SLIDE - 7 CURRICULO E APRENDIZAGEM - PEDAGOGIA

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DISCIPLINA: 
APRENDIZAGEM, CURRÍCULO, CULTURA E 
CONHECIMENTO ESCOLAR.
Capítulo VII: Currículo - Estado do Paraná 
Currículo - Estado do Paraná 
 Tendo aporte referencial o BNCC, o Referencial Teórico do Paraná, 
pode se fazer uma retrospectiva do percurso das políticas curriculares 
implementadas na Rede Pública Estadual e observou-se que, a partir 
dos anos 80, houve uma significativa preocupação com elaboração das 
mesmas e, conseqüentemente, com as concepções de educação em 
que estariam fundamentadas, o que faz com que se possa afirmar que 
o Paraná possui uma tradição no que se refere a construção de 
propostas curriculares. 
 Entende-se, com a clareza que o estudo requer e, ainda, fazendo um 
recorte necessário para a correta demarcação temporal, que as 
propostas curriculares encontram espaço de discussão adequada 
neste espaço, uma vez que representam e expressão material das 
políticas educacionais do Estado, notadamente, nas gestões 
(2003/2006 – 2006/2010), por suas ações estarem voltadas para a 
melhoria do currículo das escolas públicas e das aprendizagens dos 
alunos da Educação Básica que as freqüentam, além da valorização 
dos profissionais que nela atuam.
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 Nesta perspectiva de abordagem considera-se que os anos 80 
forjaram, face a fundamentação teórica que iluminou a disseminação 
das Políticas da Secretaria de Estado da Educação - SEED/PR e, por 
conseqüência, as propostas curriculares elaboradas no período, toda 
uma geração de professores, com referencial teórico metodológico 
embasado na produção se autores engajados numa concepção crítica 
de educação, com destaque para Dermeval Saviani, dentre outros, 
característica presente na educação brasileira em geral, dentro do 
contexto de redemocratização do país.
 É a partir desses elementos que se pretende traçar o quadro da 
trajetória das propostas curriculares implantadas na Rede Pública 
Estadual de Ensino onde as questões teóricas relativas ao 
discernimento entre conhecimento e conhecimento escolar assumem 
importância ímpar, sendo destacadas no currículo oficial, na intenção 
de direcionar as práticas curriculares propostas, o que acredita-se não 
ser possível sem o dimensionado das implicações que tais propostas 
vêm apresentando para a escola em geral e para o trabalho dos 
professores em particular. 
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 A POLÍTICA CURRICULAR NA HISTÓRIA: 
- Como o foco da abordagem caracteriza-se como uma retrospectiva, a 
recorrência à dimensão histórica torna-se indispensável e até natural, 
uma vez que é através dos principais acontecimentos legais e 
pedagógicos que pode-se, neste caso, encontrar os argumentos 
necessário para articular as análises que se fazem necessárias. 
 Neste sentido, pode-se iniciar destacando a importância assumida pelo 
processo de elaboração do Currículo Básico, a qual iniciou pela 
Implantação do Ciclo Básico de Alfabetização e pelo Projeto de 
Reestruturação do Ensino de 2º Grau, seguida de suas 
implementações nas escolas. A filosofia que direcionou as linhas da 
ação para a sua construção priorizou a participação dos professores e 
contou com a contribuição dos professores das Instituições de Ensino 
Superior do Estado, federais e estaduais, o que resultou na sua 
configuração oficial, disseminada para toda a Rede. 
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 A própria metodologia de elaboração, caracterizada como participativa 
já rompia com as práticas anteriores, em que os currículos eram 
prescritos e ditados apenas pelas normas legais, característica típica 
dos anos 70 e da Lei 5692/71. Essas práticas encontravam-se já 
desgastadas, sendo objeto de crítica, principalmente pelos educadores 
que lideravam movimentos em suas áreas de atuação, as quais 
defendiam uma outra concepção de educação, ensino e currículo, cujo 
foco era de retomada da função da escola pública democrática, na 
linha apontada pela Pedagogia Histórico-Crítica para a educação 
escolar, qual seja: 
a) Identificação das formas mais desenvolvidas em que se expressa o 
saber objetivo produzido historicamente, reconhecendo as condições 
de sua produção e compreendendo as suas principais manifestações 
bem como as tendências atuais de transformações; 
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b) Conversão do saber objetivo em saber escolar de modo a torná-lo 
assimilável pelos alunos no espaço e tempo escolares; 
c) Provimento dos meios necessários para que os alunos não apenas 
assimilem o saber objetivo enquanto resultado, mas apreendam o 
processo de sua produção bem como as tendências de sua 
transformação (SAVIANI,1991, p: 17).
