SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL

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Disciplina: SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO EDUCACIONAL  AV
Aluno: JESSICA GONÇALVES BARBOSA 202302676014
Turma: 9001
DGT0763_AV_202302676014 (AG)   17/11/2023 18:05:05 (F) 
Avaliação: 7,00 pts Nota SIA: 7,00 pts
Dispositivo liberado pela Matrícula 202302676014 com o token 701606 em 17/11/2023 18:04:49.
 
03051 - A EQUIPE PEDAGÓGICA: REALIDADES E PERSPECTIVAS  
 
 1. Ref.: 6076511 Pontos: 1,00  / 1,00
A partir da constatação de que toda experiência social produz e reproduz conhecimento e, ao fazê-lo pressupõe noções que
direcionam nosso ver, julgar e agir nos espaços e tempos aos quais vivemos, é correto a�rmar que a fundamentação da lógica
multidisciplinar pressupõe:
 uma possibilidade dialógica entre as diversas especi�cidades decorrente da ruptura epistemológica dos conhecimentos
válidos e não válidos, na sociedade moderna.
uma possibilidade de resposta de que o conhecimento continue a ser verdadeiro, único e representando a distribuições
de poder de forma desiguais.
uma possibilidade de olhar a realidade com a mesma forma de ver sem interagir entre os múltiplos saberes que surgem
dos especialistas e os sujeitos dos diversos cotidianos nos quais vivemos.
uma possibilidade de interação entre os diferentes conhecimentos facilitando a divisão das disciplinas.
uma possibilidade decorrente da tentativa da ruptura epistemológica com o que se considera conhecimento único e
cientí�co.
 2. Ref.: 6076510 Pontos: 1,00  / 1,00
Considere o recorte do seguinte texto:
Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é sua
visão de mundo.
BOFF, Leonardo. A águia e a galinha: uma metáfora da condição humana. Petrópolis: Vozes, 1997, p. 9.
É correto a�rmar que a fundamentação da lógica multidisciplinar pressupõe:
 uma possibilidade dialógica de olhar a realidade por diferentes pontos de vista, a partir das diversas especi�cidades da
sociedade multifacetada.
uma possibilidade de resposta de que o conhecimento não exerce poder e, portanto, representa a distribuição
hierárquica nos currículos escolares ao olharmos para o mesmo ponto.
o conhecimento dividido e hierarquizado possibilita de um olhar de águia em todos os pontos relacionados ao mundo.
uma possibilidade de olhar o mundo com a mesma forma de ver sem interagir entre os múltiplos saberes que surgem dos
especialistas e os sujeitos dos diversos cotidianos nos quais vivemos.
uma possibilidade de resposta de que o conhecimento continue a ser verdadeiro, único e representando a distribuições
de poder de forma desiguais.
 
03052 - ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO  
 
 3. Ref.: 6074923 Pontos: 0,00  / 1,00
(Mangaratiba/RJ / 2015 - adaptada) Analise as a�rmativas em relação aos dados históricos da Orientação Educacional no Brasil:
I - A orientação educacional teve origem, aproximadamente, em 1930, a partir da orientação pro�ssional que se fazia nos EUA;
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II - No Brasil, a orientação educacional mostrou-se válida na ordenação da sociedade brasileira em mudança na década de 1940 e
incluía a ajuda ao adolescente em suas escolhas pro�ssionais;
III - a primeira menção a cargos de orientador nas escolas estaduais se deu pelo Decreto nº 17.698, de 1947, referente às Escolas
Técnicas e Industriais.
Assinale a alternativa correta.
Apenas a I está correta.
Apenas a III está correta.
 I, II e III estão corretas.
 Apenas I e II estão corretas.
Apenas a II está correta.
 4. Ref.: 6074922 Pontos: 1,00  / 1,00
A atuação do orientador educacional deve ser pautada por princípios éticos e sua atuação deve se dar, legalmente, de acordo com
o Código de Ética dos Orientadores Educacionais do Brasil, publicado no Diário O�cial da República Federativa do Brasil de 05 de
março de 1979. Avalie as atribuições do orientador pedagógico à luz da legislação:
I - Sistematizar o processo de acompanhamento dos alunos, encaminhando a outros especialistas aqueles que exigirem
assistência especial, visando também lucro para a instituição.
II - Participar no processo de integração escola-família-comunidade e no processo de caracterização da clientela escolar.
III - Participar na composição, caracterização e acompanhamento de turmas e grupos e do processo de avaliação e recuperação
dos alunos.
Quais estão corretas?
 Apenas II e III.
Apenas II.
Apenas I e II.
Apenas III.
Apenas I e III.
 5. Ref.: 6075003 Pontos: 1,00  / 1,00
De maneira prática é uma atividade cotidiana do Orientador educacional:
controlar a frequência dos alunos.
cobrir sistematicamente as ausências do diretor, do secretário ou de qualquer pro�ssional que atue na escola.
 mediar con�itos nas relações entre professores e alunos, alunos e alunos, professores e família e professores entre eles.
cuidar da disciplina em salas de aula, nos corredores ou nos intervalos.
recolher, carimbar e/ou entregar cadernetas escolares.
 
