PPT Curso_ BNCC_

Prévia do material em texto

Qual o caminho da BNCC até a sala de aula? Para entender esse percurso, vamos apresentar o passo a passo para planejar uma proposta de aula alinhada às indicações presentes no documento.
O primeiro passo é compreender que a Base não é um currículo, mas um documento norteador para a construção das propostas pedagógicas das redes de ensino e das escolas. Ela também não apresenta uma lista de conteúdos a serem trabalhos. Traz, sim, um conjunto de competências e habilidades a serem desenvolvidas pelos estudantes ao longo da Educação Básica. E como transformar habilidade em objetivo de aprendizagem? Confira a seguir. 
BNCC:
Do documento oficial para a sala
de aula
Proposta elaborada por Eliane Siqueira, que foi mentora dos planos de aulas de Ciências e Geografia de NOVA ESCOLA. É também formadora de professores na rede municipal de Guarulhos (SP). 
De professor para professor:
Como a BNCC chega até nós?
BNCC
Documento federal que institui o conjunto de competências e habilidades que devem compor as aprendizagens dos alunos ao longo da Educação Básica em todo o país.
Proposta Curricular
Documento que define a linha orientadora de todas as ações da escola. É elaborado por estados e municípios a partir da BNCC. Deve considerar as especificidades locais.
PPP
Documento elaborado coletivamente 
no âmbito escolar. Reflete a proposta educacional da instituição de ensino e deve ser feito com base nos referenciais anteriores.
Planejamento docente
Documento elaborado pelos professores. Contempla as especificidades anteriores e tem como foco as aprendizagens dos alunos. 
Hora de planejar!
Utilizaremos uma proposta hipotética para demonstrar como planejar uma aula alinhada à BNCC. Vamos considerar as diversas modalidades de ensino: presencial, remoto ou híbrido. 
1
Selecione a habilidade
Fonte: BRASIL. 2018. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 12 de jan. de 2021.
Uma professora que atua com uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental, ao planejar suas aulas de Ciências, terá acesso às informações presentes na BNCC, como o exemplo ao lado. Aqui, nosso foco será a primeira habilidade EF01CI01. 
BNCC de Ciências:
1º ano do Fundamental
HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
Fonte: GUARULHOS (SP). Secretaria Municipal de Educação. Proposta Curricular: Quadro de Saberes Necessários (QSN). Guarulhos, 2009. Disponível em: http://www. guarulhos.sp.gov.br/sites/default/files/ppp_qsn.pdf. Acesso em: 12 de jan. 2021.
Compare
Proposta curricular da rede municipal de Guarulhos (SP)
Da BNCC, as informações são consolidadas nos currículos das redes. No exemplo do slide anterior, temos um recorte da proposta curricular da rede municipal de Guarulhos (SP). Observe que a habilidade presente na Base resultou em um “saber” (designação utilizada nesta rede de ensino), que deve ser desenvolvido durante o Fundamental 1 (em destaque na parte de cima). Na coluna da esquerda, também em destaque, vemos o que precisa ser trabalhado especificamente no 1º ano. As demais colunas trazem informações para o aprofundamento das aprendizagens ao longo do ciclo.
Observe
 
2
Transforme a habilidade
em objetivos de aprendizagem
Antes de continuarmos, vale relembrar a estrutura indicada pela BNCC para compor uma habilidade. Todas começam por um verbo no infinitivo, que indica um processo cognitivo a ser realizado pelo aluno naquele ano específico. 
A proposta curricular que estamos utilizando segue a mesma estrutura para elaborar os objetivos de aprendizagem.
Fonte: BRASIL. 2018. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf Acesso em: 12 de jan. de 2021.
2
Transforme a habilidade em objetivos de aprendizagem
Mas o que são objetivos de aprendizagem? 
Os objetivos de aprendizagem são descrições concisas, claramente
articuladas do que os alunos devem saber e compreender, e do que
sejam capazes de fazer numa fase específica de sua escolaridade.
Descrevem a aprendizagem (conhecimentos, conceitos, habilidades e
processos) esperada dos alunos em cada ano escolar, do 1º ao 9º ano
do Ensino Fundamental.
Movimento pela base. Guia de referência para o planejamento e redação de objetivos de aprendizagem . Fonte: http://movimentopelabase.org.br/?s=guia+de+refer%C3%AAncia+para+objetivos
Que tal conectarmos essas primeiras ideias?