Pode-se acrescentar ainda que, para essa corrente educacional a 
centralidade reside na articulação do trabalho com a democratização 
da sociedade e os conteúdos são vistos como universalmente válidos, 
uma vez que a produção do saber acontece nas relações dos homens 
entre si e com a natureza, confirmando o deslocamento do foco dos 
procedimentos e técnicas presentes da concepção anterior - tecnicista 
- para os conteúdos. Nesta perspectiva, torna-se função da escola 
transformar o saber sistematizado em saber escolar, selecionando-o, 
organizando-o, para que resulte em efetiva apropriação do saber pelos 
alunos 
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- Essas colocações sintetizam com propriedade os pressupostos básicos 
dessa pedagogia, destacando a importância do saber objetivo ser 
convertido em saber escolar, a ser assimilado com apreensão do processo 
de sua produção e no espaço e tempo escolares, o que retrata o 
significado assumido pelo conteúdo nas propostas curriculares elaboradas 
naquele período. Em se tratando da Pedagogia Histórico-Crítica, cujos 
princípios fora assumidos pela SEED/PR no período, é coerente ressaltar, 
a ênfase que imprimia aos conteúdos, concebido como resultado do 
conhecimento produzido pelos homens para garantir a sua sobrevivência, 
através do trabalho (SAVIANI, 1991). 
- Neste aspecto, o trabalho como princípio educativo afirma-se com todo o 
aporte teórico que lhe dá sustentação, com divulgação do referencial e dos 
principais autores estudiosos do tema, nos eventos que fizeram parte, 
tanto do processo de elaboração das propostas como, posteriormente, em 
seu processo de Desta forma até os anos 90, o currículo do Ensino Médio 
era tradicionalmente elaborado transpondo-se didaticamente os conceitos 
dos campos científicos para as disciplinas escolares, tendo por objetivo o 
acesso ao então Ensino Superior.
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- Isto pode ser exemplificado quando verifica-se que a partir dos anos 
70, em razão do projeto nacional desenvolvimentista assumido 
encontrar-se sob a égide da “teoria do capital humano”. Com base 
nesta teoria a educação brasileira voltou seu foco para o mercado de 
trabalho, enfoques que voltaram a ser acentuados nos anos 90, onde 
transmutou-se na proposta da “sociedade do conhecimento e da 
informação”, em tempos de reestruturação produtiva e de flexibilização 
das relações e dos direitos sociais (FRIGOTTO, 1989; LIMA FILHO, 
2004). 
- O Ensino Médio direcionou suas ações para a implantação das 
Diretrizes Curriculares Nacionais, porém dando destaque para o 
cumprimento de seus aspectos legais, orientando os professores sobre 
a necessidade de refazer suas propostas curriculares á luz das novas 
diretrizes legais - Parecer 15/98 e Resolução 03/98 da CEB/CNE, as 
quais traziam como grande diferencial a elaboração do currículo por 
grandes áreas, com base em competências e habilidades, além da 
inclusão da tecnologia como parte integrante das áreas. 
Currículo - Estado do Paraná 
 DIRETRIZES CURRICULARES DO ESTADO DO PARANÁ
- A construção do Plano Estadual de Educação do Paraná (PEE-PR) 
obedece a um processo democrático, participativo e de elaboração 
coletiva que envolve segmentos educacionais e setores da sociedade. 
