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BNCC Introdução, Fundamentos e Estrutura 12 Unidades 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Conhecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sua estrutura e finalidade. • Compreender a importância da BNCC e sua relação com a formação integral do aluno. • Reconhecer a BNCC como balizadora da qualidade da educação ofertada no país. O que Aprender • O que é a Base Nacional Comum Curricular e sua importância; • A finalidade e estrutura da BNCC; • BNCC como balizadora da qualidade da educação. AULA 01 Conhecendo a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e sua finalidade BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento criado em 2015, com a finalidade de orientar a elaboração dos currículos de todas as escolas do país, públicas e privadas, de modo a garantir que os conhecimentos, habilidades e competências necessários para a formação integral do aluno fossem desenvolvidos ao longo da Educação Básica. A aprendizagem de qualidade é uma meta que o País deve perseguir incansavelmente, e a BNCC é uma peça central nessa direção. [...] Elaborada por especialistas de todas as áreas do conhecimento, a Base é um documento completo e contemporâneo, que corresponde às demandas do estudante desta época, preparando-o para o futuro. (BNCC, 2018, p.5) A Base é um documento “de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver” no decorrer de sua jornada acadêmica. (BNCC, 2018, p.9) Vamos entender cada uma das características apresentadas nessa definição: a)Normativo: é o documento que direciona, apresenta as regras, as diretrizes. b)Orgânico: documento que tem sua origem em ações articuladas visando um objetivo final, gerando um resultado em que as partes são inter-relacionadas de modo a fornecer o sentido do conjunto. c)Progressivo: documento que se desenvolve em etapas, que avança, que evolui gradativamente. Dessa forma, conseguimos compreender como a BNCC está estruturada e qual é a sua importância como garantia para que todos os alunos tenham acesso a uma educação de qualidade. Mais do que acesso, precisamos garantir que esse aluno permaneça na escola, atuando como sujeito ativo e co-responsável no processo de ensino-aprendizagem. Com a Base, vamos garantir o conjunto de aprendizagens essenciais aos estudantes brasileiros, seu desenvolvimento integral por meio das dez competências gerais para a Educação Básica, apoiando as escolhas necessárias para a concretização dos seus projetos de vida e a continuidade dos estudos”. (BNCC, 2018, p. 9) 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX A BNCC apresenta os conteúdos, as habilidades e competências a serem desenvolvidos em cada etapa da Educação Básica. Dessa forma, o documento está organizado em: Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais) e Ensino Médio. Para cada etapa, são apresentados os componentes curriculares e os respectivos conhecimentos a serem desenvolvidos. Além desses tópicos, o documento apresenta um texto introdutório – relatando a importância, a finalidade, o processo de elaboração e a estrutura da BNCC. No site http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ você encontra o documento disponibilizado em 3 formatos: para navegação no próprio site, na versão em pdf (o que possibilita fazer o download ou imprimir o arquivo) e em planilha, o que facilita a seleção de componentes curriculares e seus respectivos conteúdos de acordo com cada etapa escolar. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Fonte: BNCC (2018, p.24) A Base foi elaborada tendo como principal fundamento a formação humana integral, isto é, objetivando a formação de um aluno crítico, criativo, competente, consciente e atuante na construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, baseada nos princípios éticos, políticos e estéticos. Desta forma, espera-se que as escolas reformulem os seus Projetos Pedagógicos fundamentando a elaboração ou revisão do currículo com base nas orientações propostas pela BNCC. 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX A BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno desenvolvimento da educação. (BNCC, 2018, p. 9) Vá mais Longe Capítulo Norteador: Para essa unidade, é importante que você acesse o próprio documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC para poder se familiarizar com sua estrutura e as orientações propostas por ele. Acesse o site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base e escolha um dos formatos (BNCC para navegação, BNCC em pdf, ou BNCC em planilha) ofertados e leia o capítulo da Introdução. Agora é sua Vez! Interação Nesse momento, é importante conhecer a realidade escolar próxima a nós. Escolha uma instituição de ensino (pública ou privada) e agende um horário para conversar com o Coordenador Pedagógico. Elabore, previamente, algumas perguntas sobre como foi a implementação da BNCC nessa instituição, como foi o processo de revisão do Projeto Pedagógico e as maiores dificuldades encontradas pela equipe. Após a entrevista, poste no Fórum da Disciplina um pequeno texto (até 15 linhas) relatando sucintamente as respostas obtidas à sua entrevista. Não é necessário identificar a Instituição entrevistada. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base 6 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Questão para Simulado 1 – Leia e analise as sentenças a seguir quanto à estrutura e finalidade da Base Nacional Comum Curricular – BNCC: I – A BNCC é um documento normativo que orienta quanto aos conteúdos, habilidades e competências que devem ser desenvolvidos durante a formação escolar objetivando a formação integral do aluno. II – A BNCC apresenta orientações em relação aos conhecimentos, habilidades e competências a serem desenvolvidos. Dessa forma, esse documento pode substituir o Projeto Pedagógico da instituição de ensino. III - Pode-se afirmar que são objetivos da BNCC, dentre outros: a superação da fragmentação das políticas educacionais, ao ensejar o fortalecimento do regime de colaboração entre as três esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal) e ser balizadora da qualidade da educação ofertada em todo o país, ao garantir que as aprendizagens essenciais sejam ofertadas a todos os alunos. Estão corretas as sentenças: a) I, II e III. b) Somente a I e II. c) Somente a II e III. d) Apenas a II. e) Somente a I e III. Resposta: Letra E Comentário: A BNCC é referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas pedagógicas das instituições escolares. De acordo com as orientações apresentadas na BNCC, as instituições de ensino devem revisar e/ou reformular seus Projetos Pedagógicos. A BNCC não substitui o Projeto Pedagógico da escola. