Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
Núcleo Comum DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR Ementa: • A disciplina permeia a explicitação dos procedimentos didáticos vigentes no Ensino Superior que contribuam para a construção de uma aprendizagem significativa, em atendimento a legislação brasileira que constitui o ensino superior contemporâneo, bem como enfoca a importância e relevância das relações Inter e Intrapessoais nas Organizações Educativas, enfatizando os aspectos relacionais e suas contribuições no desenvolvimento humano Sumário: • MÓDULO 1 Conceito de Didática • MÓDULO 2 Teorias e Correntes Pedagógicas: Abordagens do processo ensino-aprendizagem • MÓDULO 3 Natureza e Conteúdos da Didática • MÓDULO 4 O Trabalho Docente • MÓDULO 5 Didática, Organização e Gestão escolar • MÓDULO 6 Formação pedagógica e a construção de um novo perfil para docentes • As técnicas, artes e estudos permitiram ao homem um maior domínio sobre a natureza, bem como uma desconfiança em torno de tudo o que havia sido feito até então. • Bacon é considerado o fundador do método científico moderno, por meio do método indutivo de investigação, propondo a distinção entre fé e razão. Módulo I - CONCEITO DE DIDÁTICA Descartes realizou uma pontuação dualista, ou seja, resumiu sua essência a uma relação entre o pensamento e o ser, com base na crença total da razão humana. Comenius, autor da “Didática Magna”, foi pioneiro ao propor um sistema articulado de ensino, reconhecendo o direito reservado a todos os homens com relação à aquisição do saber, ao longo de 24 anos, por meio das escolas materna, elementar, latina e a academia. A Teoria Positiva reflete a concepção de Auguste Comte, para quem a verdadeira ciência seria capaz de oferecer uma visão analítica de todos os fenômenos, inclusive os de natureza humana, a fim de que pudessem ser considerados fatos. A Teoria Tecnicista consiste em subordinar a educação às necessidades sociais, tendo como função principal preparar de "recursos humanos", ou seja, mão-de-obra para indústrias. Já a Teoria Construtivista, oriunda da Escola Nova, apresentava como base os preceitos desenvolvidos pelos teóricos da educação, em função de métodos que atendessem às exigências da sociedade contemporânea, motivados pelo processo de ensino aprendizagem significativo. • A função do professor no contexto atual volta-se à atenção para com as questões sociais e culturais, a fim de que se promova, em sala de aula, o aprendizado e a utilização de recursos que remetam o aluno ao seu cotidiano. Este processo constitui a verdadeira “práxis” educacional (união entre teoria e prática). • A educação vem passando por um processo lento e gradativo de transformação, tentando construir uma identidade, definir seu papel perante a sociedade moderna e se preparar para atender os alunos do século XXI. • Assim, deve ser considerada a atuação dos professores, complementada pelo apoio da gestão escolar, para que a devida interação com as famílias possa ser promovida, em torno do bem comum que vem a ser o aprendizado realizado de maneira eficaz, com conteúdos relacionados à prática exigida pela vida cotidiana do educando. A quebra de paradigmas se faz fundamental em meio aos pensamentos voltados para a inserção dos alunos em outros espaços educacionais, além da própria escola. Neste aspecto, o pedagogo e o profissional da educação são fundamentais para que tal rompimento ocorra, gerando a construção de um novo modelo sociocultural. • Este pensamento aponta elementos que são indispensáveis aos centros educacionais, visto que ideias e atitudes que se baseiam na constante inovação, bem como na interferência construtiva daqueles que são, direta ou indiretamente beneficiados pelo processo de ensino-aprendizagem, garantindo-se assim a renovação de valores em prol do desenvolvimento institucional e, principalmente, humano. Módulo II: Teorias e Correntes Pedagógicas: Abordagens do Processo Ensino e Aprendizagem 2.1 O Início das Ideias Pedagógicas As concepções dos filósofos gregos nos trazem a necessidade do questionamento e da reflexão nos processos de ensino aprendizagem, onde o despertar pelos saberes, surgem através da dúvida e da busca pela resolução das inquietações humanas. Sendo que tais concepções podem ser aplicadas à educação como base para que a realidade seja investigada e os indivíduos possam ter uma formação de saberes efetivos • As premissas elucidadas até então, nos trazem indícios de que a Pedagogia surgiu após a Filosofia buscar, através de questionamentos, as respostas para saberes diversos através da reflexão pautada na essência humana e na razão, tendo assim meios para efetivar os processos de ensino aprendizagem. 