BNCC INTRODUÇÃO, FUNDAMENTOS E ESTRUTURA

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BNCC
Introdução,
Fundamentos
e Estrutura
12 Unidades
 
1 
 
NEAD – Núcleo de Educação a Distância 
ROTAS DE APRENDIZAGEM 
Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX 
Onde Chegar 
• Conhecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), sua estrutura e finalidade. 
• Compreender a importância da BNCC e sua relação com a formação integral do aluno. 
• Reconhecer a BNCC como balizadora da qualidade da educação ofertada no país. 
 
O que Aprender 
• O que é a Base Nacional Comum Curricular e sua importância; 
 • A finalidade e estrutura da BNCC; 
• BNCC como balizadora da qualidade da educação. 
 
 
AULA 
01 
Conhecendo a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) e sua finalidade 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento criado em 2015, com a 
finalidade de orientar a elaboração dos currículos de todas as escolas do país, públicas e 
privadas, de modo a garantir que os conhecimentos, habilidades e competências 
necessários para a formação integral do aluno fossem desenvolvidos ao longo da 
Educação Básica. 
 
A aprendizagem de qualidade é uma meta que o País deve 
perseguir incansavelmente, e a BNCC é uma peça central 
nessa direção. [...] Elaborada por especialistas de todas as 
áreas do conhecimento, a Base é um documento completo e 
contemporâneo, que corresponde às demandas do estudante 
desta época, preparando-o para o futuro. (BNCC, 2018, p.5) 
 
A Base é um documento “de caráter normativo que define o conjunto orgânico e 
progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver” no 
decorrer de sua jornada acadêmica. (BNCC, 2018, p.9) 
Vamos entender cada uma das características apresentadas nessa definição: 
a)Normativo: é o documento que direciona, apresenta as regras, as diretrizes. 
b)Orgânico: documento que tem sua origem em ações articuladas visando um objetivo 
final, gerando um resultado em que as partes são inter-relacionadas de modo a fornecer 
o sentido do conjunto. c)Progressivo: documento que se desenvolve em etapas, que 
avança, que evolui gradativamente. 
Dessa forma, conseguimos compreender como a BNCC está estruturada e qual é a sua 
importância como garantia para que todos os alunos tenham acesso a uma educação de 
qualidade. Mais do que acesso, precisamos garantir que esse aluno permaneça na escola, 
atuando como sujeito ativo e co-responsável no processo de ensino-aprendizagem. 
 
Com a Base, vamos garantir o conjunto de aprendizagens 
essenciais aos estudantes brasileiros, seu desenvolvimento 
integral por meio das dez competências gerais para a 
Educação Básica, apoiando as escolhas necessárias para a 
concretização dos seus projetos de vida e a continuidade dos 
estudos”. (BNCC, 2018, p. 9) 
 
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A BNCC apresenta os conteúdos, as habilidades e competências a serem desenvolvidos 
em cada etapa da Educação Básica. Dessa forma, o documento está organizado em: 
Educação Infantil, Ensino Fundamental (anos iniciais e anos finais) e Ensino Médio. Para 
cada etapa, são apresentados os componentes curriculares e os respectivos 
conhecimentos a serem desenvolvidos. Além desses tópicos, o documento apresenta um 
texto introdutório – relatando a importância, a finalidade, o processo de elaboração e a 
estrutura da BNCC. 
No site http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ você encontra o documento 
disponibilizado em 3 formatos: para navegação no próprio site, na versão em pdf (o que 
possibilita fazer o download ou imprimir o arquivo) e em planilha, o que facilita a seleção 
de componentes curriculares e seus respectivos conteúdos de acordo com cada etapa 
escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
 
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Fonte: BNCC (2018, p.24) 
 
A Base foi elaborada tendo como principal fundamento a formação humana integral, isto 
é, objetivando a formação de um aluno crítico, criativo, competente, consciente e 
atuante na construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva, baseada nos 
princípios éticos, políticos e estéticos. 
Desta forma, espera-se que as escolas reformulem os seus Projetos Pedagógicos 
fundamentando a elaboração ou revisão do currículo com base nas orientações 
propostas pela BNCC. 
 
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A BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai 
contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em 
âmbito federal, estadual e municipal, referentes à formação 
de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos 
educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura 
adequada para o pleno desenvolvimento da educação. (BNCC, 
2018, p. 9) 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: Para essa unidade, é importante que você acesse o próprio 
documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC para poder se familiarizar com 
sua estrutura e as orientações propostas por ele. Acesse o site: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base e escolha um dos formatos (BNCC para 
navegação, BNCC em pdf, ou BNCC em planilha) ofertados e leia o capítulo da 
Introdução. 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
Nesse momento, é importante conhecer a realidade escolar próxima a nós. Escolha uma 
instituição de ensino (pública ou privada) e agende um horário para conversar com o 
Coordenador Pedagógico. Elabore, previamente, algumas perguntas sobre como foi a 
implementação da BNCC nessa instituição, como foi o processo de revisão do Projeto 
Pedagógico e as maiores dificuldades encontradas pela equipe. 
Após a entrevista, poste no Fórum da Disciplina um pequeno texto (até 15 linhas) 
relatando sucintamente as respostas obtidas à sua entrevista. Não é necessário 
identificar a Instituição entrevistada. 
 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
 
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Questão para Simulado 
 
1 – Leia e analise as sentenças a seguir quanto à estrutura e finalidade da Base Nacional 
Comum Curricular – BNCC: 
I – A BNCC é um documento normativo que orienta quanto aos conteúdos, habilidades e 
competências que devem ser desenvolvidos durante a formação escolar objetivando a 
formação integral do aluno. 
II – A BNCC apresenta orientações em relação aos conhecimentos, habilidades e 
competências a serem desenvolvidos. Dessa forma, esse documento pode substituir o 
Projeto Pedagógico da instituição de ensino. 
III - Pode-se afirmar que são objetivos da BNCC, dentre outros: a superação da 
fragmentação das políticas educacionais, ao ensejar o fortalecimento do regime de 
colaboração entre as três esferas de governo (Federal, Estadual e Municipal) e ser 
balizadora da qualidade da educação ofertada em todo o país, ao garantir que as 
aprendizagens essenciais sejam ofertadas a todos os alunos. 
Estão corretas as sentenças: 
a) I, II e III. 
b) Somente a I e II. 
c) Somente a II e III. 
d) Apenas a II. 
e) Somente a I e III. 
Resposta: Letra E 
Comentário: A BNCC é referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas 
e das redes escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas 
pedagógicas das instituições escolares. De acordo com as orientações apresentadas na 
BNCC, as instituições de ensino devem revisar e/ou reformular seus Projetos 
Pedagógicos. A BNCC não substitui o Projeto Pedagógico da escola. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
 
 
 
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Onde Chegar 
• Conhecer o processo de elaboração da Base Nacional Comum Curricular. 
• Reconhecer os documentos legais que preveem a implementação da BNCC. 
• Compreender a necessidade de uma base nacional curricular como balizadora da 
qualidade da educação. 
 
 
O que Aprender 
• A importância da Base nacional curricular como balizadora da qualidade da educação; 
• Processo de elaboração da BNCC; 
• Documentos legais que antecedem a BNCC. 
 
AULA 
02 
Histórico do processo de elaboração 
da Base Nacional Comum Curricular - 
BNCC 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
Em 2015, tivemos o início da elaboração da Base Nacional Comum Curricular – BNCC. 
Entretanto, a ideia de uma base nacional curricular já era prevista na Constituição de 
1988, (artigo 210), na Lei de Diretrizes e Bases – LDB 9.394/96 (artigo 26) e em outros 
documentos legais. “Além disso, a lei de 2014 que instituiu o PNE cita diretamente a 
BNCC como estratégia para o cumprimento das metas 2, 3 e 7 do Plano. Portanto, a 
elaboração da BNCC, determinada já na carta constitucional, encontra-se amplamente 
amparada pela legislação educacional do País”. (BNCC, 2021, s.p.) 
A partir de 1997, tivemos o lançamento dos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN’s. 
Eram 10 volumes, trazendo as orientações sobre os conteúdos que deveriam ser 
desenvolvidos em cada disciplina da 1ª a 4ª série do Ensino Fundamental. A finalidade 
dos PCN’s era auxiliar na elaboração do currículo escolar, respeitando as diversidades e 
especificidades de cada instituição escolar. 
No ano seguinte, 1998, foram lançados os 10 volumes dos PCN’s referentes aos 
conteúdos a serem desenvolvidos nos anos finais do Ensino Fundamental (5ª a 8ª série). 
Em 2000, foram lançados os Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio 
(PCNEM), em quatro volumes, “com o objetivo de cumprir o duplo papel de difundir os 
princípios da reforma curricular e orientar o professor, na busca de novas abordagens e 
metodologias”. (BNCC, 2021, s.p.) 
Em 2010, tivemos a publicação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação 
Básica (DCN’s). O objetivo desse documento era orientar o planejamento curricular das 
escolas, norteando a elaboração dos currículos e definindo os conteúdos mínimos a 
serem desenvolvidos. Na sequência, em 2011, tivemos as Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino Fundamental (9anos) e em 2012, as Diretrizes para o Ensino 
Médio. 
Em 2014, tivemos o segundo Plano Nacional de Educação (PNE 2014 – 2024). O Plano 
tem 20 metas para a melhoria da qualidade da Educação Básica e 4 (quatro) delas falam 
sobre a Base Nacional Comum Curricular (BNC). No mesmo ano, 
 
entre 19 e 23 de novembro é realizada a 2ª Conferência 
Nacional pela Educação (Conae), organizada pelo Fórum 
Nacional de Educação (FNE) que resultou em um documento 
 
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sobre as propostas e reflexões para a Educação brasileira e é 
um importante referencial para o processo de mobilização 
para a Base Nacional Comum Curricular. (BNCC, 2021, s.p.) 
 
Em setembro de 2015, foi lançada a primeira versão do documento da BNCC. Com o 
objetivo de promover o debate e a participação de gestores e demais profissionais da 
equipe pedagógica, em dezembro de 2015 houve uma mobilização das escolas de todo 
o Brasil para a discussão do documento preliminar da BNCC. 
Em maio de 2016, foi disponibilizada a segunda versão da BNCC. “De 23 de junho a 10 de 
agosto de 2016 aconteceram 27 Seminários Estaduais com professores, gestores e 
especialistas para debater a segunda versão da BNCC. O Conselho Nacional de 
Secretários de Educação (Consed) e a União Nacional dos Dirigentes Municipais de 
Educação (Undime) promoveram esses seminários”. (BNCC, 2021, s.p.) A partir de 
agosto, com base nessas reflexões e debates, começou a ser redigida a terceira versão 
da BNCC (documento que está em vigência até os dias atuais). 
Em dezembro de 2017, o Conselho Nacional de Educação apresenta a RESOLUÇÃO 
CNE/CP Nº 2, de 22 de dezembro de 2017 que institui e orienta a implementação da Base 
Nacional Comum Curricular. 
 
Em 06 de março de 2018, educadores do Brasil inteiro se 
debruçaram sobre a Base Nacional Comum Curricular, com 
foco na parte homologada do documento, correspondente às 
etapas da Educação Infantil e Ensino Fundamental, com o 
objetivo de compreender sua implementação e impactos na 
educação básica brasileira. Em 02 de abril de 2018 o 
Ministério da Educação entregou ao Conselho Nacional de 
Educação (CNE) a 3ª versão da Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) do Ensino Médio. A partir daí o CNE iniciou 
um processo de audiências públicas para debatê-la. (BNCC, 
2021, s.p.) 
 
Em dezembro de 2018, a BNCC contemplando a etapa do Ensino Médio foi homologada. 
A partir de então, as instituições escolares da Educação Básica tiveram um documento 
nacional que apresenta as diretrizes para as aprendizagens, conhecimentos, habilidades 
 
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e competências que devem ser desenvolvidas durante o período escolar (Educação 
Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). 
A finalidade da BNCC é nortear a elaboração dos currículos de todas as escolas (públicas 
e privadas) do país, em todos os níveis de ensino, Educação Infantil, Ensino Fundamental 
e Ensino Médio. Com isso, espera-se que tenhamos uma forma de garantir que todos os 
alunos possam desenvolver as habilidades e competências necessárias para uma 
formação acadêmica de qualidade, formando cidadãos competentes, críticos e atuantes 
na sociedade em que vivem, buscando construir uma sociedade mais justa, democrática 
e inclusiva. 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: Para essa unidade, é importante que você acesse o próprio 
documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC para poder se familiarizar com 
sua estrutura e as orientações propostas por ele. Acesse o site: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base e leia o tópico referente ao Histórico da 
elaboração da BNCC. 
Acesse o site 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df e leia o capítulo 1 Introdução (p. 7 a 12) 
Agora é sua Vez! 
Interação 
Acesse o site http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ , leia os documentos postados, os 
vídeos com as explicações sobre os componentes curriculares, e acesse o material de 
apoio. Com base nessas informações, opine no Fórum da Disciplina sobre como foi o 
processo de elaboração e implementação da BNCC. Na sua opinião, quais foram os 
pontos positivos e negativos desse processo? 
 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
 
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Questão para Simulado 
1 – A Base Nacional Comum Curricular tem alguns marcos legais que embasam a sua 
elaboração e implementação. Dentre eles temos: 
I - A Constituição Federal de 1988, que no artigo 210 reconhece a necessidade de que 
sejam “fixados conteúdos mínimos para o ensino fundamental, demaneira a assegurar 
formação básica comum e respeito aos valores culturais e artísticos, nacionais e 
regionais”. 
II - A Lei de Diretrizes e Bases LDB 9.394/96, que no artigo 9º afirma que cabe à União 
estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, 
competências e diretrizes para a Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino 
Médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar 
formação básica comum. 
III - A Lei nº 13.005/2014 (Plano Nacional de Educação - PNE), que determina a 
importância e a necessidade de se estabelecer e implantar diretrizes pedagógicas para a 
educação básica e a base nacional comum dos currículos, com direitos e objetivos de 
aprendizagem e desenvolvimento dos(as) alunos(as) para cada ano do Ensino 
Fundamental e Médio, respeitadas as diversidades regional, estadual e local. 
Estão corretas as sentenças: 
a) I, II e III. 
b) Somente a I e II. 
c) Somente a II e III. 
d) Apenas a II. 
e) Nenhuma das alternativas 
Resposta: Letra A 
Comentário: A Constituição de 1988, a Lei de Diretrizes e Bases 9.394/96, o Plano 
Nacional de Educação (2014 – 2024) já mencionavam em seus textos a importância da 
elaboração e implementação de uma base comum curricular de forma a garantir a 
qualidade da educação ofertada em todo o país. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
 
 
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Onde Chegar 
• Compreender os fundamentos que embasam as propostas da BNCC. 
• Conhecer a estrutura da BNCC. 
• Compreender a concepção de aprendizagem por competências. 
 
