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LEILA VELOSO
202103663036
 
Disciplina: PLANEJAMENTO ESCOLAR E AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM  AV
Aluno: LEILA VELOSO 202103663036
Professor: CYNTIA MARIA SILVA FERRINI
  Turma: 9001
DGT0096_AV_202103663036 (AG)   10/09/2022 20:11:20 (F) 
Avaliação:
6,0
Nota SIA:
7,5 pts
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM  
 
 1. Ref.: 3991830 Pontos: 1,00  / 1,00
A verificação do rendimento escolar possui diversos critérios. Dentre os itens
apresentados abaixo apenas um apresenta CORRETAMENTE um desses
critérios, assinale-o: 
Aproveitamento de estudos que não foram concluídos com êxitos. 
A avaliação deve definir quem pode continuar ou precisa repetir uma série. 
A não obrigatoriedade de recuperação. 
Prevalência dos aspectos quantitativos sobre os qualitativos. 
 Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno. 
 2. Ref.: 3991828 Pontos: 1,00  / 1,00
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Em relação ao nível de explicitação dos critérios de avaliação, na tirinha, a
professora aplicou uma avaliação: 
Diretiva
Normativa 
 Espontânea
Pontual
Explícita 
 
ENSINEME: AVALIAÇÃO ESCOLAR  
 
 3. Ref.: 3992237 Pontos: 0,00  / 1,00
Na atualidade, a educação básica brasileira tem convivido, de forma muito
intensa, com as avaliações externas, das quais as mais conhecidas das escolas
cearenses são o Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica
(Spaece) e o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb). Essas avaliações
são definidas como avaliações externas, porque são: 
 elaboradas e corrigidas por pessoas que não pertencem à escola. 
elaboradas por professores da escola e corrigidas por pessoas que não
pertencem à escola. 
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Elaborada pelas secretarias de educação e deve ter sigilo dos alunos. 
 aplicadas pelos professores, mas elaboradas por pessoas externas à
escola. 
elaboradas e aplicadas pela coordenação pedagógica da escola. 
 4. Ref.: 3992235 Pontos: 1,00  / 1,00
Acerca da Prova Brasil, é correto afirmar que: 
produz informações sobre os níveis de aprendizagem em Língua
Portuguesa (leitura) e Ciências. 
é uma avaliação amostral, aplicada anualmente. 
envolve os alunos do 6º ano (5ª série) e 9º ano (8ª série) do Ensino
Fundamental das escolas públicas, com 20 ou mais alunos matriculados
nas séries / anos avaliados. 
é a avaliação antecessora ao ENADE, também apelidado pelos alunos como
Provão. 
 tem como objetivo principal mensurar a qualidade do ensino ministrado nas
escolas das redes públicas. 
 
ENSINEME: CONCEITO DE PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 5. Ref.: 3991649 Pontos: 1,00  / 1,00
O planejamento é um instrumento de gestão que deve ser implantado:  
somente pelas entidades de economia mista. 
apenas por entidades de economia mista. 
 por todas as entidades que visam aumentar a eficiência, a eficácia e o
controle, para a tomada de decisões por parte dos gestores institucionais.  
apenas nas entidades que possuam o controle de seus custos e
gerenciamento de riscos.  
somente por entidades públicas. 
 6. Ref.: 3991646 Pontos: 1,00  / 1,00
A dicotomia entre professores e especialistas marcou, ao longo da história, as
discussões sobre a identidade do pedagogo. A partir dos anos 1990 uma
determinada perspectiva sobre essa identidade foi fortalecida. Ela está nas
Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Pedagogia/Licenciatura,
promulgadas em 2006. Qual destas afirmações expressa essa concepção? 
O pedagogo deve optar entre dedicar-se à docência das séries iniciais ou à
gestão educacional. Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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O planejamento e a avaliação dos sistemas educacionais cabem aos
administradores e a gestão escolar, aos pedagogos.
A investigação educacional é tarefa das universidades e sua aplicação é
papel dos pedagogos.  
 A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de
sistemas e de programas não escolares.
A identidade do pedagogo se afirma por sua condição de especialista.  
 
ENSINEME: PRÁTICAS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 7. Ref.: 3991592 Pontos: 0,00  / 1,00
Entre os diferentes tipos de avaliação, uma delas propicia o conhecimento sobre
o que é necessário reformular nos processos de ensino-aprendizagem. Trata-se
da avaliação: 
Somativa
Acumulativa. 
 Formativa. 
Classificatória. 
 Diagnóstica. 
 8. Ref.: 3991593 Pontos: 0,00  / 1,00
Segundo Libâneo, o Plano de Curso precisa conter, no mínimo, as seguintes
orientações:
 Justificativa da disciplina em relação aos objetivos da escola, objetivos
gerais e específicos, conteúdo, tempo provável e desenvolvimento
metodológico. 
 Objetivos gerais, objetivos específicos, tempo provável e desenvolvimento
metodológico. 
Justificativa do conteúdo, objetivos a serem atingidos e medição se os
conteúdos foram entendidos. 
Justificativa da disciplina em relação aos parâmetros do ano escolar em
questão, objetivos gerais, desenvolvimento metodológico e cronograma. 
Justificativa da disciplina, objetivos gerais, cronograma e conteúdo
programático. 
 
ENSINEME: PROCESSOS DO PLANEJAMENTO ESCOLAR  
 
 9. Ref.: 3992246 Pontos: 1,00  / 1,00Educational Performace Solution      EPS ® - Alunos        
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O Conselho de Classe surgiu no Sistema Educacional como uma proposta
inovadora. Sua realização enfrenta dificuldades, no cotidiano da escola, porque:  
a escola é heterogênea e tende para a concretização de outras formas de
verificação da aprendizagem mais saudáveis.  
a participação nas propostas inovadoras dependem da existência de
lideranças centralizadoras.
esbarra nas limitações impostas pelo calendário escolar. 
o diretor nem sempre está presente, dificultando a prática e o ideal a ser
alcançado pelo coletivo. 
 o primeiro embate na construção de um processo democrático é o
enfrentamento do ranço autoritário em nós, no grupo, na escola e na
sociedade.  
 10. Ref.: 3992245 Pontos: 0,00  / 1,00
Planejar o desenvolvimento do currículo e do projeto pedagógico da escola
significa:  
 viabilizar os conteúdos e metodologias possíveis diante de uma realidade
difícil, devido às carências culturais dos educandos que não possuem
referenciais teóricos embasadores. 
viabilizar as intenções prescritas pelo grupo intelectual da unidade escolar
que estará apto a apresentar propostas inovadoras, confirmando a
liderança dos supervisores escolares num processo que é eminentemente
pedagógico e centralizado. 
relacionar os objetivos de ensino às estratégias, recursos didáticos, livros e
revistas pedagógicas, coerentes com as propostas docentes, ressaltando o
processo intelectual da aprendizagem dos alunos.
construir programas específicos de cada componente curricular,
obedecendo a sua lógica histórica, e considerando o entrosamento
necessário entre as lideranças da escola, dos diferentes bairros e dos
poderes políticos locais. 
 articular mais densamente a prática pedagógicadocente aos princípios
educacionais, objetivos de ensino e metas qualitativas de aprendizagem,
numa relação coerente com as políticas públicas que expressam o papel do
Estado e a garantia da qualidade educativa. 
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