TFC - (v5-fina-29-06-2023-_18h21ml) English for logistics students - Cleberson,Edmilson,Frank

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica 
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo 
Pós-Graduação Lato Sensu em Docência para a Educação Profissional e 
Tecnológica 
 
CLEBERSON DE SIQUEIRA GOMES 
EDEMILSON COSTA DA ROSA 
FRANK WESLEY DE SOUSA CONCEIÇÃO 
 
 
 
Inglês para o técnico em logística: metodologia de ensino baseado em tarefas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Barretos / SP 
2023 
CLEBERSON DE SIQUEIRA GOMES 
EDEMILSON COSTA DA ROSA 
FRANK WESLEY DE SOUSA CONCEIÇÃO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Inglês para o técnico em logística: metodologia de ensino baseado em tarefas. 
 
Trabalho Final de Curso apresentado 
Programa de Pós-graduação Lato sensu 
em Docência para a Educação Profissional 
e Tecnológica do Instituto Federal de 
Educação, Ciência e Tecnologia de São 
Paulo - Campus Barreto, como requisito 
parcial para a conclusão do curso. 
 
Orientador: Prof. Me: Carlos Alberto 
Gonçalves Pavan 
 
Coorientadora: Profa. Dra. Amone Inácia 
Alves 
 
 
 
Barretos / SP 
2023 
AGRADECIMENTOS 
 
Agradecemos a Deus em primeiro lugar. 
 
Eu, Edemilson Costa da Rosa, agradeço a meus dois coautores e colegas de 
curso Frank Wesley de Sousa Conceição e Cleberson de Siqueira Gomes sem eles 
eu não conseguiria fazer esse trabalho. Agradeço a minha Esposa Gabriela Machado 
da Silva da Rosa, quem sempre me ajudou nos momentos difíceis. Agradeço ao nosso 
coordenador Professor Mestre Francisco Antônio de Almeida, ao Professor Orientador 
Mestre Carlos Alberto Gonçalves Pavan, ao colega David Tobias Nunes que sempre 
esteve disposto a ajudar todos da turma de bom grado. Desejo que Jesus abençoe a 
todos ricamente. 
 
Eu, Frank Wesley de Sousa Conceição, agradeço aos meus colegas e 
coautores pelo auxilio e criação deste trabalho Edemilson Costa da Rosa e Cleberson 
de Siqueira Gomes. Agradeço a minha mãe Aneuci que sempre me apoia, e toda 
educação que meu pai Francisco – em memória –se esforçou para me oferecer, e 
aqueles que somam sempre para o meu aprendizado e crescimento. De forma 
especial agradeço a todos os meus professores e tutores, pela partilha e ensino de 
muitos saberes e possibilidades de aprendizagens, e ao nosso querido Coordenador 
Professor Mestre Francisco Antônio de Almeida, e ao nosso Professor orientador 
Professor Mestre: Carlos Alberto Gonçalves Pavan. Deus seja louvado! 
 
Eu, Cleberson de Siqueira Gomes, agradeço primeiramente a Deus aos meus 
colegas e coautores pelo auxilio e criação deste trabalho Edemilson Costa da Rosa e 
Frank Wesley de Sousa Conceição. Agradeço a minha esposa Lidiane Ferreira 
Campos Gomes que sempre tem me apoiado, agradeço meus filhos Gabriel Campos 
Gomes e meu Filho Miguel Campos Gomes. De forma especial agradeço a todos os 
meus professores e tutores, pela partilha e ensino de muitos saberes e possibilidades 
de aprendizagens, e ao nosso querido Coordenador Professor doutor Francisco 
Antônio de Almeida, e ao nosso Professor orientador Prof Me: Carlos Alberto 
Gonçalves Pavan. Deus abençoe todos. 
 
