Língua Inglesa I

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2017
Língua IngLesa I
Profª Estela Maris Bogo Lorenzi
Profª Luciana Fiamoncini
Copyright © UNIASSELVI 2017
Elaboração:
Profª Estela Maris Bogo Lorenzi
Profª Luciana Fiamoncini
Revisão, Diagramação e Produção:
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI
Ficha catalográfica elaborada na fonte pela Biblioteca Dante Alighieri 
UNIASSELVI – Indaial.
420.7
 L869l 
 Lorenzi; Estela Maris Bogo
 Língua Inglesa I / Estela Maris Bogo Lorenzi; Luciana Fiamoncini: 
UNIASSELVI, 2017.
 
 284 p. : il.
 
 ISBN 978-85-515-0057-6
 
 1.Língua Inglesa – Estudo e Ensino. 
 I. Centro Universitário Leonardo Da Vinci. 
Impresso por:
III
apresentação
O pleno ato comunicativo efetiva-se através da compreensão e do 
domínio da produção de uma língua. Sabe-se que a língua inglesa é, nos 
tempos atuais, uma das mais faladas línguas do mundo. Ela é utilizada tanto 
para fins turísticos quanto para o mundo dos negócios. A partir da língua 
inglesa é possível comunicar-se com pessoas de diversos países, conhecer sua 
cultura e compreender seus hábitos.
Além dos inúmeros benefícios supracitados, dominar um segundo 
idioma possibilita ainda conseguir melhores empregos, pois o conhecimento 
em língua inglesa está sendo requisito para contratação de funcionários em 
inúmeras empresas que trabalham com international business. 
Acadêmico, a partir de agora, você terá a oportunidade de também 
fazer parte desse time de pessoas bem-sucedidas, fluentes em língua inglesa. O 
livro didático de Língua Inglesa I é apenas o início de uma longa jornada, que 
fará com que você se torne um indivíduo fluente na língua inglesa. Sabemos 
que o trabalho é árduo, mas não impossível para quem realmente tem uma 
meta a alcançar. Apresentaremos a você, agora, como o nosso material está 
dividido. Let’s go? 
Na Unidade 1, abordaremos a estrutura do Verb To Be, transitando 
pelas suas formas afirmativa, negativa e interrogativa. Também nessa 
unidade estuda-se a contextualização do verb to be, bem como do there to be, 
essencial para a compreensão da língua. Ainda com relação à gramática, os 
pronouns também são conhecidos e amplamente trabalhados na Unidade 1, 
para que você, acadêmico, possa formar sentenças na língua inglesa. Quanto 
ao vocabulário estudado, são trabalhados conceitos referentes à family, 
continents, countries, places, home and neighborhood. 
A Unidade 2, por sua vez, aprofunda um pouco mais os temas 
trabalhados na unidade anterior. O tópico gramatical abordado nessa 
unidade é o simple present tense, em sua forma afirmativa, negativa e 
interrogativa. De maneira contextualizada, introduz-se também os estudos 
do verb to have. Ainda no que tange a questão gramatical, nessa unidade você 
estudará os adjectives, que são extremamente importantes e amplamente 
utilizados na estruturação da língua. No tópico referente ao vocabulário, 
trabalharemos os days of the week, os months of the year, os articles e ainda o 
genitive case. 
A Unidade 3, para complementar a unidade anterior, introduz os 
estudos aos nouns, ou substantivos, em língua portuguesa. Nessa unidade, 
IV
trabalha-se a formação, bem como os tipos e as funções sintáticas dos nouns nas 
sentenças. O alfabeto, os esportes e os animais formam a base de vocabulário 
estudado na unidade. 
 
A partir do estudo deste material, nós, autoras, esperamos que você 
consiga compreender a importância da língua inglesa na sua vida acadêmica 
e que siga sempre buscando atualizar-se, conhecendo mais a língua a 
partir de vídeos, textos e outros recursos. A partir da ferramenta “UNI”, 
esclareceremos suas dúvidas e daremos dicas para seus estudos. Colocamo-
nos à disposição para que você, acadêmico, esclareça suas dúvidas e nos dê 
sugestões. Desejamos a você uma ótima jornada de estudos. See you later! 
Profª Estela Maris Bogo Lorenzi
Profª Luciana Fiamoncini
Você já me conhece das outras disciplinas? Não? É calouro? Enfim, tanto para 
você que está chegando agora à UNIASSELVI quanto para você que já é veterano, há novidades 
em nosso material.
Na Educação a Distância, o livro impresso, entregue a todos os acadêmicos desde 2005, é o 
material base da disciplina. A partir de 2017, nossos livros estão de visual novo, com um formato 
mais prático, que cabe na bolsa e facilita a leitura. 
O conteúdo continua na íntegra, mas a estrutura interna foi aperfeiçoada com nova diagramação 
no texto, aproveitando ao máximo o espaço da página, o que também contribui para diminuir 
a extração de árvores para produção de folhas de papel, por exemplo.
Assim, a UNIASSELVI, preocupando-se com o impacto de nossas ações sobre o ambiente, 
apresenta também este livro no formato digital. Assim, você, acadêmico, tem a possibilidade 
de estudá-lo com versatilidade nas telas do celular, tablet ou computador. 
 
Eu mesmo, UNI, ganhei um novo layout, você me verá frequentemente e surgirei para 
apresentar dicas de vídeos e outras fontes de conhecimento que complementam o assunto 
em questão. 
Todos esses ajustes foram pensados a partir de relatos que recebemos nas pesquisas 
institucionais sobre os materiais impressos, para que você, nossa maior prioridade, possa 
continuar seus estudos com um material de qualidade.
Aproveito o momento para convidá-lo para um bate-papo sobre o Exame Nacional de 
Desempenho de Estudantes – ENADE. 
 
Bons estudos!
UNI
V
Olá acadêmico! Para melhorar a qualidade dos 
materiais ofertados a você e dinamizar ainda mais os 
seus estudos, a Uniasselvi disponibiliza materiais que 
possuem o código QR Code, que é um código que 
permite que você acesse um conteúdo interativo 
relacionado ao tema que você está estudando. 
Para utilizar essa ferramenta, acesse as lojas de 
aplicativos e baixe um leitor de QR Code. Depois, 
é só aproveitar mais essa facilidade para aprimorar 
seus estudos!