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 7 NEAD – Núcleo de Educação a DistânciaROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Conhecer o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular. • Reconhecer os documentos legais que preveem a implementação da BNCC. • Compreender a necessidade de uma base nacional curricular como balizadora da qualidade da educação. O que Aprender • A importância da Base nacional curricular como balizadora da qualidade da educação; • Processo de elaboração da BNCC; • Documentos legais que antecedem a BNCC. AULA 02 Histórico do processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular - BNCC BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento Em 2015, tivemos o início da elaboração da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Entretanto, a ideia de uma base nacional curricular já era prevista na Constituição de 1988, (artigo 210), na Lei de Diretrizes e Bases – LDB 9.394/96 (artigo 26) e em outros documentos legais. “Além disso, a lei de 2014 que instituiu o PNE cita diretamente a BNCC como estratégia para o cumprimento das metas 2, 3 e 7 do Plano. Portanto, a elaboração da BNCC, determinada já na carta constitucional, encontra-se amplamente amparada pela legislação educacional do País”. (BNCC, 2021, s.p.) A partir de 1997, tivemos o lançamento dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s. Eram 10 volumes, trazendo as orientações sobre os conteúdos que deveriam ser desenvolvidos em cada disciplina da 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. A finalidade dos PCN’s era auxiliar na elaboração do currículo escolar, respeitando as diversidades e especificidades de cada instituição escolar. No ano seguinte, 1998, foram lançados os 10 volumes dos PCN’s referentes aos conteúdos a serem desenvolvidos nos anos finais do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série). Em 2000, foram lançados os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), em quatro volumes, “com o objetivo de cumprir o duplo papel de difundir os princípios da reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas abordagens e metodologias”. (BNCC, 2021, s.p.) Em 2010, tivemos a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica (DCN’s). O objetivo desse documento era orientar o planejamento curricular das escolas, norteando a elaboração dos currículos e definindo os conteúdos mínimos a serem desenvolvidos. Na sequência, em 2011, tivemos as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (9anos) e em 2012, as Diretrizes para o Ensino Médio. Em 2014, tivemos o segundo Plano Nacional de Educação (PNE 2014 – 2024). O Plano tem 20 metas para a melhoria da qualidade da Educação Básica e 4 (quatro) delas falam sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNC). No mesmo ano, entre 19 e 23 de novembro é realizada a 2ª Conferência Nacional pela Educação (Conae), organizada pelo Fórum Nacional de Educação (FNE) que resultou em um documento 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX sobre as propostas e reflexões para a Educação brasileira e é um importante referencial para o processo de mobilização para a Base Nacional Comum Curricular. (BNCC, 2021, s.p.) Em setembro de 2015, foi lançada a primeira versão do documento da BNCC. Com o objetivo de promover o debate e a participação de gestores e demais profissionais da equipe pedagógica, em dezembro de 2015 houve uma mobilização das escolas de todo o Brasil para a discussão do documento preliminar da BNCC. Em maio de 2016, foi disponibilizada a segunda versão da BNCC. “De 23 de junho a 10 de agosto de 2016 aconteceram 27 Seminários Estaduais com professores, gestores e especialistas para debater a segunda versão da BNCC. O Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) promoveram esses seminários”. (BNCC, 2021, s.p.) A partir de agosto, com base nessas reflexões e debates, começou a ser redigida a terceira versão da BNCC (documento que está em vigência até os dias atuais). Em dezembro de 2017, o Conselho Nacional de Educação apresenta a RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017 que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular. Em 06 de março de 2018, educadores do Brasil inteiro se debruçaram sobre a Base Nacional Comum Curricular, com foco na parte homologada do documento, correspondente às etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, com o objetivo de compreender sua implementação e impactos na educação básica brasileira. Em 02 de abril de 2018 o Ministério da Educação entregou ao Conselho Nacional de Educação (CNE) a 3ª versão da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do Ensino Médio. A partir daí o CNE iniciou um processo de audiências públicas para debatê-la. (BNCC, 2021, s.p.) Em dezembro de 2018, a BNCC contemplando a etapa do Ensino Médio foi homologada. A partir de então, as instituições escolares da Educação Básica tiveram um documento nacional que apresenta as diretrizes para as aprendizagens, conhecimentos, habilidades 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX e competências que devem ser desenvolvidas durante o período escolar (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). A finalidade da BNCC é nortear a elaboração dos currículos de todas as escolas (públicas e privadas) do país, em todos os níveis de ensino, Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio. Com isso, espera-se que tenhamos uma forma de garantir que todos os alunos possam desenvolver as habilidades e competências necessárias para uma formação acadêmica de qualidade, formando cidadãos competentes, críticos e atuantes na sociedade em que vivem, buscando construir uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. Vá mais Longe Capítulo Norteador: Para essa unidade, é importante que você acesse o próprio documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC para poder se familiarizar com sua estrutura e as orientações propostas por ele. Acesse o site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base e leia o tópico referente ao Histórico da elaboração da BNCC. Acesse o site http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df e leia o capítulo 1 Introdução (p. 7 a 12) Agora é sua Vez! Interação Acesse o site http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ , leia os documentos postados, os vídeos com as explicações sobre os componentes curriculares, e acesse o material de apoio. Com base nessas informações, opine no Fórum da Disciplina sobre como foi o processo de elaboração e implementação da BNCC. Na sua opinião, quais foram os pontos positivos e negativos desse processo? http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Questão para Simulado 1 – A Base Nacional Comum Curricular tem alguns marcos legais que embasam a sua elaboração e implementação. Dentre eles temos: I - A Constituição Federal de 1988, que no artigo 210 reconhece a necessidade de que sejam “fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, demaneira a assegurar formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais”. II - A Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96, que no artigo 9º afirma que cabe à União estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum. III - A Lei nº 13.005/2014 (Plano Nacional de Educação - PNE), que determina a importância e a necessidade de se estabelecer e implantar diretrizes pedagógicas para a educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades regional, estadual e local. Estão corretas as sentenças: a) I, II e III. b) Somente a I e II. c) Somente a II e III. d) Apenas a II. e) Nenhuma das alternativas Resposta: Letra A Comentário: A Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, o Plano Nacional de Educação (2014 – 2024) já mencionavam em seus textos a importância da elaboração e implementação de uma base comum curricular de forma a garantir a qualidade da educação ofertada em todo o país. