Psicologia da Educação Comportamentalista

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19/03/2024, 20:44 Psicologia da Educação Comportamentalista
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Psicologia da Educação Comportamentalista
Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
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Descrição
A origem, o objeto de estudo, os princípios e as características do
comportamentalismo ou behaviorismo em sua versão metodológica,
criado pelos precursores Watson, Thorndike e Pavlov. Skinner e seus
estudos, que originaram o behaviorismo radical. O condicionamento
operante, a teoria da aprendizagem de Skinner e as suas aplicações.
Propósito
Compreender a importância da Psicologia da Educação
Comportamentalista para a formação docente, indicando seus
principais representantes e a aplicabilidade dos seus conceitos à prática
pedagógica.
Objetivos
Módulo 1
Fundamentos da Psicologia
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Comportamentalista
Reconhecer os aspectos da Psicologia Comportamentalista, seu
objeto de estudo e suas principais características.
Módulo 2
Os precursores da Psicologia
Comportamentalista
Distinguir os princípios teóricos dos precursores da Psicologia
Comportamentalista: Watson, Thorndike e Pavlov.
Módulo 3
Behaviorismo radical
Identificar as principais características das teorias de Skinner e do
behaviorismo radical.
Módulo 4
Behaviorismo e a Psicologia da Educação
Comportamentalista
Reconhecer os impactos do behaviorismo na constituição da
Psicologia da Educação Comportamentalista.

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Introdução
O século XIX é chamado de o século da Ciência pelos estudiosos
da organização de um campo científico. Esse campo possui
regras e um fetichismo de que tudo no mundo poderia ser
explicado pela pesquisa e pela fundamentação metodológica da
Ciência.
Já o século XX é chamado de o século da Pedagogia pelo
enorme crescimento da educação formal e informal. Iniciamos o
século com um mundo no campo, vinculados a uma economia
natural, e terminamos com a maior parte da população do mundo
nas cidades, marcados pela educação, uma marca de hierarquia e
componente de disputa social. Foi tudo muito rápido! Para
entender tamanha aceleração, precisamos amarrar essas pontas.
A Psicologia é uma área fundamental para entender o tamanho e
o impacto da educação no mundo atual. Vista de maneira
científica pela Pedagogia, um desafio fundamental era como o
ato de educar poderia ser mais eficiente. O casamento entre a
Educação e a Psicologia passa pelos estudos de como funciona
a mente em aprendizado, em especial a das crianças.
Você deve estar ainda mais motivado para estudar este material,
que aborda um importante movimento: o comportamentalismo,
chamado por muitos de behaviorismo, e que constitui,
juntamente com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes
escolas teóricas da Psicologia da Educação.
Assista ao vídeo a seguir para conhecer mais sobre as
“Psicologias” na vida do professor.
Introdução

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1 - Fundamentos da Psicologia Comportamentalista
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os aspectos da Psicologia
Comportamentalista, seu objeto de estudo e suas principais características.
Psicologia da Educação e
interdisciplinaridade
O que é Psicologia Comportamentalista
Podemos considerar a Psicologia da Educação como a área da
Psicologia que estuda os fundamentos psicológicos, os processos e os
fatores psíquicos que intervêm em todas as situações educativas. A
existência da Psicologia da Educação é um exemplo de
interdisciplinaridade. Ela une a visão da Psicologia aos estudos da
Pedagogia.
Você sabe o que é interdisciplinaridade?
Segundo o Dicio (Dicionário Online de Português), o verbete
interdisciplinaridade apresenta os significados a seguir:
Qualidade do que é interdisciplinar comum a duas ou várias
disciplinas: há interdisciplinaridade quando o professor de Biologia
trabalha juntamente com o de Química.
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Capaz de estabelecer relações entre duas ou mais disciplinas, ou
áreas do conhecimento, com o intuito de melhorar o processo de
aprendizagem, estreitando a relação entre professor e aluno.
A interdisciplinaridade é, então, a integração entre duas ou mais áreas
do conhecimento, seus conceitos e suas teorias, com a finalidade
comum do estudo de um fenômeno.
É o que acontece na Psicologia da Educação, em que o fenômeno
estudado é o ato educativo, os processos de ensino e aprendizagem.
As “Psicologias” na vida do professor
A Psicologia da Educação, na visão de Foulin e Mouchon (2000),
reivindica para si qualquer estudo que trate das estruturas e dos
mecanismos psicológicos passíveis de intervir em uma situação
educativa, de maneira formal ou informal.
Os processos de ensino e aprendizagem são tão complexos que é
comum outras ciências, além da Pedagogia, debruçarem-se sobre eles.
Mesmo considerando apenas a Psicologia, ousamos utilizar, no
subtítulo, o termo no plural (“Psicologias”).
Vamos pensar em quantas “Psicologias” podem ajudar o professor?
São inúmeras as contribuições:
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Compreensão do processo de aprendizagem e seus estágios ao
longo das idades do ciclo vital.
Fundamentação das estratégias de avaliação.
Apoio à resolução de dificuldades de relacionamento no ambiente
educativo.
Conhecimento mais aprofundado do aluno, além do
autoconhecimento do próprio professor.
Aprimoramento da didática utilizada pelo professor.
Fundamentação dos processos de intervenção e de orientação
pedagógica.
Incentivo à criação de uma disciplina positiva e criativa no ambiente
escolar.
Subsídio à compreensão das diferenças e das dificuldades de
aprendizagem.
Aprimoramento da compreensão da dinâmica dos grupos.
Em outras palavras, podemos dizer que a Psicologia da Educação auxilia
o professor em duas grandes tarefas:
A compreensão dos processos de ensino e aprendizagem,
diagnosticando situações e variáveis que neles interfiram.
A intervenção nos processos de ensino e aprendizagem, planejando
atividades mais significativas e adequadas aos alunos, e prevenindo
o fracasso e a evasão escolar.
Desenvolvimento infantil
O estudo da Psicologia em seu princípio e a sua busca sobre o
funcionamento da mente humana rapidamente alcançaram os estudos e
a percepção de que uma criança vivia fases específicas em seu
desenvolvimento.
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Essas fases foram percebidas e pensadas por autores diversos, como
Freud (1856-1939), um dos nomes mais importantes da Psicologia, que
definiu as cinco fases do desenvolvimento psicossocial:
As três primeiras fases (oral, anal e fálica) são fases infantis
fundamentais. Freud explicita a importância dos primeiros cinco anos
de vida como cruciais para a formação da personalidade adulta. Repare
que o alemão não define as maneiras de educar, mas mostra como,
 Fase 1 - Oral
 Fase 2 - Anal
 Fase 3 - Fálica
 Fase 4 - Latência
 Fase 5 - Genital
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nesse caso, a Psicanálise se debruça na tentativa de compreender a
educação infantil.
Outros olhares sobre o desenvolvimento da educação passaram por
fases diversas; temos contribuições importantes do cognitivismo para a
adoção dos modelos atuais, conforme imagem a seguir.
Fases do desenvolvimento psicossocial.Daqui em diante, buscaremos as referências sobre um dos grandes
movimentos que fazem parte do desenvolvimento de uma Psicologia da
Educação.
Comportamentalismo ou
behaviorismo
Conceito de behaviorismo
O nome behaviorismo se origina do inglês behavior, que significa
comportamento, daí a escola teórica ser também chamada de
comportamentalismo. Como já vimos, o comportamentalismo compõe,
com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes escolas teóricas da
Psicologia da Educação. Cada uma dessas escolas tem fundamentos
filosóficos, objetos de estudo e metodologias próprios.
No caso do comportamentalismo, o objeto de estudo é o
comportamento objetivamente verificado, analisado e controlado,
visando à sua modificação. Veja, a seguir, algumas características das
três escolas teóricas:
Humanismo 
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Valorização das sensações, dos sentimentos, das
expectativas, das relações humanas, dos interesses e das
motivações.
Aprendizagem como desenvolvimento do self,
consolidação da autoimagem.
Conhecimento construído, educação sem regras rígidas e
definidas.
Valorização das operações mentais, da linguagem, da
memória e da percepção.