2.2 Teorias das Correntes Pedagógicas: Progressista e Liberal • A Corrente Liberal, na maioria de suas teorias busca uma educação que sirva para organizar os indivíduos de acordo com as necessidades da sociedade em que os mesmos serão inseridos, uma vez que acabam por moldá-los, sendo através dos conteúdos trabalhados ou da delimitação de suas ações, sempre influenciando de algum modo sua maneira de lidar com a realidade, deixando de lado a essência humana e dando ênfase à inserção social dos mesmos. 2.3 Aplicação dos Conceitos na Prática Docente • As concepções das tendências pedagógicas foram desenvolvidas a partir das concepções dos educadores, a partir do contexto histórico e sociocultural no qual os mesmos se inseriam, com suas respectivas compreensões da realidade e do ser humano. A partir do momento em que o professor toma o devido conhecimento a respeito das tendências pedagógicas, especialmente as mais recentes, estas criam a este profissional a possibilidade de trabalhar com as variáveis educativas, principalmente no que se refere à transmissão de conteúdos e realizações de atividades, ampliando suas alternativas de atuação por meio de elementos relevantes para si e para a sociedade. MÓDULO 3: Natureza e conteúdos da Didática ✓No terceiro módulo, analisamos a natureza e conteúdos da didática. Para tanto, no primeiro momento tratamos dos conteúdos específicos da didática a partir da importância da figura do professor. ✓Em seguida, definimos as semelhanças entre didática e outras disciplinas pedagógicas, bem como uma breve analise do processo de aprendizagem sociocultural que são ferramentas importantes para compreendermos o ato didático. ✓Para finalizarmos, abordamos a natureza e conteúdos da didática aplicados no ensino superior. ✓ A didática centraliza-se nas técnicas de ensino, nos procedimentos e/ou modos que garantam a aprendizagem significativa do aluno. ✓ Compreender a didática é decisivo tanto para a eficácia do ato educativo, quanto para o trabalho do professor que depende desse saber para estabelecer a direção do ensino e aprendizagem. ✓ O destaque dado ao docente refere-se ao trabalho como ponte de mediação entre o aluno em formação e o conhecimento que será aprendido. Isso não significa afirmar que as técnicas de ensino instituídas pela Didática visam à aquisição de um conhecimento estático em que o professor se posiciona apenas como transmissor do conteúdo, deixando o aluno passivo no processo de sua própria aprendizagem. De maneira oposta, a didática busca nos métodos e procedimentos formas de permitir o real desenvolvimento das capacidades dos alunos. ✓ Para que o professor possa estimular o desenvolvimento dessas habilidades cognitivas é necessária à formação de duas etapas: a teórica científica e a formação técnico-prática. ✓ A etapa teórica científica se refere ao processo de pesquisa que originou tal conteúdo, o procedimento científico adotado, os equívocos e certezas encontrados ao longo da pesquisa. ✓ A formação técnico-prática diz respeito às disciplinas da frente pedagógica que atuam no processo de ensino de modo a criar condições para assegurar aos alunos um aprendizado significativo. ✓É necessário pensar na figura do professor como parte do próprio conteúdo de estudo da didática, pois é através da atuação do professorque o processo de ensino e aprendizagem se efetivará. ✓A atitude didática torna o professor o elemento de mediação entre o aluno e o conteúdo de estudo, capaz de oferecer subsídios e