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 6 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Compreender os fundamentos que embasam as propostas da BNCC. • Conhecer a estrutura da BNCC. • Compreender a concepção de aprendizagem por competências. O que Aprender • Fundamentos da BNCC; • Estrutura da BNCC; • Formação integral do aluno; • Aprendizagem por competências. AULA 03 Fundamentos e Estrutura da BNCC: Pressupostos Pedagógicos BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento Já vimos nas unidades anteriores que a finalidade da Base Nacional Comum Curricular é garantir que conhecimentos, habilidades e competências sejam desenvolvidos ao longo das etapas da Educação Básica de forma a garantir a equidade e qualidade da educação. “[..] para além da garantia de acesso e permanência na escola, é necessário que sistemas, redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes, tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental”. (BNCC, 2018, p. 10) Perceba que, recorrentemente, falamos em desenvolvimento de competências. Segundo a BNCC (2018, p.10) “competência é a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho”. A BNCC propõe o desenvolvimento de 10 competências gerais na Educação Básica. “Ao definir essas competências, a BNCC reconhece que a educação deve afirmar valores e estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza.” (BNCC, 2018, p. 10) Na Lei de Diretrizes e Bases, LDB 9.394/96, encontramos 2 conceitos que são fundamentais na BNCC. O primeiro, também presente na Constituição de 1988, apresenta a relação entre o que é básico-comum (competências e diretrizes) e o que é diverso (currículos). Dessa forma, podemos afirmar que os conteúdos curriculares estão a serviço do desenvolvimento de competências. “A LDB orienta a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas são duas noções fundantes da BNCC”. (BNCC, 2018, p. 11) [...] os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. (LDB 9.394/96, art. 26) Vale destacar alguns pontos importantes aqui: a BNCC não substitui o Projeto Pedagógico das instituições escolares, ela orienta sobre as aprendizagens essenciais a que todos os 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX alunos devem ter acesso durante a Educação Básica. O conceito de aprendizagem por competência não é apresentado apenas agora pela BNCC, ele já estava presente nos artigos 32 e 35 da LDB 9.394/96. O desenvolvimento de competências é um tema que vem sendo discutido desde as décadas finais do século XX. Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento de competências. Por meio da indicação clara do que os alunos devem “saber” (considerando a constituição de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação das competências oferece referências para o fortalecimento de ações que assegurem as aprendizagens essenciais definidas na BNCC. (BNCC, 2018, p. 13) Outro fundamento da BNCC é a educação integral. Cada vez mais precisamos, enquanto educadores, nos questionar a respeito do processo educativo: o que aprender/o que ensinar; para que aprender; como ensinar; e como avaliar a aprendizagem. Essas questões devem permear o cotidiano do professor, desde o momento de planejar a sua aula, na sua prática docente, ao realizar a avaliação da aprendizagem e analisar os resultados obtidos. A partir dessa reflexão, deve-se buscar a formação integral do aluno. Quais são as aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidas na escola? Como devem ser desenvolvidas? Como avaliá-las? [...] a Educação Básica deve visar à formação e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e promover uma educação voltada ao seu acolhimento, reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não preconceito e respeito às diferenças e diversidades. (BNCC, 2018, p.14) A nossa sociedade mudou, evoluiu! Disso não temos dúvidas. A formação que foi ofertada aos nossos pais e avós já não atende mais as demandas da sociedade atual. Hoje, precisamos aprender a aprender, vivemos na sociedade do conhecimento. Temos acesso fácil a muitas informações, mas devemos aprender a selecioná-las, analisá-las e, principalmente, transformá-las em conhecimento. A BNCC traz ainda em seu texto 3 conceitos importantes que devem ser observados na elaboração dos Projetos Pedagógicos das escolas: igualdade,equidade e diversidade. A BNCC explicita as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer também para as oportunidades de ingresso e permanência em uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de aprender não se concretiza. [...] As decisões curriculares e didático-pedagógicas das Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual das instituições escolares e as rotinas e os eventos do cotidiano escolar devem levar em consideração a necessidade de superação das desigualdades [acesso e permanência na escola, aprendizado, etc]. Para isso, os sistemas e redes de ensino e as instituições escolares devem se planejar com um claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as necessidades dos estudantes são diferentes. (BNCC, 2018, p. 15) O conceito de diversidade é trazido no texto da BNCC em diversos momentos, quando apresenta a diversidade cultural existente nas várias regiões brasileiras; a cultura dos grupos marginalizados (indígenas, quilombolas e afrodescendentes), pessoas que não puderam estudar na idade própria, alunos com deficiência, etc. 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Quanto à estrutura da BNCC, como já vimos nas unidades anteriores, o documento está organizado em relação às três etapas da Educação Básica: Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais) e Ensino Médio. Além disso, apresenta como as aprendizagens estão organizadas em cada uma dessas etapas e explica a composição dos códigos alfanuméricos criados para identificar tais aprendizagens. Vá mais Longe Capítulo Norteador: Para essa unidade, é importante que você acesse o próprio documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC para poder se familiarizar com sua estrutura e as orientações propostas por ele. Acesse o site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p df e leia o capítulo 1 - referente à Introdução (p. 13 a 21), e o capítulo 2 - Estrutura da BNCC (p. 23 a 34) Agora é sua Vez! Interação Um dos fundamentos da BNCC é desenvolver as aprendizagens essenciais por meio das competências gerais da Educação Básica, com base nos princípios da igualdade, equidade e diversidade. O livro ‘BNCC no chão da sala de aula: o que as escolas podem aprender a fazer com as 10 competências?’ de Paulo Henrique de Souza, disponível na Biblioteca Virtual, traz diversas propostas de como desenvolver as competências propostas na BNCC. Sugiro a leitura desse material. Com base no que foi desenvolvido nessa unidade e nas leituras realizadas, poste um texto no Fórum da Disciplina comentando sobre uma prática docente (atividade/projeto) que desenvolva uma dessas competências. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf 6 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Questão para Simulado 1 – Em relação ao texto da Base Nacional Comum Curricular referente aos fundamentos pedagógicos, é correto afirmar: I – A BNCC tem como um de seus objetivos determinar os conteúdos mínimos que devem ser desenvolvidos nas instituições escolares, em cada etapa da Educação Básica. II – O conceito de aprendizagem por competência pode ser considerado relativamente recente, sendo a BNCC o primeiro documento oficial brasileiro a apresentar essa proposta. III – Um dos fundamentos da BNCC é garantir a formação integral do aluno, assumindo uma visão plural, singular e integral do aluno, considerando-o como sujeito ativo e co- responsável do processo de ensino-aprendizagem. Está(ão) correta(s) a(s) seguinte(s) sentença(s): a) I, II e III b) Somente a I c) Somente a III d) Somente a I e II e) Somente a II e III Resposta: Letra C Comentário: A BNCC orienta a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensinados. O conceito de aprendizagem por competência não é apresentado apenas agora pela BNCC, ela já estava presente nos artigos 32 e 35 da LDB 9.394/96. O desenvolvimento de competências é um tema que vem sendo discutido desde as décadas finais do século XX. