Quais as implicações do conceito de mediação para a prática pedagógica

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Quais as implicações do conceito de mediação para a prática pedagógica?
No planejamento de sua prática educacional, o professor deve estar ciente de que desempenha um papel fundamental como mediador da cultura socialmente valorizada. Ele atua como intermediário entre seus alunos e o conhecimento escolar, com a responsabilidade de guiar os alunos na aquisição desse conhecimento. Portanto, a função do professor é essencial na facilitação da apropriação de conteúdos culturalmente desenvolvidos e compartilhados pelos alunos. A mediação apresenta duas características essenciais: não consiste na simples transmissão passiva de conteúdos e está intrinsecamente ligada ao nível de desenvolvimento do aluno. Portanto, para que a mediação seja eficaz, é necessário considerar o nível de desenvolvimento real do aluno, enfatizando a importância de avaliar suas aquisições prévias. Isso implica que o professor deve ter um entendimento profundo do aluno, reconhecendo suas tentativas de dar significado à realidade. Esse processo não segue uma trajetória linear, mas envolve desafios, questionamentos e conflitos que contribuem para a aprendizagem. Nesse contexto, Oliveira (1992, p. 68) observa que "cada vez que um indivíduo interage com o mundo social, ele se encontra em uma fase específica de sua jornada pessoal, trazendo consigo certas capacidades de interpretação e reinterpretação do conteúdo que adquire dessa fonte externa." As ideias de Vygotsky (1991) sobre mediação esclarecem aos professores que a realização de tarefas que demandam atenção e memória pode ser aprimorada por meio do uso de elementos mediadores, que auxiliam na recuperação de conteúdos específicos. Esses elementos consistem em signos e estímulos intencionais auxiliares, por meio dos quais as operações psicológicas se tornam qualitativamente superiores, até que o sujeito adquira autonomia, controlando seu próprio comportamento. Portanto, pode-se concluir que a memória mediada facilita a retenção de conteúdo a ser recuperado, fazendo referência a objetos e eventos ausentes e, assim, promovendo de maneira substancial o processo de aprendizado. No contexto de ensino-aprendizagem, os conteúdos escolares devem ser contextualizados, ou seja, enriquecidos com referências que representem a realidade. Considerando que a 56 atenção voluntária, que é uma função psicológica superior, também opera de maneira mediada e requer a assistência do professor, como ele deve agir? O professor está ciente de que nem tudo o que é abordado na prática pedagógica é captado pela atenção do aluno, que direciona seu foco de acordo com seus critérios de relevância e, portanto, nem sempre se concentra no que é fundamental. Sendo assim, gritos ou ameaças não são métodos adequados para capturar a atenção. O professor deve ter um entendimento da realidade social, cognitiva e afetiva dos alunos, apresentando propostas motivadoras e desafiadoras. Quando o professor não consegue isso, o uso de diversos recursos e explicações sobre a funcionalidade do conteúdo, mesmo que indiretamente relacionado à vida dos alunos, geralmente produzem resultados. Gradualmente, por meio de sua mediação, o professor ajuda os alunos a desenvolverem critérios eficazes para regular sua atenção. Dessa maneira, a prática pedagógica, através da interação, necessariamente implica na negociação e estabelecimento de significados compartilhados, que são conhecimentos socialmente elaborados sobre o mundo real. Nesse contexto, a abordagem dos sistemas simbólicos, especialmente a linguagem, é altamente relevante devido à sua importância no desenvolvimento do pensamento, como mencionado anteriormente (VYGOTSKY, 1991).