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Questao 1 De acordo com nossos estudos, abordamos os passos definidos por Polya (1995) para a resolução de problemas. Marque a alternativa que apresenta, na ordem certa, os passos a serem seguidos, segundo Polya (1995). a) Retrospecto; Execução de um plano; Estabelecimento de um plano: e Compreensão do problema. b) Execução de um plano; Estabelecimento de um plano; Compreensão do problema; e Retrospecto. c) Estabelecimento de um plano; Compreensão do problema; Execução de um plano; e Retrospecto. d) Compreensão do problema; Execução de um plano; Estabelecimento de um plano; e retrospecto. e) Compreensão do problema; Estabelecimento de um plano; Execução de um plano; e Retrospecto. Questao 2 Considerando os conjuntos A = {1, 2, 3, 4, 5, 6}, B = {1, 2, 3}, C = {2, 3, 4}, D = {4, 5, 6, 7} determine (A – B) n (C U D). a) {2,3,4} b) {4,6,7} c) {4,5,6} d) {1,2,3} e) {4,5,6,7} Questao 3 (Mundo Educação) A respeito dos conjuntos numéricos, de suas definições e das relações de inclusão existentes entre eles, marque a alternativa verdadeira: a) O conjunto dos números irracionais são compostos somente por algarismos inteiros positivos e negativos. b) O conjunto dos números racionais contém o conjunto dos números reais. c) O conjunto dos números naturais é formado pelos números inteiros positivos. d) O conjunto dos números inteiros contém o conjunto dos números naturais e) O conjunto dos números inteiros é formado por todos os números inteiros positivos e negativos. Questao 4 (Brasil Escola) Considerando que A U B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8}, A n B = {4, 5} e A – B = {1, 2, 3}, determine o conjunto B. a) Resolveremos o exercício com o auxílio dos Diagramas de Venn. Observe: A U B = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} A n B = {4, 5} A – B = {1, 2, 3} O conjunto B é formado pelos seguintes elementos: {4, 5, 6, 7, 8}. b) {6,7,8} c) {3,4,5} d) {4,5,6} e) {1,2,3} Questao 5 De acordo com Dante (2007, p.13), marque a alternativa que demonstra, corretamente, como deve ser uma aula de Matemática. a) Uma aula de Matemática é onde os alunos, incentivados e orientados pelos outros alunos, trabalham de modo ativo – individualmente ou em pequenos grupos – na aventura de buscar a solução de um problema que os desafia; é mais dinâmica e motivadora do que a que segue o clássico esquema de explicar e repetir. b) Uma aula de Matemática é onde os alunos, incentivados e orientados pelo professor, trabalham de modo ativo – individualmente ou em pequenos grupos – na aventura de buscar a solução de um problema que os desafia; é mais dinâmica e motivadora do que a que segue o clássico esquema de explicar e repetir. c) Uma aula de Matemática é onde os alunos, incentivados e orientados pelo professor, trabalham de modo ativo em pequenos grupos na aventura de buscar a solução de um problema que os desafia; é mais dinâmica e motivadora do que a que segue o clássico esquema de explicar e repetir. d) Uma aula de Matemática é onde os alunos, incentivados e orientados pelo professor, trabalham de modo ativo, individualmente na aventura de buscar a solução de um problema que os desafia; é mais dinâmica e motivadora do que a que segue o clássico esquema de explicar e repetir. e) Uma aula de Matemática é onde os alunos, desorientados pelo professor, trabalham de modo ativo – individualmente ou em pequenos grupos – na aventura de buscar a solução de um problema que os desafia; é mais dinâmica e motivadora do que a que segue o clássico esquema de explicar e repetir. image1.jpeg