A participação de diferentes entidades e instituições propicia refletirsobre as metas e estratégias aprovadas na Lei n.º 13.005, de 25 de 
junho de 2014, que aprovou o Plano Nacional de Educação (PNE) com 
base nas discussões realizadas na I Conferência Nacional de 
Educação (Conae). Esse evento, ocorrido em 2010, foi considerado 
marco na Educação brasileira por ter restabelecido mecanismos de 
planejamento educacional participativo com o propósito de garantir a 
democratização da gestão e a qualidade do ensino. Que valerá a partir 
do ano de 2015 até 2025. 
Currículo - Estado do Paraná 
Os principais objetivos do pee-pr e pne são:
- Universalizar e ampliar o acesso a uma Educação de qualidade;
- Garantir a permanência dos alunos em todos os níveis educacionais;
- Promover formação inicial e continuada de professores e profissionais 
da Educação;
- Promover melhorias nas condições de trabalho que tornem a carreira 
docente mais atraente;
- Aumentar o financiamento público da Educação; 
Além disso, com a aprovação do primeiro PNE, que vigorou entre 
2001 e 2010, compromissos foram assumidos para que avanços 
significativos ocorressem na educação, reportando-se aos princípios e 
ideais postos pelo educador Anísio Teixeira, em 1932, que defendia o 
ensino público, gratuito, laico e obrigatório, dentre outros. 
Currículo - Estado do Paraná 
 A Lei Federal n.º 13.005/2014, que aprova o PNE, em seu Art. 2.º 
define como diretrizes para a educação brasileira: 
I - erradicação do analfabetismo;
II - universalização do atendimento escolar; 
III - superação das desigualdades educacionais, com ênfase na 
promoção da cidadania e na erradicação de todas as formas de 
discriminação;
IV - melhoria da qualidade da educação; 
Currículo - Estado do Paraná 
V - formação para o trabalho e para a cidadania, com ênfase nos 
valores morais e éticos em que se fundamenta a sociedade; 
VI - promoção do princípio da gestão democrática da educação 
pública; 
VII - promoção humanística, científica, cultural e tecnológica do País;
VIII - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos em 
educação como proporção do Produto Interno Bruto - PIB, que 
assegure atendimento às necessidades de expansão, com padrão de 
qualidade e equidade;
IX - valorização dos profissionais da educação;
X - promoção dos princípios do respeito aos direitos humanos, à 
diversidade e à sustentabilidade socioambiental. (BRASIL, 2014b).
Currículo - Estado do Paraná 
- Segundo orientações do PNE, os estados, o Distrito Federal e os 
municípios devem, no prazo de um ano, construir ou adequar os seus 
respectivos Planos de Educação, de forma alinhada entre os entes 
federados, atuando em regime de colaboração com o propósito de 
atendimento às metas nacionais. O estado do Paraná, por meio da 
Secretaria de Estado da Educação (Seed), a partir de orientações 
nacionais, articulou com os segmentos educacionais e setores da 
sociedade a organização das etapas para a elaboração ou 
reformulação dos Planos Municipais de Educação (PME), mobilizando 
os 399 municípios para a constituição de fóruns ou comissões 
municipais específicos para o desenvolvimento dessa ação. Essas 
organizações ficaram responsáveis por todo o processo de construção 
ou adequação dos Planos de Educação, conforme as etapas e prazos 
estabelecidos pela legislação vigente. 
Currículo - Estado do Paraná 
- Com relação ao Plano Estadual, instituiu-se, por meio do Decreto 
Estadual n.º 12.728, de 08 de dezembro de 2014, o Comitê Gestor, 
vinculado ao Gabinete do Governador, composto por representantes 
titulares de instituições governamentais e não governamentais 
representativas de segmentos educacionais e setores da sociedade 
envolvidos com educação. 1 Dentre as atribuições do Comitê Gestor, 
destaca-se a coordenação para elaboração e validação da proposta do 
PEE-PR a ser submetida, na forma de Projeto de Lei, para deliberação 
do Poder Legislativo do Paraná (PARANÁ, 2014a). De acordo com o 
Decreto Estadual, o Comitê Gestor instituiu o Grupo Técnico de Apoio 
e Consolidação do PEE-PR, responsável pela construção do 
documento base. 