UNI
VI
VII
sumárIo
UNIDADE 1 - ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE .................................................................. 1
TÓPICO 1 - EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY ................... 3
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 3
2 VERB TO BE STRUCTURE ............................................................................................................... 4
 2.1 VERB TO BE PRESENT – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND 
 INTERROGATIVE FORM .............................................................................................................. 5
 2.2 VERB TO BE PAST – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND INTERROGATIVE FORM .......... 10
 2.3 THERE TO BE PRESENT – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND 
 INTERROGATIVE FORM ............................................................................................................. 13
 2.4 THERE TO BE PAST – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND INTERROGATIVE FORM ........ 16
3 CONTEXTUALIZING THE USE OF THE VERB TO BEAND THERE 
 TO BE – PRESENT AND PAST ......................................................................................................... 17
 3.1 PERSONAL INFORMATION ....................................................................................................... 18
 3.2 READING AND COMPREHENSION TEXT WITH VERB TO BE AND 
 THERE TO BE – PRESENT AND PAST ...................................................................................... 23
4 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 28
 4.1 GAME: SENTENCE BUILDER – PAST TENSE OF BE ............................................................. 28
EXTRA READING .................................................................................................................................. 29
SUMMARY 1 ...........................................................................................................................................32
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 34
TÓPICO 2 - TAKING NOTES ABOUT PRONOUNS ..................................................................... 37
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 37
2 KINDS OF PRONOUNS .................................................................................................................... 37
 2.1 PERSONAL PRONOUNS .............................................................................................................. 38
 2.1.1 Subject Pronoun ........................................................................................................................ 38
 2.1.2 Object Pronoun .......................................................................................................................... 40
 2.2 POSSESSIVE ADJECTIVES AND POSSESSIVE PRONOUNS ................................................. 41
 2.3 THE REFLEXIVE AND EMPHATIC PRONOUNS .................................................................... 45
 2.4 DEMONSTRATIVE PRONOUNS AND DEMONSTRATIVE ADJECTIVES ......................... 48
 2.5 INDEFINITE PRONOUNS ............................................................................................................ 50
 2.6 RELATIVE PRONOUNS ................................................................................................................ 52
3 THE EXTENDED FAMILY ................................................................................................................. 54
 3.1 FAMILY RELATIONSHIP .............................................................................................................. 54
 3.1.1 Describe the relatives ............................................................................................................... 54
 3.1.2 Report news about relationship .............................................................................................. 58
4 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 60
 4.1 FAMILY TREE FLASH CARDS – FAMILY ................................................................................. 61
EXTRA READING .................................................................................................................................. 63
SUMMARY 2 ........................................................................................................................................... 65
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 67
VIII
TÓPICO 3 - CONTINENTS, COUNTRIES AND SOME FACTS ................................................. 69
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 69
2 WORLD GEOGRAPHY ...................................................................................................................... 69
 2.1 CONTINENTS AND COUNTRIES .............................................................................................. 69
 2.1.1 Nationalities ............................................................................................................................... 75
 2.2 SPEAKING AROUND THE GLOBE ............................................................................................ 77
 2.2.1 Language .................................................................................................................................... 77
 2.3 PEOPLE AND THEIR CULTURE ................................................................................................. 78
 2.3.1 Greetings .................................................................................................................................... 80
 2.3.2 Commands ................................................................................................................................. 83
 2.4 AMAZING PLACES AND FACTS ............................................................................................... 84
 2.4.1 Places in a city ............................................................................................................................ 87
 2.4.2 Locations .................................................................................................................................... 87
 2.4.3 City Characteristic .................................................................................................................... 90
3 HOME AND NEIGHBORHOOD ..................................................................................................... 91
 3.1 PARTS OF THE HOUSE ................................................................................................................ 91
 3.1.1 Furniture and appliances ......................................................................................................... 95
4 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 104
 4.1 CARD GAME – NATIONALITY VOCABULARY ..................................................................... 104
EXTRA READING .................................................................................................................................. 106
SUMMARY 3 ........................................................................................................................................... 108
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 109
UNIDADE 2 - BEING AWARE ABOUT THE ENGLISH PROCESS ............................................ 113
TÓPICO 1 - GRAMMAR AND VOCABULARY SKILLS ............................................................... 115
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 115
2 THE SIMPLE PRESENT TENSE STRUCTURE ............................................................................. 115
 2.1 THE SIMPLE PRESENT TENSE - AFFIRMATIVE FORM ........................................................ 116
 2.1.1 The Simple Present Tense – 3rd Person ................................................................................. 117
 2.2 THE SIMPLE PRESENT TENSE - NEGATIVE FORM .............................................................. 119
 2.3 THE SIMPLE PRESENT TENSE - INTERROGATIVE FORM .................................................. 120
3 EVERYDAY THINGS .......................................................................................................................... 125
 3.1 DAILY ACTIVITIES AT HOME .................................................................................................... 125
 3.1.1 Household chores ..................................................................................................................... 127
4 VERB TO HAVE ................................................................................................................................... 128
 4.1 HAVE GOT ...................................................................................................................................... 130
5 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 132
 5.1 BOARD GAME – THE SIMPLE PRESENT TENSE INFORMATION ..................................... 132
EXTRA READING ..................................................................................................................................135
SUMMARY 1 ........................................................................................................................................... 137
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 138
TÓPICO 2 - INTEGRATED LEARNING OF ADJECTIVES .......................................................... 141
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 141
2 ADJECTIVES ........................................................................................................................................ 141
 2.1 POSITION OF ADJECTIVES ......................................................................................................... 142
 2.1.1 Adjectives used before nouns ................................................................................................. 142
 2.1.2 After the Connectivity Verbs ................................................................................................... 144
 2.1.3 Adjectives Used After Verbs .................................................................................................... 145
 2.1.4 Adjectives with Indefinite Pronouns ...................................................................................... 145
 2.1.5 Adjectives Used After the Object (Verb + Object + Adjective) ............................................ 146
 2.1.6 Expressions in which the adjective comes immediately after the noun ............................ 146
IX
 2.1.7 The Order of the Adjective ...................................................................................................... 147
 2.1.8 Adjectives formed by gerund and participle ........................................................................ 149
 2.2 BASIC ADJECTIVE LIST – OPPOSITES ...................................................................................... 150
3 DAYS OF THE WEEK .......................................................................................................................... 151
 3.1 THE HISTORY OF THE WEEKDAYS .......................................................................................... 152
 3.2 ABBREVIATIONS OF DAYS OF THE WEEK ............................................................................. 153
4 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 155
 4.1 CONCENTRATION GAME – DISCRIBING SIMILARITIES AND DIFFERENCES ............ 156
EXTRA READING .................................................................................................................................. 159
SUMMARY 2 ........................................................................................................................................... 161
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 162
TÓPICO 3 - INTEGRATED PRACTICE - ARTICLES ..................................................................... 165
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 165
2 ARTICLES ............................................................................................................................................. 165
 2.1 THE INDEFINITE ARTICLE - A/AN ........................................................................................... 166
 2.1.1 When to use the indefinite article ........................................................................................... 167
 2.1.2 When not to use the indefinite article .................................................................................... 168
 2.2 THE DEFINITE ARTICLE – THE ................................................................................................. 169
 2.2.1 When to use the definite article .............................................................................................. 169
 2.2.2 When not to use the definite article ....................................................................................... 171
 2.2.3 "One" or Indefinite Articles? .................................................................................................... 173
3 THE GENITIVE CASE ('S) ................................................................................................................. 174
 3.1 USES OF THE GENITIVE CASE .................................................................................................. 175
 3.2 RELATIONS ESTABLISHED BY THE GENITIVE CASE .......................................................... 179
4 MONTHS OF THE YEAR .................................................................................................................. 180
 4.1 THE HISTORY OF MONTHS NAMES ....................................................................................... 181
 4.2 ABBREVIATIONS OF THE MONTHS OF THE YEAR ............................................................. 182
 4.2.1 The month of the year preposition ......................................................................................... 183
5 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 184
 5.1 INFORMATION GAB – PERSONAL INFORMATION/ INFORMATION 
 QUESTIONS .................................................................................................................................... 184
EXTRA READING .................................................................................................................................. 186
SUMMARY 3 ........................................................................................................................................... 189
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 191
UNIDADE 3 - INTEGRATED LEARNING AND PRACTICE OF NOUNS ................................ 195
TÓPICO 1 - TEACHING TIPS – NOUNS I ....................................................................................... 197
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 197
2 KINDS OF NOUNS ............................................................................................................................. 197
 2.1 CONCRETE NOUNS ..................................................................................................................... 198
 2.2 COMMON NOUNS ....................................................................................................................... 199
 2.3 PROPER NOUNS ............................................................................................................................ 199
 2.4 COLLECTIVE NOUNS .................................................................................................................. 199
 2.5 ABSTRACT NOUNS ...................................................................................................................... 203
3 GENDER OF NOUNS ......................................................................................................................... 203
4 PLURAL OF NOUNS .......................................................................................................................... 205
 4.1 COUNTABLE NOUNS .................................................................................................................. 212
 4.2 UNCOUNTABLE NOUNS ............................................................................................................212
5 THE ALPHABET .................................................................................................................................. 215
6 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 217
X
EXTRA READING .................................................................................................................................. 219
SUMMARY 1 ........................................................................................................................................... 221
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 222
TÓPICO 2 - TEACHING TIPS – NOUNS II ...................................................................................... 225
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 225
2 COMPOUND NOUNS ....................................................................................................................... 225
 2.1 MORE THAN TWO NOUNS ........................................................................................................ 228
 2.2 RELATION BETWEEN NOUNS .................................................................................................. 231
3 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 232
EXTRA READING .................................................................................................................................. 234
SUMMARY 2 ........................................................................................................................................... 235
SELF STUDY ............................................................................................................................................ 236
TÓPICO 3 - TEACHING TIPS – NOUNS III .................................................................................... 237
1 INTRODUCTION ................................................................................................................................ 237
2 SYNTACTIC FUNCTIONS OF NOUNS ......................................................................................... 237
3 SPORT .................................................................................................................................................... 242
 3.1 WATER SPORTS .............................................................................................................................. 242
 3.2 WINTER SPORTS ........................................................................................................................... 245
 3.3 PLAYTIME ACTIVITIES ................................................................................................................ 247
 3.4 INDIVIDUAL SPORTS .................................................................................................................. 249
 3.5 RISKY SPORTS ................................................................................................................................ 251
 3.6 GAMBLING ..................................................................................................................................... 254
 3.7 OTHER SPORT ................................................................................................................................ 255
 3.7.1 Paralympic Games .................................................................................................................... 256
4 ANIMALS .............................................................................................................................................. 258
 4.1 WILD ANIMAL ............................................................................................................................... 261
 4.2 PETS .................................................................................................................................................. 264
 4.3 SEA ANIMALS ................................................................................................................................ 266
 4.4 FARM ANIMALS ............................................................................................................................ 268
5 SCHOOL TEACHING TIPS .............................................................................................................. 270
 5.1 OPPOSITE – ADJECTIVE BINGO – ADJECTIVES .................................................................... 270
EXTRA READING .................................................................................................................................. 274
SUMMARY 3 ........................................................................................................................................... 276
SELF STUDY ........................................................................................................................................... 278
REFERENCES .......................................................................................................................................... 281
1
UNIDADE 1
ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
PLANO DE ESTUDOS
A partir do estudo desta unidade, você estará apto a:
• empregar o verbo to be e there to be no presente e no passado, nas formas 
afirmativa, negativa e interrogativa;
• utilizar técnicas de leitura na compreensão de textos;
• conhecer palavras e expressões utilizadas na temática: Partes da Casa;
• aplicar os usos dos pronomes;
• compreender o vocabulário utilizado acerca dos continentes e países; 
• descrever um local e fornecer direções.