condições de ensino que proporcionem a eficácia no processo de aprendizagem do aluno. ✓A didática, enquanto parte de estudo da Pedagogia, é uma disciplina técnica que orienta a prática educativa de modo a desenvolver as funções cognitivas dos alunos. ✓A natureza de estudo da didática é o ensino, mas sua concepção é pluridimensional, isto é, precisa recorrer aos outros campos da educação para resolver seus problemas e torna-se compreensível. ✓Os conteúdos didáticos referentes à situação de aprendizagem escolar estão presentes nas etapas: objetivos; conteúdos; métodos; avaliação escolar. ✓A partir do século XX, a didática recebeu influência dos estudos da Psicologia, especialmente os que consideravam os aspectos relacionados ao ensino e aprendizagem. ✓O conteúdo da didática enquanto disciplina do campo pedagógico não apresenta distinção expressiva entre o que se aplica na educação básica e no ensino superior. ✓Entretanto, como pontua Libâneo (2002), o ato didático deve estar presente em todos os níveis de aprendizagem de modo a proporcionar ao aluno um aprendizado eficaz, reflexivo e de acordo com os componentes fundamentais do processo de ensino-aprendizagem. ✓No ensino superior exige-se cada vez mais do aluno a especificação dos conteúdos abordados em aula, isto é, o aluno deve possuir plena autonomia sobre o conhecimento. ✓A didática moderna ainda está em processo de aprimoramento no ensino superior e, muitas vezes, a problemática encontra-se fora dos limites de responsabilidade da própria didática. ✓A prática didática no ensino superior deve voltar- se para as necessidades reais dos alunos, identificando/sanando eventuais deficiências de aprendizagem, bem como no respeito aos saberes culturais dos alunos. MÓDULO IV. O TRABALHO DOCENTE 1. O ensino para o desenvolvimento humano 2. As políticas atuais para a formação dos profissionais da educação. • Nesse módulo, serão estudadas as teorias da aprendizagem e do desenvolvimento sobre abordagem da Psicologia: behaviorismo, cognitivismo e humanismo. • Além disso, serão pautadas algumas questões que envolvem a formação inicial dos profissionais da educação nesse contexto atual, no qual a diversidade e as tecnologias devem ser levadas em consideração para o êxito do trabalho docente. 1. O ensino para o desenvolvimento humano BEHAVIORISMO, a teoria comportamentalista. Os principais teóricos são: John Broadus Watson, Ivan Pavlov e B.F. Skinner • Caracteriza-se por uma visão instrumental da aprendizagem. • Os comportamentos são observáveis e mensuráveis. • Respostas valorizadas pelos estímulos. • Se um determinado comportamento tem um resultado positivo, ele tende a se repetir. Ao contrário, se a resposta for negativa, a tendência é o comportamento diminuir de frequência. • Um dos tipos de aprendizagem do behaviorismo é o condicionamento clássico, que é um processo de aprendizagem em que o estímulo neutro quando repetido com um estímulo eficaz produz uma resposta que anteriormente não existia, ou seja, ocorre um processo de associação. • Skinner: pregou a eficiência do reforço positivo (todas as vezes que fizer algo bom, ganha alguma coisa). Ele também introduziu os princípios do ensino programado (no ensino o conteúdo deve ser apresentado fragmentado, são os exercícios de complete). • Na teoria behaviorista o comportamento não acontece de maneira livre, e o meio molda o comportamento. COGNITIVISMO, a teoria da cognição, o construtivismo. • Investiga os processos mentais do ser humano cientificamente, tais como a percepção, o processo de informação e a compreensão. • Pressupõem que a cognição se dá por meio da construção. • Ênfase na relação sujeito – objeto. • O verdadeiro conhecimento é fruto de uma elaboração pessoal. • O que diferencia os homens dos animais é a linguagem (ser social), principal canal de comunicação entre os humanos e tem importante papel na aprendizagem. • Principais teorias que explicam o processo de aprendizagem: • √ Henri Wallon: foco principal na afetividade • – desenvolve estudo da pessoa completa, considerada em suas relações com o meio e em seus diversos domínios