- Cabe destacar que esse foi um trabalho de escrita e sistematização 
para finalização do documento após as audiências públicas. Essas 
etapas contaram com a participação da sociedade, representada por 
entidades públicas e privadas, correspondentes às etapas e 
modalidades de ensino da Educação Básica e do Ensino Superior, 
envolvendo todos os aspectos relacionados à educação. 
Currículo - Estado do Paraná 
- Depois de transitar entre os setores e segmentos para análise e 
validação da proposta do PEEPR, o documento-base foi encaminhado 
em forma de Projeto de Lei ao Poder Legislativo, o qual se 
responsabilizou pela última etapa de análise e validação para que 
fosse promulgada a Lei Estadual do Plano Estadual de Educação do 
Paraná. 
- Esse documento apresenta o resultado de todas as etapas de 
elaboração e discussões e define as metas e estratégias necessárias 
para o atendimento às 11 instituições: Associação Paranaense das 
Instituições de Ensino Superior Público (Apiesp); Conselho Estadual de 
Educação do Paraná (CEE); Federação das Apaes do Estado do 
Paraná (Feapaes); Federação do Comércio do Paraná (Fecomércio); 
Fórum Estadual de Educação do Paraná (FEE-PR); Secretaria da 
Ciência, Tecnologia e Ensino Superior (Seti); Secretaria de Estado da 
Educação (Seed); Sindicato das Escolas Particulares do Paraná 
(Sinepe); Sindicato dos Trabalhadores em Educação Pública do 
Paraná (APP – Sindicato); União dos Dirigentes Municipais da 
Educação (Undime); Universidade Federal do Paraná (UFPR). 
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- Com o propósito de atender as demandas educacionais estaduais por 
uma educação de qualidade, garantindo, por exemplo, o acesso e 
permanência de estudantes na escola e a formação inicial e continuada 
dos profissionais da educação. Além disso, este documento propõe, 
dentre outras metas, a ampliação do financiamento público para a 
Educação Básica e Superior. 
 AS DIRETRIZES E O ESPAÇO DA FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
- O pressuposto que orienta essas reflexões encontra-se embasado na 
compreensão de que o assumir de uma organização curricular tendo o 
conceito de conteúdos estruturantes como fundamento implica, 
necessariamente, em entender o conhecimento, a ciência e a 
tecnologia, em sua relação com os processos da cultura e do trabalho, 
os quais deverão ser apreendidos pelos alunos da Educação Básica, 
através de processos pedagógicos em coerência com os seus 
fundamentos. 
Currículo - Estado do Paraná 
- Nesta linha de raciocínio a constatação inicial é de que a fragmentação 
do trabalho é inerente a sociedade capitalista e, por consequência, a 
escola convive com essa fragmentação por ser espaço de acesso do 
saber teórico, veiculado como decorrência do recorte que se faz dos 
saberes da cultura hegemônica, ou seja, da cultura própria do 
capitalismo, em suas diferentes fases de organização no decorrer de 
seu processo histórico. Desta forma, a separação entre teoria e prática 
encontra-se na gênese da forma de produção capitalista, daí a 
dificuldade de promover a sua superação unicamente pela via do 
trabalho pedagógico escolar e pelo “paradigma da 
transdisciplinaridade” como alguns autores vêm abordando o tema. 
- Por essa razão, é de fundamental importância o entendimento da 
transdisciplinaridade e da articulação entre teoria e prática na 
perspectiva do materialismo histórico, pelas possibilidades que este 
nos fornece de desfazer compreensões equivocadas as quais, ao 
serem apropriadas pelas propostas pós modernas de educação, 
correm o risco de serem incorporadas como articuladas às concepções 
pragmatistas e utilitaristas. 
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- De outro lado, essas concepções consideram que o 
conhecimento válido ou verdadeiro é somente o conhecimento 
útil - o saber fazer prático, o qual não encaminha para a 
superação da fragmentação do conhecimento e do currículoescolares e, assim, não contribui para uma sólida formação 
teórico-prática, embasada nos conhecimentos científicos, a 
serem apreendidos através dos processos escolares formais, 
como pretende a proposta curricular da SEED/PR.