 
RESUMO 
Este nosso trabalho de final de curso propõe uma intervenção pedagógica no 
ensino de inglês para estudantes do curso técnico de Logística da Educação 
Profissional e Tecnológica (EPT). A abordagem baseada em tarefas é sugerida como 
uma estratégia eficaz para o desenvolvimento das habilidades comunicativas dos 
alunos, proporcionando-lhes a oportunidade de aplicar o inglês em situações práticas 
relacionadas à sua área de estudo. Então a partir dessa temática o trabalho 
apresentará uma visão geral do enfoque baseado em tarefas, discutirá os benefícios 
de sua implementação e fornecerá sugestões práticas para a aplicação dessa 
metodologia no contexto do ensino de inglês para alunos do curso técnico de logística. 
Enfatizando que nos dias atuais, a importância do inglês como língua internacional de 
comunicação e trabalho tem se tornado cada vez mais evidente e inegável. Por isso 
esse trabalho objetiva estimular e valorizar o ensino da língua inglesa na educação 
profissionalizante utilizando essa abordagem para os alunos do curso de logística se 
tornarem participantes ativos na construção de seu próprio conhecimento, colocando 
suas habilidades linguísticas em prática em um ambiente autêntico e significativo. 
 
Palavras-chave: ensino de língua inglesa; tarefas; educação profissional e 
tecnológica; curso de logística. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ABSTRACT 
This our final paper aims a pedagogical intervention in the English Teaching 
for Logistics course students of the Technological and Vocational Education (T.V.E). 
The task-based approach has been suggested as an effective strategy for 
development of students' communicative skills, providing them with the opportunity to 
apply English Second Language in practical situations related to their specific field 
subject. So that, from this theme, the paper will present an overview of the task-based 
approach, will discuss the benefits of its implementation and provide practical 
suggestions for the application of this methodology in the context of teaching English 
to students of the Logistics Technical Course. Emphasizing that currently, the 
importance of English Language as an International Language of communication and 
business has become increasingly evident and undeniable. Therefore, that our paper 
has aimed to stimulate and value the teaching of the English language in vocational 
education using that approach for students of the logistics course to become active 
participants in building their own knowledge by putting their language skills in practice 
in a meaningful and authentic environment system. 
 
Keywords: english language teaching; tasks; technological and vocational education; 
logistics course. 
 
 
 
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/the
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/task
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/approach
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/as
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/an
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/effective
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/strategy
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/for
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/development
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/of
https://dictionary.cambridge.org/pt/dicionario/ingles-portugues/communicative
LISTA DE TABELAS 
Tabela 1 – Cronograma das atividades. .............................................................................. 15 
 
 
SUMÁRIO 
1 INTRODUÇÃO ................................................................................................................. 8 
2. CONTEXTUALIZAÇÃO ................................................................................................... 9 
2.1 Aquisição do segundo idioma para o profissional da logística.................................... 9 
3. A IMPORTÂNCIA DO IDIOMA NO MERCADO DE TRABALHO ................................. 10 
4 TERMOS DA LÍNGUA INGLESA NA LOGÍSTICA ........................................................ 12 
5. TASK-BASED LEARNING ............................................................................................ 12 
6 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA .................................................................................... 14 
6.1 Ensino de inglês a distância baseado em tarefas ..................................................... 14 
6.2 Metodologia de intervenção pedagógica .................................................................. 14 
6.3 Apresentação do projeto de intervenção .................................................................. 14 
6.4 Metodologia ..............................................................................................................15 
6.5 Cronograma .............................................................................................................. 15 
6.6 Avaliação .................................................................................................................. 16 
7 CONCLUSÃO ................................................................................................................. 17 
REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 18 
 
 
 
Eixo Tecnológico: Gestão e Negócios 
Curso Técnico: Técnico em Administração 
 
Disciplina: Inglês Técnico 
 
Tema: O Ensino da Língua Inglesa Baseado em Tarefas para os Alunos do Curso Técnico 
de Logística 
 
Objetivo: é sugerir como uma proposta eficaz para o desenvolvimento das habilidades de 
compreensão e interpretação da língua inglesa por meio tarefas para desenvolver nos 
alunos autonomia, proporcionando-lhes a oportunidade de aplicar o inglês na área da 
logística. 
 