Esta unidade está dividida em três tópicos. Ao final da cada um deles, você 
poderá dispor de atividades que o auxiliarão na fixação dos conteúdos 
apresentados.
TÓPICO 1 – EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND 
VOCABULARY
TÓPICO 2 – TAKING NOTES ABOUT PRONOUNS
TÓPICO 3 – CONTINENTS, COUNTRIES AND SOME FACTS
2
3
TÓPICO 1
UNIDADE 1
EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND 
VOCABULARY
1 INTRODUCTION
Hello, acadêmico. Você já se deu conta de que a cada dia nos deparamos 
com novas situações em que o conhecimento de uma língua estrangeira se torna 
fundamental e o seu aprimoramento uma necessidade? 
Não há mais como negar a importância de uma língua estrangeira para o 
nosso desenvolvimento pessoal, intelectual e profissional. Grandes oportunidades 
de crescimento estão atreladas ao conhecimento do inglês, que é uma das mais 
procuradas línguas estrangeiras, gerando uma busca frenética por cursos rápidos 
focados nas habilidades da leitura, escrita e conversação, pois constantemente 
nos deparamos com artigos, e-mails e correspondências formais nessa língua, e 
necessitamos entender as informações contidas para o desenvolvimento de nossas 
atividades rotineiras. 
A leitura de textos em inglês, por exemplo, pode ser feita mesmo por 
aqueles que não dominam o idioma, mas seguem passos básicos que 
os guiam no entendimento do que está sendo lido, por utilizarem 
ferramentas que os ajudam no entendimento das informações principais 
que devem ser retiradas do texto (SANTOS; RAMOS, 2010, p. 3). 
Porém, aqui, no curso de Licenciatura de Língua Inglesa, você não aprenderá 
os passos básicos, mas dominará os passos da língua inglesa em sua totalidade.
Para tanto, além de compreender textos na língua inglesa, além de 
vocabulário e expressões, também é necessário entender sua estrutura gramatical. 
Nesta unidade exploraremos o principal verbo da língua inglesa, no presente e no 
passado, e suas estruturas nas frases afirmativas, negativas e interrogativas, bem 
como seus compostos.Let’s go! We have a lot of things to learn together! 
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
4
2 VERB TO BE STRUCTURE 
Você já deve ter ouvido falar no verbo to be, pois ele é um velho conhecido 
de todos nós. Geralmente ele aparece como uma das primeiras classes gramaticais 
ensinadas nas aulas de língua inglesa na educação básica, não é mesmo? Nós 
imaginamos que você deva estar franzindo a testa, pois é muito comum ouvir 
estudantes dizerem que não aguentam mais aprender o verbo to be, porém, muitos 
deles ainda não conseguem se expressar fazendo o uso correto dele.
Em português, to be significa “ser” ou “estar”, na verdade é o BE que tem 
essa tradução, o TO apenas está ali para nos comunicar que o verbo que estamos 
falando está no modo infinitivo, por exemplo: dormir = to sleep; falar = to speak; 
comer = to eat; ser/estar = to be. Ele é utilizado para descrever e identificar pessoas e 
objetos nas expressões de tempo, de lugar e idade (AMORIM, 2004).
Você lembra o que é um verbo no infinitivo? É um verbo em seu estado natural, 
terminando em ar, er, ir ou or.
FIGURA 1 – SHAKESPEARE
FONTE: Disponível em: <http://quotesgram.com/hamlet-quotes-shakespeare-
to-be-or-not-to-be/>. Acesso em: 4 nov. 2016.
Quem não se lembra da famosa frase de Shakespeare: “To be or not to be, that 
is the question” (ser ou não ser, eis a questão)? Porém, o significado de to be vai além 
do ser ou estar. Há muitas outras expressões em que a tradução de to be passa a 
ser o verbo “ter”. Por exemplo: Quantos anos você tem? A forma correta, na língua 
inglesa, é: How old are you? e não How old do you have? Ao serem questionadas acerca 
da idade, muitas pessoas também respondem usando o verbo to have. Observe: I 
have thirty years old, porém, a maneira correta de responder a este questionamento 
é “I’m thirty years old” (AMORIM, 2004).
IMPORTANT
E
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
5
Para acertar quando você responde a sua idade, lembre-se de que o verbo to 
have indica posse e, infelizmente, a idade é algo passageiro, isto é, não a possuo por muito 
tempo.
O verbo to be não varia tanto como no português, em que nós o conjugamos 
diferentemente para cada pessoa e/ou pronome pessoal. No inglês, o verbo to be 
tem três formas – am, is e are – no presente, e apenas duas formas no passado – 
was e were. Você ainda não sabe quais são os pronomes pessoais em inglês? Don’t 
worry, adiante você os estudará!
Podemos compreender, acadêmico, que o verbo to be é considerado o mais 
importante, pois ele é o único verbo que conjugamos em inglês! Vamos aprender 
como isso acontece? 
Para memorizar o verbo to be, tenha em mente a segunda 
pessoa do plural do futuro do presente do verbo amar na língua portuguesa: AMAREIS. Você 
ainda não entendeu, acadêmico? Then, pay attention: AM + ARE + IS = AMAREIS.
2.1 VERB TO BE PRESENT – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND 
INTERROGATIVE FORM
Vamos aprender a estrutura correta do verb to be no modo afirmativo, 
negativo e interrogativo no tempo presente. Para tanto, observe os quadros que 
seguem e acompanhe as explicações:
DICAS
DICAS
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
6
QUADRO 1 – VERB TO BE PRESENT – AFFIRMATIVE FORM
Affirmative Form Contracted form Translation
I am I’m eu sou, eu estou
You are You’re você é, você está
He is He’s ele é, ele está
She is She’s ela é, ela está
It is It’s ele(a) é, ele(a) está
We are We’re nós somos, nós estamos
You are You’re vocês são, vocês estão
They are They’re eles(as) são, eles(as) estão
FONTE: As autoras
Você conseguiu observar que o verbo to be am é usado apenas para a 
primeira pessoa do singular (eu). O verbo to be is é usado na terceira pessoa do 
singular (ele ou ela) e o verbo to be are é usado para o plural, exceto quando usado 
com o pronome você? Perceba que a escrita do você e vocês é igual e para saber se o 
texto está se referindo a você ou vocês é necessário compreender todo o contexto. A 
mesma coisa acontece com o pronome they. Para saber se ele está sendo usado para 
se referir a eles ou a elas, é preciso compreender o contexto (AMOS; PRESCHER, 
2005).
Outro pronome que muitas vezes causa confusão é o it. Isso porque não 
temos o uso desse pronome na língua portuguesa. It é usado para se referir a lugar, 
coisa, objeto, animal etc. Porém, quando nos referimos a animais ou animais de 
amigos, por exemplo, é preferível que se use he ou she. Quando falamos de lugares, 
coisas, objetos ou animais no plural, deixamos de usar it e passamos a usar they 
(AMOS; PRESCHER, 2005). Não se preocupe, no próximo tópico você estudará 
isso mais de perto!
Em inglês informal, seja o escrito ou o falado, nós utilizamos as contrações 
(contractions), ou seja, maneiras abreviadas ou curtas de dizer algo. Observe as 
contrações do verbo to be, na forma afirmativa. Como você pode ver, troca-se a 
primeira letra do verbo conjugado com a apóstrofe e junta com o pronome pessoal. 
