Método Historiográfico, Ensino de História e Fake News

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1
1.
"O que era novo sobre a abordagem historicista era sua generalização de que a atmosfera e a
mentalidade das eras passadas tinham que ser também reconstruídas, pois só assim o registro
formal dos eventos teria qualquer significado" (TOSH, 2011, p. 22).
O historicismo (ou método rankeano) é a gênese do método historiográfico contemporâneo.
Sobre esse método, assinale a alternativa correta.
E.
Valoriza a história dos grandes nomes, como reis e elites.
Embora tenha a questão política e econômica, o ideário de natureza positivista aplicado por
Ranke se insere na perspectiva da formação dos Estados Nacionalistas do século XIX,
enfatizando a história de vencedores e de grandes figuras. Isso expressa uma história de "cima
para baixo", ou seja, o historicismo se caracteriza por contar grandes feitos de grandes
momentos numa linearidade.
O modelo rankeano faz da história uma disciplina fechada, não se abrindo a outras disciplinas,
como sociologia e antropologia, algo que só será modificado com a Revista dos Annales.
A perspectiva de materialismo dialético é de natureza marxista, e não positivista.
2.
Ao ler um texto na aula de história para uma turma do quarto ano do ensino fundamental, a
professora destacou, com os alunos, todas as palavras e expressões que tivessem relação com
tempo.
Assim, ao terminar a leitura, tinham em destaque: "nas primeiras décadas do século XVII"; "nos
séculos seguintes"; "durante dois séculos ou mais"; "até o século XVIII"; "no Sete de Setembro".
Considerando as orientações atuais para o trabalho com história, é correto afirmar que: 
Resposta correta.
A.
o principal objetivo dessa atividade é garantir a rápida memorização das datas em que os fatos
históricos ocorreram. 
O ensino positivista entende a história por uma relação de causa e efeito, como se a linearidade
fosse um caminho da história. A atividade desenvolvida caracteriza um trabalho com marcas
temporais, cujo principal objetivo é garantir a rápida memorização das datas em que os fatos
históricos ocorreram, o que na verdade explicita um ensino de ordenação.
O ensino de matriz linear não expressa criticidade, na verdade entende que fases iniciais do
processo são sinônimo de atraso.
Ainda que haja o elemento da explicação gramatical, o vínculo que se destaca é a linearidade
entre um começo e um fim. Além disso, não há uma concepção de tempo desenvolvida e
definida rigorosamente pela história.
3.
A partir do momento em que a história, como prática crítica, permeia o ambiente do ensino, o
questionamento não será mais "para o que serve a história", mas "para quem serve a história".
Dos escombros e dos apagões do tempo emergirão as histórias alternativas, paralelas,
silenciadas e confrontadoras. Isso é ensinar história.
O que expressa essa sentença?
C.
A possibilidade de os retornos à história serem uma prática da própria história.
"A história se repete como farsa e tragédia", já afirmou Marx no século XIX. Assim, essa
sentença implica dizer que a história não é linear, e os retornos que a história faz não levam a
uma desconstrução, mas à construção de novos saberes.
Embora não seja a prática do ensino da história fazer o retorno à história (pois a própria história
exerce isso), ela se materializa ao educando no processo de aprendizagem. E a ideia de ensino
e de retorno não se relaciona com uma concepção escatológica do ensino, como se o futuro ou
o amanhã fossem o caminho melhor.
Não é a prática do ensino que constitui esse novo olhar da história, mas é efetivamente a
maneira como a história pode ter múltiplas formas de resgate que interfere na maneira de
ensinar. A pesquisa da história, somada ao fato de o espaço da pluralidade ser uma prática da
história, é o que pode mudar seu ensino.
A relação ensino-pesquisa nem sempre se combina, mas há uma relação direta, ainda que
tímida, na utilização de questões históricas resgatadas. A história e o ensino não se constituem
por um olhar linear, visto que o ato de ensinar, bem como o de pesquisar, implica lidar com a
subjetividade humana, que necessariamente não progride nem evolui mentalmente.
4.
Como mediador, o papel do educador é transformar informação em conhecimento, noção em
prática. É uma maneira de permitir a compreensão do real e levar o aluno à formação da
concretude. No contexto da internet, urge a necessidade de canalizar o que de fato é útil entre o
que é disseminado.