Aprendizagem como desenvolvimento progressivo do
aparato cognitivo do ser humano, sendo capaz de resolver
situações-problema cada vez mais complexas.
Conhecimento construído pelos processos mentais do ser
humano diante dos estímulos do mundo que o cerca.
Valorização da conduta social considerada adequada.
Aprendizagem como modificação controlada do
comportamento mediante a repetição e a aplicação de
estímulos.
Conhecimento como uma resposta do organismo a
modificações ambientais ou estímulos, adquiridos por
meio de esquemas de reforço positivo e negativo.
História do behaviorismo
O cenário da Psicologia no início do século XX era marcado por uma
forte reação ao mentalismo — doutrina segundo a qual a mente é a
realidade fundamental, mas sem explicar os comportamentos — e pela
busca do rigor científico e do purismo metodológico nas pesquisas.
Assim, surgiu uma imediata oposição entre o comportamentalismo e a
Psicanálise, de conotação mentalista, com os estudos de Freud sobre o
Cognitivismo 
Comportamentalismo 
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inconsciente do homem e preocupado com os aspectos internos do ser
humano. Também havia nesse cenário uma forte influência do
positivismo e das ideias de teóricos como Augusto Comte (1798-1857).
Positivismo
É uma corrente teórica baseada na noção de progresso contínuo da
humanidade. Seu pensamento postula a existência de uma marcha
contínua e progressiva que a humanidade teria como fio condutor.
Auguste Comte, criador do positivismo, considerava o progresso
uma constatação histórica que deveria nortear a ação humana e ser
constantemente reforçado. As ciências positivas teriam a sua mais
forte expressão na Sociologia, ciência da qual Comte é considerado
o fundador.
Curiosidade
Você sabia que o lema da bandeira brasileira, “Ordem e Progresso”, é de
inspiração positivista?
John Stuart Mill (1806-1873) incorporou ao positivismo elementos
políticos com um espoco moral e ético, reforçando o molde de uma
teoria política positivista, fundada na ordem e no conhecimento para se
alcançar o progresso. No caso brasileiro, a teoria encontrou ressonância
na política, mais especificamente no início do período da Primeira
República, com o marechal Deodoro da Fonseca (1827-1892), primeiro
presidente do Brasil, e outros políticos que participaram do governo e
que tinham fortes influências positivistas.
Esse era o cenário ideal para o surgimento, em 1913, do texto manifesto
escrito por John B. Watson, autor que estudaremos mais adiante.
Watson defendia a ideia de que a Psicologia não deveria pesquisar os
processos internos da mente, mas sim o comportamento humano que,
por ser observável, visível, deveria ser o objeto de uma ciência
positivista. Mais tarde, em 1914, Watson publicou uma obra intitulada
Behavior, em que abordou mais uma vez o conceito de Psicologia do
Comportamento.
Por isso, Watson é considerado o pai do comportamentalismo,
difundindo a crença de que é possível prever e controlar toda conduta
humana, com base no estudo do meio em que o indivíduo vive.
Resumindo
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Watson argumentava que havia pouca precisão nos conceitos utilizados
pela Psicologia, além da necessidade de métodos de pesquisa mais
rigorosos. A Psicologia deveria ser uma ciência aplicada, com
resultados práticos na sociedade.
Os quatro grandes vultos da Psicologia Comportamentalista
Veja a seguir os quatro mais conhecidos teóricos da Psicologia
Comportamentalista, cujas obras abordaremos adiante.
 Watson
(1878-1958)
 Thorndike
(1874-1949)
 Pavlov
(1849-1936)
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Para Watson, era possível conduzir diferentes indivíduos a determinados
papéis sociais controlando o ambiente e estimulando-os por meio de
treinamentos. Nesse sentido, a citação a seguir exprime, de maneira
muito polêmica, a essência do comportamentalismo:
Dê-me uma dúzia de crianças
saudáveis, bem formadas, e
meu próprio mundo
especi�cado para fazê-los
crescer e, garanto, qualquer
um que eu pegue ao acaso
posso treiná-lo para se
transformar em qualquer tipo
 Skinner
(1904-1990)
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de especialista que eu
poderia escolher — médico,
advogado, artista,
comerciante chefe e, sim, até
mesmo mendigo e ladrão,
independentemente dos seus
talentos, suas inclinações,
tendências, habilidades,
vocações e raça dos seus
antepassados.
(WATSON, 1925 apud OSTERMANN; CAVALCANTI,
2011, p. 12)
Já percebeu, quando você era aluno, ou circulando por uma escola, que
em muitas salas normalmente havia o barulho, os diálogos, mas em
algumas salas o silêncio dominava?
Os alunos temiam a força do professor e como ele seria capaz de
ameaçá-los. A cópia do quadro se dava em produção industrial,
ininterrupta, e caso algum aluno se levantasse contra o “domínio” de
turma do professor, era quase um assombro! De certa forma, esse
professor reproduz a citação anterior: os condicionamentos, a repetição
para que o professor impusesse o seu planejamento e obtivesse o
resultado esperado.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
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Leia a afirmativa a seguir:
O behaviorismo surgiu no início do século XX, realizando fortes
críticas ao ______________ e influenciado pela corrente teórica
intitulada _______________.
Os termos que completam corretamente a frase acima são
Parabéns! A alternativa C está correta.
Por focalizar o estudo do comportamento observável, o
behaviorismo ou comportamentalismo fazia duras críticas às
abordagens teóricas, como a Psicanálise e o humanismo, que
davam ênfase aos processos internos do homem. O positivismo,
fundado em princípios da ordem e do conhecimento para se
alcançar o progresso, influenciou a corrente comportamentalista,
que privilegiava a pesquisa experimental rigorosa e as influências
do meio, modelando o comportamento humano por meio dos
estímulos que o indivíduo recebe.
Questão 2
O objeto de estudo do comportamentalismo é
A condicionamento e Psicanálise.
Bpositivismo e humanismo.
C mentalismo e positivismo.
D mentalismo e metodologia científica.
E cognitivismo e humanismo.
A
o comportamento do homem, entendido como
fenômeno observável.
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Parabéns! A alternativa A está correta.
Skinner confirma e reitera as críticas ao cognitivismo e à
Psicanálise, afirmando que os psicólogos cognitivistas apontavam
sobre as representações e argumentavam que elas eram as únicas
coisas que poderiam ser vistas, mas que não afirmavam sua
interferência ao processá-las. Por outro lado, os psicanalistas
teriam se voltado para a teoria (SKINNER, 1999).
As outras opções de resposta indicam, respectivamente, os objetos
de estudo das seguintes escolas teóricas:
Alternativa B – Cognitivismo – A percepção, o pensamento e a
memória, o modo como o homem percebe o mundo.
Alternativa C – Psicanálise – Os processos inconscientes e a sua
influência sobre o ser humano.
Alternativa D – Humanismo – O significado de estar vivo como ser
humano, aprimorando constantemente o self.
Alternativa E – Trata-se de uma leitura equivocada da noção de
representação do mundo pela Psicanálise.
B a percepção, o pensamento e a memória, o modo
como o homem percebe o mundo.
C
os processos inconscientes e a sua influência sobre
o ser humano.
D
o significado de estar vivo como ser humano,
aprimorando constantemente o self.
E
a relação entre o corpo e a mente do indivíduo, que é
analisado por meio das formas de representação do
mundo.
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2 - Os precursores da Psicologia Comportamentalista
Ao �nal deste módulo, você será capaz de distinguir os princípios teóricos dos precursores da
Psicologia Comportamentalista: Watson, Thorndike e Pavlov.
Watson, Thorndike e Pavlov: o
behaviorismo clássico
A Psicologia como um comportamentalista a vê
Anteriormente, caracterizamos o comportamentalismo ou behaviorismo
que constitui, junto com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes
escolas teóricas da Psicologia da Educação. Vimos o contexto em que
surgiu e compreendemos que o seu objeto de estudo é o
comportamento objetivamente observado, analisado e controlado,
visando à sua modificação e ao seu controle.
Identificamos quatro teóricos que são referências do
comportamentalismo: a primeira geração de behavioristas, constituída
por Watson, Thorndike e Pavlov, que abordaremos neste módulo, e
Skinner, que será visto mais adiante.