O que Aprender 
• Fundamentos da BNCC; 
• Estrutura da BNCC; 
• Formação integral do aluno; 
• Aprendizagem por competências. 
 
AULA 
03 
Fundamentos e Estrutura da BNCC: 
Pressupostos Pedagógicos 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
Já vimos nas unidades anteriores que a finalidade da Base Nacional Comum Curricular é 
garantir que conhecimentos, habilidades e competências sejam desenvolvidos ao longo 
das etapas da Educação Básica de forma a garantir a equidade e qualidade da educação. 
“[..] para além da garantia de acesso e permanência na escola, é necessário que sistemas, 
redes e escolas garantam um patamar comum de aprendizagens a todos os estudantes, 
tarefa para a qual a BNCC é instrumento fundamental”. (BNCC, 2018, p. 10) 
Perceba que, recorrentemente, falamos em desenvolvimento de competências. Segundo 
a BNCC (2018, p.10) “competência é a mobilização de conhecimentos (conceitos e 
procedimentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes e valores 
para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e 
do mundo do trabalho”. 
A BNCC propõe o desenvolvimento de 10 competências gerais na Educação Básica. “Ao 
definir essas competências, a BNCC reconhece que a educação deve afirmar valores e 
estimular ações que contribuam para a transformação da sociedade, tornando-a mais 
humana, socialmente justa e, também, voltada para a preservação da natureza.” (BNCC, 
2018, p. 10) 
Na Lei de Diretrizes e Bases, LDB 9.394/96, encontramos 2 conceitos que são 
fundamentais na BNCC. O primeiro, também presente na Constituição de 1988, 
apresenta a relação entre o que é básico-comum (competências e diretrizes) e o que é 
diverso (currículos). Dessa forma, podemos afirmar que os conteúdos curriculares estão 
a serviço do desenvolvimento de competências. “A LDB orienta a definição das 
aprendizagens essenciais, e não apenas dos conteúdos mínimos a ser ensinados. Essas 
são duas noções fundantes da BNCC”. (BNCC, 2018, p. 11) 
 
[...] os currículos da Educação Infantil, do Ensino Fundamental 
e do Ensino Médio devem ter base nacional comum, a ser 
complementada, em cada sistema de ensino e em cada 
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida 
pelas características regionais e locais da sociedade, da 
cultura, da economia e dos educandos. (LDB 9.394/96, art. 26) 
 
Vale destacar alguns pontos importantes aqui: a BNCC não substitui o Projeto Pedagógico 
das instituições escolares, ela orienta sobre as aprendizagens essenciais a que todos os 
 
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alunos devem ter acesso durante a Educação Básica. O conceito de aprendizagem por 
competência não é apresentado apenas agora pela BNCC, ele já estava presente nos 
artigos 32 e 35 da LDB 9.394/96. O desenvolvimento de competências é um tema que 
vem sendo discutido desde as décadas finais do século XX. 
 
Ao adotar esse enfoque, a BNCC indica que as decisões 
pedagógicas devem estar orientadas para o desenvolvimento 
de competências. Por meio da indicação clara do que os 
alunos devem “saber” (considerando a constituição de 
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) e, sobretudo, 
do que devem “saber fazer” (considerando a mobilização 
desses conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno 
exercício da cidadania e do mundo do trabalho), a explicitação 
das competências oferece referências para o fortalecimento 
de ações que assegurem as aprendizagens essenciais 
definidas na BNCC. (BNCC, 2018, p. 13) 
 
Outro fundamento da BNCC é a educação integral. Cada vez mais precisamos, enquanto 
educadores, nos questionar a respeito do processo educativo: o que aprender/o que 
ensinar; para que aprender; como ensinar; e como avaliar a aprendizagem. Essas 
questões devem permear o cotidiano do professor, desde o momento de planejar a sua 
aula, na sua prática docente, ao realizar a avaliação da aprendizagem e analisar os 
resultados obtidos. 
A partir dessa reflexão, deve-se buscar a formação integral do aluno. Quais são as 
aprendizagens essenciais que devem ser desenvolvidas na escola? Como devem ser 
desenvolvidas? Como avaliá-las? 
[...] a Educação Básica deve visar à formação e ao 
desenvolvimento humano global, o que implica compreender 
a complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, 
rompendo com visões reducionistas que privilegiam ou a 
dimensão intelectual (cognitiva) ou a dimensão afetiva. 
Significa, ainda, assumir uma visão plural, singular e integral 
da criança, do adolescente, do jovem e do adulto – 
considerando-os como sujeitos de aprendizagem – e 
promover uma educação voltada ao seu acolhimento, 
reconhecimento e desenvolvimento pleno, nas suas 
 
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singularidades e diversidades. Além disso, a escola, como 
espaço de aprendizagem e de democracia inclusiva, deve se 
fortalecer na prática coercitiva de não discriminação, não 
preconceito e respeito às diferenças e diversidades. (BNCC, 
2018, p.14) 
 
A nossa sociedade mudou, evoluiu! Disso não temos dúvidas. A formação que foi 
ofertada aos nossos pais e avós já não atende mais as demandas da sociedade atual. 
Hoje, precisamos aprender a aprender, vivemos na sociedade do conhecimento. Temos 
acesso fácil a muitas informações, mas devemos aprender a selecioná-las, analisá-las e, 
principalmente, transformá-las em conhecimento. 
A BNCC traz ainda em seu texto 3 conceitos importantes que devem ser observados na 
elaboração dos Projetos Pedagógicos das escolas: igualdade,equidade e diversidade. 
A BNCC explicita as aprendizagens essenciais que todos os 
estudantes devem desenvolver e expressa, portanto, a 
igualdade educacional sobre a qual as singularidades devem 
ser consideradas e atendidas. Essa igualdade deve valer 
também para as oportunidades de ingresso e permanência 
em uma escola de Educação Básica, sem o que o direito de 
aprender não se concretiza. [...] 
As decisões curriculares e didático-pedagógicas das 
Secretarias de Educação, o planejamento do trabalho anual 
das instituições escolares e as rotinas e os eventos do 
cotidiano escolar devem levar em consideração a necessidade 
de superação das desigualdades [acesso e permanência na 
escola, aprendizado, etc]. Para isso, os sistemas e redes de 
ensino e as instituições escolares devem se planejar com um 
claro foco na equidade, que pressupõe reconhecer que as 
necessidades dos estudantes são diferentes. (BNCC, 2018, p. 
15) 
 
O conceito de diversidade é trazido no texto da BNCC em diversos momentos, quando 
apresenta a diversidade cultural existente nas várias regiões brasileiras; a cultura dos 
grupos marginalizados (indígenas, quilombolas e afrodescendentes), pessoas que não 
puderam estudar na idade própria, alunos com deficiência, etc. 
 
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Quanto à estrutura da BNCC, como já vimos nas unidades anteriores, o documento está 
organizado em relação às três etapas da Educação Básica: Educação Infantil, Ensino 
Fundamental (anos iniciais e anos finais) e Ensino Médio. Além disso, apresenta como as 
aprendizagens estão organizadas em cada uma dessas etapas e explica a composição dos 
códigos alfanuméricos criados para identificar tais aprendizagens. 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: Para essa unidade, é importante que você acesse o próprio 
documento da Base Nacional Comum Curricular – BNCC para poder se familiarizar com 
sua estrutura e as orientações propostas por ele. Acesse o site: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.p
df e leia o capítulo 1 - referente à Introdução (p. 13 a 21), e o capítulo 2 - Estrutura da 
BNCC (p. 23 a 34) 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
Um dos fundamentos da BNCC é desenvolver as aprendizagens essenciais por meio das 
competências gerais da Educação Básica, com base nos princípios da igualdade, equidade 
e diversidade. 
O livro ‘BNCC no chão da sala de aula: o que as escolas podem aprender a fazer com as 
10 competências?’ de Paulo Henrique de Souza, disponível na Biblioteca Virtual, traz 
diversas propostas de como desenvolver as competências propostas na BNCC. Sugiro a 
leitura desse material. 
Com base no que foi desenvolvido nessa unidade e nas leituras realizadas, poste um texto 
no Fórum da Disciplina comentando sobre uma prática docente (atividade/projeto) que 
desenvolva uma dessas competências. 
 
 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
 
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Questão para Simulado 
 
1 – Em relação ao texto da Base Nacional Comum Curricular referente aos fundamentos 
pedagógicos, é correto afirmar: 
I – A BNCC tem como um de seus objetivos determinar os conteúdos mínimos que devem 
ser desenvolvidos nas instituições escolares, em cada etapa da Educação Básica. 
II – O conceito de aprendizagem por competência pode ser considerado relativamente 
recente, sendo a BNCC o primeiro documento oficial brasileiro a apresentar essa 
proposta. 
III – Um dos fundamentos da BNCC é garantir a formação integral do aluno, assumindo 
uma visão plural, singular e integral do aluno, considerando-o como sujeito ativo e co-
responsável do processo de ensino-aprendizagem. 
Está(ão) correta(s) a(s) seguinte(s) sentença(s): 
 
a) I, II e III 
b) Somente a I 
c) Somente a III 
d) Somente a I e II 
e) Somente a II e III 
Resposta: Letra C 
 
Comentário: A BNCC orienta a definição das aprendizagens essenciais, e não apenas dos 
conteúdos mínimos a ser ensinados. 
O conceito de aprendizagem por competência não é apresentado apenas agora pela 
BNCC, ela já estava presente nos artigos 32 e 35 da LDB 9.394/96. O desenvolvimento de 
competências é um tema que vem sendo discutido desde as décadas finais do século XX. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases n. 9.394/96. Estabelece as diretrizes e bases da 
educação nacional. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. 
Acesso em: 12 jun. 2021. 
SOUZA, Paulo Henrique de. BNCC no chão da sala de aula: o que as escolas podem 
aprender a fazer com as 10 competências? Belo Horizonte: Conhecimento Editora, 2020. 
Biblioteca Virtual. 
 
1 
 
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Onde Chegar 
• Compreender o que é o Projeto Pedagógico e sua relação com o processo ensino-
aprendizagem. 
• Conhecer os conteúdos que compõem o Projeto Pedagógico. 
• Reconhecer a necessidade da reformulação dos Projetos Pedagógicos tendo como 
parâmetro os fundamentos e orientações da BNCC. 
 
O que Aprender 
• Conceito e importância do Projeto Pedagógico; 
• Conteúdos que compõem o Projeto Pedagógico; 
• Reformulação do Projeto Pedagógico de acordo com a BNCC. 
 
AULA 
04 
(Re)Elaboração dos Projetos 
Pedagógicos (PP’s) 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
2 
 
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Desenvolvimento 
A Base Nacional Comum Curricular trouxe alguns princípios do processo educativo que 
devem ser atendidos desde o planejamento até a prática pedagógica. Ao entendermos 
que a BNCC não estabelece apenas conteúdos mínimos a serem trabalhados, mas sim, 
aprendizagens essenciais, habilidades e competências que devem ser desenvolvidas ao 
longo da Educação Básica, já temos um novo olhar para o processo de ensino-
aprendizagem. Colocamos o ato de aprender no centro do processo, o aluno como 
sujeito ativo, crítico e co-responsável por sua aprendizagem. 
Desta forma, torna-se necessária a reformulação dos Projetos Pedagógicos das 
instituições escolares. Antevendo essa situação, foram disponibilizados diversos 
materiais de apoio para gestores, professores e demais interessados quanto ao processo 
de reformulação de tal documento no próprio site da BNCC 
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/1._Material_complem
entar_para_a_reelabora%C3%A7%C3%A3o_dos_curr%C3%ADculos.pdf; 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_p
edagogico.pdf) 
Primeiramente, vamos entender o que é o Projeto Pedagógico de uma instituição escolar. 
 