Descrição das principais atividades desenvolvidas: 
 Aulas em EAD proporcionando que usem o conteúdo aprendido em tarefas e por último 
uma avaliação final tudo EAD. 
 
 
 
8 
 
1 INTRODUÇÃO 
O presente trabalho de final de curso tem como temática central a 
metodologia de ensino de Língua Inglesa para os alunos do curso de logística, com 
uso do ensino baseado no aprendizado através de tarefas - conforme termo em 
inglês TBL (Task Based Learning), buscando valorizar, pesquisar e oferecer essa 
aplicação nas Práticas da Educação Profissional e Tecnológica (EPT), conforme 
previsto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (BRASIL, 2017). 
Desta forma este trabalho tem como objetivo oferecer proposta 
interdisciplinar que leve a uma articulação integrada ao ensino profissionalizante, 
especificamente à introdução do componente curricular Língua Inglesa no curso 
Técnico em Logística do Eixo Gestão e Negócio do Catálogo Nacional de Cursos 
Técnicos (CNCT). Na contribuição para a transformação, agregação e valorização 
do uso da língua inglesa na realidade dos cursos técnicos, o presente trabalho visa 
mesclar e integrar a formação e o perfil profissional a partir da abordagem 
interdisciplinar para o ensino-aprendizagem da língua estrangeira no caso, o inglês 
com o ensino das disciplinas no curso Técnico de Logística. 
Na primeira parte deste trabalho foi elaborada uma introdução aos conceitos 
da teoria da aquisição da linguagem e às abordagens de ensino-aprendizagem de 
língua estrangeira e bem como os conceitos que as fundamentam, e na segunda 
parte do nosso trabalho é apresentado uma síntese de conceitos e princípios sobre 
esta abordagem metodológica denominada Task Based Learning aplicada à 
Educação Profissional e Tecnológica. 
É de extrema importância ressaltar que o desenvolvimento da língua inglesa 
nas atividades logísticas, faz-se necessário devido às demandas e processos, no 
qual o profissional poderá atuar. Observando isto, entendemos a necessidade de 
elencar e apresentar estes fatores, para que possamos contribuir com o processo 
educacional, visando fomentar e oportunizar os alunos desta área. 
 
9 
 
2. CONTEXTUALIZAÇÃO 
2.1 Aquisição do segundo idioma para o profissional da logística 
 
O presente capítulo tem como objetivo principal relatar processos sobre 
aquisição da segunda língua. Nele estão contidos algumas abordagens, condições, 
teorias e fatores pelos quais os estudantes aprendem um novo idioma, o trabalho 
tem embasamento teórico nos autores e escritores Patsy M. Lightbown(1993), Rod 
Ellis(1997), Marion Williams(1997), Burrhus Frederic Skinner(1957), Jean 
Piaget(1979), Stephen D Krashen(1988) e Patrícia Helena Rubens Pallu(2008); e 
seu foco é introduzir essas teorias integrando os capítulos que estarão relacionados 
aos processos de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira. 
O aprendizado de uma língua estrangeira é uma tarefa bastante rigorosa e 
permanente para os estudantes. Como a Língua Inglesa, por exemplo. Seu 
aprendizado como segunda língua tornou-se uma necessidade para as relações 
comerciais na contemporaneidade. A língua que é um sistema complexo de signos 
tem suas formas ou métodos para ser aprendida. 
De acordo com Krashen (2008) a língua pode ser assimilada por método: 
 
Learning é o estudo formal -- receber e acumular informações e transformá-
las em conhecimento por meio de esforço intelectual e de capacidade de 
raciocínio lógico; (apud – Rubens. Patrícia Helena Pallu 2008 p.159– 
Krashen. D. Stephen Second Language Acquisition and Second Language 
Learning). Acquisition é o desenvolver habilidades funcionais através de 
assimilação natural, intuitiva, inconsciente, nas situações reais e concretas 
de ambientes de interação humana. (apud – Rubens, Patrícia Helena Pallu 
2008 p.159 – Krashen D. Stephen Second Language Acquisition and 
Second Language Learning). 
 