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 7 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394/96. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 12 jun. 2021. SOUZA, Paulo Henrique de. BNCC no chão da sala de aula: o que as escolas podem aprender a fazer com as 10 competências? Belo Horizonte: Conhecimento Editora, 2020. Biblioteca Virtual. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Compreender o que é o Projeto Pedagógico e sua relação com o processo ensino- aprendizagem. • Conhecer os conteúdos que compõem o Projeto Pedagógico. • Reconhecer a necessidade da reformulação dos Projetos Pedagógicos tendo como parâmetro os fundamentos e orientações da BNCC. O que Aprender • Conceito e importância do Projeto Pedagógico; • Conteúdos que compõem o Projeto Pedagógico; • Reformulação do Projeto Pedagógico de acordo com a BNCC. AULA 04 (Re)Elaboração dos Projetos Pedagógicos (PP’s) BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento A Base Nacional Comum Curricular trouxe alguns princípios do processo educativo que devem ser atendidos desde o planejamento até a prática pedagógica. Ao entendermos que a BNCC não estabelece apenas conteúdos mínimos a serem trabalhados, mas sim, aprendizagens essenciais, habilidades e competências que devem ser desenvolvidas ao longo da Educação Básica, já temos um novo olhar para o processo de ensino- aprendizagem. Colocamos o ato de aprender no centro do processo, o aluno como sujeito ativo, crítico e co-responsável por sua aprendizagem. Desta forma, torna-se necessária a reformulação dos Projetos Pedagógicos das instituições escolares. Antevendo essa situação, foram disponibilizados diversos materiais de apoio para gestores, professores e demais interessados quanto ao processo de reformulação de tal documento no próprio site da BNCC (http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/1._Material_complem entar_para_a_reelabora%C3%A7%C3%A3o_dos_curr%C3%ADculos.pdf; http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_p edagogico.pdf) Primeiramente, vamos entender o que é o Projeto Pedagógico de uma instituição escolar. O PP é um documento central, pois fortalece a identidade da escola, esclarece sua organização, define objetivos para a aprendizagem dos alunos e, principalmente, define como a escola irá trabalhar para atingi-los, através de um plano de ação. Esse plano traz as concepções e metodologias de ensino e de avaliação que deverão nortear o trabalho dos professores com os alunos, bem como a formação docente. (ORIENTAÇÕES PARA REVISÃO...., 2018, p.1) O Projeto Pedagógico deve identificar cada instituição escolar, apresentando suas especificidades, metas, contexto social, marcos conceituais, etc. Para a elaboraçãodo PP podemos seguir a seguinte estrutura: Contextualização histórica e caracterização; diagnóstico de indicadores educacionais; missão, visão e princípios; fundamentação teórica e bases legais; e plano de ação. Segundo Vasconcelos (2004, p. 169), o Projeto Pedagógico http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/1._Material_complementar_para_a_reelabora%C3%A7%C3%A3o_dos_curr%C3%ADculos.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/1._Material_complementar_para_a_reelabora%C3%A7%C3%A3o_dos_curr%C3%ADculos.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_pedagogico.pdf http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_pedagogico.pdf 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX É o plano global da instituição. Pode ser entendido como a sistematização, nunca definitiva, de um processo de Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza na caminhada, que define claramente o tipo de ação educativa que ser quer realizar. É um instrumento teórico- pedagógico para a intervenção e mudança da realidade. É um elemento de organização e integração da atividade prática da instituição neste processo de transformação. A ideia de que cada instituição deveria elaborar o seu Projeto Pedagógico teve início com a promulgação da LDB 9.394/96. O projeto deve ser construindo coletivamente, contando com a participação de gestores e professores, tendo como base as demandas trazidas por alunos e comunidade em geral. Com isso, busca-se construir um documento que retrate a identidade da escola, apresente seus princípios pedagógicos, suas metas e objetivos, alcançando, assim, sua autonomia. O PP é um processo permanente de reflexão e discussão sobre os problemas da escola, possibilitando a vivência democrática, já que conta com a participação de todos os membros da comunidade escolar. Ele busca organizar o trabalho pedagógico, superando conflitos no interior da escola e diminuindo os efeitos da divisão do trabalho, que reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. (SANTOS, 2013, p.19) Vá mais Longe Capítulo Norteador: SILVA, Vandré Gomes da. Projeto Pedagógico e qualidade do ensino público: algumas categorias de análise. Cadernos de Pesquisa, v.42, n.245, p. 204-225, jan./abr. 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/MqfkcH5zYhG36qd9xfXrCmL/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX ORIENTAÇÕES PARA REVISÃO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS (PPS). 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_p edagogico.pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. Agora é sua Vez! Interação Vamos conhecer um pouco mais as instituições escolares da nossa comunidade. Escolha uma escola e solicite ao Coordenador Pedagógico do Projeto Pedagógico da escola. Se possível, converse com ele e com alguns professores sobre o processo de elaboração desse documento. Procure saber com que frequência esse documento é revisado e/ou atualizado, quem participa desse processo, quem tem acesso a esse material, etc. Poste no Fórum da Disciplina um pequeno texto (até 15 linhas) comentando sobre os resultados obtidos com sua entrevista. Questão para Simulado 1 – Segundo Gadotti (2000, s.p.) “Planejar é um processo político-pedagógico que implica diagnosticar uma situação e tomar decisões em função de um determinado fim. O planejamento na escola é um processo permanente que implica ainda a avaliação constante de seu desenvolvimento. Planeja-se para alcançar objetivos que ainda não foram alcançados ou para garantir que eles continuem sendo alcançados. Na escola, para que ele seja eficaz ele precisa ser coletivo. Ele é coletivo quando inclui a participação de todos os envolvidos dentro de suas funções e atribuições”. Gadotti, ao apresentar esse conceito, se refere a qual documento? a) Lei de Diretrizes e Bases b) Currículo escolar c) Diretrizes Curriculares Nacionais 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX d) Projeto Pedagógico e) Base Nacional Comum Curricular Resposta: Letra D Comentário: O Projeto Pedagógico é o documento que apresenta a identidade da instituição, seus marcos teóricos, metas e objetivos. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" REFERÊNCIAS ORIENTAÇÕES PARA REVISÃO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS (PPS). 