O PP é um documento central, pois fortalece a identidade da 
escola, esclarece sua organização, define objetivos para a 
aprendizagem dos alunos e, principalmente, define como a 
escola irá trabalhar para atingi-los, através de um plano de 
ação. Esse plano traz as concepções e metodologias de ensino 
e de avaliação que deverão nortear o trabalho dos professores 
com os alunos, bem como a formação docente. 
(ORIENTAÇÕES PARA REVISÃO...., 2018, p.1) 
 
O Projeto Pedagógico deve identificar cada instituição escolar, apresentando suas 
especificidades, metas, contexto social, marcos conceituais, etc. Para a elaboraçãodo PP 
podemos seguir a seguinte estrutura: Contextualização histórica e caracterização; 
diagnóstico de indicadores educacionais; missão, visão e princípios; fundamentação 
teórica e bases legais; e plano de ação. 
Segundo Vasconcelos (2004, p. 169), o Projeto Pedagógico 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/1._Material_complementar_para_a_reelabora%C3%A7%C3%A3o_dos_curr%C3%ADculos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/1._Material_complementar_para_a_reelabora%C3%A7%C3%A3o_dos_curr%C3%ADculos.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_pedagogico.pdf
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_pedagogico.pdf
 
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É o plano global da instituição. Pode ser entendido como a 
sistematização, nunca definitiva, de um processo de 
Planejamento Participativo, que se aperfeiçoa e se concretiza 
na caminhada, que define claramente o tipo de ação 
educativa que ser quer realizar. É um instrumento teórico-
pedagógico para a intervenção e mudança da realidade. É um 
elemento de organização e integração da atividade prática da 
instituição neste processo de transformação. 
 
A ideia de que cada instituição deveria elaborar o seu Projeto Pedagógico teve início com 
a promulgação da LDB 9.394/96. O projeto deve ser construindo coletivamente, 
contando com a participação de gestores e professores, tendo como base as demandas 
trazidas por alunos e comunidade em geral. Com isso, busca-se construir um documento 
que retrate a identidade da escola, apresente seus princípios pedagógicos, suas metas e 
objetivos, alcançando, assim, sua autonomia. 
 
O PP é um processo permanente de reflexão e discussão sobre 
os problemas da escola, possibilitando a vivência 
democrática, já que conta com a participação de todos os 
membros da comunidade escolar. Ele busca organizar o 
trabalho pedagógico, superando conflitos no interior da 
escola e diminuindo os efeitos da divisão do trabalho, que 
reforça as diferenças e hierarquiza os poderes de decisão. 
(SANTOS, 2013, p.19) 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: SILVA, Vandré Gomes da. Projeto Pedagógico e qualidade do 
ensino público: algumas categorias de análise. Cadernos de Pesquisa, v.42, n.245, p. 
204-225, jan./abr. 2012. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/cp/a/MqfkcH5zYhG36qd9xfXrCmL/?lang=pt&format=pdf. 
Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
 
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ORIENTAÇÕES PARA REVISÃO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS (PPS). 2018. Disponível 
em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_p
edagogico.pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
Vamos conhecer um pouco mais as instituições escolares da nossa comunidade. Escolha 
uma escola e solicite ao Coordenador Pedagógico do Projeto Pedagógico da escola. Se 
possível, converse com ele e com alguns professores sobre o processo de elaboração 
desse documento. Procure saber com que frequência esse documento é revisado e/ou 
atualizado, quem participa desse processo, quem tem acesso a esse material, etc. 
Poste no Fórum da Disciplina um pequeno texto (até 15 linhas) comentando sobre os 
resultados obtidos com sua entrevista. 
 
Questão para Simulado 
 
1 – Segundo Gadotti (2000, s.p.) “Planejar é um processo político-pedagógico que implica 
diagnosticar uma situação e tomar decisões em função de um determinado fim. O 
planejamento na escola é um processo permanente que implica ainda a avaliação 
constante de seu desenvolvimento. Planeja-se para alcançar objetivos que ainda não 
foram alcançados ou para garantir que eles continuem sendo alcançados. Na escola, para 
que ele seja eficaz ele precisa ser coletivo. Ele é coletivo quando inclui a participação de 
todos os envolvidos dentro de suas funções e atribuições”. 
Gadotti, ao apresentar esse conceito, se refere a qual documento? 
 
a) Lei de Diretrizes e Bases 
b) Currículo escolar 
c) Diretrizes Curriculares Nacionais 
 
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d) Projeto Pedagógico 
e) Base Nacional Comum Curricular 
Resposta: Letra D 
 
Comentário: O Projeto Pedagógico é o documento que apresenta a identidade da 
instituição, seus marcos teóricos, metas e objetivos. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
REFERÊNCIAS 
ORIENTAÇÕES PARA REVISÃO DOS PROJETOS PEDAGÓGICOS (PPS). 2018. Disponível 
em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/orientacoes_projeto_p
edagogico.pdf. Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
SANTOS, Julia Gabrieli Schmidt. O projeto político pedagógico como ferramenta da 
gestão escolar democrática. Monografia (especialização em Gestão Escolar) – 
Universidade Federal de Santa Maria – RS, 2013. Disponível em: 
https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/830/Santos_Julia_Gabrieli_Schmidt.pd
f?sequence=1#:~:text=%C3%89%20um%20planejamento%20que%20prev%C3%AA,a%2
0escola%20e%20a%20comunidade. Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
SILVA, Vandré Gomes da. Projeto Pedagógico e qualidade do ensino público: algumas 
categorias de análise. Cadernos de Pesquisa, v.42, n.245, p. 204-225, jan./abr. 2012. 
Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/cp/a/MqfkcH5zYhG36qd9xfXrCmL/?lang=pt&format=pdf. 
Acesso em: 13 jun. 2021. 
 
VASCONCELOS, Celso dos Santos. Coordenação do trabalho pedagógico: do projeto 
político-pedagógico ao cotidiano da sala de aula. São Paulo: Libertad, 2004. 
 
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Onde Chegar 
• Diferenciar os conceitos: habilidade e competência. 
• Identificar as 10 competências propostas pela BNCC para a Educação Básica. 
• Compreender os princípios do ensino baseado no desenvolvimento das habilidades e 
competências. 
 
O que Aprender 
• Conceito de habilidade e competência; 
• As 10 competências propostas pela BNCC; 
• O ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências. 
 
AULA 
05 
Ensino baseado no desenvolvimento 
de habilidades e competências 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
Como temos visto nas aulas anteriores, dois dos principais fundamentos da BNCC são: a 
formação integral do educando e a garantia da qualidade da educação ofertada em todas 
as escolas brasileiras. 
Ao pensarmos na formação integral do aluno, precisamos retomar alguns conceitos e 
princípios do processo educativo. O ensino centrado no professor, priorizando a 
transmissão de conteúdos já não atende mais às demandas do mundo do trabalho e nem 
da sociedade atual. Portanto, é fundamental repensar a prática docente, o papel do 
aluno como sujeito corresponsável por sua aprendizagem, os métodos de ensino, a 
avaliação escolar e, consequentemente, a proposta pedagógica da instituição escolar. 
 
À sociedade já não interessam profissionais formados em 
nível superior que não sejam criativos e emocionalmente 
centrados, cidadãos conscientes da prática social ampla e 
especialistas capazes de atualização constante na sua área. 
Tais profissionais, numa época de mudanças aceleradas, sem 
precedentes na História, não podem ser formados numa 
instituição cujo trabalho ainda esteja pautado no culto 
exclusivo do intelecto. (BEHRENS, 2000, p. 09) 
 
Assim, percebemos que o foco do processo educativo deve ser a construção de 
conhecimento. A escola deve privilegiar momentos de pesquisa em sala de aula, pois 
assim o aluno aprende a buscar, selecionar, analisar as informações que teve acesso, 
transformando-as emconhecimento. Como consequência desse processo, 
possibilitamos a formação de um aluno ativo, pesquisador, crítico, criativo, reflexivo, 
autônomo e consciente. 
Ao propor o desenvolvimento de competências na Educação Básica, a BNCC direciona o 
trabalho pedagógico para a formação integral do aluno, enfatizando a necessidade de 
aliar a teoria à prática. E então, surgem algumas dúvidas: o que é competência e 
habilidade? Como se direciona um trabalho pedagógico que busca o desenvolvimento de 
habilidades e competências? 
 De acordo com Azevedo e Rowell (2009, s.p.), 
competência é a capacidade, desenvolvida pelo sujeito 
conhecedor, de mobilizar, articular e aplicar intencionalmente 
conhecimentos (sensoriais, conceituais), habilidades, atitudes 
e valores na solução pertinente, viável e eficaz de situações 
 
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que se configurem problemas para ele. Já habilidade é um 
saber fazer, um conhecimento operacional, procedimental, 
uma sequência de modos operatórios, de analogias, de 
intuições, induções, deduções, aplicações, transposições. 
Dessa forma, uma mesma habilidade pode contribuir para o 
desenvolvimento de várias competências. E, por outro lado, 
uma competência pressupõe o desenvolvimento de várias 
habilidades, inclusive de habilidades com graus de 
complexidade diferentes. (grifos dos autores) 
 
Hamze (2020, s.p.) amplia essa afirmação, apresentando que “o conceito de competência 
está intimamente relacionado à ideia de laboralidade e aumenta a responsabilidade das 
instituições de ensino na organização dos currículos e das metodologias que propiciam a 
ampliação de capacidades como resolver problemas novos, comunicar ideias, e tomar 
decisões”. 
O ensino por competências deve ser pautado na contextualização e na 
interdisciplinaridade, com conteúdos pertinentes à realidade do aluno. 
Nesse sentido, Ramos (2002, p.221) defende que 
No plano pedagógico testemunha-se a organização e a 
legitimação da passagem de um ensino centrado em saberes 
disciplinares a um ensino definido pela produção de 
competências verificáveis em situações e tarefas específicas. 
Essas competências devem ser definidas com referência às 
situações que os alunos deverão ser capazes de compreender 
e dominar. Em síntese, em vez de se partir de um corpo de 
conteúdos disciplinares existentes, com base no qual se 
efetuam escolhas para cobrir os conhecimentos considerados 
mais importantes, parte-se das situações concretas, 
recorrendo-se às disciplinas na medida das necessidades 
requeridas por essas situações. 
 
Muito se tem discutido, no meio acadêmico, sobre a formação do aluno, lhe 
possibilitando ser autor e autônomo de seu processo de aprendizagem. Assim, os 
objetivos pedagógicos passam a visar a mobilização de conhecimentos e não apenas a 
recepção e memorização de informações. “O processo de desenvolvimento e 
aprendizagem sublinha o progresso do conhecimento e da personalidade através da 
vivência de experiências significativas e de atividades pedagógicas cuidadosamente 
concebidas e planejadas”. (DIAS, 2010, p. 75-76) 
 
4 
 
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A BNCC propõe o desenvolvimento de 10 competências ao longo da Educação Básica, são 
elas: 
“1 -Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo 
físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo 
e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 
2 - Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, 
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para 
investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar 
soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
3 - Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, 
e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 
4 - Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), 
corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, 
matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e 
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento 
mútuo. 
5 - Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de 
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
6 - Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de 
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do 
mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto 
de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade. 
7 - Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, 
negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e 
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável 
em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de 
si mesmo, dos outros e do planeta. 
8 - Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-
se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica 
e capacidade para lidar com elas. 
9 - Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se 
respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e 
 
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valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, 
culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
10 - Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários”. (BNCC, 2018, p. 9-10) 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: MELLO, Cleyson de Moraes; ALMEIDA NETO, José Rogerio Moura 
de; PETRILLO, Regina Pentagna. Ensino por competências: eficiência no processo de 
ensino e aprendizagem. Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2019. p. 1-10. Biblioteca Virtual. 
 
Sugestão de Leitura: 
DIAS, Isabel Simões. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. 
Revista Sem. Da Assoc. Bras. de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v.14, n.01, 
jan./jun. 2010. P. 73-78. Disponível em: 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=282321831008. Acesso em: 23 jun. 2021. 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
A BNCC propõe o desenvolvimento de 10 competências ao longo da Educação Básica 
(Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio). Escolha uma dessas 
competências e proponha uma atividade que auxilie no desenvolvimento dessa 
competência. Poste no Fórum da Disciplina um pequeno texto (até 15 linhas) explicando 
essa atividade. Não esqueça de identificar à qual etapa do ensino essa atividade se 
adequa. 
 
 
 
 
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Questão para Simulado 
 
1 – Sobre o ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências, analise 
as sentenças a seguir, classificando-as como verdadeiras (V) ou falsas (F): 
 
( ) A noção de competências vem servindo como paradigma para a definição depolíticas 
educacionais e estratégias curriculares. 
( ) Competência é a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para 
resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do 
mundo do trabalho. 
( ) O processo de ensino-aprendizagem baseado no desenvolvimento de habilidades e 
competências deve privilegiar a participação ativa do aluno. 
 
Assinale a alternativa que corresponde à sua análise: 
a) F, V, V. 
b) V, F, V. 
c) V, V, V. 
d) F, V, F. 
e) V, F, F. 
Resposta: Letra C 
 
Comentário: O ensino baseado no desenvolvimento de habilidades e competências prevê 
a participação ativa do aluno nas atividades propostas, possibilitando-o a resolver 
problemas, propor soluções, trabalhar em equipe de modo a mobilizar conhecimentos e 
habilidades. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
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REFERÊNCIAS 
AZEVEDO, T. M.; ROWELL, Vania Morales. Competências e habilidades no 
processo de aprendizagem. Caxias do Sul, 2009. 
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prática pedagógica. Curitiba: 
Champagnat, 2000. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
DIAS, Isabel Simões. Competências em educação: conceito e significado pedagógico. 
Revista Sem. Da Assoc. Bras. de Psicologia Escolar e Educacional, São Paulo, v.14, n.01, 
jan./jun. 2010. P. 73-78. Disponível em: 
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=282321831008. Acesso em: 23 jun. 2021. 
HAMZE, Amelia. O contexto, as competências e habilidades. Brasil Escola. 2020. 
Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/gestao-educacional/contexto-
competencias-habilidades.htm. Acesso em: 23 jun. 2021. 
MELLO, Cleyson de Moraes; ALMEIDA NETO, José Rogerio Moura de; PETRILLO, Regina 
Pentagna. Ensino por competências: eficiência no processo de ensino e aprendizagem. 
Rio de Janeiro: Freitas Bastos, 2019. p. 1-10. Biblioteca Virtual. 
RAMOS, Marise Nogueira. A pedagogia das competências: autonomia ou adaptação? 
2.ed. São Paulo: Cortez, 2002. 
 