Veja:
He is here - He’s here. 
I am from Brazil - I’m from Brazil. 
We are in the United States - We’re in the United States.
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
7
QUADRO 2 - VERB TO BE PRESENT – NEGATIVE FORM
Negative Form Contracted form Translation
I am not I’m not eu não sou, eu não estou
You are not You aren’t você não é, você não está
He is not He isn’t ele não é, ele não está
She is not She isn’t ela não é, ela não está
It is not It isn’t ele(a) não é, ele(a) não está
We are not We aren’t nós não somos, nós não estamos
You are not You aren’t vocês não são, vocês não estão
They are not They aren’t eles(as) não são, eles(as) não estão
FONTE: As autoras
Ao colocar uma sentença na negativa em português, adiciona-se a 
palavra NÃO. No inglês acontece a mesma coisa. Nesse caso, a palavra not tem 
o mesmo sentido que o nosso não. Por exemplo: Inglês não é difícil – English is 
not difficult, ou você ainda pode optar pela forma contraída: English isn’t difficult 
(AMOS; PRESCHER, 2005).
QUADRO 3 - VERB TO BE PRESENT – INTERROGATIVE FORM
Interrogative Form Translation
Am I? Sou eu? Estou eu?
Are you? É você? Está você?
Is he? É ele? Está ele?
Is she? É ela? Está ela?
Is it? É ele(a)? Está ele(a)?
Are we? Somos nós? Estamos nós?
Are you? São vocês? Estão vocês? 
Are they? São eles(as)? Estão eles(as)? 
FONTE: As autoras
Perceba que neste quadro a posição do verbo está invertida com a posição 
da pessoa. É assim que é feito nas frases interrogativas. Na língua portuguesa, 
quando fazemos questionamentos, além do ponto de interrogação no fim da frase, 
mudamos a entonação da voz (AMOS; PRESCHER, 2005). Na língua inglesa, 
além do ponto de interrogação, da entonação da voz, também temos alterações na 
estrutura da frase para mostrar que aquela frase será um questionamento.
Para responder a questionamentos, temos duas opções. Podemos fazer a 
resposta de forma completa: Are you single? Yes, I’m single, ou então você pode 
responder apenas com respostas curtas, formadas pelo Sujeito + verbo to be: Are 
you married? Yes, I’m married ou No, I’m not (AMOS; PRESCHER, 2005).
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
8
QUADRO 4 - VERB TO BE - SHORT ANSWERS
Yes, I’m happy Yes, I am
Yes, You’re happy Yes, You are
Yes, He’s happy Yes, He is
Yes, She’s happy Yes, She is
Yes, It’s happy Yes, It is
Yes, We’re happy Yes, We are 
Yes, You’re happy Yes, You are 
Yes, They’re happy Yes, They are
FONTE: As autoras
Agora, observe o diálogo entre essas duas pessoas e vamos relembrar os 
conceitos até aqui aprendidos.
FIGURA 2 – DIÁLOGO VERB TO BE
FONTE: Disponível em: <http://engliship.blogspot.com.br/>. Acesso em: 4 
nov. 2016.
Você pode perceber que a cada pergunta da mulher da tirinha, o verbo to 
be encontra-se antes da pessoa. Por exemplo: is antes de your e are antes de you. Já 
na resposta, o uso do verbo está de acordo com a regra da forma afirmativa/
negativa aprendida anteriormente. Compreendidas essas regras, podemos partir 
para a tradução do diálogo, que é: Qual o seu nome? - Meu nome é John;Você 
é casado? - Não, eu sou solteiro; Quantos anos você tem? - Tenho 27; Você é um 
professor? - Não. Eu sou um estudante.
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
9
Lembre-se de que YOU pode ser traduzido tanto como TU ou VOCÊ (singular), 
como VÓS ou VOCÊS (plural). Então: Are you at home? = Você está em casa? OU Vocês estão 
em casa? Somente o contexto poderá nos dizer qual das duas traduções é a mais adequada. 
Observe a imagem que segue e não deixe de perceber o contexto da situação.
FIGURA 3 – USO DO YOU
FONTE: Disponível em: <http://aprenderinglesdeverdade.blogspot.com.br/2015/09/
verbo-to-be-ser-ou-estar-como-no-nosso.html>. Acesso em: 4 nov. 2016.
Agora, observe outros exemplos:
I am tall. (Eu sou alto).
You are my friend. (Você é meu amigo). 
 He is sad today. (Ele está triste hoje).
She is calling her mom. (Ela está ligando para a mãe dela).
We are from Brazil. (Nós somos do Brasil). 
 You (all) are not in the right restaurant. (Vocês não estão no restaurante certo). 
 They are from the United States. (Eles são dos Estados Unidos).
IMPORTANT
E
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
10
FIGURA 4 – VERB TO BE
FONTE: Disponível em: <http://engliship.blogspot.com.br/>. Acesso em: 4 nov. 2016.
A figura apresenta o uso do to be em diversas modalidades. Começando 
com as afirmações no lado esquerdo, temos que o nome dele é Alan. Alan diz 
que tem 37 anos. Seguindo as informações dadas, ele diz que é policial, inglês e 
que é de Londres. Ele também diz que seu pai é motorista de caminhão e que sua 
mãe é jornalista. Alan é casado, sua comida favorita é arroz e que seus esportes 
favoritos são futebol e basquete e que ele gosta de ciências. Observe que Alan utiliza 
o verbo to be em diversas modalidades, ora contraído, ora na forma afirmativa, 
tudo isso para ele se apresentar e para podermos conhecê-lo um pouco mais.
Dessa maneira, podemos utilizar o verbo to be de várias formas e com 
propósitos diferentes. Quando queremos expressar que estamos com fome ou com 
sede, na língua portuguesa, por exemplo, utilizamos o verbo ESTAR + COM. Já na 
língua inglesa, utilizamos o verbo to be, mas não precisamos utilizar a preposição 
COM (AMOS; PRESCHER, 2005). Observe os exemplos e verifique a aplicabilidade 
do verbo to be nessa situação:
I am hungry. (Estou com fome).
You are thirsty. (Você está com sede).
We are very hot. (Temos muito calor; estamos com muito calor).
They are cold. (Eles estão com frio).
2.2 VERB TO BE PAST – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND 
INTERROGATIVE FORM 
Estudamos anteriormente que o verbo to be corresponde aos verbos ser 
e estar da língua portuguesa. No passado, o verbo to be é traduzido como era e 
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
11
estava. Se você já achou fácil utilizar o verbo to be no presente, no passado ele é 
muito mais simples. Para os verbos AM e IS, no presente, usamos WAS no passado 
e, para o verbo to be ARE utilizamos WERE (AMOS; PRESCHER, 2005).
Observe o diálogo que segue e entenda o uso do verb to be past em um 
contexto em que uma das pessoas da tirinha questiona onde a outra nasceu. 
Perceba que, como a pergunta é direta, usa-se o were e, na resposta, o was, isto é, o 
verbo to be past necessita combinar com o pronome ou, ainda, com quem e de quem 
se está falando.
FIGURA 5 - TO BE PAST
FONTE: Disponível em: <https://funlessons.wordpress.com/
english3/>. Acesso em: 8 nov. 2016.
Agora, acompanhe a estrutura do verbo to be past na forma afirmativa.
QUADRO 5 – VERB TO BE PAST – AFFIRMATIVE FORM
Affirmative Form Translation
I was Eu era, eu estava
You were Você era, tu eras, você estava, tu estavas
He was Ele era, ele estava
She was Ela era, ela estava
It was Ele(a) era, ele(a) estava
We were Nós éramos, nós estávamos
You were Vocês eram, vós éreis, vocês estavam, vós estáveis
They were Eles(as) eram, eles(as) estavam
FONTE: As autoras
Na forma negativa, a estrutura é a mesma, porém, acrescenta-se o not após 
o verbo. Temos a full form (forma completa) e a contract form (forma abreviada) 
(AMOS; PRESCHER, 2005). Observe:
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
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QUADRO 6 – VERB TO BE PAST – NEGATIVE 
Negative Form Contracted form Translation
I was not I wasn't Eu não era, eu não estava
you were not You weren't Você não era, tu não eras, você não estava, tu não 
estavas
He was not He wasn't Ele não era, ele não estava
She was not She wasn't Ela não era, ela não estava
It was not It wasn't Ele(a) não era, ele(a) não estava
We were not We weren't Nós não éramos, nós não estávamos
You were not You weren't Vocês não eram, vós não éreis, vocês não 
estavam, vós não estáveis
They were not They weren't Eles(as) não eram, eles(as) não estavam
FONTE: As autoras
Vamos verificar como tudo isso funciona através de alguns exemplos: 
When I was a kid, I was afraid of dogs. (Quando eu era criança, eu tinha medo 
de cachorros).