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_p edagogico.pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. SANTOS, Julia Gabrieli Schmidt. O projeto político pedagógico como ferramenta da gestão escolar democrática. Monografia (especialização em Gestão Escolar) – Universidade Federal de Santa Maria – RS, 2013. Disponível em: https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/830/Santos_Julia_Gabrieli_Schmidt.pd f?sequence=1#:~:text=%C3%89%20um%20planejamento%20que%20prev%C3%AA,a%2 0escola%20e%20a%20comunidade. Acesso em: 13 jun. 2021. SILVA, Vandré Gomes da. Projeto Pedagógico e qualidade do ensino público: algumas categorias de análise. Cadernos de Pesquisa, v.42, n.245, p. 204-225, jan./abr. 2012. Disponível em: https://www.scielo.br/j/cp/a/MqfkcH5zYhG36qd9xfXrCmL/?lang=pt&format=pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2004. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Diferenciar os conceitos: habilidade e competência. • Identificar as 10 competências propostas pela BNCC para a Educação Básica. • Compreender os princípios do ensino baseado no desenvolvimento das habilidades e competências. O que Aprender • Conceito de habilidade e competência; • As 10 competências propostas pela BNCC; • O ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências. AULA 05 Ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento Como temos visto nas aulas anteriores, dois dos principais fundamentos da BNCC são: a formação integral do educando e a garantia da qualidade da educação ofertada em todas as escolas brasileiras. Ao pensarmos na formação integral do aluno, precisamos retomar alguns conceitos e princípios do processo educativo. O ensino centrado no professor, priorizando a transmissão de conteúdos já não atende mais às demandas do mundo do trabalho e nem da sociedade atual. Portanto, é fundamental repensar a prática docente, o papel do aluno como sujeito corresponsável por sua aprendizagem, os métodos de ensino, a avaliação escolar e, consequentemente, a proposta pedagógica da instituição escolar. À sociedade já não interessam profissionais formados em nível superior que não sejam criativos e emocionalmente centrados, cidadãos conscientes da prática social ampla e especialistas capazes de atualização constante na sua área. Tais profissionais, numa época de mudanças aceleradas, sem precedentes na História, não podem ser formados numa instituição cujo trabalho ainda esteja pautado no culto exclusivo do intelecto. (BEHRENS, 2000, p. 09) Assim, percebemos que o foco do processo educativo deve ser a construção de conhecimento. A escola deve privilegiar momentos de pesquisa em sala de aula, pois assim o aluno aprende a buscar, selecionar, analisar as informações que teve acesso, transformando-as emconhecimento. Como consequência desse processo, possibilitamos a formação de um aluno ativo, pesquisador, crítico, criativo, reflexivo, autônomo e consciente. Ao propor o desenvolvimento de competências na Educação Básica, a BNCC direciona o trabalho pedagógico para a formação integral do aluno, enfatizando a necessidade de aliar a teoria à prática. E então, surgem algumas dúvidas: o que é competência e habilidade? Como se direciona um trabalho pedagógico que busca o desenvolvimento de habilidades e competências? De acordo com Azevedo e Rowell (2009, s.p.), competência é a capacidade, desenvolvida pelo sujeito conhecedor, de mobilizar, articular e aplicar intencionalmente conhecimentos (sensoriais, conceituais), habilidades, atitudes e valores na solução pertinente, viável e eficaz de situações 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX que se configurem problemas para ele. Já habilidade é um saber fazer, um conhecimento operacional, procedimental, uma sequência de modos operatórios, de analogias, de intuições, induções, deduções, aplicações, transposições. Dessa forma, uma mesma habilidade pode contribuir para o desenvolvimento de várias competências. E, por outro lado, uma competência pressupõe o desenvolvimento de várias habilidades, inclusive de habilidades com graus de complexidade diferentes. (grifos dos autores) Hamze (2020, s.p.) amplia essa afirmação, apresentando que “o conceito de competência está intimamente relacionado à ideia de laboralidade e aumenta a responsabilidade das instituições de ensino na organização dos currículos e das metodologias que propiciam a ampliação de capacidades como resolver problemas novos, comunicar ideias, e tomar decisões”. O ensino por competências deve ser pautado na contextualização e na interdisciplinaridade, com conteúdos pertinentes à realidade do aluno. Nesse sentido, Ramos (2002, p.221) defende que No plano pedagógico testemunha-se a organização e a legitimação da passagem de um ensino centrado em saberes disciplinares a um ensino definido pela produção de competências verificáveis em situações e tarefas específicas. Essas competências devem ser definidas com referência às situações que os alunos deverão ser capazes de compreender e dominar. Em síntese, em vez de se partir de um corpo de conteúdos disciplinares existentes, com base no qual se efetuam escolhas para cobrir os conhecimentos considerados mais importantes, parte-se das situações concretas, recorrendo-se às disciplinas na medida das necessidades requeridas por essas situações. Muito se tem discutido, no meio acadêmico, sobre a formação do aluno, lhe possibilitando ser autor e autônomo de seu processo de aprendizagem. Assim, os objetivos pedagógicos passam a visar a mobilização de conhecimentos e não apenas a recepção e memorização de informações. “O processo de desenvolvimento e aprendizagem sublinha o progresso do conhecimento e da personalidade através da vivência de experiências significativas e de atividades pedagógicas cuidadosamente concebidas e planejadas”. (DIAS, 2010, p. 75-76) 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX A BNCC propõe o desenvolvimento de 10 competências ao longo da Educação Básica, são elas: “1 -Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo. 5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta. 8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo- se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”. (BNCC, 2018, p. 9-10) Vá mais Longe Capítulo Norteador: MELLO, Cleyson de Moraes; ALMEIDA NETO, José Rogerio Moura de; PETRILLO, Regina Pentagna. Ensino por competências: eficiência no processo de ensino e aprendizagem. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2019. p. 1-10. Biblioteca Virtual. Sugestão de Leitura: DIAS, Isabel Simões. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. Revista Sem. Da Assoc. Bras. de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v.14, n.01, jan./jun. 2010. P. 73-78. Disponível em: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=282321831008. Acesso em: 23 jun. 2021. Agora é sua Vez! Interação A BNCC propõe o desenvolvimento de 10 competências ao longo da Educação Básica (Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). Escolha uma dessas competências e proponha uma atividade que auxilie no desenvolvimento dessa competência. Poste no Fórum da Disciplina um pequeno texto (até 15 linhas) explicando essa atividade. Não esqueça de identificar à qual etapa do ensino essa atividade se adequa. 