- Para o materialismo histórico, o processo de produção do 
conhecimento é produto da atividade humana, atividade não 
abstrata, mas atividade real, objetiva, material, podendo-se 
afirmar em VÁSQUEZ (1977), que “conhecer é conhecer objetos 
que se integram na relação entre o homem e o mundo, entre o 
homem e a natureza, relação esta que se estabelece a partir da 
atividade prática humana”. Complementa a idéia o pensamento 
de que “É da união dialética entre sujeito e objeto que se origina 
a realidade social” (MARX, 1979). 
Currículo - Estado do Paraná 
- Nesse sentido, existem diferentes formas de apropriação do 
conhecimento pela ação humana, como a teórica e a artística, por 
exemplo, as quais possuem uma intencionalidade própria composta 
por um sentido subjetivo e um objetivo, que se articulam a outras 
formas de apropriações realizadas pelo processo de abstração do 
pensamento (VIGOTSKY, 1984). 
- Assim sendo, é a partir desse entendimento que se pode estabelecer 
uma ruptura com a visão positivista, a qual entende a apreensão da 
realidade nela mesma, sendo determinada por um só modo de 
apropriação da realidade e só este pode ser considerado como o 
verdadeiro. 
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 O REFERENCIAL CURRICULAR DO ESTADO DO PARANÁ: 
- A proposta no Estado do Paraná foi a construção, em regime de 
colaboração entre estado e municípios, de um referencial curricular 
único, cujo objetivo é estabelecer direitos de aprendizagens a todos os 
estudantes do estado em uma perspectiva de equidade, ou seja, de 
garantir as condições necessárias para que essas aprendizagens se 
efetivem. Esse compromisso foi assumido pelo estado e por municípios 
paranaenses, assim como também deverá ser por todos os 
profissionais da educação. 
- A versão preliminar do Referencial Curricular do Paraná: 
REFERENCIAL CURRICULAR DO PARANÁ: PRINCÍPIOS, DIREITOS 
E ORIENTAÇÕES recebeu, ao todo, 75.366 contribuições. Tais 
contribuições foram analisadas e, na medida da pertinência, 
incorporadas ao documento, culminando em uma versão consolidada, 
garantindo, assim, uma efetiva participação na construção coletiva e 
democrática. 
Currículo - Estado do Paraná 
- Assim, foi elaborado o Referencial Curricular do Paraná: Princípios, 
Direitos e Orientações, o qual será válido para todo o Sistema Estadual 
de Educação Básica do estado, incluindo a Rede Estadual, as Redes 
Municipais e a Rede Privada de ensino. 
- O Referencial estabelece os princípios, os direitos e objetivos de 
aprendizagens para a Educação Infantil e Ensino Fundamental. 
Oficialmente, o documento deve ser referência para revisão e 
reorganização dos currículos de todas as instituições de ensino de 
Educação Infantil e de Ensino Fundamental do Paraná e, caberá a 
cada rede orientar a revisão de seus documentos relativos ao currículo. 
O mesmo documento destaca-se que, assim como os currículos, o 
Referencial Curricular do Paraná: princípios, direitos e orientações é 
um documento dinâmico, passível de alterações conforme requerem os 
momentos históricos da sociedade paranaense.
Currículo - Estado do Paraná 
- Ao entendermos a Educação Básica como direito universal e como 
espaço de construção de identidade, conforme descrito nas Diretrizes 
Curriculares Nacionais da Educação Básica - DCNEB faz-se 
necessário rever princípios fundamentais para a garantia desse direito 
e para a formação das capacidades ao pleno exercício da cidadania 
pelos estudantes. A Educação Básica é direito universal e alicerce 
indispensável para a capacidade de exercer em plenitude o direito à 
cidadania. 
É o tempo, o espaço e o contexto em que o sujeito aprende a 
constituir e reconstituir a sua identidade, em meio a transformações 
corporais, afetivoemocionais, socioemocionais, cognitivas e 
socioculturais, respeitando e valorizando as diferenças. Liberdade e 
pluralidade tornam-se, portanto, exigências do projeto educacional. 
(BRASIL, 2013, p.17). 