These shoes were expensive. (Esses sapatos eram caros).
He wasn't here yesterday. (Ele não estava aqui ontem).
He was not here yesterday. (Ele não estava aqui ontem).
They weren't my friends. (Elas não eram minhas amigas).
They were not my friends. (Elas não eram minhas amigas).
Temos também a forma interrogativa desse verbo, a qual se dá pela inversão 
de was e de were, colocando-os antes do personal pronoun (pronome pessoal). 
Acompanhe:
QUADRO 7 – VERB TO BE PAST – INTERROGATIVE FORM
Interrogative Form Translation
Was I? Era eu? Estava eu?
Were you? Era você? Eras tu? Estava você? Estavas tu?
Was he? Era ele? Estava ele?
Was she? Era ela? Estava ela?
Was it? Era ele(a)? Estava ele(a)?
Were we? Éramos nós? Estávamos nós?
Were you? Eram vocês? Éreis vós? Vocês estavam? Vós estáveis?
Were they? Eles(as) eram? Eles(as) estavam
FONTE: As autoras
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
13
Observe alguns exemplos do uso do verbo to be past na forma interrogativa, 
afirmativa e negativa: 
He was here yesterday. (Ele estava aqui ontem.)
Was he here yesterday? (Ele estava aqui ontem?)
They weren’t my friends. (Elas não eram minhas amigas.)
Were they my friends? (Elas eram minhas amigas?)
 
 Any doubt? Dúvidas?
2.3 THERE TO BE PRESENT – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND 
INTERROGATIVE FORM
FIGURA 6 – THERE TO BE
FONTE: Disponível em: <http://dontbesoshy.blogspot.com.br/2013/11/
quadrinhos-do-snoopy.html>. Acesso em: 18 nov. 2016.
Conforme Lopes (2015), em inglês, as expressões there is e there are, bem 
como suas formas no passado, são utilizadas diariamente, pois elas indicam que 
há ou existe algo em algum lugar. A tirinha Peanuts, de Schulz, apresentada 
anteriormente, deixa isso claro na fala de Lucy, pois ela questiona Charlie Brown 
acerca da existência de pessoas más e boas. 
Em português, por exemplo, antes de fazermos as compras em um 
supermercado, podemos nos questionar “Tem água na geladeira?”. Já em inglês, a 
mesma pergunta é “Is there water in the refrigerator?”. Assim, na língua portuguesa, 
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
14
nós costumamos deixar esse há de lado e no lugar dele preferimos dizer tem 
(AMOS; PRESCHER, 2005).
Portanto, there is, there are e suas variações servem para falar sobre a 
existência e/ou ausência de coisas ou até mesmo de pessoas. O verbo varia de 
acordo com o número, de singular para plural e de acordo com a variação temporal 
de presente para passado (LOPES, 2015).
Lembre-se, acadêmico, que utilizamos o there is quando queremos nos 
referir a uma coisa, uma pessoa, um lugar ou uma situação no singular. Veja: There 
is a car in front of my house (Há um carro em frente à minha casa).
Conforme mencionado, podemos utilizar o there is para fazer afirmações, 
negações e questionamentos. Observe a tirinha que segue, nela, Snoopy - um 
cão de raça Beagle - personagem da história em quadrinhos Peanuts, criado 
por Charles Schulz, escreve para sua amada respondendo, provavelmente, a um 
questionamento, confirmando sua resposta. Neste caso, o uso do there is enfatiza a 
ideia principal eainda causa um certo suspense na resposta.
FIGURA 7 – SNOOPY
FONTE: Disponível em: <http://dontbesoshy.blogspot.com.br/2013/11/
quadrinhos-do-snoopy.html>. Acesso em: 18 nov. 2016.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Beagle
https://pt.wikipedia.org/wiki/Banda_Desenhada
https://pt.wikipedia.org/wiki/Peanuts
https://pt.wikipedia.org/wiki/Charles_M._Schulz
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
15
Para formar frases negativas, basta acrescentar o not logo após o uso da 
expressão ou, se preferir, a forma contraída do verbo to be com o not, como você 
faria normalmente com ou sem o there. 
Observe o quadro que segue. Ele apresenta a affirmative, negative and 
interrogative form do there is, e aproveite para observar, também, a contracted form: 
Affirmative form Negative form Interrogative form
There is (there’s) There is not (There isn’t) Is there?
Há ou Existe Não há ou não existe Há? Ou Existe?
QUADRO 8 – THERE IS
FONTE: As autoras
Acompanhe os exemplos que seguem e verifique o uso do there is nas 
sentenças:
There is one new girl in my English class. (Há uma garota nova na minha aula 
de inglês).
There isn’t a movie playing now. (Não há um filme passando agora).
Is there any way I can help you? (Há alguma maneira que eu possa te ajudar?).
There’s a bus coming. (Há um ônibus vindo).
There isn’t a book here. (Não há um livro aqui).
Is there a person who I can talk to? (Há uma pessoa com quem eu posso conversar?).
Não podemos nos esquecer do there are que serve para indicar a existência 
de coisas, pessoas, lugares ou situações, sempre no plural. Observe o exemplo: 
There are two cars in front of my house. (Há dois carros em frente à minha casa.) 
(MURPHY, 2001).
O there are também é utilizado em afirmações, negações e interrogações. 
Verifique o quadro que segue e aprenda a estrutura do there are:
QUADRO 9 – THERE ARE
Affirmative form Negative form Interrogative form
There are (there’re) There are not (There aren’t) Are there?
Há ou Existem Não há ou não existem Há? Ou Existem?
FONTE: As autoras
Acompanhe os exemplos que seguem e verifique o uso do there are:
There are five students in class. (Há cinco alunos na sala de aula).
There aren’t open stores today. (Não há lojas abertas hoje).
Are there many people at the party? (Há muitas pessoas na festa?).
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
16
There’re tigers and monkeys at the zoo. (Há tigres e macacos no zoológico).
There aren’t any apples on the table. (Não há nenhuma maçã na mesa).
Para encerrar o uso do there to be present, necessitamos relembrar quando 
utilizamos o there is ou o there are com a tradução do tem no lugar de há, ou seja, nós 
dizemos: Tem um computador na sala, com muito mais frequência do que dizemos: Há um 
computador na sala. Por causa desse costume, muitas pessoas, inclusive estudantes, acabam 
utilizando o verbo have (que significa ter) no lugar de there is e there are. Isso significa que essas 
pessoas acabam dizendo coisas assim em inglês: Have a girl in the room (tem uma menina na 
sala) ou Have 30 people in the room (tem 30 pessoas na sala). Portanto, pay attention, quando 
o tem tiver o sentido de há você deverá utilizar as combinações there is e there are: There is 
a girl in the room e There are 30 people in the room (MURPHY, 2001).
2.4 THERE TO BE PAST – AFFIRMATIVE, NEGATIVE AND 
INTERROGATIVE FORM 
FIGURA 8 – THERE TO BE PAST
FONTE: Disponível em: <http://pt.slideshare.net/PabloPonceSantibaez/
there-verb-to-be/10>. Acesso em: 16 nov. 2016.
Podemos observar, através da tirinha apresentada, que o there + verbo 
to be também pode ser utilizado na forma do passado. A tirinha faz referência 
à banda de rock britânica, os Beatles. Todos nós sabemos que ela foi formada 
em Liverpool, em 1960, e que não existe mais. Quando utilizamos there + verbo to 
IMPORTANT
E
https://pt.wikipedia.org/wiki/Liverpool
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
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be no passado, temos uma forma para o singular que é o there was e uma forma para 
o plural que é o there were. 
Compreendemos, então, que quando queremos informações sobre um 
evento que já aconteceu, podemos utilizar a estrutura do verb to be past, e podemos 
utilizar perguntas como: Were there too many people on the lecture last night? (Havia 
muitas pessoas na palestra ontem à noite?) (MURPHY, 2001).
Os verbos there was ou there were também são utilizados em afirmações, 
negações e interrogações. Verifique o quadro que segue e aprenda a estrutura do 
there to be past, bem como sua tradução.
QUADRO 10 – THERE TO BE - PAST
Affirmative form Negative form Interrogative form
There was (singular)
There were (plural)
There was not (wasn’t)
There were not (weren’t)
Was there?