6 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Questão para Simulado 1 – Sobre o ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências, analise as sentenças a seguir, classificando-as como verdadeiras (V) ou falsas (F): ( ) A noção de competências vem servindo como paradigma para a definição depolíticas educacionais e estratégias curriculares. ( ) Competência é a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mundo do trabalho. ( ) O processo de ensino-aprendizagem baseado no desenvolvimento de habilidades e competências deve privilegiar a participação ativa do aluno. Assinale a alternativa que corresponde à sua análise: a) F, V, V. b) V, F, V. c) V, V, V. d) F, V, F. e) V, F, F. Resposta: Letra C Comentário: O ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências prevê a participação ativa do aluno nas atividades propostas, possibilitando-o a resolver problemas, propor soluções, trabalhar em equipe de modo a mobilizar conhecimentos e habilidades. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 7 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX REFERÊNCIAS AZEVEDO, T. M.; ROWELL, Vania Morales. Competências e habilidades no processo de aprendizagem. Caxias do Sul, 2009. BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: Champagnat, 2000. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. DIAS, Isabel Simões. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. Revista Sem. Da Assoc. Bras. de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v.14, n.01, jan./jun. 2010. P. 73-78. Disponível em: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=282321831008. Acesso em: 23 jun. 2021. HAMZE, Amelia. O contexto, as competências e habilidades. Brasil Escola. 2020. Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/contexto- competencias-habilidades.htm. Acesso em: 23 jun. 2021. MELLO, Cleyson de Moraes; ALMEIDA NETO, José Rogerio Moura de; PETRILLO, Regina Pentagna. Ensino por competências: eficiência no processo de ensino e aprendizagem. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2019. p. 1-10. Biblioteca Virtual. RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação? 2.ed. São Paulo: Cortez, 2002. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Conhecer a proposta da BNCC para a Educação Infantil. • Conhecer os princípios do processo educativo na Educação Infantil. O que Aprender • Proposta da BNCC para a Educação Infantil; • Os 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento assegurados pela BNCC; • Os 5 campos de experiências para o desenvolvimento da aprendizagem na Educação Infantil. AULA 06 A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento A Base Nacional Comum Curricular prevê o desenvolvimento de 10 competências ao longo da Educação Básica, sendo a Educação Infantil a primeira etapa desse processo. Assim, de acordo com os eixos estruturantes (interações e brincadeira), devem ser assegurados 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil apresentam, no artigo 9º que: os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização. A interação durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo consigo muitas aprendizagens e potenciais para o desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e a regulação das emoções. (BNCC, 2018, p. 37) De acordo com a BNCC, os 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento assegurados na Educação Infantil são: • Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas. • Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais. • Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando. • Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. • Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens. • Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário. (BNCC, 2018, p. 38) Com base nesses direitos, podemos perceber que cabe à escola a oferta de atividades que possibilitem a vivência de diversas situações para que as crianças possam desempenhar um papel ativo no processo educativo, resolvendo desafios, construindo e reconstruindo conhecimentos e seus significados, para assim, desenvolver as competências propostas nesses documentos (DCNEI e BNCC). Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação e nas interações com o mundo físico e social não deve resultar no confinamento dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. (BNCC, 2018, p. 38, grifo do autor) Ao conceber o processo educativo, tomando como princípios norteadores as diretrizes da BNCC, cabe ao professor selecionar, organizar, mediar e monitorar as atividades a serem desenvolvidas em sala de aula, de modo a garantir o desenvolvimento integral de seus alunos. Quanto à avaliação da aprendizagem, é necessário que haja um acompanhamento individual (observar o desenvolvimento de cada aluno) e do grupo como um todo (suas conquistas, avanços e dificuldades). Torna-se fundamental o registro 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX desse desenvolvimento, que poderá ser realizado por meio de relatórios, portfólios, fotografias, desenhos, textos, etc. [...] é possível evidenciara progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar tempos, espaços e situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas as crianças. (BNCC, 2018, p. 39) Para que os 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento sejam assegurados, a Educação Infantil tem sua organização curricular organizada em 5 campos de experiência: • O eu, o outro e o nós; • Corpo, gestos e movimentos; • Traços, sons, cores e formas; • Escuta, fala, pensamento e imaginação; • Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. De acordo com a BNCC (2018, p. 43) “Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural”. Ao finalizar o capítulo específico com as diretrizes para a Educação Infantil, a BNCC traz alguns cuidados que a instituição deve ter com a transição do aluno entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental. Orienta-se que haja equilíbrio nas mudanças introduzidas na rotina escolar, de forma a garantir a integração e continuidade dos processos de aprendizagem das crianças. Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso educativo. (BNCC, 2018, p. 53) 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Vá mais Longe Capítulo Norteador: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. p.35 – 55. Sugestão de Leitura: PINHO, Fernanda. Por que planejar na Educação Infantil. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/50/por-que-planejar-na-educacao-infantil. Acesso em: 28 jun. 2021. TREVISAN, Rita. O que diferencia a BNCC para a Educação Infantil do DCNEI e do RCNEI? Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/57/o-que- diferencia-a-bncc-para-a-educacao-infantil-do-dcnei-e-do-rcnei. Acesso em: 28 jun. 2021. Agora é sua Vez! Interação De acordo com as diretrizes da BNCC, a Educação Infantil deve assegurar o desenvolvimento de 6 direitos de aprendizagem que serão trabalhados nos 5 campos de experiências, respeitando as especificidades de cada um dos 3 grupos organizados por faixa etária. Analise o quadro a seguir, que apresenta os objetivos a serem trabalhados no Campo de Experiências: Traços, sons, cores e formas. Escolha um desses objetivos, a faixa etária que será trabalhada e poste no Fórum da Disciplina uma atividade que contribua no desenvolvimento desse objetivo. 6 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Fonte: BNCC (2018, p. 48) Questão para Simulado 1 – Sobre a estrutura curricular da Educação Infantil, atendendo às orientações da BNCC, é correto afirmar que: I - Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Infantil são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização. II – São assegurados 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento, sendo eles: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. 