Dessa forma, para que o aprendizado de uma segunda língua aconteça, o 
aluno precisa ter um estudo sistemático ou ele aprende regras da língua alvo no país 
dele, e tenta reproduzi-la ou, aprende através do contato natural com falantes nativos 
por meio de uma imersão no idioma. Com essa última forma, ele aprenderá a 
pronúncia e o uso dos sons, além das regras linguísticas. 
As teorias de aquisição da linguagem aqui apresentadas serão: a teoria 
Behaviorista ou Comportamentalista, a teoria Cognitiva e a Teoria da Construção 
Criativa. Na teoria Behaviorista, o aluno é condicionado a aprender as estruturas de 
uma língua. Já a teoria Cognitiva promove que o aprendiz reflita sobre o processo, 
possibilitando diferentes formas de aprender. A Teoria de Construção Criativa permite 
10 
 
que o aluno conheça e estabeleça suas próprias estratégias pessoais de 
aprendizagem que auxiliarão no processo de aquisição da língua estrangeira. 
Os aspectos psicológicos de um estudante de segunda língua ou terceira 
língua são muito importantes. O aluno poderá aprender mais rápido um conteúdo 
linguístico ou as regras gramaticais conforme sua motivação. Ele pode ser comparado 
com um atleta que quanto mais se esforça mais aprende. Se não houver dedicação 
por parte do aprendiz, o resultado não será eficaz. 
A educação profissional tecnológica tem como ênfase desenvolver o perfil 
profissional, buscando colaborar e trazer práticas de melhorias para o estudante no 
processo educacional nas áreas na qual se dispõe. É válido ressaltar que o segmento 
logístico no Brasil e Mundo, tem tido muitas demandas e considerado estratégico para 
que a empresa consiga entender e atender melhor às necessidades de seus clientes. 
A formação profissional do indivíduo, além de pré-estabelecer alguns 
requisitos, apresenta uma necessidade constante, onde o profissional tendo a 
habilidade em uma segunda língua, consiga melhores oportunidades e assim 
consequentemente qualidade de vida. Na logística, o técnico que possui tais 
habilidades poderá conquistar e desenvolver competências que o auxilie na ação do 
seu trabalho. 
 
3. A IMPORTÂNCIA DO IDIOMA NO MERCADO DE TRABALHO 
Nos dias contemporâneos do Século XXI, ter o domínio da língua inglesa não 
é apenas um diferencial no currículo para trabalho, mas tornou-se uma habilidade 
indispensável. Assim com tantas mudanças que temos vivenciado no mercado, torna-
se indispensável dentro das características do profissional a necessidade de ter um 
segundo idioma. Isto, devido à condição de que o profissional poderá incrementar em 
seu currículo e apresentar diferencial na realização das atividades num mundo cada 
vez mais globalizado. 
Segundo Augusto (2014) o inglês: 
 
É um idioma extremamente diversificado que já absorveu grande parte de 
muitas outras línguas. Existem mais de 300 milhões de falantes de inglês 
nativos pelo mundo, além de cerca de 400 a 800 milhões de falantes 
estrangeiros. Ele é o idioma oficial do transporte e do freteaéreo; o idioma 
principal da área de ciência, tecnologia, informática e comércio; e a principal 
língua utilizada para educação, publicações e negociações internacionais. 
Por esse motivo, cientistas frequentemente a chamam de inglês mundial. 
 