 
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Onde Chegar 
• Conhecer a proposta da BNCC para a Educação Infantil. 
• Conhecer os princípios do processo educativo na Educação Infantil. 
 
O que Aprender 
• Proposta da BNCC para a Educação Infantil; 
• Os 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento assegurados pela BNCC; 
• Os 5 campos de experiências para o desenvolvimento da aprendizagem na Educação 
Infantil. 
 
 
AULA 
06 
A Educação Infantil na Base Nacional 
Comum Curricular 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
A Base Nacional Comum Curricular prevê o desenvolvimento de 10 competências ao 
longo da Educação Básica, sendo a Educação Infantil a primeira etapa desse processo. 
Assim, de acordo com os eixos estruturantes (interações e brincadeira), devem ser 
assegurados 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento. 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil apresentam, no artigo 9º 
que: 
os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa 
da Educação Básica são as interações e a brincadeira, 
experiências nas quais as crianças podem construir e 
apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e 
interações com seus pares e com os adultos, o que possibilita 
aprendizagens, desenvolvimento e socialização. A interação 
durante o brincar caracteriza o cotidiano da infância, trazendo 
consigo muitas aprendizagens e potenciais para o 
desenvolvimento integral das crianças. Ao observar as 
interações e a brincadeira entre as crianças e delas com os 
adultos, é possível identificar, por exemplo, a expressão dos 
afetos, a mediação das frustrações, a resolução de conflitos e 
a regulação das emoções. (BNCC, 2018, p. 37) 
 
De acordo com a BNCC, os 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento assegurados 
na Educação Infantil são: 
• Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando 
diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação 
à cultura e às diferenças entre as pessoas. 
• Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com 
diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a 
produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas 
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e 
relacionais. 
• Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão 
da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades 
da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, 
 
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desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se 
posicionando. 
• Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, 
transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e 
fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as 
artes, a escrita, a ciência e a tecnologia. 
• Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, 
sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de 
diferentes linguagens. 
• Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma 
imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de 
cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em 
seu contexto familiar e comunitário. (BNCC, 2018, p. 38) 
Com base nesses direitos, podemos perceber que cabe à escola a oferta de atividades 
que possibilitem a vivência de diversas situações para que as crianças possam 
desempenhar um papel ativo no processo educativo, resolvendo desafios, construindo e 
reconstruindo conhecimentos e seus significados, para assim, desenvolver as 
competências propostas nesses documentos (DCNEI e BNCC). 
 
Essa concepção de criança como ser que observa, questiona, 
levanta hipóteses, conclui, faz julgamentos e assimila valores 
e que constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento 
sistematizado por meio da ação e nas interações com o 
mundo físico e social não deve resultar no confinamento 
dessas aprendizagens a um processo de desenvolvimento 
natural ou espontâneo. Ao contrário, impõe a necessidade de 
imprimir intencionalidade educativa às práticas pedagógicas 
na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola. 
(BNCC, 2018, p. 38, grifo do autor) 
 
Ao conceber o processo educativo, tomando como princípios norteadores as diretrizes 
da BNCC, cabe ao professor selecionar, organizar, mediar e monitorar as atividades a 
serem desenvolvidas em sala de aula, de modo a garantir o desenvolvimento integral de 
seus alunos. Quanto à avaliação da aprendizagem, é necessário que haja um 
acompanhamento individual (observar o desenvolvimento de cada aluno) e do grupo 
como um todo (suas conquistas, avanços e dificuldades). Torna-se fundamental o registro 
 
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ROTAS DE APRENDIZAGEM 
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desse desenvolvimento, que poderá ser realizado por meio de relatórios, portfólios, 
fotografias, desenhos, textos, etc. 
 
[...] é possível evidenciara progressão ocorrida durante o 
período observado, sem intenção de seleção, promoção ou 
classificação de crianças em “aptas” e “não aptas”, “prontas” 
ou “não prontas”, “maduras” ou “imaturas”. Trata-se de 
reunir elementos para reorganizar tempos, espaços e 
situações que garantam os direitos de aprendizagem de todas 
as crianças. (BNCC, 2018, p. 39) 
 
Para que os 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento sejam assegurados, a 
Educação Infantil tem sua organização curricular organizada em 5 campos de 
experiência: 
• O eu, o outro e o nós; 
• Corpo, gestos e movimentos; 
• Traços, sons, cores e formas; 
• Escuta, fala, pensamento e imaginação; 
• Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
 
De acordo com a BNCC (2018, p. 43) “Os campos de experiências constituem um arranjo 
curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das 
crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do 
patrimônio cultural”. 
Ao finalizar o capítulo específico com as diretrizes para a Educação Infantil, a BNCC traz 
alguns cuidados que a instituição deve ter com a transição do aluno entre a Educação 
Infantil e o Ensino Fundamental. Orienta-se que haja equilíbrio nas mudanças 
introduzidas na rotina escolar, de forma a garantir a integração e continuidade dos 
processos de aprendizagem das crianças. 
Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e 
adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de 
modo que a nova etapa se construa com base no que a criança 
sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade 
de seu percurso educativo. (BNCC, 2018, p. 53) 
 
5 
 
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Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. p.35 – 55. 
 
Sugestão de Leitura: 
PINHO, Fernanda. Por que planejar na Educação Infantil. Nova Escola. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/50/por-que-planejar-na-educacao-infantil. 
Acesso em: 28 jun. 2021. 
 
TREVISAN, Rita. O que diferencia a BNCC para a Educação Infantil do DCNEI e do RCNEI? 
Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/57/o-que-
diferencia-a-bncc-para-a-educacao-infantil-do-dcnei-e-do-rcnei. Acesso em: 28 jun. 
2021. 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
De acordo com as diretrizes da BNCC, a Educação Infantil deve assegurar o 
desenvolvimento de 6 direitos de aprendizagem que serão trabalhados nos 5 campos de 
experiências, respeitando as especificidades de cada um dos 3 grupos organizados por 
faixa etária. 
Analise o quadro a seguir, que apresenta os objetivos a serem trabalhados no Campo de 
Experiências: Traços, sons, cores e formas. Escolha um desses objetivos, a faixa etária 
que será trabalhada e poste no Fórum da Disciplina uma atividade que contribua no 
desenvolvimento desse objetivo. 
 
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Fonte: BNCC (2018, p. 48) 
 
Questão para Simulado 
 
1 – Sobre a estrutura curricular da Educação Infantil, atendendo às orientações da BNCC, 
é correto afirmar que: 
I - Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Infantil são as interações 
e a brincadeira, experiências nas quais as crianças podem construir e apropriar-se de 
conhecimentos por meio de suas ações e interações com seus pares e com os adultos, o 
que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e socialização. 
II – São assegurados 6 direitos de aprendizagem e desenvolvimento, sendo eles: conviver, 
brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se. 
 
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III – Ao propor um processo educativo que prioriza a participação ativa da criança nas 
atividades a serem realizadas, buscando desenvolver a observação, o questionamento, e 
construção e reconstrução do conhecimento, espera-se que o professor proponha um 
processo de desenvolvimento natural ou espontâneo, sem a intencionalidade educativa. 
Está correto o que se afirma nas sentenças: 
a) I, II e III. 
b) Somente I. 
c) II e III. 
d) Somente II. 
e) I e II. 
Resposta: Letra E 
 
Comentário: De acordo com a BNCC, impõe-se a necessidade de imprimir 
intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche 
quanto na pré-escola. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
PINHO, Fernanda. Por que planejar na Educação Infantil. Nova Escola. Disponível em: 
https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/50/por-que-planejar-na-educacao-infantil. 
Acesso em: 28 jun. 2021. 
TREVISAN, Rita. O que diferencia a BNCC para a Educação Infantil do DCNEI e do RCNEI? 
Nova Escola. Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/conteudo/57/o-que-
diferencia-a-bncc-para-a-educacao-infantil-do-dcnei-e-do-rcnei. Acesso em: 28 jun. 
2021. 
 
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Onde Chegar 
• Conhecer a proposta da BNCC para o Ensino Fundamental (anos iniciais). 
• Conhecer os princípios do processo educativo no Ensino Fundamental (anos iniciais). 
 
O que Aprender 
• Proposta da BNCC para o Ensino Fundamental; 
• Áreas do conhecimento e componentes curriculares do Ensino Fundamental (anos 
iniciais); 
• Competências específicas, objetos de conhecimento e habilidades a serem 
desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos iniciais). 
 
 
AULA 
07 
O Ensino Fundamental (anos iniciais) 
na Base Nacional Comum Curricular 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
A etapa do Ensino Fundamental está dividida em 2 fases: anos iniciais (1º ao 5º ano) e 
anos finais (6º ao 9º ano), atendendo estudantes entre 6 a 14 anos de idade. Essa é a 
etapa mais longa da Educação Básica. Por envolver crianças e adolescentes que, ao longo 
desse período, passam por significativas mudanças relacionadas a aspectos físicos, 
cognitivos, afetivos, sociais e emocionais, essa etapa merece especial atenção por parte 
dos educadores. 
É fundamental que haja a interação e integração na transição dos alunos entre a 
Educação Infantil e o Ensino Fundamental, assim como entre as fases do Ensino 
Fundamental (anos iniciais e finais). 
 
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças 
importantes em seu processo de desenvolvimento que 
repercutem em suas relações consigo mesmas, com os outros 
e com o mundo. Como destacam as DCN, a maior 
desenvoltura e a maior autonomia nos movimentos e 
deslocamentos ampliam suas interações com o espaço; a 
relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da 
escrita e da matemática, permite a participação no mundo 
letrado e a construção de novas aprendizagens, na escola e 
para além dela; a afirmação de sua identidade em relação ao 
coletivo no qual se inserem resulta em formas mais ativas de 
se relacionarem com esse coletivo e com as normas que 
regem as relações entre as pessoas dentro e fora da escola, 
pelo reconhecimento de suas potencialidades e pelo 
acolhimento e pela valorização das diferenças. (BNCC, 2018, 
p. 58) 
 
A BNCC enfatiza a importância de que o trabalho escolar seja organizado considerando 
os interesses manifestados pelos alunos, assim como suas experiências pessoais, para 
que possamrelacionar o conteúdo a ser aprendido com os conhecimentos já 
internalizados, possibilitando assim uma aprendizagem significativa. 
 
O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio 
da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer 
perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir 
com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias 
de informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar 
 
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sua compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, 
das relações dos seres humanos entre si e com a natureza. 
(BNCC, 2018, p. 58) 
 
A alfabetização deve ser o foco do processo educativo nos dois primeiros anos do Ensino 
Fundamental, garantindo que os alunos se “apropriem do sistema de escrita alfabética 
de modo articulado ao desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e 
ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos”. (BNCC, 2018, p. 59) 
 
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão 
do conhecimento ocorre pela consolidação das aprendizagens 
anteriores e pela ampliação das práticas de linguagem e da 
experiência estética e intercultural das crianças, considerando 
tanto seus interesses e suas expectativas quanto o que ainda 
precisam aprender. Ampliam-se a autonomia intelectual, a 
compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que 
lhes possibilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem 
respeito às relações dos sujeitos entre si, com a natureza, com 
a história, com a cultura, com as tecnologias e com o 
ambiente. (BNCC, 2018, p. 59) 
 
As áreas de conhecimento a serem desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos iniciais) 
são: Linguagens, Matemática, Ciências da natureza, Ciências Humanas e Ensino religioso. 
Os componentes curriculares estão organizados de acordo com as áreas de 
conhecimento. Cada área do conhecimento apresenta as competências específicas a 
serem desenvolvidas, assim como cada componente curricular define as competências e 
habilidades a serem trabalhadas ao longo do processo educativo. 
Os componentes curriculares são compostos por unidades temáticas, objetos de 
conhecimento e habilidades, sendo organizados de acordo com cada fase do Ensino 
Fundamental (anos iniciais e finais). 
Observe o esquema a seguir com a organização das áreas de conhecimento e seus 
respectivos componentes curriculares: 
 
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Fonte: BNCC (2018, p. 27) 
 
Quanto ao Ensino Religioso, vale destacar que: 
 
Estabelecido como componente curricular de oferta 
obrigatória nas escolas públicas de Ensino Fundamental, com 
matrícula facultativa, em diferentes regiões do país, foram 
elaborados propostas curriculares, cursos de formação inicial 
e continuada e materiais didático-pedagógicos que 
contribuíram para a construção da área do Ensino Religioso, 
cujas natureza e finalidades pedagógicas são distintas da 
confessionalidade. (BNCC, 2018, p. 435) 
 
 
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Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. Etapa do Ensino Fundamental. 
 