Assim, para que essa práxis ocorra, o mediador precisa incutir o criticismo mediante o ensino da
análise dos fatos. Sem noções reflexivas, o indivíduo não consegue dissociar as várias formas
do real e, consequentemente, falhará no seu discernimento.
A respeito da questão abordada, assinale a alternativa que melhor compreende a questão das
fake news em tempo de produção do conhecimento histórico.
E.
As fake news, embora combatidas, expressam verdades intuitivas de setores da sociedade
deslocados do saber acadêmico-científico.
As fake news se abastecem de (e também abastecem) formas de saberes intuitivos ou sem
formação acadêmica, já que se distanciam de compromisso com a verdade, dialética e
criticidade.
 A existência de fake news, embora não com esse nome, não é um fenômeno do tempo
presente, mas histórico e que não tem grau de verdade, sendo apenas alterações ou
interpretações da realidade. Expressam as mazelas que a internet causa, porém o ambiente
virtual também possibilita ganhos positivos.
Embora as fake news causem mazelas que ameaçam a democracia e colocam em risco a vida
das pessoas, a internet livre é uma necessidade para pensar na democracia de informação e de
opinião. Contudo, liberdade não implica ausência de responsabilidade, algo que pode estar
atrelado a uma internet livre.
As fake news não estão à margem do real. Embora mintam ou distorçam informações, elas
respondem a intuições e achismos de pessoas e grupos que têm uma narrativa tida como pueril.
Ao mesmo tempo, nem sempre a história está certa, visto que é feita por sujeitos subjetivos,
dotados de pensamentos e construções. A históriaé uma disciplina da ciência e, tal como todas
as demais ciências, é incapaz de explicar toda a realidade.
5.
Sobre a estrutura e infraestrutura no ensino, veja as afirmações a seguir:
I. O conceito de estrutura implica a existência de uma base que legitima e desfavorece sujeitos.
II. O conceito de estrutura na educação implica a variação linguística de cada rede de ensino no
mundo.
III. A ideia de infraestrutura na educação implica que a escola é total responsável pelo processo
de transformação social.
IV. A ideia de infraestutura implica que quem tem poder sobre ela determina a superestrutura,
por exemplo a escola.
Está correto o que se afirma em:
Resposta incorreta.
E.
apenas I e IV.
O sentido de estrutura implica uma questão de base, formação da sociedade, que legitima e
desfavorece sujeitos, ao passo que a infraestrutura implica uma questão materialista de que
quem tem poder sobre a economia determina a sociedade, por exemplo a escola.
O conceito de estrutura no capítulo em questão não se relaciona com a ideia de linguística, ao
passo que a escola não determina as mudanças sociais, pois pertence ao campo da
superestrutura.
2
1.
É equivocado restringir a história como o estudo do ontem, pois a análise do passado é
aproximada e, portanto, incompleta. Além disso, “todos os fatos do passado, foram, entre uns e
outros fatos do presente” (BLOCH, 2001, p. 73). A ideia de que os fatos do passado foram fatos
do presente expressa:
Você acertou!
A.
uma concepção da ideia de tempo para além dos cortes de passado, presente e futuro.
A historiografia presente não considera mais a visão do passado como único objeto do saber
histórico, visto que as divisões do tempo são criações do homem para se situar.
A concepção positivista concebe a história em uma visão teleológica em direção a um fim. O
ensino pode não compreender o tempo como um todo, mas ele "tateia" o tempo, por meio de
hipóteses e evidências. A concepção de um passado idealizado é fruto das perspectivasteleológicas distintas, como a religião e o próprio Positivismo. O estudo de história é decorrente
das ações dos homens no tempo.
2.
Uma das possibilidades da transmissão da aprendizagem da história se dá pela
transversalidade ou interdisciplinaridade. O diagrama de Venn, ao ser colocado como um
potencial recurso para o ensino de história, acaba concordando com concepções da história
apregoadas pela/pelos:
E.
escola dos Annales.
A Escola de Annales incentiva a utilização de outras disciplinas e ciências para se pensar
historicamente.
Os positivistas concebem história como relação de causa e efeito. Os pós-modernos superam
noções de valores intrínsecos entre eventos históricos. A micro-história parte do particular ao
geral/universal, não garantindo nenhuma relação entre fenômenos históricos em comum. A
história cultural é um corte de visão teórica da história, não um modelo de conceber história
3.