11 
 
E ainda em 2020, de acordo com um levantamento realizado pelo site da BBC 
(2020), o inglês tornou-se o idioma mais estudado como Segunda Língua no mundo, 
com aproximadamente 1,5 bilhão de estudantes. O inglês se consolidou como a língua 
internacional, essencial para estudos, viagens, negócios e comunicação com o 
mundo. Sem contar que, em nosso cotidiano, já estamos cercados por diversas 
palavras oriundas do vocabulário em inglês, como jeans e hot dog, por exemplo, o que 
influência diretamente em nossa cultura, assim como vocabulários das áreas de 
trabalhos técnicos e profissionalizantes. 
Diante desse cenário, aprender inglês tornou-se imprescindível. Segundo uma 
pesquisa do site Falando de Gestão (2023), 60% das vagas de trabalho da atualidade 
pedem que o candidato saiba inglês. Um estudo também demonstra que daqui a dez 
anos, independente da atuação profissional, o inglês deixará de ser um diferencial 
para se tornar um requisito básico para uma colocação no mercado de trabalho. 
Inclusive, ainda conforme, o pré-requisito para ser supervisor de serviços logística é 
exigido o Inglês avançado C1. 
Para quem já está empregado, o inglês pode abrir muitas portas, permitindo 
o contato com os clientes no exterior e a comunicação em viagens de trabalho. Não 
importando então para qual parte do mundo você deseja viajar, a língua inglesa é 
utilizada para se comunicar com turistas em todos os países. 
Para os estudantes, o domínio da língua inglesa permite aprofundar o 
conhecimento em diversos assuntos, pois muitos livros, artigos e pesquisas estão 
disponíveis na internet em inglês. Além dos estudos, viagens e trabalho, o inglês já 
está presente em praticamente tudo o que consumimos de entretenimento, como 
músicas, filmes, séries e livros. Dominar o idioma possibilita que você compreenda e 
tenha uma experiência muito mais rica com esses bens culturais. Por melhores que 
sejam as traduções, sempre existe algum sentido que se perde no processo. 
Sendo assim podemos elencar sua essência e necessidade de conhecimento 
desta língua, para oportunidades no mercado, bem que um upgrade no currículo, 
trazendo um melhor destaque ao profissional que possui a habilidade, vale ressaltar 
que muitas empresas têm colocado como pré-requisito este idioma. 
 
12 
 
4 TERMOS DA LÍNGUA INGLESA NA LOGÍSTICA 
Como temos observado a Logística possui, além de diversos 
processos, possibilidades no mercado, também tem uma linguagem e termos bem 
diferentes no mercado, é fundamental enaltecer que estes, inclusive utilizam-se do 
inglês. Além do mais toda organização possui um sistema, ou método para dar 
sequência em seus fluxos. Vamos conhecer alguns: 
• ERP - Enterprise resource planning na tradução do português representa 
planejamento de recursos empresariais; 
• Warehouse – Armazém, espaço destinado para realização de uma parte 
dos processos logísticos; 
• FIFO - “first in, first out”, traduzindo, “é o primeiro produto a entrar, é o 
primeiro produto a sair (PEPS). Este é um método que o profissional da logística 
precisará entender para realização das atividades em estoque e controles; 
• Fullfillment – traduzindo, representa cumprimento ou realização dos 
processos logísticos para satisfazer e conquistar o cliente com realização e 
acompanhamento das atividades para que se tenha eficiência; 
• LIFO – last in, first out, também utilizado para gestão de estoque, na 
tradução significa “o último produto a entrar é o primeiro produto a sair’, utilizando 
também no gerenciamento dos produtos em estoque. 
Estes termos precisam ser compreendidos e entendidos pelos profissionais 
que desejam na logística entregar resultados, satisfazendo o cliente e 
automaticamente a realização de processos otimizados. 
 
