Formação Continuada Professores Ensino Fundamental

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Formação Continuada para Profissionais da Educação Ensino Fundamental – anos iniciais
Ciclo II
Alfaletrando com estratégias Intencionais
Professora Renata Moraes
Formadora do Centro de Formação para profissionais da Educação do Município de Oeiras do Pará (CEFOP)
Roteiro 
Data: 05 e 06/06/2023 hora: 09:00 – 12:00 e das 14:00 as 18:00
Acolhida 
Dinâmica de acolhida
Apresentação do objetivo central do Encontro
Início da roda de diálogo sobre o Alfaletrando com estratégias Intencionais.
Atividade de identificação das hipóteses;
Socialização;
1ª Oficina Pedagógica;
Socialização;
2ª oficina Pedagógica;
Socialização 
Encerramento;
OBJETIVOS
Refletir sobre	a	concepção	de alfabetização, na		perspectiva do letramento, aprofundando as contribuições da psicogênese da escrita.
Compreender	as	 relações	 entre consciência fonológica e alfabetização, analisando e planejando atividades de reflexão fonológica e gráfica de palavras, utilizando materiais lúdicos.
Leitura deleite
Os métodos
Informações em pequenas doses sobre a s letras e sobre o seu valor sonoro.
Treino repetitivo sobre as correspondências som-grafia que a cartilha apresentava – memorização das famílias silábicas.
Pseudo textos eram apresentados pelas cartilhas.
O LETRAMENTO
 Magda Soares define como o	conjunto	de		práticas de	leitura	e produção	de 	textos	escritos que	as pessoas realizam	em	nossa sociedade, nas diferentes situações formais e	informais. Nessas situações, os	gêneros	textuais	 são incrivelmente variados e cada um deles tem características	próprias	quanto	à estrutura composicional,	quanto aos		recursos linguísticos 	que	usa,	bem como	quanto	às finalidades para que é usado e aos espaços onde circula.
É perfeitamente possível e adequado alfabetizar letrando, isto é, ensinar o SEA, permitindo que os aprendizes vivam práticas de leitura e de produção de textos, nas quais vão incorporando aqueles conhecimentos sobre a língua escrita.
Se já compreendeu como o SEA funciona, a criança tem agora que dominar as convenções som-grafia de nossa língua.
Esse é um aprendizado de tipo não conceitual que vai requerer um ensino sistematizado e repetição de modo a produzir automatismos.
PERÍODO DE CONSTRUÇÃO DO SEA, PERCORRIDOS PELA
CRIANÇA SEGUNDO	EMÍLIA FERREIRO E ANA TEBEROSKY
Durante longo tempo a alfabetização foi entendida como a aquisição de um código fundado na relação entre
fonemas	e
Hoje	se	sabe
que	muito
grafemas.
mais
complexo	se
apresenta	o	 processo	de		aquisição da	linguagem	escrita	pelas	crianças.
Segundo Emília Ferreiro e Ana Teberosky, as crianças elaboram conhecimentos sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipóteses –
apropriar	de	toda	a	complexidade
espontâneas	e	provisórias	–	até	se
da
língua	escrita.
❖
Tais hipóteses, baseadas em conhecimentos prévios, assimilações e generalizações, dependem das interações delas com seus pares e com os materiais escritos que circulam socialmente.
❖
Níveis da Escrita
Com exigência mínima de letras e símbolos. Neste nível, o aluno considera que coisas diferentes
devem	ser
escritas leitura
diferente.		A continua	global,
com	o
de		forma do	escrito
dedo
deslizando por todo o escrito.
Escrita	e	desenho	têm o mesmo significado;
Não	relaciona	a	escrita	com	a fala;
Não	diferencia	letras	de
números;
Reproduz
traços	típicos	da
escrita
de	forma
desordenada;
Acredita	que	coisas	grandes
têm um nome grande e coisas pequenas tem nome pequeno (realismo, nominal);
C A R A C T E R Í S T I C A
Usa as letras do nome para escrever tudo ;
Não aceita que seja possível escrever e ler com menos de três letras;
Leitura global:
Lê a palavra como um todo.
C A R A C T E R Í S T I C A
A	criança	descobre	que	o	que coloca no papel	tem a ver com as
partes	orais	que	pronuncia,	ao
falar	as	palavras	.	Mas	o	que	se
correspondência	com	o
escreve,	ainda	não	tem
som
convencional	daquela	sílaba, representada ora pela vogal e ora consoante. A leitura é silabada.
Silábico
Silábico
Para cada fonema, usa uma letra para representá-lo;
Pode, ou não, atribuir valor sonoro à letra;
Pode usar muitas letras para escrever e ao fazer a leitura, apontar uma letra para cada fonema;
Ao escrever frases, pode usar uma letra para cada palavra;
C A R A C T E R Í S T I C A
Silábico
Este		nível	marca		a	transição	do aluno	da	hipótese	silábica	para	a
hipótese	alfabética.	Ora	ela
escreve	atribuindo	a	cada	sílaba uma	letra,	ora	representando	as
unidades	sonoras	menores,	os fonemas.