Sugestão de Leitura: 
ORNELLAS, J. F. de; SILVA, L. C. O ENSINO FUNDAMENTAL DA BNCC: proposta de um 
currículo na contramão do conhecimento. Revista Espaço do Currículo, v. 12, n. 2, p. 
309–325, 2019. DOI: 10.22478/ufpb.1983-1579.2019v12n2.43516. Disponível em: 
https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983-
1579.2019v12n2.43516. Acesso em: 26 jun. 2021. 
Agora é sua Vez! 
Interação 
Leia o seguinte trecho extraído da BNCC sobre o processo de alfabetização: 
“Embora, desde que nasce e na Educação Infantil, a criança esteja cercada e participe de 
diferentes práticas letradas, é nos anos iniciais (1º e 2º anos) do Ensino Fundamental que 
se espera que ela se alfabetize. Isso significa que a alfabetização deve ser o foco da ação 
pedagógica. Nesse processo, é preciso que os estudantes conheçam o alfabeto e a 
mecânica da escrita/leitura – processos que visam a que alguém (se) torne alfabetizado, 
ou seja, consiga “codificar e decodificar” os sons da língua (fonemas) em material gráfico 
(grafemas ou letras), o que envolve o desenvolvimento de uma consciência fonológica 
(dos fonemas do português do Brasil e de sua organização em segmentos sonoros 
maiores como sílabas e palavras) e o conhecimento do alfabeto do português do Brasil 
em seus vários formatos (letras imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas), além do 
estabelecimento de relações grafofônicas entre esses dois sistemas de materialização da 
língua. 
Dominar o sistema de escrita do português do Brasil não é uma tarefa tão simples: trata-
se de um processo de construção de habilidades e capacidades de análise e de 
transcodificação linguística. Um dos fatos que frequentemente se esquece é que estamos 
tratando de uma nova forma ou modo (gráfico) de representar o português do Brasil, ou 
 
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seja, estamos tratando de uma língua com suas variedades de fala regionais, sociais, com 
seus alofones, e não de fonemas neutralizados e despidos de sua vida na língua falada 
local. De certa maneira, é o alfabeto que neutraliza essas variações na escrita”. (BNCC, 
2018, p. 89-90) 
Com base nessa concepção de alfabetização, proponha uma atividade para desenvolver 
a alfabetização com alunos do 1º ano do Ensino Fundamental. Poste a sua proposta de 
atividade no Fórum da Disciplina. 
 
Questão para Simulado 
 
1 – A BNCC propõe a estrutura curricular do Ensino Fundamental em áreas de 
conhecimento e componentes curriculares. De acordo com o que é proposto por esse 
documento, os componentes curriculares que compõem a área de Linguagens são: 
I - Língua Portuguesa e Língua Inglesa 
II – Arte 
III – Educação Física 
IV – Música e Dança 
Estão corretas as sentenças: 
a) I, II e III 
b) I, II, III e IV 
c) I e II 
d) I e III 
e) I, III e IV 
 
Resposta: Letra A 
Comentário: De acordo com a BNCC, os componentes curriculares que compõem a área 
de Linguagens são: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
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REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
ORNELLAS, J. F. de; SILVA, L. C. O ENSINO FUNDAMENTAL DA BNCC: proposta de um 
currículo na contramão do conhecimento. Revista Espaço do Currículo, v. 12, n. 2, p. 
309–325, 2019. DOI: 10.22478/ufpb.1983-1579.2019v12n2.43516. Disponível em: 
https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983-
1579.2019v12n2.43516. Acesso em: 26 jun. 2021. 
 
 
 
 
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Onde Chegar 
• Conhecer a proposta da BNCC para o Ensino Fundamental (anos finais). 
• Conhecer os princípios do processo educativo no Ensino Fundamental (anos finais). 
 
O que Aprender 
• Proposta da BNCC para o Ensino Fundamental; 
• Áreas do conhecimento e componentes curriculares do Ensino Fundamental (anos 
finais); 
• Competências específicas, objetos de conhecimento e habilidades a serem 
desenvolvidas no Ensino Fundamental (anos finais). 
 
 
AULA 
08 
O Ensino Fundamental(anos finais) 
na Base Nacional Comum Curricular 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
Nessa aula, abordaremos algumas orientações específicas, trazidas pela BNCC, para a 2ª 
fase do Ensino Fundamental. O documento enfatiza a importância de haver uma 
integração entre as 2 fases: anos iniciais (1º ao 5º ano) e anos finais (6º ao 9º ano), 
evitando uma ruptura no processo de aprendizagem. 
 
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Finais, os estudantes 
se deparam com desafios de maior complexidade, sobretudo 
devido à necessidade de se apropriarem das diferentes lógicas 
de organização dos conhecimentos relacionados às áreas. 
Tendo em vista essa maior especialização, é importante, nos 
vários componentes curriculares, retomar e ressignificar as 
aprendizagens do Ensino Fundamental – Anos Iniciais no 
contexto das diferentes áreas, visando ao aprofundamento e 
à ampliação de repertórios dos estudantes. (BNCC, 2018, p. 
60) 
 
Ao falarmos sobre os estudantes do Ensino Fundamental, anos finais, estamos falando 
de pré-adolescentes e adolescentes. Essa fase é marcada por mudanças significativas, 
principalmente em relação às transformações biológicas e sociais. 
 
Os estudantes dessa fase inserem-se em uma faixa etária que 
corresponde à transição entre infância e adolescência, 
marcada por intensas mudanças decorrentes de 
transformações biológicas, psicológicas, sociais e emocionais. 
Nesse período de vida, como bem aponta o Parecer CNE/CEB 
nº 11/2010, ampliam-se os vínculos sociais e os laços afetivos, 
as possibilidades intelectuais e a capacidade de raciocínios 
mais abstratos. Os estudantes tornam-se mais capazes de ver 
e avaliar os fatos pelo ponto de vista do outro, exercendo a 
capacidade de descentração, “importante na construção da 
autonomia e na aquisição de valores morais e éticos”. (BNCC, 
2018, p. 60) 
 
Na área de conhecimento de Linguagens, temos a inserção do componente curricular da 
Língua Inglesa. Nesse segmento do ensino, os alunos são capazes de maior 
aprofundamento e reflexão crítica a cerca dos conteúdos trabalhados. Vale também 
 
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destacar a importância de se discutir sobre o uso das novas tecnologias pelos estudantes 
e o uso desse material como recurso de aprendizagem. 
 
É importante que a instituição escolar preserve seu 
compromisso de estimular a reflexão e a análise aprofundada 
e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de uma 
atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de 
ofertas midiáticas e digitais. Contudo, também é 
imprescindível que a escola compreenda e incorpore mais as 
novas linguagens e seus modos de funcionamento, 
desvendando possibilidades de comunicação (e também de 
manipulação), e que eduque para usos mais democráticos das 
tecnologias e para uma participação mais consciente na 
cultura digital. Ao aproveitar o potencial de comunicação do 
universo digital, a escola pode instituir novos modos de 
promover a aprendizagem, a interação e o compartilhamento 
de significados entre professores e estudantes. (BNCC, 2018, 
p. 61) 
Sobre a inserção da Língua Inglesa como componente curricular a partir do 6º ano, a 
BNCC explica que: 
[...] o estudo da língua inglesa pode possibilitar a todos o 
acesso aos saberes linguísticos necessários para engajamento 
e participação, contribuindo para o agenciamento crítico dos 
estudantes e para o exercício da cidadania ativa, além de 
ampliar as possibilidades de interação e mobilidade, abrindo 
novos percursos de construção de conhecimentos e de 
continuidade nos estudos. É esse caráter formativo que 
inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de 
educação linguística, consciente e crítica, na qual as 
dimensões pedagógicas e políticas estão intrinsecamente 
ligadas. (BNCC, 2018, p. 241) 
 
Quanto ao ensino do componente curricular Arte, a BNCC orienta que, nos anos finais do 
Ensino Fundamental, os alunos tenham maior contato com manifestações artísticas e 
culturais, nacionais e internacionais, de épocas e contextos diversificados. “O diferencial 
dessa fase está na maior sistematização dos conhecimentos e na proposição de 
experiências mais diversificadas em relação a cada linguagem, considerando as culturas 
juvenis”. (BNCC, 2018, p. 205) 
Na área da Matemática, a BNCC afirma a importância da continuidade do trabalho 
desenvolvido na primeira fase do Ensino Fundamental, salientando que é fundamental 
 
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considerar as experiências e os conhecimentos já adquiridos pelos alunos, propondo 
atividades para observar, analisar e estabelecer relações com o que é aprendido na 
escola e o que vivenciado fora dela. O documento tece alguns comentários sobre os 
recursos que devem ser utilizados para o ensino da Matemática. 
 
Além dos diferentes recursos didáticos e materiais, como 
malhas quadriculadas, ábacos, jogos, calculadoras, planilhas 
eletrônicas e softwares de geometria dinâmica, é importante 
incluir a história da Matemática como recurso que pode 
despertar interesse e representar um contexto significativo 
para aprender e ensinar Matemática. Entretanto, esses 
recursos e materiais precisam estar integrados a situações 
que propiciem a reflexão, contribuindo para a sistematização 
e a formalização dos conceitos matemáticos. (BNCC, 2018, p. 
298) 
Na área de Ciências Humanas, que engloba os componentes curriculares História e 
Geografia, percebemos que o foco a ser estudado se amplia gradativamente. Enquanto 
que, nos anos iniciais, é trabalhada a percepção e reconhecimento do “Eu, do outro e do 
nós”, nos anos finais, 
é possível analisar os indivíduos como atores inseridos em um 
mundo em constante movimento de objetos e populações e 
com exigência de constante comunicação. Nesse contexto, 
faz-se necessário o desenvolvimento de habilidades voltadas 
para o uso concomitante de diferentes linguagens (oral, 
escrita, cartográfica, estética, técnica etc.). Por meio delas, 
torna-se possível o diálogo, a comunicação e a socialização 
dos indivíduos, condição necessária tanto para a resolução de 
conflitos quanto para um convívio equilibrado entre 
diferentes povos e culturas. O desafio é grande, exigindo 
capacidade para responder de maneira crítica, propositiva e 
ética aos conflitos impostos pela história. [...] o ensino 
favorece uma ampliação das perspectivas e, portanto, de 
variáveis, tanto do ponto de vista espacial quanto temporal. 
Isso permite aos alunos identificar, comparar e conhecer o 
mundo, os espaços e as paisagens com mais detalhes, 
complexidade e espírito crítico, criando condições adequadas 
para o conhecimento de outros lugares, sociedades e 
temporalidades históricas. (BNCC, 2018, p. 356) 
 
Fica claro, ao longo de todo o documento da BNCC, a preocupação com a continuidade 
do processo educativo. Frequentemente é abordada a necessidade de relacionar os 
 
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conteúdos novos a serem desenvolvidos com o que já foi apreendido pelo aluno. Da 
mesma forma, como se destaca a necessidade de preparar o aluno para a próxima etapa 
da Educação Básica, nesse caso, preparar os alunos do 9º ano para o Ensino Médio. 
 
Nessa direção, no Ensino Fundamental – Anos Finais, a escola 
pode contribuir para o delineamento do projeto de vida dos 
estudantes, ao estabelecer uma articulação não somente com 
os anseios desses jovens em relação ao seu futuro, como 
também com a continuidade dos estudos no Ensino Médio. 
Esse processo de reflexão sobre o que cada jovem quer ser no 
futuro, e de planejamento de ações para construiresse futuro, 
pode representar mais uma possibilidade de desenvolvimento 
pessoal e social. (BNCC, 2018, p. 62) 
 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. Etapa do Ensino Fundamental. 
 
Agora é sua Vez! 
Interação 
O documento da BNCC traz, em diversos trechos, a importância da transição dos alunos 
do 5º para o 6º ano, para se evitar uma ruptura no processo educativo. Supondo que 
você atue com os alunos do 5º ano, que estratégias você utilizaria para facilitar essa 
transição para o 6º ano? Poste a sua proposta de atividade no Fórum da Disciplina. 
 
Questão para Simulado 
 
 
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1 – Quanto à área de Ensino Religioso, de acordo com o que é proposto pela BNCC, é 
correto afirmar que: 
I – O componente curricular de Ensino Religioso é obrigatório nas escolas públicas de 
Ensino Fundamental, com matrícula facultativa. 
II – A natureza e a finalidade pedagógica do componente curricular Ensino Religioso são 
distintas da confessionalidade. 
III – Deve-se tratar os conhecimentos religiosos a partir de pressupostos éticos e 
científicos, sem privilégio de nenhuma crença ou convicção. 
Está correto o que se afirma nas sentenças: 
a) Somente I e II 
b) Somente II e III 
c) I, II e III 
d) Somente III 
e) Somente II 
Resposta: Letra C 
Comentário: De acordo com a BNCC, o componente curricular de Ensino Religioso não 
deve ter caráter de confessionalidade, devendo respeitar os pressupostos éticos e 
científicos. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
 
 
 
 
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Onde Chegar 
• Conhecer a proposta da BNCC para o Ensino Médio. 
• Conhecer os princípios do processo educativo no Ensino Médio. 
 
O que Aprender 
• Proposta da BNCC para o Ensino Médio; 
• Áreas do conhecimento, componentes curriculares, itinerários formativos e projeto de 
vida; 
• Proposta de currículo para o Ensino Médio. 
 
 
AULA 
09 
O Ensino Médio na Base Nacional Comum 
Curricular 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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Desenvolvimento 
Nessa aula, analisaremos as orientações trazidas pela BNCC para a última etapa da 
Educação Básica – o Ensino Médio. Devemos considerar a heterogeneidade presente 
nessa etapa. Segundo as Diretrizes Nacionais para o Ensino Médio, devemos reconhecer 
a juventude como: “condição sócio-histórico-cultural de uma categoria de sujeitos que 
necessita ser considerada em suas múltiplas dimensões, com especificidades próprias 
que não estão restritas às dimensões biológica e etária, mas que se encontram 
articuladas com uma multiplicidade de atravessamentos sociais e culturais, produzindo 
múltiplas culturas juvenis ou muitas juventudes”. 
Tendo como base essa concepção de público do Ensino Médio, é que precisamos de 
estratégias para garantir o acesso, a permanência e a aprendizagem dos estudantes 
dessa etapa. 
 