5. TASK-BASED LEARNING 
Neste capítulo, apresentaremos a definição de TBL (Task-Based Learning), 
seu conceito, os princípios e sua metodologia. Com base nesses itens, será explicado 
no que ela consiste e como é desenvolvida na prática. Com o objetivo de priorizar 
explicações acessíveis e concretas de cada item mencionado, foram considerados, 
no embasamento teórico, os seguintes autores do ensino de Inglês como segunda 
língua: Dave Willis (2007), David Nunan (2004), Jane Willis (1996) e Rod Ellis (2003). 
Essa metodologia de ensino (baseada em um aprendizado através de tarefas) é o 
foco de estudo deste trabalho. 
 
13 
 
O ensino de língua inglesa através de tarefas ou baseado em tarefas surgiu 
na Índia, criada pelo professor Prabhu (1980). Ela é desenvolvida através de um 
ensino que tem por função auxiliar o aluno em seu aprendizado pelo uso de atividades 
propostas, as quais fazem com que o estudante desenvolva seu raciocínio. Para isso, 
utilizam-se textos, fragmentos de texto, pequenas histórias e desenhos e usam-se 
alguns vocábulos, palavras-chave. Com esses instrumentos, o aluno terá que criar 
histórias e desenvolver seu vocabulário, utilizando estruturas frasais e desenvolvendo 
sua competência comunicativa. 
A Task-Based Learning (TBL) se diferencia Abordagem Comunicativa 
(Communicative Approach) por sua priorização ocorrer na estrutura, sistema 
(framework). Sendo assim, enquanto a segunda metodologia pedagógica visa ao 
desenvolvimento da língua usando a própria comunicação nas quatro habilidades 
essenciais (compreensão oral, conversação, escrita e leitura) para atingir seu alvo, a 
primeira utiliza montagens de estruturas através de tarefas, criando para o aluno um 
contexto para refletir e adquirir novos vocábulos de forma criativa e reflexiva. 
As tarefas que são o foco do ensino de língua, nesta metodologia de ensino, 
são realizadas através do uso das quatro habilidades linguísticas, não deixando de 
ser, dessa forma, a aula na língua inglesa. 
Nunan (2004), afirma que a tarefa: 
 
É uma parte do trabalho de aula que envolve os estudantes em compreensão, 
manipulação, produção ou interação na língua-alvo enquanto a atenção deles 
é focada na mobilização de seus conhecimentos gramaticais à medida que 
expressa o significado e na qual a intenção é de transmitir significado ao invés 
de manipular a forma. (NUNAN, 2004.p 4) 
 
As tarefas, em geral, são procedimentos divididos em três estágios, 
consistindo em: a pré-tarefa (pre-task), que consiste em uma introdução à tarefa e aos 
tópicos em que serão trabalhadas as instruções de como as tarefas serão realizadas. 
Em seguida, vem a tarefa (task) que, basicamente, é o planejamento, o desempenho 
(o momento em que o aluno pode, além de trabalhar na tarefa, trazer o seu 
conhecimento universal para a tarefa) e o resultado. E, finalmente, a pós–tarefa (post- 
task); é a prática da linguagem na tarefa e o relato reflexivo de como foi a atividade, 
basicamente o feedback e o resultado da tarefa. Esses três itens da divisão das tarefas 
são como um guia para o professor conseguir se basear no raciocínio da tarefa. 
 
14 
 
6 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA 
6.1 Ensino de inglês a distância baseado em tarefas 
Será realizado diagnóstico inicial a princípio, para identificar o nível de 
conhecimento dos alunos do curso Técnico em Logística em relação ao idioma inglês, 
bem como suas necessidades e interesses específicos relacionados à logística. Este 
diagnostico será realizado por meio de formulário on-line, para melhor organizar o 
curso EAD, e desenvolvimento do painel integrado do curso de ensino de inglês 
baseado em tarefas dentro do curso Técnico da Logística 
 