Comentário
A construção de um diálogo a partir daqui será fundamental. Nesse
sentido, coloque-se no papel correto, reflita como se você fosse o
professor.
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O comportamentalismo, mesmo levantando polêmicas e sofrendo
críticas, teve impacto profundo no cenário da Psicologia, nos seus
desdobramentos para a Educação e tem ainda muita atualidade.
Vamos conhecer os precursores do comportamentalismo e seus
estudos mais importantes, começando pelo “pai” dessa linha teórica.
John B. Watson, o criador do behaviorismo
Você sabe quem foi Watson?
Ao apresentarmos a biografia mais extensa do teórico, não quer dizer
que você precise decorar os fatos e as datas relacionados à vida dele,
mas conhecer esses aspectos ajuda a compreender o contexto em que
ele viveu e que pode ter influenciado a sua obra.
John B. Watson
John Watson foi um psicólogo norte-americano e é reconhecido como o
pai do behaviorismo metodológico, que na Psicologia é também
conhecido como comportamentalismo. Mesmo tendo nascido em uma
família religiosa, na idade adulta se opunha abertamente à religião.
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Ingressou na Furman University e, ao fim de cinco anos, recebeu o grau
de mestre. Em seguida, matriculou-se na Universidade de Chicago, onde
cursou Psicologia e começou a desenvolver suas teorias baseadas no
behaviorismo. Influenciado por figuras como Vladimir Bekhterev e Ivan
Pavlov, partiu dos princípios da Fisiologia Experimental para investigar
os aspectos do comportamento. Em sua tese para o grau PhD em
Neuropsicologia, analisou a relação entre o comportamento dos ratos
de laboratório e o sistema nervoso central. Permaneceu na Universidade
de Chicago como pesquisador.
Em 1908, passou a lecionar Psicologia Experimental e Comparada na
Johns Hopkins University, em Baltimore, onde contou com a criação de
um laboratório de Psicologia Animal.
Comentário
Em 1913, John Watson publicou um artigo intitulado A Psicologia como
um comportamentalista a vê, em que estabelece as bases da nova
corrente da Psicologia, contrária à Psicanálise de Freud, a qual
considerava fantasiosa. Foi contrário, também, à noção de
hereditariedade e sua influência nos tipos de personalidade, que atribuía
exclusivamente à experiência e ao condicionamento do comportamento.
Com uma passagem pelo exército e a campanha devido à eclosão da
Primeira Guerra Mundial, em 1914, Watson participou de uma campanha
militar na França. Posteriormente, em 1915, foi nomeado presidente da
Associação Americana de Psicologia (APA — American Psychological
Association), fundada em 1892. Em 1918, retornou às suas
investigações, estudando a primeira infância. Em 1920, foi convidado a
deixar a Universidade após vir a público o seu relacionamento com sua
assistente Rosalie Rayner.
John Watson, então, ingressou em uma agência de publicidade,
tornando-se, posteriormente, presidente da J. Walter Thompson, uma
das maiores empresas de publicidade dos Estados Unidos.
Paralelamente, dedicou-se à divulgação de suas teorias, publicou:
Behaviorism (1925) e Atendimento psicológico de lactentes e crianças
(1928).
Em 1957, já aposentado, recebeu o prêmio da APA pelas contribuições
para a Psicologia. Pouco antes de sua morte, queimou grande parte de
seus documentos e escritos inéditos. John Watson faleceu em Nova
York, nos Estados Unidos, no dia 25 de setembro de 1958.
O surgimento do comportamentalismo clássico ou
metodológico
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Já dissemos que o manifesto lançado por Watson, em 1913, é tido
como o marco zero do surgimento do comportamentalismo, também
chamado de behaviorismo. Nele, Watson defendeu o abandono dos
estudos voltados para os processos psíquicos internos e a adoção da
observação direta do comportamento como o único método possível
para uma psicologia científica.
Inaugurou, assim, o primeiro movimento do comportamentalismo,
chamado de metodológico. Mais tarde surgiria outro movimento, o
comportamentalismo radical, desenvolvido por Skinner.
Comentário
Pode ser redundante, mas o comportamentalismo vê o comportamento
como uma forma dos organismos vivos funcionarem e reagirem ao
ambiente. Por isso, Watson afirmava que o estudo do meio em que o
indivíduo vive possibilita a previsão e o controle do seu comportamento,
e acreditava que as ações e as habilidades de um indivíduo são
determinadas por suas relações com o meio. Consequentemente, uma
criança poderia ser moldada mediante técnicas de condicionamento do
seu comportamento.
Watson era especialista em Psicologia Animal, também chamada de
Psicologia Comparada, e os estudos sobre o comportamento de
animais, estabelecendo analogias com os seres humanos, foram
frequentes na sua obra e na dos dois outros precursores do
behaviorismo: Thorndike e Pavlov.
Sua obra também é caracterizada pela preocupação com a metodologia
das pesquisas, trazendo a valorização da Psicologia Experimental, cujos
estudos eram realizados em laboratório, com condições de realização e
resultadosrigorosamente controlados, sofrendo forte influência dos
trabalhos de Pavlov.
Considerava a aprendizagem como o resultado da associação entre
estímulos (E) e respostas (R) e a isso chamou de condicionamento. A
manipulação dos estímulos poderia aumentar a frequência das
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respostas ou, ao contrário, inibi-las, diminuindo a frequência e até
fazendo com que desaparecessem.
O pequeno Albert
Veja a apresentação do professor Caio Abitbol Carvalho sobre a relação
entre cientificismo, experiência e Pedagogia.
Thorndike e Pavlov
Thorndike e a conexão da experiência e resposta dos sujeitos
O psicólogo norte-americano Edward L. Thorndike era um
comportamentalista com todas as características: fazia experimentos
de laboratório com animais, generalizando as conclusões aos
comportamentos humanos, e estudava o comportamento e a sua
modificação aplicando o conexionismo, a relação entre estímulos e
respostas.
Caixa-problema utilizada no experimento de Thorndike.
Um de seus experimentos mais conhecidos foi o da utilização de
caixas-problema (puzzle boxes) para estudar como os animais

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aprendem. Eram caixas fechadas que continham uma pequena alavanca
que, quando pressionada, permitia ao animal escapar.
Comentário
Thorndike colocou um gato faminto dentro da caixa e um pedaço de
carne do lado de fora. A seguir, observou e registrou cuidadosamente as
tentativas e o tempo que o animal levou para escapar e obter a comida.
De início, o gato apertava a alavanca por simples acaso, saía da caixa e
recebia o alimento. Com a repetição da situação, no entanto, o animal
buscava pressionar a alavanca e, progressivamente, chegava mais
rapidamente a abrir a porta da caixa porque, segundo Thorndike, tinha
recebido um prêmio imediatamente após executar a ação.
As leis de Thorndike
Com base em seus experimentos, Thorndike enunciou três conhecidas
leis da aprendizagem:
Lei do efeito
A aprendizagem, conexão entre um estímulo e uma resposta, será
fortalecida se for acompanhada de uma satisfação (recompensa)
e enfraquecida se for acompanhada de um estímulo
desagradável (punição).
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Lei da prontidão ou da maturidade
especí�ca
Para que a conexão entre um estímulo e uma resposta seja
efetivamente realizada e a aprendizagem ocorra, é necessário um
estado do organismo que a favoreça.
Lei do exercício ou da repetição
Quanto mais vezes for realizada a conexão entre um estímulo e
uma resposta, mais duradouro será o comportamento aprendido.
Já ouviu falar que Pavlov condicionava cachorros?
O cão de Pavlov
Confira neste vídeo a história do cão de Pavlov.
Como Pavlov realizou o condicionamento com cães
Conheça a seguir as etapas desenvolvidas por Pavlov:

 Primeira etapa
A d di i
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Antes do condicionamento
Pavlov apresentou a carne (estímulo
incondicionado) ao cachorro, provocando uma
resposta incondicionada, espontânea: a salivação
do animal.