Jean Piaget: epistemologia genética (filosofia e biologia) • – interação do sujeito com o meio • – assimilação, acomodação, equilibração • – inteligência se dá ao pensar sobre o mundo e pensar sua ação sobre o mundo • – estágios, momento em que a inteligência muda de qualidade, sensório motor, pré-operatório e operatório • √ Lev Semenovich Vygotsky: sociointeracionismo • – os mecanismos de desenvolvimento cognitivo tem origem e natureza sociais • – zona de desenvolvimento proximal, práticas que a criança já domina e as que depende de ajuda do adulto HUMANISMO • Não aceita a ideia da pessoa enquanto sujeito aos processos de condicionamento. • Experiência consciente, a confiança na integralidade entre a índole e a conduta do ser humano, no livre arbítrio, espontaneidade e poder criativo do indivíduo. • Valoriza fundamentalmente as emoções e os pensamentos dos sujeitos. • Aprendizagem ligada a um clima humano de aceitação, de liberdade, de escuta sensível, considera o sujeito em construção. • A aula deixa de ser padronizada, única para todos, mas permite uma participação ativa, com uma liberdade que engaja a vontade de aprender. • Sujeito inacabado, um ser integral. • O professor não sabe tudo, e o aluno nada sabe. O professor assume o risco de aprender junto com o aluno. • Paulo Freire: quem ensina aprende, e quem aprende pode ensinar. 2. As políticas atuais para a formação dos profissionais da educação • Formação frágil • Crise nas Licenciaturas: baixa procura, pouca significação nos currículos • Integração: formação específica, formação pedagógica – teoria e prática (estágios) • No ano de 2006 finalmente o CNE ao elaborar as Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia colocou como eixo dessa formação, a formação de professor para o ensino fundamental e a Educação Infantil • Formação pensada enquanto uma política macro de educação, tendo uma visão de educação integrada. • As Tecnologias no Contexto da Formação de Professores. • A diversidade da realidade brasileira e o descompasso da realidade do professor com a realidade do aluno. • Uma escola para todas. • Justiça e Equidade. MÓDULO V. DIDÁTICA, ORGANIZAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR 1. A dimensão pedagógica: questões didáticas. 2. A questão pedagógica. 3. Didática e ética. • Neste módulo, abordaremos a dimensão pedagógica do trabalho do professor, que envolve o aluno e outros sujeitos da educação. • Pautaremos os 4 pilares da educação, sistematicamente estudados por Jacques Delors. • Discutiremos pontos fundamentais que abarcam as dimensões técnica, estética, política e ética da ação pedagógica. 1. A dimensão pedagógica: questões didáticas. • O aprender é um processo essencialmente ativo, que requer do aluno a mobilização de suas atividades mentais para compreender a realidade que o cerca, analisá-la e agir sobre ela, modificando-a. • Jacques Delors (1998), a prática pedagógica deve preocupar-se em desenvolver quatro aprendizagens fundamentais, que serão para cada indivíduo os pilares do conhecimento. ● Aprender a conhecer ● Aprender a fazer ● Aprender a conviver ● Aprender a ser Aprender a conhecer • – Objetiva estimular o prazer de compreender, de conhecer e de descobrir, valorizar a curiosidade e a autonomia dos alunos resultará em pessoas capazes de estabelecer relações entre os conteúdos aprendidos e as situações experienciadas. • – Enfoca que o professor deve valorizar o pensamento crítico e o que a criança traz de sua realidade para que a partir desse sistema de conhecimento produza novos conhecimentos. Aprender a fazer • – O conhecimento pedagógico é constantemente construído e reconstruído durante a vida profissional do professore na relação que estabelece entre teoria e prática • – Paulo Freire: É fundamental diminuir a distância entre o que se diz e o que se faz, de tal maneira que num dado momento a tua fala seja a tua prática Aprender a conviver • – em sala de aula, o professor pode propor atividades com enfoque na descoberta do outro, na valorização da coletividade em detrimento à individualidade • – ouvir o outro, aprender a propor