Dar nomes a períodos históricos ou criar conceitos para a realidade de um dado momento
histórico é uma prática da história. Essa forma de lidar com a história é uma maneira de deixar o
ensino mais apreensível. No entanto, alguns conceitos podem ser impregnados de visões
distorcidas dos homens em seu tempo história, como foi o caso da ideia de "séculos das luzes",
criado na Idade Moderna, que objetivava:
C.
impor uma visão pejorativa à denominada Idade Média e sua predominância da força da Igreja.
Herdeiros de um olhar do Renascimento, taxativo em relação ao medievo, os iluministas
afirmavam ser a razão e a ciência a verdadeira fonte do conhecimento, impondo uma visão
pejorativa da Idade Média.
Os iluministas queriam romper com a hegemonia dos valores tradicionais da sociedade
europeia. O conceito de "século das trevas" se aplicava a uma visão torpe da Idade Média.
Embora aberta a perspectivas universais no campo do ensino, a laicidade comum ao Iluminismo
se propunha a separar o conhecimento científico do conhecimento de viés religioso. O conceito
de Santo Agostinho era de uma iluminação divina, mas nada disso tinha relação com a ideia do
"século das luzes".
4
4.
Ao longo da história, intelectuais ou não criaram conceitos e expressões para explicar a
realidade ou algum tipo de ilusão da realidade. No mundo digital, os memes são expressões
dessa era e sua existência se assemelha a qual ideia?
C.
Mimesis.
A existência dos memes se assemelha à ideia de mimesis, que expressa uma realidade
copiada.
Nemesis é o nome de uma filha da divindade grega Nix. A amnesis é o verdadeiro
conhecimento, ao contrário da mimesis. Entelequia expressa a noção de realidade e potência.
Aletheia expressa uma concepção de verdade.
5.
A produção do conhecimento histórico é algo intrínseco à realidade, além de perpetuar uma
identidade de construções aos sujeitos. Tal perspectiva pode ser pensada, ou não, pelas
afirmações a seguir.
I. A história, como mãe mestra, é a única ferramenta que o homem se compreende no mundo.
II. O ensino de história ratifica uma visão teleológica que pode restringir a aprendizagem.
III. O ensino de história deve se pautar pela linearidade das relações entre causa e efeito, em
um viés positivista.
IV. História e ensino de história nem sempre dialogam, visto que as aplicações de ambos podem
variar no tempo, no espaço e nos sujeitos.
 Estão corretas as afirmativas:
D.
II e IV, apenas.
Estão corretas apenas as afirmativas II e IV.
O ensino de perspectiva linear ainda é uma realidade no ensino de história e nem sempre
consegue dialogar com a história. No entanto, a história não é a única possibilidade de o homem
se ver e compreender no mundo. Um ensino de matriz linear ignora contradições e
marginalidades nas ações do homem no tempo.
unid 3
1.
Com base na leitura do PCN para os anos iniciais do ensino fundamental, é correto afirmar que
as propostas curriculares para o ensino de história foram formuladas a fim de:
C.
Estimular a participação do aluno como sujeito ativo no processo de aprendizagem a partir da
relação entre o seu cotidiano e os principais conceitos históricos.
As propostas curriculares atuais para o ensino de história valorizam as experiências cotidianas
dos alunos, que devem ser integradas ao processo de aprendizagem.
2.
As propostas curriculares para o ensino de história dos anos iniciais têm como orientação
introduzir as seguintes noções e conceitos históricos:
E.
Cultura, organização social e trabalho, tempo e espaço históricos.
São conceitos e noções históricas.
3.
Uma atividade de sala de aula que proponha o relato de pais ou avós sobre suas experiências
antes do nascimento do aluno permite a construção do conceito de geração que está
relacionado:
B.
Ao tempo histórico.
O tempo histórico é construído por referências culturais transmitidas ou interrompidas e que
caracterizam os modos de ser e de viver dos indivíduos no tempo.
4.
Indique quais noções e conceitos históricos são apresentados a partir das seguintes questões:
"Nossa escola foi inaugurada em que ano? Quantos alunos estudam aqui? Onde estudavam as
crianças quando esta escola não existia?"