 Segunda etapa
Antes do condicionamento
Um segundo depois apresentou o estímulo sonoro
de uma campainha (estímulo neutro), que não
provocava a salivação do animal.
 Terceira etapa
Durante o condicionamento
Apresentou ao cão os dois estímulos, sucessivas
vezes, produzindo uma associação entre os dois.
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Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou seja, foi condicionado a salivar
ao som da campainha, o que não era seu comportamento natural. Isso
era o que ele chamou de condicionamento clássico ou respondente.
O condicionamento respondente é a forma de aprendizagem que ocorre
quando dois estímulos são realizados de maneira repetida em um
período de tempo. O resultado é que o primeiro estímulo predispõe a
ocorrência do segundo estímulo àquele que está aprendendo.
Existe uma grande polêmica sobre a generalização desses resultados
obtidos com animais aos seres humanos, mas é inegável que os
princípios do condicionamento clássico são utilizados, ainda, no
adestramento de animais.
 Quarta etapa
Após o condicionamento
Após algumas associações, o som da campainha
tornou-se um estímulo condicionado, pois, quando
era apresentado sem a presença do alimento, o cão
reagia com a salivação, agora uma resposta
condicionada.
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Vejamos alguns exemplos com os alunos:
Nas escolas com fortes problemas disciplinares, por exemplo,
nas cadeias e nos reformatórios, as aulas têm a designação de
sujeitos que possuem “notoriedade” e são nomeados de
“xerifes” ou algo afim. Eles têm função de estabelecer ou levar
códigos externos para dentro do espaço de sala em troca de
benefícios, como mais acesso a algumas áreas e até redução
de penas ao coletivo se as aulas transcorrerem com
“tranquilidade”.
Quando o professor deseja que todos façam silêncio, ele é
responsável por executar um gesto repetido, ou um comando
reconhecido, e todos devem parar. O condicionamento tem
várias relações com os condicionamentos implementados e a
obrigatoriedade de atender àquela hierarquia.
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Outro exemplo é o das escolas que exigiam que todos os
alunos ficassem de pé quando o professor entrasse em sala. A
ideia de que era o momento de prestar atenção ou do início da
aula era o objetivo condicionado.
Esses exemplos são simplórios e têm a função de ampliar a observação,
sendo mais complexos se analisarmos individualmente cada uma
dessas funções.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Sobre o comportamentalismo ou behaviorismo, é correto afirmar
que
A
adota o conceito de consciência descrito por John
B. Watson no manifesto A Psicologia como um
comportamentalista a vê.
B
apresentou uma única corrente: o
comportamentalismo metodológico.
C
teve a sua difusão a partir da publicação do livro
Walden II.
D
aceita como válidos somente os métodos objetivos,
rejeita a introspecção e o estudo dos processos
humanos internos.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
O comportamentalismo defende os métodos objetivos e o rigor
experimental da pesquisa e rejeita o estudo dos processos
humanos internos, por meio de métodos como a introspecção
(reflexão que a pessoa faz sobre o que ocorre no seu íntimo, sobre
suas experiências, emoções e seus sentimentos). A alternativa A é
incorreta porque John B. Watson rejeitava os estudos sobre a
consciência e demais processos internos e defendeu essa ideia no
manifesto A Psicologia como um comportamentalista a vê. O
comportamentalismo teve duas correntes: o comportamentalismo
metodológico, dos precursores do movimento, como Watson, e o
comportamentalismo radical, desenvolvido por Skinner, portanto, a
alternativa B está errada. A difusão do comportamentalismo se deu
a partir da publicação do manifesto A Psicologia como um
comportamentalista a vê, de John B. Watson. Walden II, com o
subtítulo Uma sociedade do futuro, foi publicado por Skinner quando
o comportamentalismojá estava totalmente difundido, o que
caracteriza a alternativa C como incorreta. Por fim, a alternativa E
também está errada pois o comportamentalismo comumente
utiliza as metodologias e os resultados da Psicologia Comparada
estabelecendo analogias entre os resultados conseguidos com a
análise de animais e o aprendizado de humanos.
Questão 2
O psicólogo e fisiologista russo Ivan Pavlov demonstrou
experimentalmente, em seus estudos com um cão, o
condicionamento clássico. É correto dizer que, após o
condicionamento,
E
usa como método somente a análise sistêmica de
seres humanos, pois rejeita a transposição de
resultados obtidos com animais para investigar a
ação humana.
A
Pavlov ensinou o cão a salivar diante de animais de
brinquedo.
B
o som da campainha tornou-se um estímulo
condicionado pelo cão, pois, quando era
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Pavlov apresentou a carne (estímulo incondicionado) ao cão,
provocando uma resposta incondicionada, espontânea: a salivação
do animal. Um segundo depois, apresentou o estímulo sonoro de
uma campainha (estímulo neutro), que não provocava a salivação
do animal. Então, apresentou ao cão os dois estímulos, sucessivas
vezes, produzindo uma associação entre os dois. Após o
condicionamento, posterior a algumas associações, o som da
campainha se tornou um estímulo condicionado, pois o cão reagia
com a salivação quando era apresentado o estímulo sonoro sem a
presença do alimento, fazendo da salivação uma resposta
condicionada. Resumindo, Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou
seja, foi condicionado a salivar ao som da campainha, o que não era
seu comportamento natural.
apresentado sem a presença do alimento, o animal
reagia com a salivação.
C
Pavlov apresentava os estímulos alimento e
campainha sempre separados por um longo
intervalo de tempo.
D
Pavlov, em seu experimento, extinguiu totalmente o
comportamento do cão de salivar diante da
apresentação da comida.
E
Pavlov cria um ambiente em que, por
condicionamento, ele pode obrigar os animais, e em
teoria os humanos, a obedecerem à sua vontade por
desejo.
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3 - Behaviorismo radical
Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as principais características das teorias
de Skinner e do behaviorismo radical.
Skinner e o surgimento do
behaviorismo radical
Premissa
Anteriormente, caracterizamos o behaviorismo chamado de clássico ou
metodológico, segundo o qual a Psicologia não deve estudar os
processos internos da mente, mas sim o comportamento. Este é visível
e observável por uma ciência que se pretende positivista. Nesse
contexto, são os estímulos do ambiente que geram e modificam o
comportamento humano.
Estudamos um pouco da obra de três comportamentalistas clássicos:
Watson, o criador da linha teórica; Thorndike e as suas três leis da
aprendizagem: a lei do efeito, a lei da prontidão ou da maturidade
específica e a lei do exercício ou da repetição; e Pavlov e a formulação
teórica do condicionamento clássico ou respondente.
A seguir, conheceremos o criador do behaviorismo radical ou
neobehaviorismo: Burrhus Frederic Skinner.
Quem foi Burrhus Frederic Skinner
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Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo norte-americano, amplamente
influenciado pelo behaviorismo de J. B. Watson. Atuou na década de
1940 e foi responsável pela criação do behaviorismo radical com uma
proposta filosófica sobre o comportamento humano.
Burrhus Frederic Skinner.
Skinner nasceu na Pensilvânia, nos Estados Unidos, em 1904. Filho de
um advogado e de uma dona de casa, desde cedo teve interesse no
comportamento dos animais. Ingressou no Hamilton College, em Nova
York, com o objetivo de se tornar escritor.
Em 1926, concluiu o bacharelado em Literatura Inglesa e Línguas
Românicas. Durante dois anos se dedicou a escrever, mas concluiu que
lhe faltavam habilidades literárias.
Em 1928, ingressou no curso de pós-graduação em Psicologia pela
Universidade de Harvard, embora nunca tivesse estudado Psicologia
antes. Concluiu o mestrado em 1930 e o doutorado em 1931,
permanecendo, até 1936, como pesquisador na universidade. No
mesmo ano, começou a lecionar na Universidade de Minnesota, onde
permaneceu por nove anos.
Entre 1945 e 1947, lecionou na Universidade de Indiana, onde se tornou
presidente do Departamento de Psicologia. Em 1948, retornou à Harvard
como professor titular.
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Experimento de condicionamento, estudantes no laboratório de Psicologia Experimental da
Faculdade de Psicologia (UNMSM) – Lima, Peru, 1999.
