no apoio necessário 
para que ela aconteça. 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER 
TEMPO 
ESTIMADO 
Atividade 1 
Breve acolhida, em seguida, um breve resumo sobre 
educação inclusiva quais os pilares e o que a escola 
precisa fazer? A explanação e a apresentação do 
cronograma estrutural e dos pontos que serão 
abordados no dia. 
1 Hora 
Atividade 2 
Apresentação de slide no PowerPoint sobre o assunto: 
Os pilares da educação inclusiva na sociedade. 
1 Hora 
Atividade 3 
Rodas de discussão fundamentada acerca das lâminas 
apresentadas. 
30 Minutos 
 Atividade 4 Brincar de cantar, dançar, escrever e jogar. 1 Hora 
 
 
Atividade 5 Observações no mediador. 30 Minutos 
 
3º 
DIA 
DATA CONTEÚDO OBJETIVO DO CONTEÚDO 
15/11/2023 
Sinais de alunos com 
NEE. 
Buscar a entender e 
integrar um ambiente 
comum, os alunos 
com necessidades 
educativas especiais 
(NEE). 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER 
TEMPO 
ESTIMADO 
Atividade 1 
Breve acolhida em seguida um breve resumo sobre 
Sinais do aluno com NEE. e explanação e apresentação 
do cronograma estrutural e dos pontos que serão 
abordados no dia. 
1 Hora 
Atividade 2 
Apresentação de slide no PowerPoint sobre o assunto 
necessidades educacionais especiais de crianças 
surdas. 
1 Hora 
Atividade 3 
Rodas de discussão fundamentada acerca de lâminas 
apresentadas. 
30 Minutos 
 Atividade 4 Observações do mediador 1 Hora 
 
 
 
 
 Atividade 5 Considerações finais e encerramento das atividades. 30 Minutos4º 
DIA 
DATA CONTEÚDO OBJETIVO DO CONTEÚDO 
16/11/2023 
Práticas lúdicas 
pedagógicas e 
inclusivas. 
Visualizar na literatura 
metodologia lúdicas e 
inclusivas para a sala 
de aula. 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER 
TEMPO 
ESTIMADO 
Atividade 1 
Breve acolhida, em seguida um breve resumo sobre: 
Sinais do aluno com surdez. E explanação e 
apresentação do cronograma estrutural, dos pontos 
que serão abordados no dia. 
1 Hora 
Atividade 2 
Estudos de publicações e literatura pertinentes 
indicados para produção de textos e apresentações. 
1 Hora 
Atividade 3 
Apresentações das produções textuais em relação ao 
que diz a literatura na explanação da educação 
inclusiva. 
30 Minutos 
 Atividade 4 
Rodas de discussão fundamentada acerca das 
publicações. 
1 Hora 
 Atividade 5 
observações do mediador e encerramento das 
atividades. 
30 Minutos 
 
 
5º 
DIA 
DATA CONTEÚDO OBJETIVO DO CONTEÚDO 
17/11/2013 Jogos didáticos 
Compreender o qual 
estímulo que 
favorecem o 
aprendizado decente e 
o processo de 
socialização, além de 
contribuir para a 
 
 
 
 
formação da sua 
personalidade. 
ATIVIDADES 
CITAR A ATIVIDADE E DESCREVER COMO VAI DESENVOLVER 
TEMPO 
ESTIMADO 
Atividade 1 
Breve acolhida, em seguida um breve resumo sobre 
Jogos Didáticos. E explanação e apresentação do 
cronograma estrutural e dos pontos que serão 
abordados no dia. 
1 Hora 
Atividade 2 
Após ouvi-los será aplicado um vídeo interativo no 
YouTube, sobre como as escolas descobrem em jogos 
antigos, importantes aliados na hora de ensinar e 
desenvolver as habilidades dos alunos. 
1 Hora 
Atividade 3 
Rodas de discussão fundamentada no vídeo e acerca 
das lâminas apresentada. 
30 Minutos 
 Atividade 4 
Intermediar um jogo de Tabuleiro de perguntas 
ecológicas e mostrar como seria na prática e na sala de 
aula. 
1 Hora 
 Atividade 5 
observações no mediador e encerramento das 
atividades. 
30 Minutos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 RECURSOS A SEREM UTILIZADOS PARA DESENVOLVER AS ATIVIDADES 
 
 
 
 
 
RECURSOS DIGITAIS: Notebook, DataShow, Internet, equipamento de mídia e 
slide do PowerPoint. 
 
 
OUTROS RECURSOS: Acesso ao ambiente escolar, caderno e bloco de Notas, 
agendas e etc, caneta e artigo científico. 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
ARROYO, M.G. Ofício de Mestre imagens e autoimagens. Petrópolis Vozes, 1998. 
BRASIL. Convenção da Organização dos Estados Americanos. DECRETO N° 3956 
MEC, 2001. 
BRASIL. Diretrizes Nacionais para Educação Especial na Educação Básica. MEC 
SEESP, 2001. 
BRASIL Ministério da Educação Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na 
Educação Básica Atualizada. Secretaria de Educação Especial Brasília: MEC/SEESP, 
2002. 
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases N° 9.394, de 20 de Dezembro de 1996. 
CEARÁ. Secretaria de Educação. Orientações Curriculares para a Educação Infantil. 
Secretaria do Estado do Ceará-Fortaleza:SEDUC,2011. 
Convenção da Guatemala - maio de 1999 Disponível em > DECLARAÇÃO D E 
SALAMANCA, 1994. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes 
necessários à Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1998. 
MENDES, E. G. Inclusão marco zero: começando pelas creches. 
Araraquara, SP: 
Junqueira & Marin, 2010. NÓVOA, Antônio. A Pesquisa em Educação e 
as Transformações do Conhecimento. Campinas: Papirus, 1997.O CONCEITO 
DE COLETIVIDADE DE ANTON MAKARENKO, EM SEU POEMA PEDAGOGICO. 
<https://www.scielo.br/scielo.php? 
script=sci_arttext&pid=S217666812016000200402&lng=en&nrm=iso 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASSINATURA DO(A) ESTAGIÁRIO(A): 
LEILANNE FELIX DE FARIAS SANTIAGO 
_________________________________________________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ANEXOS 
Vice diretor Esterfersson