D.
Fato , tempo e espaço históricos.
Todos são conceitos históricos e estão relacionados às questões apresentadas no enunciado.
5.
Assinale qual é a principal teoria pedagógica norteadora das formulações
didáticas-metodológicas que embasam o PCN dos anos iniciais do ensino fundamental e que
preconiza a produção do conhecimento a partir da realidade do educando.
Você acertou!
A.
Construtivismo.
Na abordagem construtivista, o aluno é incentivado a buscar respostas a partir de seus próprios
conhecimentos e de sua interação com a realidade e com os colegas. Esta formulação propõe
que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a
pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros
procedimentos. A partir de sua ação, vai estabelecendo relações entre os objetos ou temas de
estudo e os conceitos correspondentes, construindo as características do mundo social.
uni 4
1.
Entende-se por aprendizagem significativa:
D.
A aprendizagem que ocorre quando o conhecimento prévio do aluno é aproveitado e
consegue-se associá-lo a um novo conteúdo.
Resposta correta. A aprendizagem significativa depende do quanto o que discente sabe é
aproveitado: quando mais ele sabe, mais aprende, pois maior vão ser as ligações de
conhecimento.
2.
De acordo com a aprendizagem significativa, o ato de aprender está:
B.
Relacionado com quem somos e com tudo aquilo que queremos ser.
O ato de aprender está diretamente com quem somos: só aprendemos significativamente
quando temos interesse.
3.
Selecionar conteúdos históricos deve ser uma tarefa:
E.
Pensada e dialogada por todos os professores da área de humanas da escola.
Resposta correta. Selecionar os conteúdos de História deve ser uma tarefa debatida por todos
os especialistas da área que trabalham com a disciplina.
4.
Os conceitos históricos são necessários para sintetizar:
C.
Ideias próximas de um entendimento coletivo, definidas para compreensão de um fato que leve
ao entendimento das ações humanas.
Conceituar em história, é fator crucial para impulsionar o processo de aprendizagem.
5.
Em qual alternativa define-se a função do conceito de memória:
D.
A memória torna possível a reconstrução de lembranças seletivas a respeito de um tempo
vivido.
Resposta correta. A memória, por remeter a fatos passados, é capaz de resgatar parte de nossa
história, sendo fonte para construção do conhecimento histórico.
unid 5
1.
Dentre as funções das imagens nos livros didáticos de História podemos citar:
B.
Apresentar informações que facilitem a compreensão a partir de exemplos ou chamar a atenção
para o material já apresentado.
Resposta correta. As imagens devem auxiliar na proposta de aprendizagem, tanto servindo
como exemplo quanto chamando a atenção para o conteúdo já apresentado.
2.
Para o trabalho com imagens e para uma proposta reflexiva do estudo de História é
fundamental:
C.
Recorrer à técnica de leitura e de interpretação de texto.
Respostacorreta. Para se compreender o papel de uma imagem, é necessário haver um texto
de leitura que possa ser interpretado para dar significado à imagem.
3.
Se todos os livros e, consequentemente, as imagens que apresentam, tâm uma
intencionalidade, como o professor deve trabalhar com essa realidade?
E.
Caberá ao professor, a partir de um planejamento detalhado, pensar de que forma trabalhará
essas imagens com seus alunos, evidenciando a intencionalidade de cada uma delas.
Resposta correta. O professor sempre deve pensar, em seu planejamento, a respeito de cada
material que utilizará e com que propósito o fará.
4.
O uso de imagens em sala de aula ajuda o aluno a :
A.
Compreender as experiências vividas por diferentes pessoas, em outras épocas, mesmo que
elas não sejam uma verdade absoluta.
Resposta correta. O uso de imagens em sala de aula possibilita ao aluno enxergar uma
dimensão mais global da sociedade e do ser histórico.
5.
Uma criança não será capaz de interpretar se não entender o tema da imagem e, para isso, é
fundamental que o professor:
C.
Faça uma análise do contexto de produção daquela imagem.
Resposta correta. Fazendo uma análise do contexto de sua produção, época e autor, o
professor viabiliza as condições para o entendimento do tema
uni 6
1.