Skinner, influenciado pela teoria dos reflexos condicionados de Pavlov e
pelo estudo do comportamento de John B. Watson, buscava explicar a
conduta dos indivíduos como um conjunto de respostas fisiológicas
condicionadas e se dedicou ao estudo das possibilidades que ofereciam
o controle científico da conduta mediante técnicas de reforço (estímulo
do comportamento desejado). Para ele, a aprendizagem se gestava na
capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis ou
indesejáveis.
Comentário
A relação de Skinner com o behaviorismo de Watson resultou no
desenvolvimento de sua própria versão, o behaviorismo radical. Tal
corrente era contra as causas internas (mentais) como explicação da
conduta humana, opondo-se, também, à realidade e à atuação dos
elementos cognitivos — opondo-se à concepção de Watson. Para
Skinner, o indivíduo era um ser único, homogêneo e não um todo
construído de corpo e mente.
Skinner escreveu vários livros e artigos sobre a teoria do
comportamento, o reforço e a teoria da aprendizagem. Foi radical ao
rejeitar a maioria das teorias no campo da Psicologia e levantou
diversas polêmicas. Sua crítica mais sistêmica foi ao pensamento de
Sigmund Freud. Ele acreditava que examinar os motivos inconscientes
dos seres humanos não daria resultados, pois, em sua análise, a única
coisa que valia investigar era o comportamento.
A origem do behaviorismo radical
Muitos consideram o norte-americano Burrhus F. Skinner como o mais
legítimo representante do comportamentalismo. Realmente, ele foi
incansável na tarefa de demonstrar a possibilidade de controlar e
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modelar o comportamento humano por meio da manipulação de
estímulos do ambiente.
Skinner criou a corrente do comportamentalismo chamado
de radical, ou linguístico (devido ao seu grande interesse
pelos estudos da linguagem), ou ainda neobehaviorismo.
Matos (1995) afirma que o termo radical buscou dar conta de dois
sentidos. A princípio, por negar de maneira radical a existência de algo
que escapasse ao mundo físico, que não tivesse uma existência
identificável no espaço e no tempo (a mente, a consciência e a
cognição); depois, por abarcar, radicalmente, todos os fenômenos
comportamentais.
Após estudar profundamente o condicionamento clássico ou
respondente, investigado por Pavlov, três questões o preocuparam:
 1
O animal se mantinha totalmente passivo, apenas
sofrendo a ação dos estímulos apresentados.
 2
No comportamento, especialmente o humano,
qualquer resposta está relacionada à pluralidade de
fatores, tem múltiplas causas e não é provocada
por um único estímulo.
 3
Os estímulos provocam respostas
(comportamentos) diferentes em indivíduos
distintos.
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Skinner também foi influenciado pelos estudos do behaviorismo
metodológico de Watson e de Thorndike, em especial pela lei do efeito
— a aprendizagem, conexão entre um estímulo e uma resposta, será
fortalecida se for acompanhada de uma satisfação (recompensa) e
enfraquecida se for acompanhada de um estímulo desagradável
(punição). Recordaremos a seguir a lei do efeito, de Thorndike:
Skinner desenvolveu, então, os estudos que deram origem à nova
corrente teórica do comportamentalismo.
A caixa de Skinner
Conheça mais sobre a caixa de Skinner e outras experiências de
Psicologia Comportamentalista Aplicada.
Agora, vamos conhecer um resumo do procedimento experimental que
Skinner utilizou com ratos:

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Elementos e etapas do experimento de Skinner.
De acordo com Nunes e Silveira (2008), um ser humano pode apresentar
ações similares quando, por exemplo, aperta um botão de um aparelho
para obter água. Em todas as vezes que sentir sede, havendo no
ambiente tal aparelho, sua ação será apertar o botão do bebedouro e
saciar a sede. Cada vez que isso acontece, o indivíduo é reforçado pela
saciação da sede que sentia.
Atenção!
Skinner afirmava que não era necessário condicionar todos os
comportamentos, pois uma aprendizagem condicionada seria
generalizada para todas as situações semelhantes.
Continuando o experimento, depois de realizado o condicionamento da
resposta desejada, Skinner efetivou sua extinção. Cada vez que o rato se
aproximava da alavanca, recebia um choque. Depois de algum tempo, o
animal não mais apresentava o comportamento de pressionar a
alavanca, que havia sido condicionado. Esse comportamento
desapareceu, foi extinto.
Assim Skinner considerou superada a questão da passividade do
indivíduo, presente no condicionamento clássico ou respondente
estudado por Pavlov. Estava descoberto o condicionamento operante.
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Vamos comparar os dois tipos!
Condicionamento
clássico (Pavlov)
Estímulos: simples
associação entre os
estímulos.
Comportamento:
reflexos, respostas
automáticas.
Resposta emitida:
involuntária.
Papel do sujeito:
passivo, apenas recebe
o estímulo e emite a
resposta.
Aprendizagem: aprende
a associação entre os
estímulos.
Condicionamento
operante (Skinner)
Estímulos: o
comportamento
desejado é seguido de
consequências
agradáveis, positivas
(reforço).
Comportamento:
inéditos, ainda não
apresentados pelo
sujeito.
Resposta emitida:
voluntária.
Papel do sujeito: ativo,
o sujeito age para
receber o reforço.
Aprendizagem:
discriminação das
circunstâncias (sem o
reforço e com o
reforço).
A nossa coleção de conceitos de
Skinner
Conceito de condicionamento operante
É o processo de aprendizagem provocado pela apresentação de um
estímulo após o comportamento, com o intuito de aumentar ou diminuir
sua frequência, causando a associação entre o comportamento e a sua
consequência. Tal método difere do condicionamento clássico, no qual
o sujeito tem um comportamento ativo que opera no ambiente para
gerar as consequências desejadas.
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Conceito de reforço
É a contingência apresentada após o comportamento, com o objetivo de
aumentar, diminuir ou extinguir um comportamento. São três os tipos de
reforço:
Reforço positivo
Recompensa pelo comportamento que se deseja condicionar.
Por exemplo, um cão que recebe um biscoito (reforço mediante
recompensa ou prêmio) sempre que atende à ordem de sentar
(comportamento).
Reforço negativo
Retirada de uma consequência desagradável quando ocorre o
comportamento que se deseja condicionar. Por exemplo, o uso
de protetor solar (o comportamento) para evitar as
queimaduras solares e a possibilidade do câncer de pele
(reforço mediante a remoção do estímulo aversivo).
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Punição
Consiste em provocar uma condição desagradável, na tentativa
de eliminar um comportamento não desejado. Por exemplo,
uma criança que faz uma travessura (comportamento) e perde
o direito de brincar no playground (punição).
Problematizando a teoria de Skinner
O comportamentalismo em geral e principalmente Skinner sofreram
muitas críticas e levantaram grandes polêmicas, não apenas por causa
dos seguidores da Psicanálise, do humanismo e do cognitivismo, mas
também pela própria essência das formulações teóricas apresentadas.
Escolhemos três para que você reflita sobre elas, mas, por uma questão
de imparcialidade, apresentaremos a resposta do comportamentalismo
a cada uma.
E se você pudesse perguntar a Skinner sobre as polêmicas acerca de
suas teorias? Pense e compare o que você perguntaria com o
apresentado nos relatos a seguir, em que um estudante pesquisa sobre
a obra de Skinner e questiona essas críticas.
Teoria 1
Como é possível propor uma teoria da aprendizagem, desconhecendo
fatores como a motivação, os processos cognitivos, a emoção e os
sentimentos do ser humano?
Resposta
O objeto de estudo do behaviorismo não envolve os aspectos
mentalistas, mas o comportamento observável do homem. Deseja
observar, controlar e modificar o comportamento, mediante a utilização
de reforços.
“Como a ciência do comportamento continuará a aumentar o uso eficaz
desse controle, é agora mais importante do que nunca, compreender o
processo implicado e prepararmo-nos, nós mesmos, para os problemas
que certamente surgirão.” (SKINNER, 1981, p. 33-34).
Teoria 2
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Como é possível reforçar o comportamento que se deseja condicionar o
tempo todo para que ele seja mantido?