Were there?
Havia ou Existia Não havia ou não existia Havia? Ou Existia?
FONTE: As autoras
Agora, acompanhe os exemplos que seguem e verifique o uso do there to be 
past nas sentenças:
There was a woman standing in the doorway. (Havia uma mulher parada na porta).
There wasn’t a big dog in that house. (Não havia um cachorro grande naquela casa).
Was there a cake in the refrigerator? (Havia um bolo na geladeira?).
There were ten birds singing this morning. (Havia dez pássaros cantando esta manhã).
There weren’t people crossing the street. (Não havia pessoas atravessando a rua).
Were there many candies at the party? (Havia muitos doces na festa?).
Lembre-se de que na língua portuguesa o verbo haver é impessoal quando tem 
o sentido de existir. Por isso, ele não é flexionado e é incorreto, por exemplo, dizer que haviam 
dez pássaros cantando esta manhã
3 CONTEXTUALIZING THE USE OF THE VERB TO BE AND THERE 
TO BE – PRESENT AND PAST
Compreender um texto na íntegra, em língua inglesa, é uma tarefa árdua, 
porém, é possível entender o significado de um texto sem precisar saber a tradução 
literal de cada palavra, como já foi mencionado.
IMPORTANT
E
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
18
Ao realizar a leitura de um manual, por exemplo, para o leitor apenas 
interessa compreender a função de determinado programa ou como ele funciona 
e, para isso, não é necessária a tradução de todas as palavras. 
Não se esqueça, você será um Teacher, então, compreender a estrutura, 
a morfologia das palavras proporciona conhecimento e flexibilidade da língua, 
permite que você possa transferir palavras de uma categoria gramatical para outra, 
mesmo não sabendo o seu significado. 
Assim, no decorrer deste livro didático, estaremos abordando dicas e/ou 
técnicas de leitura que vão ajudá-lo na compreensão textual, lembrando que tudo 
dependerá da informação que o leitor está buscando. 
Em geral, o termo professor, em inglês, é utilizado para o professor universitário. 
Para designar o profissional capacitado para lecionar, opte por teacher. Diferentemente 
de teacher, no entanto, professor pode ser pronome de tratamento, sendo acompanhado 
pelo nome completo, pelo sobrenome. Observe: Professor / Professor Parker, can I turn in 
my English research next Monday? (University). Professora, posso entregar meu trabalho de 
inglês na segunda que vem? Ou Ms. Brown, can I turn in my English research next Monday? 
(School). Professora, posso entregar meu trabalho de inglês na segunda que vem? (AMOS; 
PRESCHER, 2005).
See you!
3.1 PERSONAL INFORMATION 
FIGURA 9 - PERSONAL INFORMATION
FONTE: Disponível em: <http://docplayer.com.br/4507025-01-use-ten-10-of-the-
sentences-below-a-k-to-complete-the-balloons-1-10-of-the-comic-strips-write-
the-letter-in-the-parentheses.html>. Acesso em: 16 nov. 2016.
DICAS
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
19
Acadêmico, você deve estar pensando o quanto pode parecer simples 
expor informações pessoais. Conforme apresentado na tirinha dos personagens 
de Mauricio de Sousa, as personal information são essenciais para qualquer diálogo, 
seja formal ou informal, mas muitas pessoas ainda não sabem como falar seu nome, 
cidade e telefone em inglês. Let’s learn or remember them?
Quando somos abordadosou queremos saber informações acerca do nome, 
sobrenome, apelido, devemos proceder da seguinte maneira:
What is your name? 
My name is _______________________________________.
What is your surname / last name? 
My surname / last name is ___________________________.
Do you have a nickname? 
Yes, my nickname is ______________________ or No, I don't.
Is it not so easy? Then, look in another example: 
What’s your NAME? – Qual é o seu nome? 
MY NAME is Gustavo. – Meu nome é ______________________________________ 
What’s your FIRST NAME – Qual é o seu primeiro nome? 
My FIRST NAME is Gustavo. – Meu primeiro nome é________________________ 
What’s your MIDDLE NAME? – Qual é o seu nome do meio? 
My MIDDLE NAME is Borges. – Meu nome do meio é_______________________ 
What’s your LAST NAME? – Qual é o seu último nome? 
My LAST NAME is Silva. – Meu último nome é ____________________________ 
What’s your FULL NAME? – Qual é o seu nome completo? 
My FULL NAME is Gustavo Borges Silva. – 
Meu nome completo é ____________________
Informações sobre o work ou occupation podem ser formuladas assim:
What do you do? I am a ___________________________________.
Where do you work? I work at __________________________________.
Do you like your job? Yes, I do. or No, I don't.
Why do you like your job? I like my job because ______________________.
Informações que envolvam marital status podem ser ditas e questionadas 
como:
Are you married / single? Yes, I am. or No, I'm not.
Do you have a boyfriend / girlfriend? Yes, I do. or No, I don't.
What is your parent’s name? My parent’s name is ____________________.
Informações acerca da family, geralmente, são assim:
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
20
Do you have any children? Yes, I have __________ children. or No, I don't
What are their names? Their names are _____________________________.
How many brothers and sister do you have? 
I have ___________________ brothers and _____________________ sisters.
A age é apresentada e/ou questionada da seguinte maneira:
How old are you? I am _______ years old.
When is your birthday? My birthday is on ___________________________.
Where were you born? I was born in _______________________________.
A idade e de onde você é são informações que você precisa dominar. 
Então, observe mais usos:
Where are you from? – De onde você é? 
 I am from Brazil. – Eu sou do Brasil. 
 How old are you? – Quantos anos você tem? 
 I am 28 years old.– Eu tenho vinte e oito anos. 
 Where do you work? – Onde você trabalha? 
 I work AT Walmart. – Eu trabalho no Walmart. 
 What do you do for a living? – O que você faz da vida? – I am a teacher. – 
Eu sou um professor.
Quando questionados sobre contact information, utilizamos:
Where are you from? I am from ____________________________________.
What is your address? My address is ________________________________.
What is your phone number? My phone number is __________________.
What is your cell phone number? My cell phone number is ____________.
Do you live with your parents? Yes, I do. or No, I don't.
Do you live alone? Yes, I do. or No, I don't.
Who do you live with? I live with my ______________________________.
Do you live in a house or an apartment? I live in a/an ________________.
What is your e-mail address? My e-mail address is ___________________.
O que é? O que é? É redondinho e perfeitinho. Você o usa várias vezes ao dia, 
mas não dá a mínima atenção para a sua existência. Tem o mesmo significado no mundo 
inteiro e só começou a ser usado intensamente há pouco mais de 10 anos? Acertou quem 
respondeu o ARROBA. É isso mesmo, o símbolo @. Em inglês, o chamamos de AT, abreviação 
da expressão at the rate of (à medida que) e o ponto, nos endereços de e-mail, chama-se dot.
DICAS
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
21
Endereço e número de telefone necessitam ser memorizados, veja mais 
alguns exemplos:
Where do you live? – Onde você vive? 
I live AT 28 Park st. (street) IN Hyannis, Massachusetts. – Eu moro no nº 28 da 
rua Park em Hyannis, Massachusetts. 
What’s your address? – Qual é o seu endereço? 
It is 28 Park st. (street) IN Centerville, Massachusetts. – É______________________
What’s your phone number? – Qual é o seu número de telefone? 
My phone number is (507) 732 – 2177. – Meu número de telefone 
é_______________ 
(507) = Area code. – Código de área. 
What’s the ZIP CODE? – Qual é o código postal? – It is ________– 
É_____________
As free time activities e os habits podem ser questionados e respondidos 
conforme segue:
What do you do in your free time? 
In my free time I ____________________________________________________.
What are your hobbies? 
My hobbies are _____________________________________________________.
What type of music do you like? 
I like ________________________ music.
Do you have a favorite singer or group? 
My favorite singer / group is ___________________________________________.
What types of movies do you like? 
I like __________________________ movies.
Do you like to read? 
Yes, I do. or No, I don't.
What do you like to read? 
I like to read ________________________________________________________.
Do you have any bad habits? 
Yes, one of my bad habits is ____________________________________________.
Do you snore? 
Yes, I do. or No, I don't.
Do you smoke? 
Yes, I do. or No, I don't.
How many cigarettes do you smoke a day? 
I smoke __________________________ cigarettes a day.
Outras personal information podem ser abordadas como:
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
22
What is your favorite food? 
My favorite food is ____________________________________________________.
Is there any food that you do not like? 