03053 - A SUPERVISÃO PEDAGÓGICA: OBJETOS DE ESTUDO, FORMAÇÃO E ATUAÇÃO  
 
 6. Ref.: 6075310 Pontos: 1,00  / 1,00
Dado a relação entre supervisores e professores, é preciso reconhecer a existência de motivação quando nos defrontamos com
professores resistentes às mudanças.  À luz da descrição, a relação entre supervisores e professores deve ser pautada nos
seguintes atos: 
Manter estável a situação escolar porque o professorado não deseja mudar nada. 
Conhecer os amigos da escola e quem é "do contra". 
Localizar no grupo quem é a favor ou contra a ação do Supervisor, separando, perseguindo e assim garantindo a
hierarquia na escola.  
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 Re�etir, aprofundar e fundamentar melhor nossa proposta de transformação e melhoria da atividade docente, até
mesmo intervindo quando necessário.
Cair em modismos de ação, implicando em desânimo e em nada fazer.  
 7. Ref.: 6074933 Pontos: 0,00  / 1,00
Com a implementação da LDB 1996 e as mudanças das DCN dos cursos de Pedagogia a função de supervisor �cou em suspenso
durante um tempo.  Uma das grandes mudanças na função foi: 
 Deixar de ser uma habilitação especí�ca do pedagogo. 
Torna-se orientador pedagógico, unindo as antigas funções do pedagogo. 
Deixa de existir substituído por lideranças das equipes interdisciplinares. 
 Passa ser uma função da equipe gestora e não pedagógica 
Passa para o âmbito dos cursos de gestão. 
 
03094 - FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES  
 
 8. Ref.: 6071638 Pontos: 1,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir.
a preocupação com a formação inicial está atrelada à composição de um bom professor e ao papel fundamental que ele assume
na vida do seu aluno. Tendo em vista esse papel, é latente pensar que a decisão de como fazer uma formação qualitativa gera
impacto no projeto educacional de qualquer nação.
LOPES, Marina. Desa�os e caminhos para a formação de professores no Brasil. 15 de outubro de 2015. Disponível em
https://porvir.org/desa�os-caminhos-para-formacao-de-professores-brasil/. Acesso em 25 nov 2021.
Segundo a autora, a decisão de como fazer uma fomaçao qualitativa:
Não causa impactos constantes nas formas de aprender e de ensinar, uma vez que a didática é o último elemento
comunicativo, na pedagogia.
Não tem qualquer relaçao com o projeto educacional de nenhuma naçao, consideradas latinas.
 Gera impacto no projeto educaciona, por isso é fundamental considerar as mudanças constantes nas formasde aprender
e de ensinar.
Não impacta em projetos educacionais, uma vez que os alunos são bem formado e com amplo histórico educativo.
Não gera impacto em paises mais desenvolvidos, pois eles não se preocupam com essa questao.
 9. Ref.: 6071639 Pontos: 0,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir:
Há uma divisão entre conhecimentos especí�cos e conhecimentos pedagógicos como um dos problemas mais persistentes na
organização dos currículos para a formação pro�ssional. Essa análise no âmbito da formação pro�ssional tem seu referencial em
pesquisas que investigaram concepções de formação e matrizes curriculares tanto em relação à licenciatura em pedagogia como
às licenciaturas em conteúdos especí�cos.
KLUNG, Aline Quandt; PINTO, Maria das Graças C. da S. Medeiros Gonçalves. Formação pedagógica na formação de professores:
de quê estamos falando? Disponível em: https://educere.bruc.com.br/arquivo/pdf2015/22065_9569.pdf. Acesso em: 11 abr.
2021.
As autoras discutem aspectos referentes à formação pedagógica e a formação especí�ca da área disciplinar e pontuam:
 a indissociabilidade de ambos na construção do processo formativo.
a importância superior dos aspectos pedagógicos.
a importância dos conhecimentos de área apenas.
não há qualquer relação entre aspectos pedagógicos e especí�cos.
 a dissociação de ambos na construção do processo formativo.
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 10. Ref.: 6071255 Pontos: 1,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir:
Recai sobre o professor algumas novas exigências. Mais do que nunca, o educador deve estar sempre atualizado e bem-
informado, não apenas em relação aos fatos e acontecimentos do mundo, mas, principalmente, em relação aos conhecimentos
curriculares e pedagógicos e às novas tendências educacionais.
CHIMENTAO, Lilian Kemmer. O signi�cado da formação continuada docente. Disponível em:
 http://www.uel.br/eventos/conpef/conpef4/trabalhos/comunicacaooralartigo/artigocomoral2.pdf. Data de acesso: 15/09/21
Nesse sentido, a autora recomenda:
cuidado com a estrutura pedagógica da coordenação.
atenção somente aos conhecimentos especí�cos.
 a formação continuada.
apenas a formação inicial.
atenção exclusiva aos conhecimentos pedagógicos.
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