Resposta
O comportamento condicionado tem permanência e adquire, com o
tempo, certa variedade de manifestações, a não ser que se realize a
extinção do comportamento pela utilização de um novo esquema de
reforços.
“Os resultados experimentais são bastante precisos para sugerir que,
em geral, o organismo desenvolve certo número de respostas para cada
resposta reforçada. Nós veremos, entretanto, que os resultados dos
esquemas de reforçamento não são sempre redutíveis a uma equação
simples de input com output.” (SKINNER, 1981, p. 11).
Teoria 3
Como é possível, sendo tão grande a variedade de comportamentos
humanos, reforçar cada um deles para que sejam condicionados de
maneira satisfatória?
Resposta
O comportamentalismo não pretende condicionar cada comportamento
humano. O condicionamento proporciona a generalização do que foi
aprendido para situações semelhantes, atendendo a todas as
possibilidades de comportamento.
“Dividimos o comportamento em unidades rápidas e rígidas e depois
nos surpreendemos ao constatar que o organismo menospreza os
limites por nós colocados. É difícil conceber duas respostas que não
tenham algo em comum... elementos são reforçados onde quer que
ocorram. [...] O reforço de uma resposta aumenta a probabilidade de
todas as respostas que contêm os mesmos elementos.” (SKINNER,
1981, p. 60-61).
A polêmica entre Skinner e Chomsky
Já dissemos que uma das várias áreas de interesse de Skinner era a
linguagem. Ele publicou, em 1957, um livro muito importante chamado
Comportamento verbal (Verbal behavior), em que considera a linguagem
como adquirida, passando de contingências comportamentais simples
para complexas mediante associações, imitação e reforçamento.
Noam Chomsky, linguista, filósofo, sociólogo e ativista político norte-
americano, considerado o pai da Linguística moderna, e de orientação
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cognitivista, criticou duramente a concepção de linguagem apresentada
por Skinner.
Skinner
Linguagem aprendida.
Chomsky
Linguagem não
aprendida.
Autor da teoria gerativa, Chomsky tem como pressuposto que os seres
humanos nascem geneticamente dotados de uma faculdade da
linguagem (uma espécie de módulo mental específico para a língua), ela
não é aprendida (CHOMSKY, 2002).
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
O behaviorismo radical foi proposto por B. F. Skinner, psicólogo
norte-americano. Sobre a visão de aprendizagem dessa escola
teórica, considere as seguintes afirmativas:
I. A aprendizagem por condicionamento implica a exposição direta
às contingências de reforço.
II. A aprendizagem por condicionamento é a associação entre
estímulo e resposta.
III. A aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento
respondente.
IV. Reforços são condições que podem aumentar, diminuir ou
extinguir a emissão de uma resposta.
Está correto o que se afirma em
A I, III e IV.
B I, II e IV.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Segundo Skinner, a aprendizagem por condicionamento implica
atividade de quem aprende em buscar ou evitar contingências, que
ele chamou de reforços. Estes, apresentados após as respostas,
podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão delas, como
apresentam as afirmativas I e IV. A afirmativa II, ao falar da
aprendizagem como associação entre estímulo e resposta, refere-
se ao condicionamento clássico ou respondente, formulado pelos
pioneiros do comportamentalismo, como Watson e Pavlov. Já na
afirmativa III, o correto seria dizer que a aprendizagem descrita por
Skinner é o condicionamento operante.
Questão 2
Numere a segunda coluna, fazendo a correspondência à primeira,
quanto aos tipos de reforço estudados por Skinner.
1. Reforço positivo
2. Reforço negativo
3. Punição
( ) Em uma loja de brinquedos, Bernardo chora e se atira no chão,
pedindo que os pais comprem um carrinho, e os pais compram,
satisfazendo a vontade do menino.
( ) Na aula de Educação Física, Mariana fez bagunça, agiu
agressivamente com os colegas e respondeu de maneira pouco
educada ao professor. Ele a retirou da atividade e avisou que
diminuiria um ponto da nota da prova de Mariana.
( ) Sabendo que, às sextas-feiras, o trânsito no caminho da casa ao
trabalho é muito intenso, Sérgio sai pelo menos meia hora mais
cedo, senão chegará atrasado.
A sequência de números que expressa a correspondência
adequada entre as duas colunas é:
C IV apenas.
D I e IV.
E I apenas.
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Parabéns! A alternativa C está correta.
Skinner descreveu três tipos de reforço. O reforço positivo se
ancora na recompensa por se fazer de forma estruturada. A
punição é o combate ao comportamento que deve ser abandonado,
aproximando-se de um exercício de constranger o erro. Por fim,
quase como uma consequência, o reforço negativo, ao mudar o
comportamento não desejado e fazer a suspensão da
consequência desagradável se o comportamento for ao caminho
desejado.
A 3 - 2 - 1
B 3 - 1 - 2
C 1 - 3 - 2
D 1 - 2 - 3
E 2 - 1 - 3
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4 - Behaviorismo e a Psicologia da Educação
Comportamentalista
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os impactos do behaviorismo na
constituição da Psicologia da Educação Comportamentalista.
A Psicologia Comportamentalista no
ensino/aprendizagem
A Psicologia da Educação, segundo os teóricos
Abordamos anteriormente um dos mais importantes teóricos do
comportamentalismo: Burrhus F. Skinner. Enquanto Watson foi
considerado fundador dessa escola teórica, criando o behaviorismo
metodológico, Skinner, com os seus experimentos e a proposição do
condicionamento operante, criou o behaviorismo radical.
As principais diferenças entre ambos os behaviorismos podem ser
resumidas da seguinte forma:
Behaviorismo
metodológico
Watson.
Comportamento reflexo
ou respondente.
Comportamento
produzido por estímulos
do ambiente.
Condicionamento
clássico.
Behaviorismo radical
Skinner.
Comportamento
operante.
Comportamento ativo
do sujeito sobre o
ambiente, reforçado por
suas consequências.
Condicionamento
operante.
Veremos algumas implicações do que podemos chamar de Psicologia
da Educação Comportamentalista sobre o ensino e a aprendizagem.
A Psicologia da Educação Comportamentalista
Vamos começar definindo a aprendizagem para o comportamentalismo
ou behaviorismo!
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Vale a pena lembrar três premissas básicas do comportamentalismo:
Assim, para essa escola teórica, aprendizagem é o processo de
mudança do comportamento do indivíduo em função de sua interação
com o meio, dos estímulos externos a que é submetido, das
contingências de reforço etc.
Ensinar, consequentemente, é controlar esses estímulos, modelando o
comportamento no sentido desejado pelo sujeito e pela sociedade em
 Primeira premissa
A aprendizagem se refere às repostas ou aos
comportamentos observáveis e mensuráveis.
 Segunda premissa
Alguns mecanismos de aprendizagem utilizados
por animais são semelhantes e utilizados por seres
humanos.
 Terceira premissa
A base para a compreensão da aprendizagem é o
processo elementar de relacionamento entre
estímulos e respostas.
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geral. Isso fica claro quando Skinner afirma que o comportamento é
seguido pelo reforço, uma vez que ele não o persegue ou ultrapassa.
O desenvolvimento de uma espécie e o comportamento de um membro
da espécie são explicados pela ação seletiva das contingências de
sobrevivência e contingências de reforço. Para Skinner (1981), tanto a
espécie como o comportamento do indivíduo se desenvolvem quando
são modelados e mantidos pelos seus efeitos sobre o mundo à sua
volta.
Dos teóricos comportamentalistas que estudamos,
sem dúvida foi Skinner o que mais se preocupou com a
Educação e realizou trabalhos nessa área.
Aplicação do behaviorismo radical de
Skinner na educação
Pensamentos de Skinner
Estes são alguns dos pensamentos de Skinner sobre a Educação:
O melhor reforçador da aprendizagem humana é o sucesso em
aprender.
As etapas do processo de condicionamento devem seguir o ritmo
individual de aprendizagem.
O processo de condicionamento deve ser desenvolvido de forma
objetiva, sem debates e a apresentação de pontos de vista diversos.