7 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX III – Ao propor um processo educativo que prioriza a participação ativa da criança nas atividades a serem realizadas, buscando desenvolver a observação, o questionamento, e construção e reconstrução do conhecimento, espera-se que o professor proponha um processo de desenvolvimento natural ou espontâneo, sem a intencionalidade educativa. Está correto o que se afirma nas sentenças: a) I, II e III. b) Somente I. c) II e III. d) Somente II. e) I e II. Resposta: Letra E Comentário: De acordo com a BNCC, impõe-se a necessidade de imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. PINHO, Fernanda. Por que planejar na Educação Infantil. Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/50/por-que-planejar-na-educacao-infantil. Acesso em: 28 jun. 2021. TREVISAN, Rita. O que diferencia a BNCC para a Educação Infantil do DCNEI e do RCNEI? Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/57/o-que- diferencia-a-bncc-para-a-educacao-infantil-do-dcnei-e-do-rcnei. Acesso em: 28 jun. 2021. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Conhecer a proposta da BNCC para o Ensino Fundamental (anos iniciais). • Conhecer os princípios do processo educativo no Ensino Fundamental (anos iniciais). O que Aprender • Proposta da BNCC para o Ensino Fundamental; • Áreas do conhecimento e componentes curriculares do Ensino Fundamental (anos iniciais); • Competências específicas, objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos iniciais). AULA 07 O Ensino Fundamental (anos iniciais) na Base Nacional Comum Curricular BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento A etapa do Ensino Fundamental está dividida em 2 fases: anos iniciais (1º ao 5º ano) e anos finais (6º ao 9º ano), atendendo estudantes entre 6 a 14 anos de idade. Essa é a etapa mais longa da Educação Básica. Por envolver crianças e adolescentes que, ao longo desse período, passam por significativas mudanças relacionadas a aspectos físicos, cognitivos, afetivos, sociais e emocionais, essa etapa merece especial atenção por parte dos educadores. É fundamental que haja a interação e integração na transição dos alunos entre a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, assim como entre as fases do Ensino Fundamental (anos iniciais e finais). Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros e com o mundo. Como destacam as DCN, a maior desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com o espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e para além dela; a afirmação de sua identidade em relação ao coletivo no qual se inserem resulta em formas mais ativas de se relacionarem com esse coletivo e com as normas que regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, pelo reconhecimento de suas potencialidades e pelo acolhimento e pela valorização das diferenças. (BNCC, 2018, p. 58) A BNCC enfatiza a importância de que o trabalho escolar seja organizado considerando os interesses manifestados pelos alunos, assim como suas experiências pessoais, para que possamrelacionar o conteúdo a ser aprendido com os conhecimentos já internalizados, possibilitando assim uma aprendizagem significativa. O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza. (BNCC, 2018, p. 58) A alfabetização deve ser o foco do processo educativo nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, garantindo que os alunos se “apropriem do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos”. (BNCC, 2018, p. 59) Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a autonomia intelectual, a compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tecnologias e com o ambiente. (BNCC, 2018, p. 59) As áreas de conhecimento a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos iniciais) são: Linguagens, Matemática, Ciências da natureza, Ciências Humanas e Ensino religioso. Os componentes curriculares estão organizados de acordo com as áreas de conhecimento. Cada área do conhecimento apresenta as competências específicas a serem desenvolvidas, assim como cada componente curricular define as competências e habilidades a serem trabalhadas ao longo do processo educativo. Os componentes curriculares são compostos por unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades, sendo organizados de acordo com cada fase do Ensino Fundamental (anos iniciais e finais). Observe o esquema a seguir com a organização das áreas de conhecimento e seus respectivos componentes curriculares: 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Fonte: BNCC (2018, p. 27) Quanto ao Ensino Religioso, vale destacar que: Estabelecido como componente curricular de oferta obrigatória nas escolas públicas de Ensino Fundamental, com matrícula facultativa, em diferentes regiões do país, foram elaborados propostas curriculares, cursos de formação inicial e continuada e materiais didático-pedagógicos que contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, cujas natureza e finalidades pedagógicas são distintas da confessionalidade. (BNCC, 2018, p. 435) 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Vá mais Longe Capítulo Norteador: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. Etapa do Ensino Fundamental. Sugestão de Leitura: ORNELLAS, J. F. de; SILVA, L. C. O ENSINO FUNDAMENTAL DA BNCC: proposta de um currículo na contramão do conhecimento. Revista Espaço do Currículo, v. 12, n. 2, p. 309–325, 2019. DOI: 10.22478/ufpb.1983-1579.2019v12n2.43516. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983- 1579.2019v12n2.43516. Acesso em: 26 jun. 2021. Agora é sua Vez! Interação Leia o seguinte trecho extraído da BNCC sobre o processo de alfabetização: “Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e participe de diferentes práticas letradas, é nos anos iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental que se espera que ela se alfabetize. Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da ação pedagógica. Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém (se) torne alfabetizado, ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico (grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica (dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil em seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da língua. Dominar o sistema de escrita do português do Brasil não é uma tarefa tão simples: trata- se de um processo de construção de habilidades e capacidades de análise e de transcodificação linguística. Um dos fatos que frequentemente se esquece é que estamos tratando de uma nova forma ou modo (gráfico) de representar o português do Brasil, ou 6 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX seja, estamos tratando de uma língua com suas variedades de fala regionais, sociais, com seus alofones, e não de fonemas neutralizados e despidos de sua vida na língua falada local. De certa maneira, é o alfabeto que neutraliza essas variações na escrita”. (BNCC, 2018, p. 89-90) Com base nessa concepção de alfabetização, proponha uma atividade para desenvolver a alfabetização com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental. Poste a sua proposta de atividade no Fórum da Disciplina. Questão para Simulado 1 – A BNCC propõe a estrutura curricular do Ensino Fundamental em áreas de conhecimento e componentes curriculares. De acordo com o que é proposto por esse documento, os componentes curriculares que compõem a área de Linguagens são: I - Língua Portuguesa e Língua Inglesa II – Arte III – Educação Física IV – Música e Dança Estão corretas as sentenças: a) I, II e III b) I, II, III e IV c) I e II d) I e III e) I, III e IV Resposta: Letra A Comentário: De acordo com a BNCC, os componentes curriculares que compõem a área de Linguagens são: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física. "Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 7 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso em: 12 jun. 2021. ORNELLAS, J. F. de; SILVA, L. C. O ENSINO FUNDAMENTAL DA BNCC: proposta de um currículo na contramão do conhecimento. Revista Espaço do Currículo, v. 12, n. 2, p. 309–325, 2019. DOI: 10.22478/ufpb.1983-1579.2019v12n2.43516. Disponível em: https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983- 1579.2019v12n2.43516. Acesso em: 26 jun. 2021. 