História é a denominação de um campo do conhecimento humano que é ao mesmo tempo seu
objeto e sua representação. Como objeto, ela é o resultado da ação humana em um certo tempo
e espaço. Como representação, ela é a elaboração narrativa organizada e explicativa dessas
ações. Com base nessas considerações, pode-se afirmar que o saber histórico é:
Resposta correta.
A.
Um campo de pesquisa e produção de conhecimento histórico configurado por especialistas.
Resposta correta. O saber histórico é o conjunto de interpretações produzidas pelos
historiadores por meio da pesquisa histórica. É o resultado de uma elaboração mental
construída a partir das fontes históricas, isto é, os documentos, objetos, imagens e depoimentos
utilizados na escrita da História.
2.
Dentre as abordagens teórico-metodológicas orientadoras das propostas curriculares para o
ensino de História, qual pretende romper com os paradigmas tradicionais fundamentados na
orientação cronológica preestabelecida?
E.
A nova história cultural ou história crítica.
Resposta correta. A nova história cultural ou história crítica não obedece a qualquer critério
evolutivo ou hierárquico entre as sociedades. Essa abordagem encara a história como resultado
da multiplicidade de práticas sociais, sendo o ponto de partida para a sua reflexão os temas
relacionados ao cotidiano dos sujeitos históricos, seus problemas e contradições. Ela não
pressupõe uma cronologia preestabelecida, tampouco critérios de evolução hierárquica, ao
contrário: prioriza a diferença em detrimento do conceito de progresso.
3.
Ao comparar as abordagens clássicas, que constituíram o saber histórico tradicional, com a
interpretação da Nova História ou História Crítica, identifique quais são os conceitos
privilegiados pelas primeiras:
B.
Evolução e o conceito de progresso.
Resposta correta. O evolucionismo e o conceito de progresso constituem as bases das
interpretações do positivismo e do materialismo histórico.
4.
Assinale a alternativa que identifica a divisão da História conforme a concepção quadripartite
estabelecida pelo positivismo:
D.
Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea.
Resposta correta. Essa é a divisão dos períodos históricos tal como proposta pelo modelo
quadripartite elaborado pelos positivistas franceses no século XIX.
5.
Assinale a alternativa na qual se define o que é o saber histórico escolar:
C.
É a organização do saber histórico de maneira disciplinar. É um modo de apresentação
sistematizada do conhecimento histórico produzido na Universidade para utilização no âmbito
escolar.
Resposta correta. O saber histórico escolar é a apresentação do saber histórico, produzido na
Universidade, de maneira encadeada e dividida em períodos, disciplinas ou eixos temáticos para
utilização em sala de aula.
unid 7
1.
O trabalho com novas linguagens no Ensino de História se faz necessário atualmente, pois:
B.
Existem modos diferentes de aprender. Alguns educandos, por exemplo, têm a percepção da
aprendizagem aguçada ao visualizar aquilo que foi mencionado em aula, de maneira prática.
Resposta certa. Nossos alunos aprendem de diferentes formas. Por exemplo, muitos educandos
têm a percepção da aprendizagem aguçada ao visualizar de maneira prática aquilo que foi
mencionado em aula. Nesse sentido, as novas linguagens proporcionam maneiras diferentes de
ensinar e de aprender.
2.
Quando nos referimos a novas linguagens em educação, estamos remetendo a:
C.
Diversos produtos culturais, que estão presentes em nosso dia a dia, como imagens, músicas,
literatura, programas de televisão, filmes, desenhos animados/animações, Internet, entre outros.
Resposta correta. Todos os produtos culturais mencionados são ferramentas utilizadas para se
trabalhar o ensino de História a partir de novas linguagens.
3.
Quando falamos em novas linguagens, estamos nos referindo a diversos produtos culturais, que
estão presentes em nosso dia a dia, como:
D.
Novas linguagens podem ser visuais (filmes, imagens, desenhos); sonoras (músicas, contação
de histórias); digitais (sites, blogs, jogos online, Internet).
Resposta certa. As novas linguagens são produtos culturais múltiplos que englobam diferentes
meios: visual, sonoro e digital, por exemplo. Existe uma infinidade de novos saberes e é preciso
ressignificá-los no espaço escolar com o auxílio dessas novas linguagens.
4.
As modalidades de planejamento, que estão diretamente relacionadas entre si, são:
B.
Plano de escola, plano de ensino e plano de aula.