ao invés de se impor, a ceder e não perder, administrar conflitos, tender para objetivos comuns, a compartilhar e partilhar de modo produtivo • – buscar a unidade na diversidade. Isso tudo sem perder o foco na empatia, na solidariedade e cooperação Aprender a ser • – a educação deve contribuir para o desenvolvimento total da pessoa • – espírito, corpo, inteligência, sensibilidade, sentido estético, reponsabilidade pessoal e espiritualidade • – Todo o ser humano deve receber uma educação que lhe dê ferramentas para o despertar do pensamento crítico e autônomo, assim como para formular seus juízos de valor e ser autônomo intelectualmente 2. A questão pedagógica ✓ Dimensão da ação discente – A relação autoridade X autoritarismo Paulo Freire: Tensões entre liberdade e licenciosidade – O modelo de aula centrado no giz e lousa / As tecnologias ✓ Dimensão do trabalho docente – Formação frágil: Práticas pedagógicas inovadoras – Formação e Pesquisa (dimensões necessárias) – Formação Continuada e Formação ao Longo da Vida Ação Docente – Planejamento e Organização – Envolve Intencionalidade – Trabalho coletivo, abarca a participação de outros sujeitos, mobilizado para transformar a escola e suas práticas tradicionais – Superação da retenção e da evasão escolar 3. Didática e Ética As dimensões do trabalho docente • Dimensão técnica: o professor precisa ter conhecimento dos conteúdos da área na qual ele desenvolve seu trabalho, mas isso não é o suficiente, é preciso também ter conhecimento de métodos para socializar esse saber. • Dimensão estética: nessa dimensão temos a perspectiva da relação pedagógica, isto é, o professor ao ensinar, ensina para alguém. - Dimensão política: a escola não está isolada da sociedade. Ela encontra-se em uma sociedade organizada de uma determinada maneira e o professor precisa estar atento às demandas da sociedade, tomar partido, no sentido de conhecer as alternativas que dispõe. - Dimensão ética: não basta ser um bom professor na sua disciplina se não comprometer-se com o bem comum. Envolve a educação na e para o exercício da cidadania, de uma sociedade justa e solidária. MÓDULO 6. FORMAÇÃO PEDAGÓGICA E A CONSTRUÇÃO DE UM NOVO PERFIL PARA DOCENTES 1. Planejamento e conteúdo. 2. Educação e ensino na contemporaneidade. Neste módulo, iremos estudar o planejamento, seus componentes, modelos e dimensões. Os conteúdos que abarcam o currículo serão abordados e discutidos. Abordaremos a educação e o ensino na contemporaneidade, traçando uma breve linha histórica desde a década de 50 até os dias de hoje, inclusive os aspectos relacionados as demandas da escola nesses tempos. 1. Planejamento e Conteúdo Políticas Educacionais e os Planos de Educação (âmbitos nacional, estadual e municipal): Planejamento do Sistema de Ensino • Planejamento Escolar: pressupõe vários níveis (planejamento curricular, planejamento de ensino e de aula) • Planejamento Curricular: De acordo com Luckesi (2006), é uma tarefa multidisciplinar que tem por finalidade a organização de um sistema de relações lógicas e psicológicas dentro de um ou vários campos de conhecimento, de tal modo que o processo ensino- aprendizagem seja favorecido. Trata-se do planejamento de todas as atividades que o aluno realiza sob a orientação do professor para atingir os fins da educação Planejamento de Ensino: envolve todas as etapas do trabalho escolar que se referem as atividades desenvolvidas na situação ensino-aprendizagem. • - O docente, ao elaborar o planejamento de ensino, precisa considerar o perfil dos alunos, seus conhecimentos do mundo e o projeto pedagógico da unidade educativa, para então adequar os elementos que constituem o plano de ensino. • - O plano de ensino deve conter os objetivos da disciplina, o conteúdo, a metodologia, a avaliação e a bibliografia utilizada. • Objetivos Gerais / Objetivos Específicos: A partir deles o planejamento será estruturado, pois são as finalidades que pretendemos alcançar • Metodologia: organiza-se em torno de procedimentos didáticos, é o passo a passo, as atividades, ações que o professor, os alunos e outros sujeitos envolvidos