Considerar que há muitas juventudes implica organizar uma 
escola que acolha as diversidades, promovendo, de modo 
intencional e permanente, o respeito à pessoa humana e aos 
seus direitos. E mais, que garanta aos estudantes ser 
protagonistas de seu próprio processo de escolarização, 
reconhecendo-os como interlocutores legítimos sobre 
currículo, ensino e aprendizagem. Significa, nesse sentido, 
assegurar- -lhes uma formação que, em sintonia com seus 
percursos e histórias, permita-lhes definir seu projeto de vida, 
tanto no que diz respeito ao estudo e ao trabalho como 
também no que concerne às escolhas de estilos de vida 
saudáveis, sustentáveis e éticos. (BNCC, 2018, p. 463) 
 
Para o Ensino Médio, a BNCC apresenta alguns princípios fundamentais que devem ser 
desenvolvidos. O primeiro deles, como já falamos, é reconhecer os interesses e 
necessidades dos alunos. O segundo, refere-se à educação integral e a construção do 
projeto de vida, preparando o aluno para a cidadania e para o mundo do trabalho. 
 
 
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Além de possibilitar o prosseguimento dos estudos a todos 
aqueles que assim o desejarem, o Ensino Médio deve atender 
às necessidades de formação geral indispensáveis ao exercício 
da cidadania e construir aprendizagens sintonizadas com as 
necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes 
e, também, com os desafios da sociedade contemporânea. 
(BNCC, 2018, p. 14) 
Assim, o texto da BNCC apresenta como uma das finalidades do Ensino Médio 
 
o desenvolvimento de competências que possibilitem aos 
estudantes inserir-se de forma ativa, crítica, criativa e 
responsável em um mundo do trabalho cada vez mais 
complexo e imprevisível, criando possibilidades para viabilizar 
seu projeto de vida e continuar aprendendo, de modo a ser 
capazes de se adaptar com flexibilidade a novas condições de 
ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. (2018, p. 465-466) 
 
O currículo tradicional do Ensino Médio não consegue atender a todas as demandas aqui 
apresentadas. Assim, foi fundamental repensar a organização curricular, substituindo a 
proposta que apresentava “[...] excesso de componentes curriculares e abordagens 
pedagógicas distantes das culturas juvenis, do mundo do trabalho e das dinâmicas e 
questões sociais contemporâneas”. (BNCC, 2018, p. 467) 
Assim, a Lei n. 13.415/2017 alterou o texto da LDB (Lei n. 9.394/96) e estabeleceu que o 
currículo do Ensino Médio deve ser composto pela BNCC e por itinerários formativos, 
sendo eles: I – linguagens e suas tecnologias; II – matemática e suas tecnologias; III – 
ciências da natureza e suas tecnologias; IV – ciências humanas e sociais aplicadas; V – 
formação técnica e profissional (LDB, Art. 36). 
 
Essa estrutura adota a flexibilidade como princípio de 
organização curricular, o que permite a construção de 
currículos e propostas pedagógicas que atendam mais 
adequadamente às especificidades locais e à multiplicidade 
de interesses dos estudantes, estimulando o exercício do 
protagonismo juvenil e fortalecendo o desenvolvimento de 
seus projetos de vida. (BNCC, 2018, p. 468) 
 
 
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O esquema a seguir apresenta a estrutura da BNCC para o Ensino Médio, tendo como 
base as 10 competências a serem desenvolvidas ao longo da Educação Básica: 
 
 
Fonte: BNCC (2018, p. 469) 
 
Observa-se, nessa estrutura, que as áreas do conhecimento têm por finalidade integrar 
dois ou mais componentes curriculares, de forma a possibilitar um trabalho 
interdisciplinar. Além disso, “as competências e habilidades da BNCC constituem a 
formação geral básica. Os currículos do Ensino Médio são compostos pela formação geral 
básica, articulada aos itinerários formativos como um todo indissociável, nos termos das 
DCNEM/2018”. (BNCC, 2018, p. 469) 
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, “os itinerários 
formativos podem ser estruturados com foco em uma área do conhecimento, na 
formação técnica e profissional ou, também, na mobilização de competências e 
habilidades de diferentes áreas, compondo itinerários integrados”. (DCNEM, 2018, s.p.) 
[...] a oferta de diferentes itinerários formativos pelas escolas 
deve considerara realidade local, os anseios da comunidade 
escolar e os recursos físicos, materiais e humanos das redes e 
instituições escolares de forma a propiciar aos estudantes 
 
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possibilidades efetivas para construir e desenvolver seus 
projetos de vida e se integrar de forma consciente e autônoma 
na vida cidadã e no mundo do trabalho. 
Para tanto, os itinerários devem garantir a apropriação de 
procedimentos cognitivos e o uso de metodologias que 
favoreçam o protagonismo juvenil, e organizar-se em torno de 
um ou mais dos seguintes eixos estruturantes: 
I – investigação científica: supõe o aprofundamento de 
conceitos fundantes das ciências para a interpretação de 
ideias, fenômenos e processos para serem utilizados em 
procedimentos de investigação voltados ao enfrentamento de 
situações cotidianas e demandas locais e coletivas, e a 
proposição de intervenções que considerem o 
desenvolvimento local e a melhoria da qualidade de vida da 
comunidade; 
II – processos criativos: supõem o uso e o aprofundamento do 
conhecimento científico na construção e criação de 
experimentos, modelos, protótipos para a criação de 
processos ou produtos que atendam a demandas para a 
resolução de problemas identificados na sociedade; 
III – mediação e intervenção sociocultural: supõem a 
mobilização de conhecimentos de uma ou mais áreas para 
mediar conflitos, promover entendimento e implementar 
soluções para questões e problemas identificados na 
comunidade; 
IV – empreendedorismo: supõe a mobilização de 
conhecimentos de diferentes áreas para a formação de 
organizações com variadas missões voltadas ao 
desenvolvimento de produtos ou prestação de serviços 
inovadores com o uso das tecnologias. (BNCC, 2018, p. 478-
479) 
 
Podemos perceber que a flexibilidade do currículo é fundamental para que a proposta 
da BNCC seja colocada em prática no Ensino Médio. Apesar de ter recebido diversas 
críticas por parte de especialistas e educadores, podemos afirmar que a preocupação 
com o acesso, a permanência e a aprendizagem significativa, nessa etapa da Educação 
Básica, já representam um grande avanço para a sociedade. 
Para formar esses jovens como sujeitos críticos, criativos, 
autônomos e responsáveis, cabe às escolas de Ensino Médio 
 
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proporcionar experiências e processos que lhes garantam as 
aprendizagens necessárias para a leitura da realidade, o 
enfrentamento dos novos desafios da contemporaneidade 
(sociais, econômicos e ambientais) e a tomada de decisões 
éticas e fundamentadas. O mundo deve lhes ser apresentado 
como campo aberto para investigação e intervenção quanto a 
seus aspectos políticos, sociais, produtivos, ambientais e 
culturais, de modo que se sintam estimulados a equacionar e 
resolver questões legadas pelas gerações anteriores – e que 
se refletem nos contextos atuais –, abrindo-se criativamente 
para o novo. (BNCC, 2018, p. 463) 
 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. Etapa do Ensino Médio. 
 
Sugestão de Leitura: 
COSTA, Marilda de Oliveira; SILVA, Leonardo Almeida da. Educação e democracia: Base 
Nacional Comum Curricular e novo ensino médio sob a ótica de entidades acadêmicas da 
área educacional. Revista Brasileira de Educação, v. 24, 2019. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/ML8XWMp3zGw4ygSGNvbmN4p/?lang=pt&format=p
df. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
Sugestão de Vídeo: 
https://www.youtube.com/watch?v=-t_QkKzC1L4 
 
 
Agora é sua Vez! 
https://www.youtube.com/watch?v=-t_QkKzC1L4
 
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Interação 
Nessa aula, conhecemos a proposta da BNCC para o Ensino Médio. Tal proposta recebeu 
diversas críticas por parte de especialistas e educadores. O artigo sugerido traz à tona 
essa análise. Com base na leitura desse material, poste no Fórum da Disciplina um 
pequeno texto (até 15 linhas) comentando uma das críticas apresentadas à proposta da 
BNCC para o Ensino Médio. 
COSTA, Marilda de Oliveira; SILVA, Leonardo Almeida da. Educação e democracia: Base 
Nacional Comum Curricular e novo ensino médio sob a ótica de entidades acadêmicas da 
área educacional. Revista Brasileira de Educação, v. 24, 2019. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/ML8XWMp3zGw4ygSGNvbmN4p/?lang=pt&format=p
df. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
Questão para Simulado 
 
1 – Considerando a proposta da BNCC para o Ensino Médio, é correto afirmar que é 
função da escola: 
I - Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição 
de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu 
projeto de vida. 
II - Garantir a participação ativa do aluno no processo de aprendizagem e o 
desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição 
e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. 
III - Promover a aprendizagem colaborativa, possibilitando aos alunos que aprendam a 
trabalhar em equipe. Entretanto, deve-se priorizar as atividades individuais para que os 
alunos possam desenvolver suas potencialidades. 
Está correto o que se afirma nas sentenças: 
a) Somente I e II 
b) Somente II e III 
c) I, II e III 
d) Somente I 
e) Somente II 
Resposta: Letra A 
 
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Comentário: De acordo com a BNCC, a escola deve promover a aprendizagem 
colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e 
aprenderem com seus pares. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
BRASIL. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102481-rceb003-18/file. Acesso 
em: 03 jul. 2021. 
BRASIL. Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis nº 9.394, de 20 de 
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e nº 
11.494, de 20 de junho de 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e 
Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a 
Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de 
maio de 1943, e pelo Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 
11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de 
Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm. Acesso em: 
03 jul. 2021. 
COSTA, Marilda de Oliveira; SILVA, Leonardo Almeida da. Educação e democracia: Base 
Nacional Comum Curricular e novo ensino médio sob a ótica de entidades acadêmicas da 
área educacional. Revista Brasileira de Educação, v. 24, 2019. Disponível em: 
https://www.scielo.br/j/rbedu/a/ML8XWMp3zGw4ygSGNvbmN4p/?lang=pt&format=p
df. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
 
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Onde Chegar 
• Conhecer os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) propostos pela BNCC. 
• Compreender como os temas contemporâneos devem ser desenvolvidos na prática 
pedagógica. 
• Conhecer os conceitos de interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e 
transversalidade.O que Aprender 
• Temas Contemporâneos propostos pela BNCC; 
• Interdisciplinaridade, transdisciplinaridade e transversalidade. 
 
AULA 
10 
Temas Contemporâneos Transversais 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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 Desenvolvimento 
Nós já vimos nas aulas anteriores que um dos fundamentos da BNCC é garantir a 
formação integral do aluno. Para tanto, o documento propõe o desenvolvimento de 
competências, habilidades e conhecimentos ao longo da Educação Básica. Como forma 
de organizar essas aprendizagens, foram definidas áreas de conhecimento e seus 
respectivos componentes curriculares. 
Além dos conhecimentos que devem ser desenvolvidos em cada componente curricular, 
a BNCC propõe o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). Eles 
não pertencem a um componente curricular específico, mas devem ser trabalhados de 
forma a integrar o conteúdo, estabelecendo integração e significação. Cabe à instituição 
escolar e, principalmente, ao professor organizar os momentos em que esses temas 
serão trabalhados e como serão integrados ao conteúdo proposto. 
Esse trabalho transversal, onde todos os componentes curriculares são responsáveis pelo 
desenvolvimento dos temas contemporâneos, integrando-os aos conteúdos propostos, 
contribui de forma significativa para a formação integral do aluno. Percebe-se, assim, que 
os temas contemporâneos estão diretamente relacionados às 10 competências e às 
aprendizagens essenciais propostas pela BNCC. 
A abordagem da contemporaneidade é uma busca pela 
melhoria da aprendizagem. Ao contextualizar o que é 
ensinado em sala de aula juntamente com os temas 
contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos 
estudantes durante o processo e despertar a relevância 
desses temas no seu desenvolvimento como cidadão. O maior 
objetivo dessa abordagem é que o estudante conclua a sua 
educação formal reconhecendo e aprendendo sobre os temas 
que são relevantes para sua atuação na sociedade. Assim, 
espera-se que a abordagem dos Temas Contemporâneos 
Transversais (TCTs) permita ao estudante compreender 
questões diversas, tais como cuidar do planeta, a partir do 
território em que vive; administrar o seu dinheiro; cuidar de 
sua saúde; usar as novas tecnologias digitais; entender e 
respeitar aqueles que são diferentes e quais são seus direitos 
e deveres como cidadão, contribuindo para a formação 
integral do estudante como ser humano, sendo essa uma das 
funções sociais da escola. (BRASIL, 2019a, p. 4) 
 
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Os temas transversais não são recentes no Brasil. Foram propostos com a implementação 
dos Parâmetros Curriculares Nacionais, em 1997. Tinha-se como premissa que eles 
deveriam manter as disciplinas curriculares tradicionais como eixos longitudinais, 
devendo girar em torno delas. Na época, foram propostos 5 temas transversais para os 
anos iniciais do Ensino Fundamental, e 6 temas para os anos finais do Ensino 
Fundamental. Atualmente, a BNCC propõe o desenvolvimento de 15 temas 
contemporâneos, organizados em 6 macroáreas, conforme mostra a figura a seguir: 
 
 
Fonte: Brasil (2019a, p. 7) 
 
Vale salientar que os temas podem ser trabalhados tanto em um ou mais componentes 
de forma intradisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar, mas sempre 
transversalmente às áreas de conhecimento. 
Como forma de auxiliar o trabalho de gestores e professores na reformulação do 
currículo escolar, atendendo às orientações da BNCC, foram elaborados 2 documentos 
 
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sobre os Temas Contemporâneos Transversais. De acordo com esses documentos, o 
trabalho com os temas contemporâneos deve estar embasado em 4 pilares: 
 
 
Fonte: Brasil (2019a, p. 8) 
 
O objetivo [desses documentos] é favorecer e estimular a 
criação de estratégias que relacionem os diferentes 
componentes curriculares e os TCTs, de forma que o 
estudante ressignifique a informação procedente desses 
diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-os 
a um contexto social amplo, identificando-os como 
conhecimentos próprios. Para tanto, sugere-se formas de 
organização dos componentes curriculares que, respeitando a 
competência pedagógica das equipes escolares, estimulem 
estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação 
à gestão de suas práticas pedagógicas (BNCC, 2018, p.12). 
 
