Ensino e Aprendizagem da Geografia e História

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01/03/2024, 21:39 Colaborar - Av1 - Ensino e Aprendizagem da Geografia e História
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Av1 - Ensino e Aprendizagem da Geografia e História
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Informações Adicionais
Período: 19/02/2024 00:00 à 03/06/2024 23:59
Situação: Cadastrado
Tentativas: 1 / 3
Pontuação: 2500
Protocolo: 981557268
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1)
a)
b)
c)
d)
e)
Soberania significa superioridade oriunda do poder ou autoridade. Quando abordamos o tema
soberania dentro das relações globais, percebemos que alguns países, como Estados Unidos, buscam
interferir na soberania de nações mais pobres e mais frágeis.
Diante essa ação, mesmo que não envolva invasões militares, a soberania da nação invadida pode ser posta
em xeque pelas vertentes econômicas, políticas e culturais. Um Estado somente se constitui de forma
autônoma quando detém intacta sua soberania, mesmo em um mundo globalizado e híbrido.
Assim, quando ocorre uma disputa que afeta a soberania de uma nação, é possível que tal ação ocasione
sérias dúvidas sobre o domínio territorial.
Assinale a alternativa que justifica a existência de dúvidas em relação ao domínio territorial
Alternativas:
As fronteiras deste Estado nunca foram sólidas, por isso a ação externa e objetiva sobre o espaço
sempre ocorre.
Não há alteração na condição de existência da referida nação, o único ponto questionável está em saber
qual será o novo presidente e a nova Constituição.
A partir desta condição o Estado desaparece, abrindo caminho para o surgimento de um não-lugar.
O território está sustentado em um contexto político, que se refere a extensão
de domínio de um Estado, que se sustenta nas ações política, militar e
econômica.
Alternativa assinalada
A paisagem será profundamente alterada, uma vez que as disputas entre grupos antagônicos pelo poder
geram uma série de batalhas.
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2)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
a)
b)
c)
d)
e)
Leia atentamente ao excerto de texto que segue:
(...) Parece que o que está em jogo na construção dos espaços e na sua própria vivência, que permite a
aceleração do tempo e a virtualização do espaço, é a transformação de nós mesmos em outros, algo que
realizamos mas do qual não nos damos conta (...)
Sobre o conceito e a definição de não-lugar para a Geografia, escola a alternativa correta:
Alternativas:
São espaços com pequeno de fluxo de pessoas, caracterizados por serem novos, de construção recente.
A definição de não-ligar não passa de uma referência virtual, pois não é possível que definir um lugar
pela sua autonegação.
O não-lugar é definido como um espaço de rápida passagem, ou seja, é marcado
pela circulação dinâmica e maciça de um volume grande de pessoas.
Alternativa assinalada
Não-lugar refere-se somente ao espaço público que foi transformado por instituições de cunho privado.
Como exemplo de não-lugar termos uma construção antiga que permanece em uma área intensamente
modernizada.
Leia o fragmento de texto que segue:
Por um lado, você tem um mundo de documentação muito mais amplo. Pode-se fazer uma busca por um
termo, por exemplo, “inquisição”; no Google aparecerão coisas que não poderia imaginar. Mas, ao mesmo
tempo, o documento não faz nada em si, é sempre a conceitualização do historiador que torna o
documento importante ou não. Os estudantes devem aprender que a conceitualização é o ponto de partida
e que o documento só serve para certos fins. Um documento pode dizer coisas diferentes a pessoas
diferentes.
No texto, o influente historiador expõe sua ideia acerca da relação entre o enfoque do profissional e as
fontes documentais. Esse paradigma fenomenologista aponta para:
Alternativas:
uma História estruturalista, na qual a fonte adquire papel central na produção do conhecimento a partir
de sua conceitualização.
uma grande dificuldade operativa da História, uma vez que, mesmo apresentando grande profusão
documental, apenas a análise objetiva do historiador apontará a validade da fonte.
uma ciência subjetiva, na qual a fonte não é o elemento gerador da História e
sim a análise subjetiva do historiador.
Alternativa assinalada
uma ciência cada vez mais produtiva em virtude da abundância de fontes documentais, oferecendo
instrumentos objetivos na construção dos saberes.
uma História altamente subjetiva, na qual as fontes perdem sua importância e significado, uma vez que
todo o saber criado independe de sua análise. Trata-se de pautar opiniões.
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4)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) criou campos de experiência, considerando os direitos de
aprendizagem e desenvolvimento, nos quais as crianças podem aprender e se desenvolver, estes
constituem-se em um arranjo curricular que acolhe diversas situações de experiências concretas da vivência
da criança, assim como os seus saberes cotidianos.
 