Yes, I don't like ______________________________________. or I like all food.
What is your favorite color? 
My favorite color is ___________________________________________________.
Why do you want to learn English? 
I want to learn English because _________________________________________.
What languages do you speak? 
I speak _____________________________________________________________.
Do you have any pets? 
Yes, I do. or No, I don't.
What pets do you have? 
I have _____________________________________________________________.
What are their names? 
Their names are ____________________________________________________.
Which sports do you like? 
The sport I like is ____________________________________________________.
Do you have a favorite team? 
My favorite team is __________________________________________________.
What is something you do well? 
I am good at _______________________________________________________.
What is something you do not do well? 
I am bad at ________________________________________________________.
Are you romantic? 
_____________________ romantic.
Do you have any tattoos? 
Yes, I do. or No, I don't.
Describe yourself using only two words. 
I am ________________ and ____________________________.
What makes you happy? 
I am happy when ___________________________________________________.
Are you a good cook/singer/driver? 
Yes, I am or No, I am not.
Muitas vezes, precisamos fazer perguntas pessoais sem ofender. Conheça 
algumas maneiras polidas de se fazer isso ou How to ask personal questions politely?
Posso perguntar quantos anos você tem? - Can I ask (how old you are)?
Não precisa responder se você não quiser... - You don't have to answer if you 
don't want to...
Você se ofenderia se eu perguntasse... - If you don't mind my asking, ...
Não quero ser inconveniente - Sorry if I seem too personal
Não quero ser intrometido - I don't mean to be nosy
Só por curiosidade... - Just out of curiosity...
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
23
Can I ask (how old you are)? é uma pergunta dentro de outra. Esta locução, 
em inglês, chama-se Embedded Question, ou seja, Pergunta Embutida. Na construção: Can 
I ask you how old you are? a pergunta embutida ...how old you are? não segue as mesmas 
regras gramaticais que uma pergunta comumem inglês, isto é, ela não apresenta a mesma 
ordem de palavras que uma pergunta comum. Este tipo de construção da pergunta embutida 
sempre começa com a question word, que é a palavra interrogativa - what, how, where etc. 
+ sujeito + verbo ou phrasal verb sempre ao final. Assim, o correto é falar Can I ask how old 
you are? e não Can I ask how old are you?
E, para finalizar, sempre que você conhece alguém, uma expressão muito 
utilizada nessa situação é Nice to meet you, que significa: Prazer em conhecê-lo. 
Você pode responder Nice to meet you too! (too = Também).
See you and…
FIGURA 10 – NICE TO MEET YOU
FONTE: Disponível em: <https://mydealdiary.wordpress.
com/2015/07/14/its-nice-to-meet-you/>. Acesso 
em: 16 nov. 2016.
3.2 READING AND COMPREHENSION TEXT WITH VERB TO BE 
AND THERE TO BE – PRESENT AND PAST 
Acadêmico, você já se deu conta de que ler um texto em inglês não significa 
traduzir todas as palavras com a ajuda do dicionário? É importante ressaltar que 
uma palavra em inglês pode ter vários significados diferentes e o contexto é muito 
mais importante do que o conjunto de palavras desconectas. 
Para tanto, existem muitas estratégias de leitura que servem para desenvolver 
habilidades de leitura. Ler é fundamental para adquirir conhecimento, informação, 
enriquecendo o vocabulário e facilitando a interpretação. Conforme mencionamos, 
IMPORTANT
E
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
24
a leitura não se baseia apenas na decodificação de códigos e símbolos, por isso, 
utilizar o dicionário a todo o momento, quando não se sabe o significado de uma 
palavra, torna-se cansativo e improdutivo. Ler significa extrair conhecimento de 
determinado texto. Para isso, quando se faz a leitura de um texto em inglês, não é 
necessário saber o significado de todas as palavras, e sim, compreender a ideia que 
aquele texto está transmitindo. Vamos tentar? Let’s try?
AUTOATIVIDADE
Now, without translate the text, put T (true) or F (false):
1) ( ) Susan Myers is a teacher at the Community College. 
2) ( ) They are from China. 
3) ( ) Peter is a student at Harvard. 
4) ( ) Jane is 25 years old. 
5) ( ) They live in the suburbs.
TEXT 1:
Good morning! I am Susan Myers and I am a reporter at Central 
News. Today I am making a report on immigrants; today’s guests are two 
immigrants from China. They are Jane Lee, and Peter Lee. They are students at 
the Community College. She is 19 years old and he is 20. They are students but 
they are not workers. They live in an apartment downtown. 
Susan: Where are you from?
Peter: We are from China, the Guaddong Province
Susan: Are you happy in America?
Jane: Yes, we are, we enjoy living here.
Susan: Jane, is your real name Yang Lee?
Jane: No, it’s not, it is Dai-xia, and means Summer.
Susan: Thank you very much.
They are two Chinese people living the “America Dream”! This is Susan 
Myers reporting from the Community College. Tomorrow we will have more 
guests and more data in “living in America”, see you then”.
FONTE: Disponível em: <https://speakingpark.wordpress.com/2013/09/21/writing-a-report/>. 
Acesso em: 20 nov. 2016.
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
25
TEXT 2:
Mary's family 
 
Mary is ten years old. She is from Dorset. Her hair is long and brown. 
She has brown eyes. She has a cat and a dog. Their names are Pat and Fluffy. Pat, 
the dog has a small house in the garden. Mary's cat, Fluffy is 3 years old. Mary's 
mother is Jane. She is a teacher. She is thirty-six years old. Her husband is Nick. 
He is thirty-eight. He's a bus driver. He has brown hair and blue eyes. Jane's 
hair is blonde and her eyes are brown. They have three children Mary, Sean 
and Peter. Sean is six and Peter is twelve years old. The children are students. 
Sean's hair is blonde. Peter's hair is brown. The boys have blue eyes. Jane does 
not have a pet. She has a friend. Her name is Laura. Nick has a horse. Its name 
is Lightning. Nick's friends are bus drivers. They are Tom, Charles and John. 
Peter's pet is a hamster. Its name is Tiny. She is so small. Sean has a goldfish. Its 
name's Goldie. Peter and Sean have four friends. Peter's friends are James and 
Doug. Brian and Adam are Sean's friends. Mary's friends are Maggie and April.
FONTE: Disponível em: <http://www.englishexercises.org/makeagame/viewgame.
asp?id=5019>. Acesso em: 20 nov. 2016.
Você conseguiu perceber que, para ler e compreender o texto apresentado 
anteriormente, utilizou diversas estratégias de leitura, mesmo que inconscientemente? Você 
não se deu conta? Observe, os números que aparecem no texto são as marcas tipográficas, isto 
é, elas chamam a atenção do leitor e podem estar em forma de números, símbolos, desenhos, 
tabelas etc. Por isso é importante, além de ler o texto, procurar por adicionais que possam 
ajudar na compreensão. Outro elemento são os cognatos ou as palavras cognatas, também 
chamadas de friends (amigas), são palavras semelhantes às palavras na língua portuguesa. No 
texto podemos citar reporter, immigrants, America. Porém, precisamos cuidar com os falsos 
cognatos, ou false friends, que são palavras com a escrita semelhante à língua portuguesa, mas 
têm um significado totalmente diferente, como a palavra data, que está no texto e quer dizer 
dados e não a data. Temos também as palavras repetidas, como o nome já diz, são palavras que 
se repetem com frequência no texto. Quando há uma palavra que se repete bastante, é muito 
importante saber o significado dela, pois isso facilitará a compreensão do texto, por exemplo, a 
palavra living. Ainda não entendeu seu significado? Então recorra ao dicionário!
FONTE: Adaptado de: VOLTOLINI, D. Inglês técnico. Indaial: Uniasselvi, 2014. p. 69-76.
IMPORTANT
E
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
26
AUTOATIVIDADE
 Fill in the chart with the suitable information from the text. Write "no" if 
we have no information.
Name Mary
Age 36
Hair Blonde
Eyes
Job Bus driver
Friend(s)
Pet(s) Hamster
Pet’s name
Neste texto, além das técnicas de leitura que você certamente utilizou, 
mencionadas anteriormente, você deve ter associado situações, comparado 
informações e tirado muitas conclusões através do tipo textual escolhido para a 
escrita do trecho. 