Silábico
- Alfabético
Compreende que a escrita representa os sons da fala;
Percebe a necessidade de mais de uma letra para a maioria das sílabas;
Reconhece o som das letras;
Pode dar ênfase a escrita do som só das vogais ou só das consoantes	bola= AO ou BL;
Atribui o valor do fonema em algumas letras.
Silábico
-Alfabético
C A R A C T E R Í S T I C A
Silábico
-Alfabético
O aluno já compreendeu o sistema de escrita, entendendo que cada um dos caracteres da palavra corresponde a um valor sonoro menor do que a sílaba. Agora, falta-lhe dominar as convenções ortográficas.
Alfabético
Compreende	a	função	social	da escrita: comunicação;
Conhece	o	valor	sonoro	de	todas ou quase todas as letras;
Apresenta	estabilidade	na	escrita das palavras;
Compreende que cada letra corresponde aos menores valores sonoros da sílaba;
Alfabético
C A R A C T E R Í S T I C A
Procura adequar a escrita à fala;
Faz leitura com ou sem imagem;
Inicia	preocupação	com	as questões ortográficas;
Separa	as	palavras escreve frases;
Produz	textos	de convencional.
quando
forma
Alfabético
C A R A C T E R Í S T I C A
Alfabético
É	um	vasto	conjunto	de	habilidades	que
nos permitem refletir sobre as partes sonoras das palavras . Sim, além de usar as palavras para nos comunicar, podemos refletir sobre sua dimensão sonora.
Quando refletimos sobre os segmentos das palavras, nós estamos pondo em ação à consciência fonológica
As habilidades de consciência fonológica se diferenciam
não só quanto ao tipo de operação que o sujeito realiza em sua mente (separar, contar, comparar quanto ao tamanho ou quanto à semelhança sonora etc.);
mas	também	quanto	ao	tipo	de	segmento sonoro	envolvido	(rimas,		fonemas,	sílabas,
fonema	e
segmentos		maiores	que	um menores	que	uma		sílaba,
segmentos
compostos por mais de uma sílaba – como a sequência final das palavras janela e panela.
e variam, ainda, quanto à posição (início, meio, fim) em que aquelas “partes sonoras” ocorrem no interior das palavras.
As	habilidades		de		consciência		fonológica importantes	para		uma		criança	se	alfabetizar não		aparecem	com	a		maturação		biológica, como	parte		do			desenvolvimento			corporal.
Elas dependem de oportunidades para refletir sobre as palavras em sua dimensão sonora e, portanto, a escola tem um papel essencial em fomentar seu desenvolvimento no final da educação infantil e no começo do ensino fundamental;
A criança deve ter oportunidades lúdicas e prazerosas de pensar sobre as palavras, situações nas quais refletem sobre seus segmentos sonoros.
Reconhecendo	que	a	consciência fonológica é uma condição necessária, mas
não	suficiente	para	uma
alfabetizar,	consideramos	essencial
criança		se criar
situações por meio das quais nossos alunos possam	refletir		sobre	as	 formas	orais	e escritas		das		palavras.
Elas	envolvem
as	capacidades
de	partir
palavras		em	sílabas, quanto	ao	tamanho,
comparar comparar
palavras palavras
quanto	A	semelhanças	sonoras	(de	suas sílabas,		rimas	ou	fonemas	iniciais.
ALGUNS TEXTOS SE PRESTAM ESPECIALMENTE PARA REFLETIRMOS SOBRE A DIMENSÃO SONORA
DAS PALAVRAS.
Textos poéticos; Músicas, Quadrinhas, Cantigas, Parlendas;
Trava-línguas(que contêm rimas e aliterações, isto é, sílabas ou fonemas idênticos, no início ou no meio da palavra);.
Atividades de montar e desmontar	palavras com o alfabeto móvel;
Jogos (brincar	com	saberes acerca da lógica defuncionamento da escrita).
VAMOS
TRABALHAR...
ANALISE AS ESCRITAS E
CLASSIFIQUE EM QUE	HIPÓTESES
ESTÃO:
HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA
HIPÓTESE SILÁBICA
HIPÓTESE
SILÁBICO - ALFABÉTICO
HIPÓTESE
ALFABÉTICA
SOCIALIZAÇÃO DOS GRUPOS
OFICINA
Dividir os participantes em três grupos para realizarem atividades para cada nível de aprendizagem dos alunos a partir de um mesmo gênero textual.
SOCIALIZAÇÃO DOS GRUPOS
Oficina Alfaletrando com Estratégias Intencionais
Dividir os participantes em três grupos para que os mesmos elaborem um plano de aula a partir de um gênero textual e desenvolvam atividades e jogos para cada nível dos alunos
SOCIALIZAÇÃO DOS GRUPOS
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