Sobre os campos de experiência e sua relação com o componente curricular de Geografia marque se as
afirmativas são verdadeiras (V) ou falsas (F):
 
(   ) Há três campos de experiência, que são exibidos de forma curricular para definirem os conteúdos que
os professores devem trabalhar em sala de aula com o aluno.
(   ) A Geografia é útil como ferramenta para a construção da identidade do aluno e para o reconhecimento
do outro, permitindo que ele compreenda e respeite as diferenças.
(   ) Os campos de experiência definem os mesmos objetivos de aprendizagem para as diferentes faixas
etárias da Educação Infantil.
(   ) A Geografia proporciona o desenvolvimento das habilidades do falar e do ouvir que também contribuem
para a alfabetização geográfica.
Assinale agora a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
Alternativas:
V – V – V – V
V – F – F – V
V – F – F – F
V – V – F – F
F – V – F – V Alternativa assinalada
Estudar História e Geografia na Educação Infantil e no Ensino Fundamental resulta em uma grande
contribuição social. O ensino da História e da Geografia pode dar ao aluno subsídios para que ele
compreenda, de forma mais ampla, a realidade na qual está inserido e nela interfira de maneira consciente
e propositiva. Responder estas questões significa contribuir para o nosso esclarecimento pessoal acerca da
(re)organização didático-pedagógica do ensino de História e Geografia para os miúdos, uma vez que os
atores sociais envolvidos neste processo carecem de esclarecimentos e ajuda para desenvolverem um
trabalho didático relevante do ponto de vista da formação crítica. É, também, uma oportunidade de refletir
sobre a complexa temática do ensino de História e Geografia na Educação Infantil e nas séries iniciais do
Ensino Fundamental, como tem apontado distintos pesquisadores (CAVALCANTI, 1998; FONSECA, 2003;
PENTEADO, 1995; STRAFORINI , 2004).
 
Sobre o ensino de Geografia na Educação Infantil:
 
I.  No caso específico da Geografia, trata-se de ajudar alunos a desenvolver modos de pensar geográfico:
internalizar métodos e procedimentos de captar a realidade, ter consciência da espacialidade das coisas,
esse modo de pensar geográfico é importante para realização de práticas sociais variadas, já que elas sãosempre práticas socioespaciais.
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a)
b)
c)
d)
e)
II. Não se faz relevante a adoção de novos procedimentos didáticos, sendo fundamental a aula expositiva e,
com menor frequência, estudos do meio (isto é, trabalhos fora da sala de aula), dinâmicas de grupo e
trabalhos dirigidos, debates, uso de computadores (e suas redes) e outros recursos tecnológicos,
preocupações com atividades interdisciplinares e com temas transversais etc.
III. O entendimento deve ser de que há um movimento dialético entre as pessoas e os espaços, formando
espacialidades. Esse fato torna o conhecimento geográfico importante para a vida cotidiana.
IV. Cabe à Geografia a denominação da espacialidade do universo vivido e percebido pelas crianças, para
que evidenciem as contradições da sociedade contemporânea a partir do seu lugar vivido, conectado à
totalidade-mundo.
 
MOREIRA, Geraldo Eustáquio ; COELHO, Hilbernon Fernandes ; SANTOS, C. R. . O ensino de História e
Geografia na Educação Infantil e nas séries iniciais do Ensino Fundamental: desafios permanentes. Revista
de Ensino de Geografia , v. 5, p. 148-163, 2014.
Em relação ao contexto apresentado é correto o que se afirma em:
.
Alternativas:
I, III e IV apenas.
Alternativa assinalada
I, II e III apenas.
II, III e IV apenas.
I, II e IV apenas.
I, II, III e IV.