Supervisão e Orientação Educacional

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Disciplina: SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL  AV
Aluno: ADRIANA GAMBATI RIBEIRO NEIA 202309796392
Turma: 9001
DGT0763_AV_202309796392 (AG)   11/10/2023 16:30:14 (F) 
Avaliação: 9,00 pts Nota SIA: 9,00 pts
Dispositivo liberado pela Matrícula 202309796392 com o token 815204 em 11/10/2023 16:26:06.
 
03051 - A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS  
 
 1. Ref.: 6076512 Pontos: 0,00  / 1,00
A partir dos conhecimentos sobre a lógica multidisciplinar e os princípios que norteiam uma Equipe Pedagógica
multidisciplinar, assinale a alternativa que apresenta um elemento típico do tópico que sinaliza uma equipe
multidisciplinar na contemporaneidade:
Uma equipe que identi�ca os desa�os e não segue o que a legislação promulgada para direcionar a Educação
brasileira.
Delega a um pro�ssional a ação de coordenar todo a equipe no cotidiano da escola.
 Prioriza sempre o senso comum em suas ações no cotidiano da escola.
 Identi�ca os diferentes pro�ssionais, dialoga com a realidade e traça de forma crítica os desa�os da realidade
que se apresenta no cotidiano.
De�ne diferentes pro�ssionais que atuam no cotidiano das escolas.
 2. Ref.: 6076510 Pontos: 1,00  / 1,00
Considere o recorte do seguinte texto:
Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e
qual é sua visão de mundo.
BOFF, Leonardo. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. Petrópolis: Vozes, 1997, p. 9.
É correto a�rmar que a fundamentação da lógica multidisciplinar pressupõe:
uma possibilidade de resposta de que o conhecimento continue a ser verdadeiro, único e representando a
distribuições de poder de forma desiguais.
 uma possibilidade dialógica de olhar a realidade por diferentes pontos de vista, a partir das diversas
especi�cidades da sociedade multifacetada.
uma possibilidade de olhar o mundo com a mesma forma de ver sem interagir entre os múltiplos saberes que
surgem dos especialistas e os sujeitos dos diversos cotidianos nos quais vivemos.
uma possibilidade de resposta de que o conhecimento não exerce poder e, portanto, representa a
distribuição hierárquica nos currículos escolares ao olharmos para o mesmo ponto.
o conhecimento dividido e hierarquizado possibilita de um olhar de águia em todos os pontos relacionados
ao mundo.
 
03052 - ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO  
 
 3. Ref.: 6074918 Pontos: 1,00  / 1,00
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A partir do Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) podemos a�rmar que os diretores e/ou orientadores
educacionais de estabelecimentos de ensino deverão comunicar ao Conselho Tutelar casos referentes à:
casos de advertências verbais.
namoros entre adolescentes dentro do espaço escolar.
desavenças entre professores e alunos.
elevado número de notas baixas em diversas disciplinas.
 maus-tratos envolvendo seus alunos.
 4. Ref.: 6074923 Pontos: 1,00  / 1,00
(Mangaratiba/RJ / 2015 - adaptada) Analise as a�rmativas em relação aos dados históricos da Orientação
Educacional no Brasil:
I - A orientação educacional teve origem, aproximadamente, em 1930, a partir da orientação pro�ssional que se fazia
nos EUA;
II - No Brasil, a orientação educacional mostrou-se válida na ordenação da sociedade brasileira em mudança na
década de 1940 e incluía a ajuda ao adolescente em suas escolhas pro�ssionais;
III - a primeira menção a cargos de orientador nas escolas estaduais se deu pelo Decreto nº 17.698, de 1947,
referente às Escolas Técnicas e Industriais.
Assinale a alternativa correta.
Apenas a I está correta.
 I, II e III estão corretas.
Apenas a II está correta.
Apenas a III está correta.
Apenas I e II estão corretas.
 5. Ref.: 6074919 Pontos: 1,00  / 1,00
O Orientador deve ter sua atuação pautada por princípios éticos, por isso as informações sobre alunos, professores,
funcionários e pessoas da comunidade, com informações privadas, devem receber um tratamento especial. Sobre
esses dados avalie as atividades do orientador que são orientados por essas informações:
I. a mediação de problemas familiares e orientação a alunos considerados indisciplinados;
II. interação do orientador com a avaliação das notas do aluno de maneira hierarquizada; 
III. comunicação ao Conselho Tutelar em caso de evasão ou abandono escolar e levantamento de dados e confecção
de relatórios para encaminhamento aos órgãos o�ciais, quando necessário;
Quais estão corretas?
Apenas II.
 Apenas I e III.
Apenas I.
Apenas III.
I, II e III.
 