Resposta certa. Essas são as três modalidades de planejamento escolar.
5.
No que concerne às diferentes características das modalidades de planejamento, podemos
afirmar que:
E.
O plano de ensino é aquele que compreende o processo todo de ensino/aprendizagem do ano
escolar.
Resposta certa. O plano de ensino é o planejamento anual das possibilidades e conteúdos a
serem trabalhados durante o ano escolar.
unid 8
1.
A natureza social do espaço geográfico decorre do simples dato de que os homens têm fome,
sede, frio, necessidades de ordem física(...). No entanto, diferente do animal, o homem
consegue os bens de que necessita intervindo na primeira natureza, transformando-a.
Transformando o meio natural, o homem transforma-se a si mesmo. (...) a obra de
transformação do meio é uma realização necessariamente dependente do trabalho social.
(MOREIRA, 2007 p.65). O conceito de trabalho utilizado no texto utilizado pode ser encontrado
em:
D.
É uma atividade humana e social de transformação e de intervenção na natureza.
O conceito utilizado no texto define trabalho a partir de 2 características: atividade humana e
social e de transformação e de intervenção na natureza.Trabalho é uma ação humana
consciente e exclusiva do ser humano e que tem por finalidade a alteração da realidade de
modo a moldá-la às nossas carências e inventar o ambiente humano. O trabalho é, assim, o
instrumento de intervenção e apropriação do humano sobre a natureza.
2.
Leia as afirmações e utilize V para Verdadeira e F para Falsa.
1.( ) Espaço geográfico é o espaço habitado, transformado e utilizado pelo ser humano.
2.( ) A produção do espaço geográfico depende da natureza, pois é a partir da exploração e da
extração dos recursos naturais que o homem desenvolve atividades que garantem sua
sobrevivência.
3.( ) Cidades como Rio de Janeiro e Salvador com suas belezas naturais são exemplos de
espaços naturais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
B.
Verdadeira; Verdadeira e Falsa.
A afirmação 1 é verdadeira e fornece algumas características do espaço geográfico. A afirmação
2 é verdadeira. A construção humana do espaço geográfico está fundamentada na ocupação e
na intervenção sobre a natureza 3. Afirmativa falsa, pois se estamos nos referindoa cidades já
estamos apresentando um espaço geográfico.
3.
No texto estudado o autor destaca que o espaço geográfico é resultado do espaço transformado
pelo trabalho humano. Analise as assertiva a seguir, sobre o conceito de trabalho trazido no
texto e indique a alternativa correta.
I – Para o autor o trabalho é uma atividade de cunho laboral e tem estreita relação com as ações
de empregabilidade;
II - o trabalho, na perspectiva filosófica é uma ação humana e intencional de transformação da
natureza;
III – é preciso compreender que o trabalho é a ação humana que liberta o homem da dominação
da natureza, tornando-o autônomo.
IV – pelo trabalho é possível o desenvolvimento da práxis, ou seja, a ação consciente e
transformadora;
V – o trabalho representa a intervenção do homem sobre o mundo, construindo o que se chama
cultura.
São corretas as assertivas:
E.
II, III, IV e V
O trabalho é uma ação humana, responsável pela transformação do ambiente natural em
espaço humanizado ou geográfico. A ação intencional exercida torna o homem autônomo e
essa ação humana é denominada práxis. Todavia, o conceito sociológico e filosófico de trabalho
não deve ser confundido com emprego ou atividade laboral.
4.
A geografia, para efeito de ensino escolar ou estudos, pode ser dividida em geografia física e
geografia humana e, dentro dessas categorias há outras divisões. Considerando a Geografia
Física, relacione as suas subdivisões aos estudos que realiza.
I – Geomorfologia
II – Climatologia
III - Hidrologia ou Hidrografia
IV – Oceanografia
V – Biogeografia
( ) estuda a distribuição dos seres vivos sobre o planeta.
( ) estuda o tempo e como se organiza o clima.
( ) estuda o relevo da Terra.
( ) estuda a distribuição da água na atmosfera e na crosta terrestre.
( ) estuda as marés, as correntes marítimas, os fundos dos oceanos e suas ondas.
A correta relação está na alternativa:
E.
V, II, I, III e IV
A Geografia física subdivide-se em: Geomorfologia: abrange o estudo sobre o relevo da Terra.