	Na BNCC 
HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
	Na proposta curricular
SABER: Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos) na confecção de objetos.
	Qual seria um possível objetivo de aprendizagem?
Verbo
Objeto do conhecimento
Modificador
?
?
?
Vejamos alguns exemplos de possíveis objetivos de aprendizagens que poderiam ser planejados para essa habilidade:
Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
Organizar materiais de acordo com sua composição e uso.
Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
Em vermelho - temos os verbos
Em amarelo - o objeto de conhecimento
Em verde - o modificador
Percebeu que a mesma estrutura da habilidade aparece no planejamento dos objetivos?
3
Determine as evidências de aprendizagem
Nesta etapa, devemos pensar nas evidências. Ou seja: como vamos verificar se os alunos alcançaram os objetivos planejados?
É comum a organização desse momento do planejamento ser feita com base em uma avaliação finalista, focada apenas na verificação de um conteúdo. 
Uma evidência de aprendizagem vai muito além.
	HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
	SABER: Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos) na confecção de objetos.
	OBJETIVOS: 
Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
Organizar materiais de acordo com sua composição e uso.
Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
	EVIDÊNCIAS
?
Os alunos diferenciam os materiais e conseguem agrupá-los de acordo com sua composição e uso;
Os alunos conseguem transpor as ideias para outros espaços e percebem que a composição interfere na durabilidade do material.
Vejamos alguns exemplos de possíveis evidências que poderiam ser planejadas, tendo como base os objetivos de aprendizagem apresentados anteriormente:
4
Planeje a experiência de aprendizagem
Com objetivos e evidências definidos, é momento de elaborar as experiências de aprendizagem. Para isso, o professor deve pensar em alguns questionamentos, tais como:
Que atividades os alunos precisam desenvolver para a construção das aprendizagens?
Quais conteúdos farão parte desse estudo?
Quais estratégias vão ser utilizadas?
É necessário algum recurso específico como facilitador dessa compreensão?
Com essas respostas, temos a organização de uma sequência, ou de várias sequências, que potencializam as aprendizagens dos estudantes.
Sistematize a proposta do plano de aula
	Saber
	Objetivo de Aprendizagem	Evidências de aprendizagem	Experiências de Aprendizagem
	Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos) na confecção de objetos.
	Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia;
Organizar materiais de acordo com sua composição e uso;
Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais presentes no seu dia a dia.	Os alunos diferenciam osmateriais e conseguem agrupá-los de acordo com sua composição e uso;
Os alunos conseguem transpor as ideias para outros espaços e percebem que a composição interfere na durabilidade do material.	Observação de materiais presentes no dia a dia;
Comparação entre os materiais;
Agrupamento de alguns materiais de acordo com sua composição;
Transposição para outros espaços;
Investigação do espaço escolar;
Investigação de outros objetos presentes na residência.
HABILIDADE: EF01CI01 Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
Hoje vamos falar sobre alguns materiais que temos em casa. Eu trouxe alguns da minha casa para compartilhar com vocês. Mas, primeiro, quero que pensem a respeito. Observem esses materiais e anotem do que eles são feitos. Registrem no caderno essas observações. Vocês também podem fazer isso com desenhos. 
Hora da aula- Detalhe a experiência de aprendizagem
Conduzindo 
a Aula
Tendo como pano de fundo a organização apresentada anteriormente, como uma aula materializaria essas ações, garantindo o protagonismo dos alunos e possibilitando a construção de aprendizagens? 
Agora pensem no uso que fazemos desses materiais no nosso dia a dia. Será que, se trocarmos o material que os constitui, eles podem ser usados da mesma forma? Guardem essas ideias e vamos ver o que descobrimos a respeito disso.
Crédito das imagens: Unsplash e Pixabay
Contextualização
Do que esses materiais são formados?
Após levantamento das concepções prévias dos estudantes e registro, o professor pode sugerir a seguinte etapa:
Que tal começarmos a analisar alguns materiais que eu trouxe aqui para vocês?
Eles são formados pelo mesmo tipo de material?
Eles podem ser usados, em todos os momentos do nosso dia, para as mesmas coisas?
Crédito das imagens: Unsplash e Pixabay
	MATERIAL	COMO PODE SER USADO?	É RESISTENTE?	PODE SER REUTILIZADO?	PODE SER SUBSTITUÍDO?
					
Com base nas discussões iniciais, a turma pode ser organizada em grupos para preenchimento da tabela acima. Caso ainda não estejam alfabetizados, o professor pode reproduzir a tabela na lousa e discutir coletivamente os resultados.