Currículo - Estado do Paraná 
- Assim, este Referencial Curricular do Paraná estabelece os princípios 
orientadores da Educação Básica a serem considerados na elaboração 
do currículo pelas redes de ensino e suas escolas. Os mesmos visam à 
garantia dos direitos e objetivos de aprendizagem dos estudantes e 
são delineados a partir da trajetória do Paraná, sendo imprescindível 
afirmá-los no momento de reelaboração das propostas pedagógicas 
curriculares, pautadas no âmbito da gestão democrática. Tendo em 
vista que a Gestão Democrática pressupõe a participação coletiva na 
construção do trabalho pedagógico, faz-se necessário que este esteja 
fundamentado no diálogo, na transparência e na coerência. Formar 
cidadãos democráticos inclui a liberdade de aprender, ensinar, 
pesquisar e divulgar o pensamento, dentre outros aspectos que 
abordam o pluralismo de ideias e as concepções pedagógicas. 
Currículo - Estado do Paraná 
 Desta forma, o Referencial Curricular do Paraná tem como princípios 
orientadores: 
 ● Educação como Direito inalienável de todos os cidadãos, sendo 
premissa para o exercício pleno dos direitos humanos; 
 ● Prática fundamentada na realidade dos sujeitos da escola, 
compreendendo a sociedade atual e seus processos de relação, além 
da valorização da experiência extraescolar; 
 ● Igualdade e Equidade, no intuito de assegurar os direitos de acesso, 
inclusão, permanência com qualidade no processo de ensino-
aprendizagem, bem como superar as desigualdades existentes no 
âmbito escolar; 
 ● Compromisso com a Formação Integral, entendendo esta como 
fundamental para o desenvolvimento humano; 
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 ● Valorização da Diversidade compreendendo o estudante em sua 
singularidade e pluralidade; 
 ● Educação Inclusiva identificando as necessidades dos estudantes, 
organizando recursos de acessibilidade e realizando atividades pedagógicas 
específicas que promovam o acesso do estudante ao currículo; 
 ● Transição entre as etapas e fases da Educação Básica, respeitando as fases 
do desenvolvimento dos estudantes; 
 ● A ressignificação dos Tempos e Espaços da Escola, no intuito de reorganizar 
o trabalho educativo; 
 ● E a Avaliação dentro de uma perspectiva formativa. 
Currículo - Estado do Paraná 
- Para a sua elaboração deve-se pensar, o currículo para além dos 
conteúdos organizados, sistematicamente, reconhecendo outros 
saberes e as experiências dos estudantes para que possa fortalecer 
suas práticas individuais e sociais, em função de uma consciência 
cidadã capaz de instigar as mudanças sociais. Assim, reconhecemos o 
importante papel da escola na construção de ações que assegurem os 
direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento 
imprescindíveis à formação humana, considerando, também, o papel 
social da escola como agente de articulação e transformação da 
realidade social e ambiental. 
Currículo - Estado do Paraná 
 Assim, o Referencial Curricular do Paraná propõe o desenvolvimento 
integral dos estudantes, dando condições de acesso aos 
conhecimentos historicamente construídos por meio de diferentes 
linguagens para agir com determinação, respeitando os princípios 
éticos, democráticos, inclusivos, estéticos e políticos. 
 Portanto, a educação não só organiza os conhecimentos construídos 
historicamente, como também, deve promover práticas democráticas 
que constituem valores básicos e fundamentais à cidadania. Contribui, 
também, para que os sujeitos repensem seus valores, hábitos e 
atitudes individuais e coletivas e procedam as mudanças necessárias 
que conduzam à melhoria das condições e qualidade de vida, 
ambiental, local e global. Nesse sentido, a educação ultrapassa os 
limites da sala de aula,porque é um dos instrumentos de superação 
das desigualdades e discriminações. 
Currículo - Estado do Paraná 
 Considerando os direitos e objetivos de aprendizagem, repensar o 
currículo constitui-se um grande desafio para os sistemas de ensino, 
tendo em vista, a compreensão de que a educação vem a ser uma das 
possibilidades de transformação social, e a escola um espaço de 
diálogo, mudanças e contradições, sendo esses os elementos 
necessários para a construção de uma sociedade democrática.