6.2 Metodologia de intervenção pedagógica 
No planejamento da intervenção pedagógica será definido objetivos de 
aprendizagens claras e alcançáveis, considerando os aspectos linguísticos e as 
habilidades necessáriaspara a área de logística, tais como: 
a) definição de objetivos de aprendizagem claros e alcançáveis, considerando 
os aspectos linguísticos e as habilidades necessárias para a área de logística; 
b) adaptação das tarefas selecionadas para atender às habilidades e ao nível 
de proficiência dos alunos, fornecendo suporte visual, simplificando a linguagem 
quando necessário e criando atividades adequadas ao contexto profissional; 
c) escolha de materiais didáticos, e utilização de recursos e metodologias 
ativas, que apoiem o ensino de inglês baseado em tarefas, como textos autênticos, 
vídeos, jogos e atividades interativas com estratégias e ferramentas digitais. 
 
6.3 Apresentação do projeto de intervenção 
A apresentação do plano e metodologia de intervenção pedagógica aos 
alunos, acontecerá, utilizando recursos tecnológicos, plataforma meet, explicando os 
objetivos das tarefas selecionadas, e a importância do idioma inglês para a área de 
logística no mercado de trabalho. Trazendo aos alunos, a apresentação de aulas 
dialogadas, humanizadas com tarefas para ajudá-los a desenvolver melhor suas 
competências e conhecimento. Está intervenção pedagógica incluirá: 
a) Exploração das tarefas, apresentando-as aos alunos e contextualizando-as 
no campo da logística 
b) Trabalho individual e em grupo para resolver problemas; 
15 
 
c) Suporte e orientação; 
d) instruções de como utilizar tecnologia educacional 
e) Incentivos para prática da comunicação oral, escrita em inglês 
 
6.4 Metodologia 
Será adotado metodologia ativa e participativa, envolvendo os alunos em 
atividades práticas, discussões em grupo, trabalhando com rodas de conversas e 
gamificações. 
 
6.5 Cronograma 
As aulas ocorrerão no formato EAD, sendo 10 aulas de 3 horas, totalizando 
30 horas, conforme cronograma, apresentado: 
 
Tabela 1 – Cronograma das atividades. 
 
Fonte: elaborado pelos autores. 
 
 
 
Data Procedimentos
01//07 a 31/07 Inscrições no formulário dos alunos do curso Técnico de Logística
05/08/2023 Aula 1 - Apresentação
12/08/2023 Aula 2 - Ensino de palavras de inglês utilizados na logística
16/08/2023 Aula 3 - Ensino do Presente Simples e Imperativo
26/08/2023 Aula 4 - Ensino de vocabulário phrase- verbs utilizados na lógistica
02/09/2023 Aula 5 - Apresentação de texto simples da área da logística em inglês
09/09/2023 Aula 6 - Compreensão de texto utilizado palavras cógnitas
16/09/2023 Aula 7 - Ensino de estratégia de leitura skimming
23/09/2023 Aula 8 - Ensino de estratégia de leitura scanning
30/09/2023
Aula 9 - Ensino do uso de adverbios e adjetivos em frases em inglês no 
presente simples.
07/10/2023 Aula 10 - Avaliação
14/10/2023 Entrega de resultados
16 
 
6.6 Avaliação 
A avaliação utilizará como instrumentos os seguintes aspectos: análise das 
produções escritas e orais dos alunos, além de observação em sala de aula, testes e 
feedback individualizado. Essa avaliação permitirá monitorar o progresso dos alunos, 
identificando dessa forma as áreas de melhoria e fornecer orientações para o 
aprimoramento das habilidades linguísticas em inglês com os vocábulos usados na 
logística. 
 