A mediação do professor deve possibilitar que em situações divergentes os alunos possam refletir sobre suas escolhas.
Não interfira no preenchimento e ainda não antecipe nenhuma conclusão sobre o assunto.
Mão na massa
Será que temos essa diferença em outros objetos?
A turma deve ser dividida em grupos para uma investigação na escola ou na própria sala de aula.
Como consigna, devem procurar, no mínimo, dois objetos que tenham composições diferentes e possam ser usados em situações semelhantes.
Com as informações coletadas, permita que os grupos compartilhem suas descobertas.
ATENÇÃO: O registro das informações, a observação dos alunos e a mediação são constantes em todo o processo. Lembre-se de que as evidências estão presentes em todas as etapas e não apenas em uma atividade de verificação final.
Crédito das imagens: Unsplash (Annie Spratt)
Sistematização
Com as informações organizadas, discuta semelhanças, diferenças, uso, durabilidade e impactos causados pelo descarte, entre outras questões.
Sistematize a discussão retomando a imagem dos copos. 
Os três objetos podem ser usados, por exemplo, para beber água. No entanto, no copo descartável a composição principal é o plástico. No segundo, temos o vidro e, no terceiro, o metal.
Se eu mexer neles é possível perceber que a resistência de cada um muda. 
Demonstre a eles o que acontece com o plástico quando apertamos o copo descartável. 
Discuta que o mesmo não acontece com os outros objetos.
Por serem compostos de diferentes materiais, estes não podem ser usados sempre da mesma forma. O metal, por exemplo, não pode ser colocado no micro-ondas, nem o plástico ser usado para aquecer algo no fogo. 
Isso ocorre com outros materiais também. Portanto, eles têm diferentes propriedades, diferentes funções e diferentes usos em nosso dia a dia. Assim como observaram na investigação que fizeram.
Para refletir
Analise novamente a proposta inicial de planejamento e, considerando a atividade desenvolvida, reflita se ela possibilita o alcance dos objetivos propostos.
Lembre-se de que um objetivo não necessariamente se encerra em uma única aula, pois a habilidade é uma construção realizada ao longo do ciclo.
	HABILIDADE: EF01CI01
Comparar características de diferentes materiais presentes em objetos de uso cotidiano, discutindo sua origem, os modos como são descartados e como podem ser usados de forma mais consciente.
	SABER: Reconhecer a utilização de diferentes materiais (naturais e sintéticos) na confecção de objetos.
	OBJETIVOS: 
Diferenciar a composição de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
Organizar materiais de acordo com sua composição e uso.
Avaliar a durabilidade e o reaproveitamento de alguns materiais presentes no seu dia a dia.
	EVIDÊNCIAS
	Os alunos diferenciam os materiais e conseguem agrupá-los de acordo com sua composição e uso. Os alunos conseguem transpor as ideias para outros espaços e percebem que a composição interfere na durabilidade do material.
Contexto remoto
A obrigatoriedade do uso dos documentos referenciais é mantida;
É necessário refletir em quais etapas há necessidade de adaptação das propostas;
O protagonismo dos alunos como elemento central deve ocorrer, assim como no presencial.
No nosso exemplo, o aluno pode investigar materiais presentes na casa deles (o que também pode ser proposto como complemento da atividade presencial).
O compartilhamento das ideias pode acontecer por meio de encontros coletivos por videochamadas, aplicativos para trabalho colaborativo, troca de mensagens e vídeos em aplicativos como WhatsApp, entre outros recursos.
É possível também pedir aos alunos uma investigação prévia, com os resultados sendo apresentados durante a aula on-line. Nesse caso, o professor pode construir um mural coletivo e colaborativo com sua turma.
Crédito das imagens: Unsplash (Annie Spratt)
Considerações finais
A BNCC, enquanto documento oficial, deve ser utilizada como norteadora das práticas pedagógicas em todo o território nacional. Com base nestas, temos as propostas pedagógicas das redes e, só então, ela chega no planejamento docente, considerando sempre as aprendizagens essenciais a serem construídas junto aos estudantes.
Um planejamento com foco nas aprendizagens favorece o protagonismo dos estudantes e possibilita a construção de aprendizagens significativas.
O que apresentamos é apenas um exemplo para inspirar você a desenvolver propostas alinhadas à BNCC.
Crédito das imagens: Unsplash (Annie Spratt)