Climatologia: abrange o estudo sobre o clima e o tempo. Hidrologia ou Hidrografia: estudo sobre
a distribuição e as propriedades da água na atmosfera e na crosta terrestre. Oceanografia:
estudo sobre as ondas, as marés, as correntes dos oceanos e os fundos marinhos. E a
biogeografia: estudo sobre a distribuição dos seres vivos sobre o planeta.
5.
A geografia, para fins científicos e educacionais, foi dividida em dois grandes ramos que se
inter-relacionam: Geografia Física e Geografia Humana. Em cada uma dessas grandes áreas
surgiram subdivisões como Geografia Agrária etc. Identifique a alternativa correta:
C.
Geomorfologia é uma subárea da geografia física que estuda o relevo da Terra.
Conceito correto, pois a geomorfologia, de fato, estuda o relevo da Terra como planaltos,
planícies, elevações etc.
unid 9
1.
Sobre a paisagem é correto afirmar:
C.
Na paisagem pode-se observar elementos naturais e culturais, bem como permanências e
mudanças que nos revelam o passado e o presente.
A paisagem pode ser composta por elementos naturais e culturais e sua observação e análise
permite verificar a permanência e as mudanças provocadas pelo tempo.
2.
A categoria geográfica associada ao cotidiano e ao vivido pelo indivíduo é:
B.
O Lugar.
O Lugar é a categoria que analisa o espaço geográfico pela perspectiva do cotidiano das
vivências dos indíviduos
3.
Desde a antiguidade o ser humano tem necessidade de exercer o controle sobre as parcelas do
espaço em que se encontram estabelecidos criando formas de gestão, estabelecendo limites e
fronteiras. O texto acima se refere:
E.
Ao Território.
O território tem como característica principal analisar o espaço a partir de relações de controle e
de poder. Limites e fronteiras também caracterizam o território.
4.
É uma parte do espaço geográfico que foi agrupada por possuir características semelhantes. Os
critérios de agrupamento podem ser naturais como o clima, a vegetação, o relevo ou
socioculturais como a religião, o idioma linguístico, as atividades econômicas etc. O texto acima
se refere:
B.
A Região.
As regiões que são definidas pela semelhança de suas características. Assim, temos no Brasil,
por exemplo, regiões agrupadas pelo critério econômica, climática, de predomínio de paisagens
naturais, etc.
5.
Assinale a alternativa que contém apenas elementos naturais de uma paisagem:
B.
Geleira, floresta e conjunto de montanhas.
Geleira, floresta e montanhas são todos elementos naturais de uma paisagem e, se além disso,
tiverem pouca ou nenhuma interferência humana serão não apenas elementos naturais, mas a
própria paisagem será natural.
unid 10
1.
O ensino de geografia possibilita uma série de conhecimentos necessários para o exercício da
cidadania e para a obtenção de uma leitura de mundo ampla e uma interpretação crítica do
espaço geográfico. Desse modo, a geografia apresenta algumas dimensões e áreas de
abordagem. Qual das opções apresentadas demonstra as dimensões e a finalidade da
geografia?
D.
A geografia utiliza a dimensão econômica, política, socioambiental e cultural. Essas dimensões
evidenciam a necessidade de a geografia dialogar com outras áreas do saber, como a história e
as ciências sociais, para interpretar o espaço geográfico.
O ensino de geografia deve apresentar as dimensões socioambientais, culturais, econômicas e
políticas para que o aluno desenvolva todas as habilidades necessárias no que compete ao
ensino de geografia. Assim, a geografia utiliza a história e a sociologia para interpretar o espaço
geográfico, sendo este um resultado dos momentos históricos sociais e formado a partir deles,
porém, o papel da geografia não pode se confundir com essas ciências, justamente pelo foco
analítico da geografia ser a compreensão do espaço geográfico e seus conteúdos. Sendo assim,
a geografia pós-determinista utiliza vários eixos temáticos e abordagens para compreender a
geografia, enquanto que a dimensão socioambiental não dá conta da totalidade da ciência, daí a
necessidade de ver as várias dimensões articuladas com a interdisciplinaridade.
2.
 A trajetória da educação evidencia uma série de transformações e rupturas. Vários processos de
ensino-aprendizagem, conteúdos curriculares, entre outros, foram alterados ao longo do tempo.