17 
 
7 CONCLUSÃO 
 Em suma, a aprendizagem ativa na área da logística permite que os alunos 
se tornem participantes ativos na construção de seu próprio conhecimento. Ao 
colocarem suas habilidades linguísticas em prática para um ambiente de trabalho, eles 
desenvolvem confiança, colaboração, criatividade e pensamento crítico. Essas 
habilidades são fundamentais para o sucesso profissional na logística, capacitando os 
alunos a se destacarem como profissionais competentes e inovadores. Preparação 
para a vida profissional: Ao trabalhar com os Benefícios do Ensino de Inglês Baseado 
em Tarefas. Assim sendo a abordagem baseada em tarefas traz uma série de 
benefícios para o ensino de inglês na EPT, especificamente para os alunos do curso 
técnico de logística. O objetivo desse projeto de pesquisa de TFC, além de mostrar 
como se aplicaria uma Aula com o Aprendizado Baseado em Tarefas de forma EAD. 
Com esta formar também é sugerir uma a aplicação dessa nova metodologia para 
incentivar os alunos a desenvolverem melhor o conteúdo linguístico e gramatical de 
Língua Inglesa, e ainda promover uma interação, reflexão e participação dos 
estudantes no meio digital. Portanto os alunos além de ter a chance de criar, e refletir 
também aprendem como usa aquele vocabulário na logística e ter autonomia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
REFERÊNCIAS 
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Disponível em: <https://preply.com/pt/blog/a-importancia-da-lingua-inglesa-no-
mundo-atual/. Acesso em 26 maio 2023. 
 
BBC. Você quer escrever melhor em inglês? Disponível em: 
<https://www.bbc.com/portuguese/geral-49072191/>. 2019. Acesso em: 28 maio 
2023. 
 
ELLIS,Rod. Second Language Acquisition. Oxford: OUP, 1997; 
 
ELLIS,Rod. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: OUP, 2003; 
 
LIGHTBOWN, Patsy M, SPADA.Nina. How Languages are Learned. Oxford: 
OUP,1993; 
 
NUNAN, David. Task-Based Language Teaching. Cambridge: CUP,2004. 
 
PALLU. Patrícia Helena Rubens. Língua Inglesa e a dificuldade de aprendizagem 
da pessoa adulta. Curitiba: Universidade Positivo, 2008. 
 
REDAÇÃO FG - Falando de Gestão. Carreira 2023: 60% das vagas ofertadas 
exigem a fluência no inglês. 2023. Disponível em 
<https://www.falandodegestao.com.br/carreira-2023-60-das-vagas-ofertadas-exigem-
a-fluencia-no-ingles/>. Acesso em: 28 maio 2023. 
 
WILLIS.Jane A Framework for Task-Based Learning. Longman: Pearson 
Education Limited, 2004. 
 
WILLIS.Dave, WILLIS.Jane .Doing Task-based Teaching. Oxford: OUP, 2007. 
 
https://preply.com/pt/blog/a-importancia-da-lingua-inglesa-no-mundo-atual/
https://preply.com/pt/blog/a-importancia-da-lingua-inglesa-no-mundo-atual/
https://www.bbc.com/portuguese/geral-49072191/
https://www.falandodegestao.com.br/carreira-2023-60-das-vagas-ofertadas-exigem-a-fluencia-no-ingles/
https://www.falandodegestao.com.br/carreira-2023-60-das-vagas-ofertadas-exigem-a-fluencia-no-ingles/
	1 INTRODUÇÃO
	2. CONTEXTUALIZAÇÃO
	2.1 Aquisição do segundo idioma para o profissional da logística
	3. A IMPORTÂNCIA DO IDIOMA NO MERCADO DE TRABALHO
	4 TERMOS DA LÍNGUA INGLESA NA LOGÍSTICA
	5. TASK-BASED LEARNING
	6 INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
	6.1 Ensino de inglês a distância baseado em tarefas
	6.2 Metodologia de intervenção pedagógica
	6.3 Apresentação do projeto de intervenção
	6.4 Metodologia
	6.5 Cronograma
	6.6 Avaliação
	7 CONCLUSÃO
	REFERÊNCIAS