Diversas são as possibilidades didático pedagógicas para a abordagem dos temas 
contemporâneos. Sugere-se que sejam trabalhados em 3 níveis de complexidade: 
intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar, mas sempre priorizando a 
transversalidade. 
 
A transversalidade orienta para a necessidade de se instituir, 
na prática educativa, uma analogia entre aprender 
conhecimentos teoricamente sistematizados (aprender sobre 
 
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a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade 
e da realidade). Dentro de uma compreensão interdisciplinar 
do conhecimento, a transversalidade tem significado, sendo 
uma proposta didática que possibilita o tratamento dos 
conhecimentos escolares de forma integrada. Assim, nessa 
abordagem, a gestão do conhecimento parte do pressuposto 
de que os sujeitos são agentes da arte de problematizar e 
interrogar, e buscam procedimentos interdisciplinares 
capazes de acender a chama do diálogo entre diferentes 
sujeitos, ciências, saberes e temas (CNE/CEB, 2010, p. 24). 
 
O trabalho intradisciplinar propõe o desenvolvimento dos temas contemporâneos 
relacionando-os, de forma integrada, aos conteúdos de cada componente curricular. A 
interdisciplinaridade pressupõe a existência de um diálogo entre os campos dos saberes, 
“[...] em que cada componente acolhe as contribuições dos outros, ou seja, há uma 
interação entre eles. Nesse pressuposto, um TCT pode ser trabalhado envolvendo dois 
ou mais componentes curriculares”. (BRASIL, 2019b, p.18) 
 
A abordagem transdisciplinar contribui para que o 
conhecimento construído extrapole o conteúdo escolar, uma 
vez que favorece a flexibilização das barreiras que possam 
existir entre as diversas áreas do conhecimento, 
possibilitando a abertura para a articulação entre elas. Essa 
abordagem contribui para reduzir a fragmentação do 
conhecimento ao mesmo tempo em que busca compreender 
os múltiplos e complexos elementos da realidade que afetam 
a vida em sociedade. (BRASIL, 2019b, p.18-19) 
 
Como dito anteriormente, espera-se que os temas contemporâneos sejam desenvolvidos 
nos 3 níveis de complexidade – intradisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar – de 
modo transversal, envolvendo todos os componentes curriculares, ao longo da Educação 
Básica. “A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadoras 
da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma 
concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica”. (BRASIL, 2019a, p. 14) 
 
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Percebemos, dessa forma, que é fundamental superar a fragmentação do processo 
pedagógico, no qual nem as disciplinas e nem os conteúdos se relacionam, não se 
integram e não interagem entre si. 
 
Os Temas Contemporâneos Transversais são uma ferramenta 
valiosa para a superação da fragmentação do conhecimento e 
formação integral do ser humano com o desenvolvimento de 
uma visão ampla de mundo. 
Contudo, é preciso enfrentar o desafio de traçar caminhos 
para se trabalhar com equidade - busca da igualdade sem 
eliminar as diferenças -, ética, solidariedadee respeito ao ser 
humano, ao pluralismo de ideias e de culturas. Essa 
(trans)formação se faz possível por meio de uma abordagem 
pedagógica que valorize a construção de conhecimentos de 
forma integrada e contextualizada. (BRASIL, 2019a, p. 24) 
 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: 
propostas de práticas de implementação. Brasília, 2019. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c
ontemporaneos.pdf. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
Sugestão de Leitura: 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: 
contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, 2019b. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tema
s_contemporaneos.pdf. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
Sugestão de Vídeo: 
https://www.youtube.com/watch?v=_UyNrBGU2w4 
 
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Agora é sua Vez! 
Interação 
Nessa aula, conversamos sobre os Temas Contemporâneos Transversais. A BNCC propõe 
o desenvolvimento de 15 temas que devem ser trabalhados, ao longo da Educação 
Básica, de forma transversal. Isso significa que todos os componentes curriculares devem 
ser responsáveis pelo trabalho com os temas, relacionando-os aos conteúdos previstos, 
assim como integrando-os aos demais componentes curriculares, possibilitando um 
trabalho interdisciplinar. 
Poste um pequeno texto (até 15 linhas) no Fórum da Disciplina comentando sobre a 
importância dos temas contemporâneos na formação integral do aluno. 
 
Questão para Simulado 
 
1 – Leia a seguinte afirmação: 
“Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de explicitar a 
ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma integrada, bem como 
de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos estudantes em suas 
realidades, contribuindo para trazer contexto e contemporaneidade aos objetos do 
conhecimento descritos na BNCC”. (BRASIL, 2019b, p. 5) 
Sobre os temas contemporâneos, propostos pela BNCC, é correto afirmar: 
I – Os temas contemporâneos propostos pela BNCC são temas atuais e de interesse dos 
estudantes. Contribuem, de forma significativa, para o seu desenvolvimento como 
cidadão. 
II – Um dos objetivos dos temas contemporâneos é possibilitar a formação integral 
do aluno, de forma que este não tenha acesso apenas a conteúdos abstratos e 
descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que são 
relevantes para sua atuação na sociedade. 
 
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III – Cabe às instituições escolares definirem quais temas contemporâneos serão 
desenvolvidos em cada componente curricular, de modo a organizar o currículo e o 
Projeto Pedagógico da escola, facilitando a atuação docente. 
 
Está correto o que se afirma nas sentenças: 
a) Somente I e II 
b) Somente II e III 
c) I, II e III 
d) Somente I 
e) Somente II 
Resposta: Letra A 
Comentário: Além dos conhecimentos que devem ser desenvolvidos em cada 
componente curricular, a BNCC propõe o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos 
Transversais (TCTs). Eles não pertencem a um componente curricular específico, mas 
devem ser trabalhados de forma a integrar o conteúdo, estabelecendo uma integração e 
significação. Cabe à instituição escolar e, principalmente, ao professor organizar os 
momentos em que esses temas serão trabalhados e como serão integrados ao conteúdo 
proposto. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: 
propostas de práticas de implementação. Brasília, 2019a. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c
ontemporaneos.pdf. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
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BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: 
contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília, 2019b. Disponível em: 
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_tema
s_contemporaneos.pdf. Acesso em: 03 jul. 2021. 
BRASIL. Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação 
Básica. Resolução nº 7, de 14 de dezembro de 2010. Fixa Diretrizes Curriculares 
Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Diário Oficial da União, Brasília, 
15 de dezembro de 2010, Seção 1, p. 34. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb007_10.pdf. Acesso em: 03 jul. 2021. 
 
 
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Onde Chegar 
• Identificar as mudanças trazidas com a implementação da BNCC. 
• Reconhecer as diferenças entre a abordagem tradicional e a proposta pedagógica da 
BNCC. 
• Perceber a importância da atuação docente para a implementação da BNCC. 
 
 
O que Aprender 
• O que muda com a BNCC; 
• Superação da Abordagem Tradicional; 
• Atuação docente. 
AULA 
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Principais mudanças trazidas pela BNCC 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
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 Desenvolvimento 
Como já vimos, a BNCC foi elaborada com o intuito de balizar a qualidade da educação 
ofertada nas escolas brasileiras, públicas e privadas, visando a formação integral do 
aluno. 
Esse não foi o primeiro documento implantado com o objetivo de definir um currículo 
mínimo comum para todos os alunos. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), 
implantados a partir de 1997, já apresentavam essa proposta. 
Uma das mudanças trazidas pela BNCC é o ensino por competências. Aqui, a preocupação 
não é definir os conteúdos a serem trabalhados em cada etapa da educação, mas 
estabelecer as aprendizagens essenciais a que todos os alunos devem ter acesso. 
 
Muito mais do que simplesmente definir quais conteúdos 
devem ser abordados em cada período, as escolas, 
especialmente seus professores e profissionais da gestão 
pedagógica, carregam desafios como desenvolver habilidades 
sociais, emocionais, valores e atitudes adequadas para o 
exercício pleno da cidadania de cada estudante. A Base 
Nacional Curricular Comum (BNCC) é o documento norteador 
para essa gestão no Brasil, um guia com o objetivo de balizar 
a educação básica e estabelecer patamares de aprendizagem 
e conhecimentos essenciais que precisam ser garantidos a 
todos os brasileiros. (OBSERVATÓRIO DE EDUCAÇÃO, 2020, 
s.p.) 
 
Com a implementação da BNCC, busca-se também romper com o paradigma tradicional 
da educação. A abordagem tradicional pressupõe o professor como centro do processo 
educativo e o aluno assume um papel passivo na aprendizagem. A ele cabe receber as 
informações passadas pelo professor e reproduzi-las nos momentos de avaliação. Não 
há preocupação, nessa abordagem, com a formação integral do aluno, tão pouco com a 
formação de um cidadão crítico, criativo, consciente e ativo na sociedade em que 
convive. 
 
3 
 
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ROTAS DE APRENDIZAGEM 
Nome da Disciplina | Nome da aula | Aula XX 
Ao propor um currículo baseado no desenvolvimento de competências, o aluno passa a 
ser visto como um sujeito ativo e corresponsável pelo processo de ensino-aprendizagem. 
Enfatiza-se a necessidade de relacionar a teoria à prática, pois só colocando em prática o 
que foi aprendido em sala de aula é que se pode verificarquais competências foram 
desenvolvidas. 
 
Durante muito tempo, o conceito predominante de currículo 
escolar era de um conjunto de disciplinas e conteúdos pré-
estabelecidos que deveriam simplesmente serem repassados 
aos alunos em um processo de aprendizagem vertical. Neste 
contexto, o Estado tinha o papel de decidir e distribuir esses 
conteúdos aos alunos, que atuavam como receptores desse 
conhecimento previamente construído. (OBSERVATÓRIO DE 
EDUCAÇÃO, 2020, s.p.) 
 
Ao propor uma participação mais ativa do aluno no processo de aprendizagem, é 
fundamental que os professores repensem a sua prática pedagógica. Aulas expositivas e 
realização de atividades para a fixação do conteúdo não são mais suficientes. Não é 
preciso abandonar essas práticas, mas incorporar novas metodologias que possibilitem 
uma atuação mais significativa do aluno em sala de aula. 
Com a formalização da proposta pedagógica de incluir o 
estudante como agente ativo na construção do conhecimento 
e não apenas como receptor de informações, a BNCC propõe 
[...] um ensino mais dialógico e maleável, capaz de se adaptar 
às demandas dos alunos e tornando-os melhor preparados 
para lidar com os desafios da atualidade. (OBSERVATÓRIO DE 
EDUCAÇÃO, 2020, s.p.) 
 
Ao pensarmos em uma nova prática docente, atendendo as orientações trazidas pela 
BNCC, que privilegie a participação ativa do aluno, precisamos repensar a avaliação da 
aprendizagem. Se queremos desenvolver habilidades e competências, talvez a prova (em 
sua forma tradicional, como conhecemos) não seja o instrumento mais adequado para 
essa análise. A BNCC propõe a construção e aplicação de “procedimentos de avaliação 
formativa de processo ou de resultado que levem em conta os contextos e as condições 
 
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de aprendizagem, tomando tais registros como referência para melhorar o desempenho 
da escola, dos professores e dos alunos”. (BNCC, 2018, p. 17) 
Outra mudança trazida pela BNCC é concepção de utilização da tecnologia na sala de 
aula, tanto como recurso de aprendizagem como conteúdo a ser desenvolvido com os 
alunos. Uma das competências a ser desenvolvida ao longo da Educação Básica traz a 
seguinte proposta: 
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de 
informação e comunicação de forma crítica, significativa, 
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as 
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar 
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 
(BNCC, 2018, p. 09) 
 
Quanto ao trabalho pedagógico a ser desenvolvido em relação à utilização de tecnologias 
em aula, a BNCC traz a seguinte reflexão: 
Há que se considerar, ainda, que a cultura digital tem 
promovido mudanças sociais significativas nas sociedades 
contemporâneas. Em decorrência do avanço e da 
multiplicação das tecnologias de informação e comunicação e 
do crescente acesso a elas pela maior disponibilidade de 
computadores, telefones celulares, tablets e afins, os 
estudantes estão dinamicamente inseridos nessa cultura, não 
somente como consumidores. Os jovens têm se engajado 
cada vez mais como protagonistas da cultura digital, 
envolvendo-se diretamente em novas formas de interação 
multimidiática e multimodal e de atuação social em rede, que 
se realizam de modo cada vez mais ágil. Por sua vez, essa 
cultura também apresenta forte apelo emocional e induz ao 
imediatismo de respostas e à efemeridade das informações, 
privilegiando análises superficiais e o uso de imagens e formas 
de expressão mais sintéticas, diferentes dos modos de dizer e 
argumentar característicos da vida escolar. (BNCC, 2018, p. 
61) 
 
É fundamental que todas essas questões sejam abordadas com os alunos. O acesso à 
informação está cada vez mais fácil, entretanto, é necessário analisar as fontes e a 
 
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veracidade dessas informações. Cada vez mais se fala em fake news e como essa prática 
está enraizada nas redes sociais. Outras questões que devem ser abordadas com os 
alunos referem-se ao cancelamento em redes sociais, bullying virtual, exposição pessoal 
em redes sociais, falta de empatia com os demais, etc. 
“É importante que a instituição escolar preserve seu compromisso de estimular a 
reflexão e a análise aprofundada e contribua para o desenvolvimento, no estudante, de 
uma atitude crítica em relação ao conteúdo e à multiplicidade de ofertas midiáticas e 
digitais”. (BNCC, 2018, p. 61) 
Outra mudança trazida pela BNCC foi a necessidade de reformulação dos Projetos 
Pedagógicos. Ao mudar o objetivo e as metodologias do processo de ensino-
aprendizagem, gerou-se uma incompatibilidade com as propostas pedagógicas em 
vigência nas escolas. Assim, diversos documentos foram elaborados para auxiliar os 
gestores na reformulação dos Projetos Pedagógicos, de forma que estes estejam em 
concordância com o que é proposto pela BNCC. 
Nesse sentido, o Ensino Médio foi a etapa que sofreu a maior alteração em sua matriz 
curricular. A BNCC propõe uma flexibilização no currículo de modo a enfatizar o trabalho 
com os itinerários formativos e o projeto de vida. 
De modo geral, essas são as principais mudanças trazidas com a implementação da BNCC. 
Agora, para que essas propostas sejam realmente aplicadas de forma eficaz, é preciso 
pensar na formação continuada dos professores. São eles que estarão realmente 
aplicando e desenvolvendo os conteúdos visando o desenvolvimento das competências 
básicas e, consequentemente, a formação integral do aluno. 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
OBSERVATÓRIO DE EDUCAÇÃO. BNCC: objetivos e desafios para a sua implementação. 
2020. Disponível em: https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/em-
debate/bncc-desafios-para-
 
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implementacao?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=1135818397
4&utm_content=114499843858&utm_term=bncc%20atualizada&gclid=Cj0KCQjwxdSH
BhCdARIsAG6zhlVm0m1FBwsOGye1pGmnUnEWCgwmOyMbW6CgB-
hfFVe1wJLJvHOE5ngaAq6BEALw_wcB. Acesso em: 15 jul. 2021. 
 