No que tange à interdisciplinaridade no ensino de geografia, marque a única resposta adequada.
C.
A interdisciplinaridade, além de importante por fazer o aluno articular conteúdos, ainda é tratado
na BNCC como sendo significativo no ambiente escolar.
A interdisciplinaridade é fundamental no contexto escolar, a própria BNCC reforçou essa
importância após sua implementação. Mesmo com os currículos das disciplinas integrados em
torno das habilidades e competências, o trabalho interdisciplinar é necessário. Além disso, os
temas transversais são uma possibilidade valiosa para esse trabalho integrado, permitindo
melhoria no processo de ensino-aprendizagem. As aulas de campo e a prática na geografia
também representam um momento valioso na interdisciplinaridade, pois a aplicação da teoria na
compreensão prática envolvendo vários conteúdos, temas e disciplinas se torna fundamental.
3.
 A geografia obteve várias mudanças paradigmáticas no decorrer da história, o que resultou em
abordagens diferenciadas dessa ciência em sala de aula. Com base nesse contexto, e tendo em
vista a interdisciplinaridade no ensino de geografia, é CORRETO afirmar que:
E.
A interdisciplinaridade na geografia, apesar de sempre ter sido relevante, devido ao objetivo
dessa ciência, deve ser trabalhada de modo integrado com os demais currículos para permitir
uma leitura articulada e ampla do espaço.
A interdisciplinaridade na geografia é fundamental. Essa ciência, apesar de sempre ter tido
conexão direta com outros ramos do saber, deve apresentar articulação com outras disciplinas
no momento do trabalho pedagógico em prol de objetivos comuns como o desenvolvimento de
habilidades específicas. Apesar de existir divisão de disciplinas na escola, a geografia deve
trabalharos vários temas integrados aos currículos de outras disciplinas para permitir um ensino
de qualidade que dialogue com a realidade. Apesar da interdisciplinaridade já existir na
geografia, há muito tempo, a LDB e, posteriormente, a BNCC reforçaram esse papel de
integração. Atualmente, a interdisciplinaridade é praticada em vários contextos e incentivada
pelos documentos que regem a práxis pedagógica.
4.
 O ensino de geografia é fundamental no contexto escolar, pois permite que o aluno desenvolva
habilidades específicas e construa uma interpretação crítica do seu local de vivência. Para isso,
a geografia trabalha com uma série de temas e conceitos definidos no currículo escolar. De
acordo com o disposto no enunciado, qual é a alternativa que representa o modo de trabalho
dos conceitos geográficos no ambiente escolar?
B.
No ambiente escolar são trabalhados os conceitos de território, paisagem, região e lugar,
juntamente com os temas envolvidos em cada série, de modo que os conceitos permitam
interpretações mais profundas sobre os temas e os conteúdos.
Os conceitos de território e paisagem são insuficientes para trabalhar alguns temas da
geografia. Portanto, os conceitos de território, paisagem, região e lugar, juntamente com outros
temas, permitem interpretações consistentes do espaço geográfico. Redes, globalização e
capitalismo não são conceitos essencialmente da geografia. O mapeamento, apesar de
importante, não abrange todos os temas e conteúdos para interpretação da geografia, sendo
necessária a utilização de outras ferramentas didáticas, metodológicas e conceituais. Sendo
assim, a atual BNCC vai definir os temas do currículo de acordo com a totalidade do
pensamento geográfico e não coloca o conceito de lugar como principal na geografia.
5.
A BNCC define um conjunto de unidades temáticas, cada unidade temática tem um objetivo de
conhecimento, estes objetos primam pelo desenvolvimento de habilidades e competências. De
acordo com a BNCC, marque a alternativa que traz corretamente os temas e conteúdos
englobados pelas unidades propostas:
Você acertou!
A.
conexções e escalas; mundo do trabalho; o sujeito e o seu lugar no mundo.
De acordo com a BNCC para o ensino de geografia, os temas englobados pelas unidades
propostas são: conexções e escalas; mundo do trabalho; o sujeito e o seu lugar no mundo. Os
temas terra e universo; vida e evolução fazem parte das unidades temáticas do ensino de
ciências. O tema sustentabilidade na comundidade faz parte das undidades temáticas do ensino
de história.