A modelagem (modificação) do comportamento deve ser realizada
aos poucos e gradativamente, com pequenas aprendizagens de
cada vez.
O erro é uma situação desagradável, que deve ser evitada, levando
quem aprende a acertar sempre.
Skinner sistematizou a sua teoria da aprendizagem em um livro
chamado Tecnologia do ensino (1975a), em que trata do impacto de
suas teorias a longo prazo. Chama a atenção como uma tecnologia do
ensino: o comportamentalismo aumentaria a produtividade do
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professor, pois permitiria que ensinasse mais — mais em determinada
matéria, mais matérias, a mais alunos.
Não considera que trate de um “alargamento” no sentido industrial, pois
nãoidentifica ser mais produtivo ao ato de trabalhar mais. Ao contrário,
aponta que motiva trabalhar em melhores condições e a troco de
melhores recompensas (SKINNER, 1975a).
São estas as etapas do ensino, de acordo com o comportamentalismo
de Skinner:
Estabelecimento dos comportamentos
desejados
É a formulação de objetivos instrucionais.
Análise da tarefa de aprendizagem
É o estabelecimento da ordem dos passos da instrução a ser realizada.
Execução do programa de instrução
É o reforço gradual das respostas corretas.
Princípios da teoria da aprendizagem segundo Skinner
De acordo com Case e Bereiter (1984), a teoria da aprendizagem de
Skinner possui os seguintes os princípios:
Identificar os reforçadores potenciais disponíveis e eficazes para o
aprendiz em questão.
Identificar e descrever objetivamente o comportamento desejado.
Descrever o comportamento inicial, ou de entrada, do aprendiz.
A partir do comportamento de entrada, definir uma série de
comportamentos capazes de conduzir ao comportamento final
desejado, em uma sucessão na qual cada teste represente uma
pequena modificação do precedente.
Passar os estudantes pela sequência de comportamentos, fazendo
uso de demonstrações e instruções, conjugadas a reforços
positivos das variações de comportamento produzidas na direção
desejada.
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Por meio da prática, reforçada, assegurar que cada comportamento
seja bem aprendido antes de avançar para o passo seguinte.
Trabalhos de Skinner na área
Podemos mencionar a existência de uma Psicologia da Educação
Comportamentalista não apenas pelas visões de aprendizagem dos
pioneiros do behaviorismo metodológico, Watson, Thorndike e Pavlov,
mas principalmente pelos trabalhos de Skinner.
Skinner enunciou o conceito de aprendizagem como a aquisição de
novos conhecimentos, expressos por mudanças comportamentais, por
intermédio de estímulos do meio, que chamou de reforços, modelando
os comportamentos desejados, e estudou a aprendizagem de seres
humanos e animais.
Duas famosas aplicações das teorias de Skinner à Educação, e que nos
autorizam a falar da existência de uma Psicologia da Educação
Comportamentalista, são a instrução programada e as máquinas de
ensinar, que tiveram sucesso na década de 1960 e no início dos anos
1970. Veja a seguir detalhes de cada uma delas.
A instrução programada era um material de ensino, impresso
(apostilas e livros), que obedecia aos princípios elaborados por
Skinner para a aprendizagem:
Permite definir os objetivos operacionais do que se pretende
realizar com os alunos, relativo a conhecimentos,
habilidades e atitudes.
O conteúdo é apresentado, ordenado em sequência lógica,
em pequenas quantidades, que crescem gradativamente em
profundidade e extensão.
A cada porção de conteúdo apresentada, exige-se uma
resposta imediata, uma atividade por parte do educando.
A porcentagem de erro por parte do aluno deve ser mínima
ou igual a zero e, para isso, podem ser apresentadas pistas
da resposta correta, induzindo ao acerto.
Após cada esforço do aluno para dar uma resposta correta,
segue-se uma recompensa imediata.
Instrução programada 
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Permite ao aluno evoluir no material e desenvolver-se em
seu próprio ritmo.
Há avaliação constante do progresso do aluno e do
programa quanto à sua efetividade.
Para compreender melhor o que é a instrução programada,
vejamos dois exemplos:
Exemplo 1:
O aluno recebe o material e, em cada etapa, é solicitado a
responder a determinada pergunta escrevendo uma frase ou
uma palavra, selecionada de um conjunto de respostas.
A resposta correta é apresentada depois que o aluno seleciona a
resposta que deseja.
Assim, o aluno pode verificar se a resposta que selecionou foi a
certa ou pode corrigir a própria resposta, tornando-a correta.
Exemplo 2:
Mamífero é todo animal que mama quando filhote.
Todo animal que mama quando filhote é um mamífero.
Quando um animal mama ao nascer, podemos afirmar que ele é
um mamífero.
Podemos dizer que Skinner foi um precursor da inserção das
tecnologias na Educação. Uma das maneiras de emprego da
instrução programada era por meio de máquinas programadas
com um sistema eletrônico, indicando os passos que os
estudantes deveriam seguir para realizar os estudos e
apresentando vários exercícios que deveriam ser respondidos
individualmente.
Cada resposta era corrigida na mesma hora e a percepção do
acerto era considerada por Skinner como um reforço positivo.
Cada aluno resolvia os exercícios em seu tempo. O professor
atuava como um monitor, tirando dúvidas sobre a utilização das
máquinas e explicando apenas o necessário para cada atividade.
Máquinas de ensinar 
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Para Skinner, a apresentação de um material deveria ser
cuidadosamente planejada, e cada problema deveria depender da
resposta ao anterior, tendo em vista um progresso contínuo até a
aquisição de um repertório complexo.
Passos adicionais devem ser introduzidos caso, e onde, os alunos
encontrem dificuldades, até que finalmente o material atinja o ponto em
que as respostas do aluno estejam quase sempre certas (SKINNER,
1975b).
Você sabia que Skinner aplicou os seus princípios teóricos
à educação de jovens infratores?
Na década de 1970, Skinner desenvolveu um trabalho no Kennedy Youth
Center, um centro de recuperação de jovens em conflito com a lei.
As prisões e escolas para delinquentes
juvenis são outros lugares nos quais a
modificação de comportamento substituiu as
medidas punitivas. Essas instituições não
são planejadas para punir apenas o mau
comportamento no passado, mas também
durante o encarceramento, no sentido que os
prisioneiros tendem a receber atenção das
autoridades da prisão principalmente quando
se comportam mal. Há poucos incentivos em
uma prisão por comportar-se bem. Isso não
precisa ser assim. Em um experimento em
uma escola para delinquentes juvenis nos
EUA, os garotos receberam uma chance. Eles
poderiam, se quisessem, ficar sem fazer nada
durante o dia. Eles poderiam se sentar em um
banco, comer refeições nutritivas, mas não
muito interessantes, dormir no dormitório
durante a noite. Entretanto, se ganhassem
pontos, poderiam receber comida mais
interessante, ter acesso a mesas de bilhar,
televisores, alugar um quarto privativo ou
mesmo comprar um tempo fora da
instituição. Eles ganhavam pontos em parte
realizando serviços de limpeza, mas a
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maioria, estudando com instrução
programada.
Muitos desses meninos foram abandonados
pelos sistemas educacionais aos quais foram
expostos. E agora eles descobriram que são
capazes de aprender a ler, escrever e fazer
aritmética simples.
Os meninos participaram do experimento
apenas por poucos meses, mas a taxa de
recidiva foi grandemente alterada. Ao final de
um ano após a libertação, 25 por cento
estavam novamente em apuros, mas a
quantia seria de 85 por cento em outros
casos. Ao final do segundo ano, 50 por cento
estavam em apuros e, após três anos, havia
pouca evidência da efetividade do programa.
Os meninos voltaram ao mundo no qual
muitas contingências erradas prevaleciam.
Mesmo assim, o experimento rendeu mais do
que custou, no que diz respeito ao interesse
do governo.
(SKINNER, 1979, p. 6)
Da teoria à prática: em busca da
Psicologia da Educação
Agora, o professor Caio Abitbol Carvalho fala um pouco mais sobre a
experiência de Skinner.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
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Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Em uma escola, a direção convidou uma especialista na teoria de
Skinner para fazer uma sessão de estudos com os professores. Um
dos aspectos que mais chamou a atenção dos professores foi
Parabéns! A alternativa B está correta.