AUTOATIVIDADE
 O ENADE é o Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes. Ele é 
um dos procedimentos de avaliação do Sinaes e é realizado pelo Inep, autarquia 
vinculada ao MEC. O Enade é um componente curricular obrigatório aos 
cursos de graduação, conforme a Lei nº 10.861/2004. Ele objetiva acompanhar 
o processo de aprendizagem e o desempenho acadêmico dos estudantes em 
relação aos conteúdos programáticos previstos nas diretrizes curriculares do 
respectivo curso de graduação. Assim, apresentamos, nos livros didáticos, 
questões do ENADE, para que você, acadêmico, possa se familiarizar com esta 
avaliação. Questão ENADE (2014) número 9, Curso de Letras Português/Inglês:
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
27
Os textos apresentados podem ser aproveitados para abordar vários 
aspectos relacionados à cultura e à gramática das línguas portuguesa e inglesa. 
A esse respeito, avalie as afirmações a seguir.
I. O texto 1 é adequado para se tratar de possíveis relações entre o português e o 
inglês; no nível sintático, por exemplo, pode-se refletir sobre a transitividade 
do verbo “chatear”.
II. O texto 1 possibilita que, no ensino, tanto de língua materna quanto de língua 
estrangeira, seja explorada a questão de como as pessoas agem na sociedade 
por meio da palavra, independente do mundo social.
III. O texto 2 permite a reflexão sobre a formação da língua inglesa e a 
transformação desse idioma em uma espécie de língua franca.
IV. O texto 3 é o exemplo de espaço urbano como palco privilegiado para se 
refletir sobre os aspectos socioculturais, pois os temas transversais podem ser 
focalizados para se explorar a consciência crítica dos alunos.
É correto apenas o que se afirma em:
a) ( ) I e IV.
b) ( ) IIe III.
c) ( ) III e IV.
d) ( ) I, II e III.
e) ( ) I, II e IV.
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
28
4 SCHOOL TEACHING TIPS
Acadêmico, sua atuação será na escola, e ensinar aos estudantes uma língua 
estrangeira, além de desafiador, necessita de bagagem teórica, leituras atualizadas 
e criatividade, pois no nosso caso English is everywhere, isn't it?
Para tanto, em todas as unidades deste livro didático, apresentaremos o 
tópico intitulado School Teaching Tips, com dicas de atividades e/ou dinâmicas que 
o auxiliarão no dia a dia da sala de aula.
As atividades foram escolhidas de acordo com a temática abordada em 
cada unidade de ensino. Assim, ao final de seu curso, você terá em mãos um rico 
material com atividades e/ou exercícios diversos para aplicar em sala de aula.
Stay with us!
4.1 GAME: SENTENCE BUILDER – PAST TENSE OF BE
Target Language Materials
Word order, past tense of BE One copy of the worksheet cut into 35 cards for 
each group of students; pencil and scrap paper 
for scoring
PREPARATION: (2-3 minutes)
1) Ask: How was your weekend? Elicit answers in full sentences from selected 
students.
PROCEDURE: (5-10 minutes)
1) Put students in group of five. Give each group a set of cards. Have someone in 
each group mix up the cards and deal out seven cards to each student.
2) Explain the game: the first student put down a card. Only cards with an 
asterisk in the upper left corner may be used as “first word” cards. No points 
are given for the first card.
3) The second student puts down one or more cards to continue the sentence 
started by the first card. He or she gets one point for each card used.
4) If the sentence is finished, the student gets a two-point bonus; he or she then 
puts down another card to start a new sentence. (Have students put aside the 
cards used for the previous sentence).
5) If the sentence is not finished, the third student puts down a card, or cards, 
and the game continues until the sentence is finished.
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
29
6) If any student can’t put down a card any time, he or she says PASS, and 
the turn goes to the next student. This also happens if a student finishes a 
sentence but doesn’t have any “first word” cards.
7) When all the cards have been used or no more sentences can be made, the 
game is over and the student with the most points wins.
8) Check each group’s sentences for correctness when they’ve finished the game.
My trip awful comfortable their
cruise * was scenic long the
terrible it * the train not
On time food your *was
*there A weather flight your
any Problem terrific in *how
restaurants many *was *were *there
FONTE: ASHER, A.; SASLOW, J. TOP NOTCH 1: Englsih for today’s world. Second 
edition. New Yook: Pearson Education, 2011.
On Language Nerds and Nags
Robert Lane Greene 
Grammar rules are far more fluid than most people think. Robert Lane Greene 
explains why it's okay to split an infinitive...
EXTRA READING
Special to MORE INTELLIGENT LIFE
I've long been the office language nerd. This isn't a terribly distinguished 
position. Every office has at least one person who proof-reads with extra zeal, striking 
out "between you and I" with three slashes of the pen rather than the requisite one. 
After establishing a reputation, this stickler becomes someone colleagues timidly ask, 
UNIDADE 1 | ENGLISH BASIC GRAMMAR IN USE
30
“Can you check this…?" before sending out a note to clients. Flattered as "our office 
language expert" when in earshot, this chap swiftly becomes "the local grammar 
Nazi" when out of sight.
But I've changed over the years. The other day I was asked if a letter should 
read: "Staff members at the Local Planning Council, with whom we've worked for 
over ten years" or "Staff members at the Local Planning Council, which we have 
worked with for over ten years." My response was something people don't want to 
hear. I said that there's no clear answer. Both are correct.
"But which is more correct?" I was asked. In this case, it was a high-stakes 
bet between two office-mates, neither of whom cared to back down. Again, I said, 
both are fine. In the first version, the relative clause refers to staff members, and so 
it should be "whom". In the second, the relative clause refers to the council, so it 
should be "which". 
As to whether it should be "with whom we've worked" or "whom we've 
worked with", the answer, disappointingly, is that both are fine. The old rule against 
stranding a preposition at the end of a clause, like "whom we've worked with", was 
a peeve of the 17th-century essayist John Dryden. Over the centuries it became 
something every educated person "knew" was a violation. 
But this "rule" has been violated in common speech and in fine writing for 
centuries. Break it and sleep soundly.
This conundrum illustrates a common view of language rules: that there is 
only one right way. If X is permitted then Y must be forbidden. 
But this doesn't make sense: everyone knows that "it is" and "it's" are both 
correct English, if different in formality. But the red pen in the hands of your local 
Grammar Grundy has conditioned such a terror of being wrong that people fear 
variation itself. It's certainly easier to know one set of rigid rules than to develop a 
fingertip-feel for the nuances of syntax, word choice and mechanics. This is why the 
book “Elements of Style” is such a hit. William Strunk and E.B. White’s canonised 
system for language use is short and sharply worded. Read, memorise and you 
need never think again. (The Economist’s in-house style guide reads much the same 
way.) Readers are taught any number of things, such as when to use “that” instead 
of “which” and how one should never begin a sentence with “However, ...”. But 
such guidelines should be understood as the authors' preferences, not grammatical 
commandments.
TÓPICO 1 | EXPLICIT PRESENTATION OF GRAMMAR AND VOCABULARY
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Writing in English offers far more room for manoeuvre than some may 
realise. In my day job writing about law for The Economist, I've stumbled on a 
useful analogy: in common-law legal systems, constitutions and statutes make up 
the basic set of rules, but legal opinions by judges play just as big of a role in 
specifying how the rules apply. The original rules allow room for interpretation, 
so the law can change organically with time. (Code law, by contrast, leaves less 
discretion to judges.)
This kind of system requires keeping up with the times. When someone 
asks me, "Is such-and-such a verb?" My answer is usually, "Well, a lot of people are 
using it as one, including in professionally edited writing, so yes." Still nervous, 
they might ask, "But is it in the dictionary?" The answer is probably "not yet", but 
that doesn't mean much. Modern dictionary-makers are the first to explain that 
their job is to register the language as it is used, not to tell people how they must 
use it. A printed and bound dictionary starts going out of date the moment the text 
is sent to the typesetters. Many complained when the Oxford English Dictionary's 
editors announced they would include such slang as “LOL” and “OMG” (online 
only so far, until the next printing), but this is standard dictionary practice. If tens 
of millions of people are using a word over a period of years, lexicographers put 
it in the dictionary. 
It’s a difficult job—Joseph Pickett from American Heritage tells of the 
mistaken decision to include in one dictionary the word “beachburner”, a 
brief-lived term for “personal watercraft (otherwise called a "Jet-Ski"). Between 
“LOL” (probably around to stay for a while) and “beachburner” (dead before the 
dictionary hit the shelves) there are tough calls to make about new words. But it 
isn’t an option to simply not include neologisms and slang.
A lot of people don't like this fluidity. Life is tricky in a world without rules. 
Fortunately, language does have rules, but they are more like bedrock principles