03053 - A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO  
 
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 6. Ref.: 6074931 Pontos: 1,00  / 1,00
Os debates sobre a história da supervisão pedagógica escolar evocam a um sistema de controle e observação do
cotidiano.  Essa função em uma perspectiva histórica tinha o papel de: 
Acompanhar o cantar dos hinos na entrada e nos dias previstos. 
 Fiscalizar docentes e acompanhar o cumprimento de tarefas. 
Observar a entrada dos alunos. 
Levar as demandas da direção aos professores. 
Cobrar aos pais sobre a atitude desrespeitosa de seus �lhos. 
 7. Ref.: 6074932 Pontos: 1,00  / 1,00
Durante as reformas da educação executadas durante a Ditadura Civil militar ocorreu uma grande delimitação das
funções e das hierarquias nas escolas.  Nesse ambiente o Supervisor pedagógico deve: 
 Garantir a implementação plena dos conteúdos pedagógicos previstos e cobrar os professores essa
execução. 
Orientar os alunos com di�culdades. 
Liderar o Serviço de Orientação ao Aluno, SOE, falando principalmente com os responsáveis para tratar
casos de indisciplina e expulsão. 
Gerir as estruturas da escola garantindo a chegada de informações técnicas as secretarias. 
Andar pelos corredores garantindo a ordem dentro do ambiente escolar, uma tônica do momento. 
 
03094 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES  
 
 8. Ref.: 6071251 Pontos: 1,00  / 1,00
Gustavo começou seu estágio numa instituição de ensino, lá ele percebeu que muitos dos conteúdos trabalhados
com os estudantes não eram de seu domínio. Ele decidiu então, procurar um curso que atendia diretamente as suas
demandas.
Ao procurar uma formação por conta própria Gustavo
 Entendeu que o estágio é uma parte do seu processo de formação continuada e que ele pode completar com
cursos, o�cinas e palestras.
Ele não respeitou seu supervisor e foi procurar ajuda em outros espaços.
Não entendeu o papel do estágio e está perdido em suas atuações.
Não entendeu a função de um estágio e das interlocuções com os supervisores.
Percebeu que a instituição não teria nada para ensinar para ele e decidiu procurar um curso com melhores
orientações.
 9. Ref.: 6071255 Pontos: 1,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir:
Recai sobre o professor algumas novas exigências. Mais do que nunca, o educador deve estar sempre atualizado e
bem-informado, não apenas em relação aos fatos e acontecimentos do mundo, mas, principalmente, em relação aos
conhecimentos curriculares e pedagógicos e às novas tendências educacionais.
CHIMENTAO, Lilian Kemmer. O signi�cado da formação continuada docente. Disponível em:
 http://www.uel.br/eventos/conpef/conpef4/trabalhos/comunicacaooralartigo/artigocomoral2.pdf. Data de acesso:
15/09/21
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Nesse sentido, a autora recomenda:
atenção exclusiva aos conhecimentos pedagógicos.
apenas a formação inicial.
atenção somente aos conhecimentos especí�cos.
 a formação continuada.
cuidado com a estrutura pedagógica da coordenação.
 10. Ref.: 6071638 Pontos: 1,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir.
a preocupação com a formação inicial está atrelada à composição de um bom professor e ao papel fundamental que
ele assume na vida do seu aluno. Tendo em vista esse papel, é latente pensar que a decisão de como fazer uma
formação qualitativa gera impacto no projeto educacional de qualquer nação.
LOPES, Marina. Desa�os e caminhos para a formação de professores no Brasil. 15 de outubro de 2015. Disponível
em https://porvir.org/desa�os-caminhos-para-formacao-de-professores-brasil/. Acesso em 25 nov 2021.
Segundo a autora, a decisão de como fazer uma fomaçao qualitativa:
Não causa impactos constantes nas formas de aprender e de ensinar, uma vez que a didática é o último
elemento comunicativo, na pedagogia.
Não tem qualquer relaçao com o projeto educacional de nenhuma naçao, consideradas latinas.
Não impacta em projetos educacionais, uma vez que os alunos são bem formado e com amplo histórico
educativo.
Não gera impacto em paises mais desenvolvidos, pois eles não se preocupam com essa questao.
 Gera impacto no projeto educaciona, por isso é fundamental considerar as mudanças constantes nas formas
de aprender e de ensinar.
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