Skinner propõe que se evite o uso de punições, utilizando alguns
argumentos: os estímulos aversivos empregados na punição
podem se limitar a uma situação imediata e não obrigatoriamente
modificarão o comportamento futuramente; comportamentos
severamente punidos desencadeiam respostas emocionais que
podem dificultar o condicionamento. A alternativa A é contrária à
proposta de Skinner, de utilização de reforços positivos para
alcançar as aprendizagens desejadas. A alternativa C fala apenas
do reforço positivo, quando Skinner descreveu mais dois tipos de
reforço: o negativo e a punição. A alternativa D é incorreta porque o
A
a orientação de que deve ser evitada a utilização de
qualquer tipo de elogio ou prêmio.
B
a orientação de que a punição somente deve ser
utilizada, como reforço, na impossibilidade de
aplicação de reforços positivos (elogios,
premiações).
C
a afirmação de que o reforço positivo é a única
intervenção capaz de motivar o aluno para a
aprendizagem.
D
o fato de o ensino baseado nos princípios de
Skinner dispensar o planejamento.
E
o fato de o uso do reforço positivo precisar estar
condicionado ao término do processo de educação.
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ensino baseado nos princípios de Skinner demanda a elaboração de
um planejamento detalhado (formulação de objetivos, análise da
tarefa, estabelecimento de etapas). Da mesma forma, a alternativa
E está incorreta pois Skinner salientou que cada resposta deveria
ser corrigida na mesma hora, e a percepção do acerto era
considerada como reforço positivo.
Questão 2
Ao voltar da escola, onde teve uma reunião com os professores,
uma mãe ficou preocupada com as notas baixas que o filho teve no
bimestre. Em casa, combinou com o menino que ele seria
dispensado de ajudar na limpeza da casa, tarefa doméstica de que
ele menos gosta, caso se dedicasse aos estudos e as notas
melhorassem. A liberação continuaria até o final do ano, se as notas
se mantivessem na média.
O menino fez o combinado. No bimestre seguinte, as notas
aumentaram significativamente e a liberação do auxílio na limpeza
da casa foi implantada, com a possibilidade de manutenção até o
final do ano.
Essa mãe fez uso de um dos mais importantes conceitos do
condicionamento operante, criado por Skinner, que é
Parabéns! A alternativa A está correta.
A o reforço positivo.
B o reforço negativo.
C a punição.
D a compreensão empática.
E o condicionamento operante.
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O reforço positivo é a recompensa pelo comportamento que se
deseja condicionar. O comportamento desejado pela mãe era a
melhora das notas do filho. Para isso, aplicou o reforço positivo da
liberação da tarefa doméstica e obteve a modificação
comportamental que era necessária. A alternativa B está incorreta
pois o conceito de reforço negativo é a retirada de uma
consequência desagradável quando ocorre o comportamento que
se deseja condicionar. Quanto a alternativa C, a punição é a
utilização de uma condição desagradável na tentativa de eliminar
um comportamento não desejado. A compreensão empática,
abordada na alternativa D, é um conceito de Carl Rogers: a
capacidade de se colocar no mundo subjetivo do outro e de
participar na sua experiência, de ver o mundo como o outro o vê. O
condicionamento operante é um conceito formulado por Skinner,
que considera que o comportamento ativo do sujeito sobre o
ambiente é reforçado por suas consequências.
Considerações �nais
Neste material, abordamos a Psicologia da Educação
Comportamentalista ou Behaviorista e suas principais bases teóricas.
Vimos o surgimento do behaviorismo metodológico e seus precursores:
Watson, Thorndike e Pavlov, bem como seus experimentos de
laboratório com animais, cujos resultados generalizavam aos humanos
e construíram o conceito de condicionamento clássico. Foram muitos
os antagonismos com a Psicanálise, o humanismo e o cognitivismo.
O criador do behaviorismo radical, Burrhus F. Skinner, formulou uma
teoria da aprendizagem — o condicionamento operante — em que o
indivíduo era ativo na busca dos reforços que modelavam a mudança do
seu comportamento. Fez estudos com seres humanos e deixou o
legado de aplicações educacionais como a instrução programada e as
máquinas de ensinar, entre outros.
Sobre o percurso histórico da Educação, considerava que a escola
pública teria sido inventada com o objetivo primário de oferecer os
serviços de um “tutor particular” a um número maior de estudantes e ao
mesmo tempo. Tendo o número de estudantes aumentado, cada um
necessariamente passou a receber menos atenção. Para Skinner, ao
atingir a marca de 25 ou 30 alunos, a atenção pessoal tutor-aluno
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tornou-se esporádica. Os livros teriam sido inventados para fazer uma
parte desse trabalho, mas eles não fazem duas coisas importantes: não
podem, assim como o tutor, avaliar imediatamente o que cada
estudante disse, nem dizer-lhes exatamente o que devem fazer em
seguida; as máquinas de ensino e os textos programados foram
inventados para restabelecer essas características importantes da
instrução tutorial (SKINNER, 1991).
Podcast
Agora, os professores Caio Abitbol Carvalho e Rodrigo dos Santos
Rainha encerram o conteúdo falando sobre a Psicologia da Educação
Comportamentalista.
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Assista ao vídeo Caixa-Problema de Thorndike para entender, em
detalhes, o experimento realizado por Thorndike com as três leis da
aprendizagem.
Que tal assistir a um vídeo em que o próprio Skinner, de quem falamos
tanto no módulo 3, aparece falando sobre a sua obra? Acesse o vídeo B.
F. Skinner at the APA Annual Convention 8/10/1990 no YouTube,
legendado.
A ficção científica teve grande interesse pelos princípios do
behaviorismo radical. Deixamos aqui alguns exemplos disso, como
também referências para que você leia as obras e assista aos filmes:
Laranja Mecânica, livro de Anthony Burgess, publicado em 1962.
Situado na sociedade inglesa do futuro, em meio a uma cultura de
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extrema violência juvenil, um anti-herói adolescente conta suas
façanhas e experiências com as autoridades que pretendem corrigir
o seu comportamento, utilizando os princípios do condicionamento
skinneriano. O livro originou um filme adaptado, produzido e dirigido
por Stanley Kubrick, em 1971.
1984, livro publicado pelo escritor britânico George Orwell, em 1949.
Critica o stalinismo e o nazismo, descrevendo uma sociedade
futurista para a época, dominada pelo onipresente Grande Irmão
(Big Brother). Na formulação do texto, recorre aos princípios do
comportamentalismo skinneriano enquanto teoria de
aprendizagem. Também foi adaptado para o cinema, em 1984.
Referências
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2.0. São Paulo: Thomson Learning, 2006.
BEE, H. B. D. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed,
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cognitive development: steps in the evolution of instructional design.
Instructional Science, v. 13, p. 141-158, 1984.
CHOMSKY, N. Novoshorizontes no estudo da linguagem e da mente.
São Paulo: Editora Unesp, 2002.
FOULIN, J-N.; MOUCHON, S. Psicologia da Educação. Porto Alegre:
Artes Médicas, 2000.
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RANGÉ, B. (org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: prática,
aplicações e problemas. Campinas, SP: Editorial Psy, 1995.
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OSTERMANN, F.; CAVALCANTI, C. J. H. Teorias de aprendizagem. Porto
Alegre: Evangraf, 2011.
SKINNER, B. F. A sociedade não punitiva. Transcrição e tradução da
palestra comemorativa feita por B. F. Skinner depois de receber um
doutorado honorífico da Keio University, no Japão, em 25 de setembro
de 1979.
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SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins
Fontes, 1981.
SKINNER, B. F. Cumulative Record – Definitive Edition. Acton, Mass.:
Copley Publishing Group, 1999.
SKINNER, B. F. Questões recentes na análise comportamental.
Campinas, SP: Papirus, 1991.
SKINNER, B. F. Tecnologia de Ensino. São Paulo: Editora Pedagógica e
Universitária, 1975a.
SKINNER, B. F. Walden II: uma sociedade do futuro. São Paulo: Herder,
1975b.
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