1 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Onde Chegar • Conhecer a proposta da BNCC para o Ensino Fundamental (anos finais). • Conhecer os princípios do processo educativo no Ensino Fundamental (anos finais). O que Aprender • Proposta da BNCC para o Ensino Fundamental; • Áreas do conhecimento e componentes curriculares do Ensino Fundamental (anos finais); • Competências específicas, objetos de conhecimento e habilidades a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos finais). AULA 08 O Ensino Fundamental(anos finais) na Base Nacional Comum Curricular BNCC – Introdução, Fundamentos e Estrutura 2 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX Desenvolvimento Nessa aula, abordaremos algumas orientações específicas, trazidas pela BNCC, para a 2ª fase do Ensino Fundamental. O documento enfatiza a importância de haver uma integração entre as 2 fases: anos iniciais (1º ao 5º ano) e anos finais (6º ao 9º ano), evitando uma ruptura no processo de aprendizagem. Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e à ampliação de repertórios dos estudantes. (BNCC, 2018, p. 60) Ao falarmos sobre os estudantes do Ensino Fundamental, anos finais, estamos falando de pré-adolescentes e adolescentes. Essa fase é marcada por mudanças significativas, principalmente em relação às transformações biológicas e sociais. Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que corresponde à transição entre infância e adolescência, marcada por intensas mudanças decorrentes de transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB nº 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, as possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a capacidade de descentração, “importante na construção da autonomia e na aquisição de valores morais e éticos”. (BNCC, 2018, p. 60) Na área de conhecimento de Linguagens, temos a inserção do componente curricular da Língua Inglesa. Nesse segmento do ensino, os alunos são capazes de maior aprofundamento e reflexão crítica a cerca dos conteúdos trabalhados. Vale também 3 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX destacar a importância de se discutir sobre o uso das novas tecnologias pelos estudantes e o uso desse material como recurso de aprendizagem. É importante que a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as novas linguagens e seus modos de funcionamento, desvendando possibilidades de comunicação (e também de manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das tecnologias e para uma participação mais consciente na cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do universo digital, a escola pode instituir novos modos de promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento de significados entre professores e estudantes. (BNCC, 2018, p. 61) Sobre a inserção da Língua Inglesa como componente curricular a partir do 6º ano, a BNCC explica que: [...] o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade nos estudos. É esse caráter formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente ligadas. (BNCC, 2018, p. 241) Quanto ao ensino do componente curricular Arte, a BNCC orienta que, nos anos finais do Ensino Fundamental, os alunos tenham maior contato com manifestações artísticas e culturais, nacionais e internacionais, de épocas e contextos diversificados. “O diferencial dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na proposição de experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem, considerando as culturas juvenis”. (BNCC, 2018, p. 205) Na área da Matemática, a BNCC afirma a importância da continuidade do trabalho desenvolvido na primeira fase do Ensino Fundamental, salientando que é fundamental 4 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX considerar as experiências e os conhecimentos já adquiridos pelos alunos, propondo atividades para observar, analisar e estabelecer relações com o que é aprendido na escola e o que vivenciado fora dela. O documento tece alguns comentários sobre os recursos que devem ser utilizados para o ensino da Matemática. Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como malhas quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é importante incluir a história da Matemática como recurso que pode despertar interesse e representar um contexto significativo para aprender e ensinar Matemática. Entretanto, esses recursos e materiais precisam estar integrados a situações que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização e a formalização dos conceitos matemáticos. (BNCC, 2018, p. 298) Na área de Ciências Humanas, que engloba os componentes curriculares História e Geografia, percebemos que o foco a ser estudado se amplia gradativamente. Enquanto que, nos anos iniciais, é trabalhada a percepção e reconhecimento do “Eu, do outro e do nós”, nos anos finais, é possível analisar os indivíduos como atores inseridos em um mundo em constante movimento de objetos e populações e com exigência de constante comunicação. Nesse contexto, faz-se necessário o desenvolvimento de habilidades voltadas para o uso concomitante de diferentes linguagens (oral, escrita, cartográfica, estética, técnica etc.). Por meio delas, torna-se possível o diálogo, a comunicação e a socialização dos indivíduos, condição necessária tanto para a resolução de conflitos quanto para um convívio equilibrado entre diferentes povos e culturas. O desafio é grande, exigindo capacidade para responder de maneira crítica, propositiva e ética aos conflitos impostos pela história. [...] o ensino favorece uma ampliação das perspectivas e, portanto, de variáveis, tanto do ponto de vista espacial quanto temporal. Isso permite aos alunos identificar, comparar e conhecer o mundo, os espaços e as paisagens com mais detalhes, complexidade e espírito crítico, criando condições adequadas para o conhecimento de outros lugares, sociedades e temporalidades históricas. (BNCC, 2018, p. 356) Fica claro, ao longo de todo o documento da BNCC, a preocupação com a continuidade do processo educativo. Frequentemente é abordada a necessidade de relacionar os 5 NEAD – Núcleo de Educação a Distância ROTAS DE APRENDIZAGEM Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX conteúdos novos a serem desenvolvidos com o que já foi apreendido pelo aluno. Da mesma forma, como se destaca a necessidade de preparar o aluno para a próxima etapa da Educação Básica, nesse caso, preparar os alunos do 9º ano para o Ensino Médio. Nessa direção, no Ensino Fundamental – Anos Finais, a escola pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente com os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no futuro, e de planejamento de ações para construir
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