devem desenvolver. Esses procedimentos didáticos devem atender à realidade social do aluno, e tem expressiva relação com a dimensão política, ou seja, essa definição precede entender para que e para quem esses procedimentos estão sendo definidos. Avaliação: é um elemento chave de todo o processo de ensino-aprendizagem, sua função se encontra literalmente ligada à função que se atribui a todo o processo. • Quando são homogeneizadoras, fechadas, rotineiras, a avaliação se torna reducionista. • Já as propostas abertas, que favorecem a participação dos alunos e a possibilidade de observar, oportunizam uma prática de avaliação que ajude a acompanhar todo o processo, e dão margem à auto avaliação Conteúdo: a escolha dos conteúdos que farão parte do ensino é uma tomada de decisão repleta de intencionalidades. • Conteúdos factuais, conhecimentos de fatos, acontecimentos, situações, dados e fenômenos. Implicam em memorização por repetição verbal, por exemplo, datas locais, nomes dos estados, etc. • Conteúdos conceituais, exigem a capacidade do aluno de aprender conceitos e princípios. Nas escolas com práticas tradicionais os planejamentos que se baseiam nesses conteúdos costumam ser trabalhados de forma mecânica, sem a garantia do significado da aprendizagem • Conteúdos procedimentais, trata-se da aprendizagem de ações (desenhar, ler mapas ou gráficos, medir). Não se trata de aprender ações pela descrição e sim pela realização na prática. • Conteúdos atitudinais, o desenvolvimento desses conteúdos não é uma tarefa cuja realização garanta a obtenção de objetivos. O conhecimento de valores, normas e atitudes não assegura as suas assimilações por abranger aspectos subjetivos como os cognitivos, os comportamentais e os afetivos. Isso não quer dizer que educadores e escola não os devam levar em consideração, pelo contrário, experiências com elaboração de regras pelo grupo, assembleias, demonstração de coerência nos atos dos docentes, por exemplo, devem ser experienciadas no ambiente da escola. • Planejamento de Aula: Deve ser elaborado de forma muito parecida com o Planejamento de Ensino, envolvendo o objetivo geral e objetivos específicos, metodologia, avaliação, definição de conteúdos, mas, também, dos recursos e materiais que deverão ser utilizados, o ano/série a que se destina, a sequência didática a ser desenvolvida. • Planejamento de Aula: Deve ser elaborado de forma muito parecida com o Planejamento de Ensino, envolvendo o objetivo geral e objetivos específicos, metodologia, avaliação, definição de conteúdos, mas, também, dos recursos e materiais que deverão ser utilizados, o ano/série a que se destina, a sequência didática a ser desenvolvida. 2. Educação e Ensino na Contemporaneidade Década de 50: o Brasil possuía um tipo de estrutura escolar que era muito voltada para a reflexão e para o pensamento. Mas, era uma escola para poucos, elitista, havia os exames de admissão que era um mecanismo de exclusão. A educação era um prêmio conferido aos melhores. Industrialização: Houve a necessidade de ampliar a mão de obra para o mercado, e assim as pessoas precisavam ler e escrever para dar conta dessa demanda industrial. Surge a demanda da escola para todos, com foco em preparar para o mercado de trabalho, de forma rápida, em um modelo de fábrica. Temos, então, uma escola seriada, compartimentalizada, em que as aulas tem duração de 45 a 50 minutos, e os conteúdos são trabalhados porprofessores das áreas do conhecimento, sem qualquer conexão com a aula anterior. Idealismo platônico: outra característica que marca a produção do conhecimento na história da humanidade, quando mais abstrato, mais grandioso ele se torna. Trata-se de uma escola que privilegia a passividade, o acúmulo de conhecimento, não consegue formar alunos críticos e reflexivos Atualmente: a escola está se dedicando a resolver o caos social (violência, fome, saúde, desestrutura familiar etc.). A escola precisa construir um ambiente democrático de convívio ético, que valoriza a cultura ao seu entorno, a arte e a integração das tecnologias contemporâneas ao currículo.
Compartilhar