Sugestão de Leitura: 
SILVA, Maria Valnice da; SANTOS, Jean Mac Cole Tavares. A BNCC e as implicações para 
o currículo da Educação Básica. CONADIS, 2018. Disponível em: 
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conadis/2018/TRABALHO_EV116_MD1_SA
13_ID786_08102018110158.pdf. Acesso em: 15 jul. 2021. 
 
Sugestão de Vídeo: 
https://www.youtube.com/watch?v=d2sfoDDvPYQ 
Agora é sua Vez! 
Interação 
A implementação da BNCC trouxe algumas mudanças para a prática docente e para a 
rotina escolar, de maneira geral. Selecione uma dessas mudanças e escreva um pequeno 
texto (até 15 linhas) sobre como essa questão impacta a rotina escolar. Poste o seu texto 
no Fórum da Disciplina. 
 
Questão para Simulado 
 
1 – Sobre a implementação da BNCC, seus princípios e fundamentos, é correto afirmar: 
 
I - Na BNCC a educação integral, independentemente da jornada escolar, é concebida 
como construção intencional de processos educativos que promovam aprendizagens 
sintonizadas com as necessidades, as possibilidades e os interesses dos estudantes e, 
também, com os desafios da sociedade contemporânea. 
 
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II – O ensino por competências visa a fragmentação do conteúdo, de forma a aliar a teoria 
à prática, permitindo ao aluno atribuir significado e contexto ao conteúdo que está sendo 
apreendido. 
III - A presença de tecnologias na sala de aula pressupõe novos espaços sociais e novos 
espaços de aprendizagem. Os professores podem aprimorar sua prática pedagógica, 
pautando suasaulas em fundamentos interacionistas e tecnológicos visando ampliar as 
competências comunicativas de seus alunos. 
 
Está correto o que se afirma nas sentenças: 
a) Somente I e II 
b) Somente I e III 
c) I, II e III 
d) Somente I 
e) Somente II 
Resposta: Letra B 
Comentário: A proposta pedagógica trazida pela BNCC visa a superação da fragmentação 
do conteúdo. Propõe um processo educativo baseado na construção do conhecimento. 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. 
Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/. Acesso 
em: 12 jun. 2021. 
OBSERVATÓRIO DE EDUCAÇÃO. BNCC: objetivos e desafios para a sua implementação. 
2020. Disponível em: https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/em-
debate/bncc-desafios-para-
implementacao?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=1135818397
4&utm_content=114499843858&utm_term=bncc%20atualizada&gclid=Cj0KCQjwxdSH
 
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BhCdARIsAG6zhlVm0m1FBwsOGye1pGmnUnEWCgwmOyMbW6CgB-
hfFVe1wJLJvHOE5ngaAq6BEALw_wcB. Acesso em: 15 jul. 2021. 
SILVA, Maria Valnice da; SANTOS, Jean Mac Cole Tavares. A BNCC e as implicações para 
o currículo da Educação Básica. CONADIS, 2018. Disponível em: 
https://editorarealize.com.br/editora/anais/conadis/2018/TRABALHO_EV116_MD1_SA
13_ID786_08102018110158.pdf. Acesso em: 15 jul. 2021. 
 
 
 
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Onde Chegar 
• Compreender a concepção do processo avaliativo apresentado pela BNCC. 
• Compreender os princípios da avaliação diagnóstica, formativa e somativa. 
 
 
O que Aprender 
• Avaliação da aprendizagem escolar; 
• Avaliação diagnóstica; 
• Avaliação formativa; 
• Avaliação somativa. 
 
AULA 
12 
Avaliação da aprendizagem e o seu 
alinhamento à BNCC 
 
BNCC – Introdução, 
Fundamentos e Estrutura 
 
2 
 
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Desenvolvimento 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento orientador para a 
elaboração dos currículos das instituições de ensino. Ao estabelecer como princípio a 
formação integral do aluno e o desenvolvimento de habilidades e competências, a BNCC 
rompe com diversas práticas tradicionais que ainda estavam presentes na escola. 
A abordagem Tradicional pressupõe a transmissão do conhecimento, onde o professor é 
visto como detentor da informação e, assim, ocupa o centro do processo de ensino-
aprendizagem. Nessa concepção de ensino, o aluno é passivo, cabendo a ele receber as 
informações passadas e repeti-las nas avaliações. 
Ao propor o desenvolvimento de competências ao longo da Educação Básica, a BNCC traz 
uma nova concepção de prática pedagógica. O aluno torna-se autor do seu processo de 
aprendizagem, e o professor atua como mediador. Busca-se, assim, a construção do 
conhecimento por meio da pesquisa. 
Ao mudar a concepção e as finalidades do processo de ensino-aprendizagem, altera-se 
também a forma de avaliar. Enquanto na abordagem tradicional a avaliação centrava-se 
na aplicação de testes e provas, na memorização e na reprodução do conhecimento 
transmitido; no ensino baseado no desenvolvimento de competências busca-se verificar 
como o aluno consegue mobilizar e aplicar as habilidades e conhecimentos adquiridos. 
 A prova pela BNCC tem o objetivo de fazer uma análise global e integral do estudante. 
Assim, podemos recorrer aos princípios da avaliação diagnóstica, formativa e somativa. 
A avaliação da aprendizagem pode ocorrer antes, durante ou 
depois das atividades de ensino. Para cada caso, ela receberá, 
respectivamente, o nome de diagnóstica, formativa ou 
somativa, de acordo com o uso que será feito de seus 
resultados relativos ao desempenho dos estudantes. No 
entanto, esses diferentes tipos de avaliação têm um objetivo 
em comum: verificar se os estudantes adquiriram os 
aprendizados e a capacidade de mobilizá-los para enfrentar os 
problemas que enfrentarão ao longo de suas vidas. (GUIA DA 
AÇÃO AVALIATIVA, 2020, p. 10) 
 
 
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A avaliação diagnóstica deve ser realizada antes da introdução de um novo conteúdo. 
Os alunos e professores, a partir da avaliação diagnóstica de 
forma integrada, reajustarão seus planos de ação. Esta 
avaliação deverá ocorrer no início de cada ciclo de estudos, 
pois a variável tempo pode favorecer ou prejudicar as 
trajetórias subsequentes, caso não se faça uma reflexão 
constante, crítica e participativa. A referida função diagnóstica 
da avaliação obriga a uma tomada de decisão posterior em 
favor do ensino, estando a serviço de uma pedagogia que visa 
à transformação social. (SANTOS; VARELA, 2007, s.p.) 
 
A avaliação formativa deve ser realizada durante o processo de ensino-aprendizagem, 
possibilitando a readequação da ação docente, se for necessária. 
Avaliação formativa é realizada com o propósito de informar 
o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, 
durante o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza 
a deficiência na organização do ensino-aprendizagem, de 
modo a possibilitar reformulações no mesmo e assegurar o 
alcance dos objetivos. (SANTOS; VARELA, 2007, s.p.) 
 
“Realizada durante o processo de ensino, a avaliação formativa merece destaque, pois 
trata-se de avaliação PARA a aprendizagem e não apenas DA aprendizagem. Só através 
da formativa é possível avaliar todos os objetivos de aprendizagem de uma proposta 
pedagógica”. (GUIA DA AÇÃO AVALIATIVA, 2020, p. 10) 
A figura a seguir apresenta as etapas da avaliação formativa: 
 
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Fonte: GUIA DA AÇÃO AVALIATIVA, 2020, p. 11 
 
A avaliação somativa tem como função indicar, ao final de determinado período, o que 
foi aprendido pelo aluno. “A avaliação somativa tem como função classificar os alunos ao 
final da unidade, semestre ou ano letivo, segundo níveis de aproveitamento 
apresentados. O objetivo da avaliação somativa é classificar o aluno para determinar se 
ele será aprovado ou reprovado”. (SANTOS; VARELA, 2007, s.p.) 
 
Podemos perceber a importância de repensar e ressignificar a prática da avaliação 
escolar nas instituições de ensino. 
As avaliações são essenciais para a garantia da aprendizagem 
dos estudantes. Permitem tanto mensurar o que foi, de fato, 
aprendido, como fornecem insumos para o próprio processo 
de aprendizagem. Afinal, a ideia é desenvolver o estudante 
em suas mais diversas dimensões, como física, intelectual, 
 
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cultural e emocional. Para chegar a esse patamar, é necessário 
modificar as rotinas educacionais e as práticas exercidas em 
sala de aula. Somente dessa forma será possível incorporar as 
modificações exigidas pela BNCC nos mais diferentes âmbitos 
escolares. (GUIA DA AÇÃO AVALIATIVA, 2020, p. 13) 
 
Vá mais Longe 
Capítulo Norteador: 
FARIA, Camila Grassi Mendes de. Avaliação da aprendizagem escolar. Curitiba: 
Contentus, 2020. p. 24-30. Biblioteca Virtual. 
 
Sugestão de Leitura: 
SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A avaliação como um instrumento 
diagnóstico da construção do conhecimento nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 
Revista Eletrônica de Educação, ano 1, n. 01, ago./dez. 2007. Disponível em: 
https://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf. Acesso em: 03 
jul. 2021. 
 
Sugestão de vídeo: 
https://youtu.be/FmUQpsWOjis 
 
 
Agora é sua Vez! 
InteraçãoNessa aula, conversamos sobre a importância de se repensar a prática pedagógica, e, 
consequentemente o processo de avaliação da aprendizagem. Foram apresentadas 3 
concepções de avaliação: diagnóstica, formativa e somativa. Escolha uma dessas 
concepções e elabore um pequeno texto (até 10 linhas) sobre a importância dessa 
avalição para o processo de ensino-aprendizagem. Poste o seu texto no Fórum da 
Disciplina. 
https://youtu.be/FmUQpsWOjis
 
6 
 
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Questão para Simulado 
 
1 – Sobre a avaliação formativa é correto afirmar que: 
I – Deve ser realizada no início de cada ciclo de estudos, quando um conteúdo novo será 
desenvolvido. 
II - Tem como função informar o aluno e o professor sobre os resultados que estão sendo 
alcançados durante o desenvolvimento das atividades. 
III – Seu objetivo é informar, alunos e professores, ao final de um determinado período, 
os resultados alcançados pelos alunos. Sua função é classificatória. 
 
Está correto o que se afirma em: 
a) Somente I e II 
b) Somente III 
c) I, II e III 
d) Somente I 
e) Somente II 
Resposta: Letra E 
Comentário: Segundo Santos e Varela (2007) Avaliação formativa é realizada com o 
propósito de informar o professor e o aluno sobre o resultado da aprendizagem, durante 
o desenvolvimento das atividades escolares. Localiza a deficiência na organização do 
ensino-aprendizagem, de modo a possibilitar reformulações no mesmo e assegurar o 
alcance dos objetivos. 
 
 
"Organize-se: 6 horas semanais – mínimo sugerido para autoestudo" 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
FARIA, Camila Grassi Mendes de. Avaliação da aprendizagem escolar. Curitiba: 
Contentus, 2020. p. 24-30. Biblioteca Virtual. 
GUIA DA AÇÃO AVALIATIVA: Estratégias de avaliação diagnóstica e formativa para uso 
durante as aulas. 2020. Disponível em: https://movimentopelabase.org.br/wp-
content/uploads/2021/02/guia-da-av-interativo.pdf. Acesso em: 03 jul. 2021. 
SANTOS, Monalize Rigon dos; VARELA, Simone. A avaliação como um instrumento 
diagnóstico da construção do conhecimento nas séries iniciais do Ensino Fundamental. 
Revista Eletrônica de Educação, ano 1, n. 01, ago./dez. 2007. Disponível em: 
https://web.unifil.br/docs/revista_eletronica/educacao/Artigo_04.pdf. Acesso em: 03 
jul. 2021.