Formação de Professores em Neuroeducação AVA MEC - Questões Avaliativas

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Formação de Professores em 
Neuroeducação – AVA MEC 
 
MÓDULO AVALIATIVO 
QUESTÕES AVALIATIVAS 
NEUROEDUCAÇÃO 
1 
Na Educação Infantil, as aprendizagens essenciais envolvem o 
desenvolvimento de habilidades e conhecimentos, bem como a capacidade 
da criança de aprender a partir de suas vivências por meio da expressão 
dos seus comportamentos e interações. As brincadeiras são utilizadas como 
recursos estruturantes. Sabendo-se que este período compreende 
diferentes faixas etárias, os objetivos de aprendizagem tendem a seguir uma 
estrutura sequencial capaz de promover o desenvolvimento das crianças 
conforme as necessidades básicas daquele período. Considere a 
especificidade no curso e progresso das etapas do desenvolvimento que 
compõem a Educação Infantil e responda o que deve ser considerado neste 
período enquanto prática pedagógica: 
Elaboração de representações de mundo e criação de 
hipóteses sobre aquilo que é observado enquanto 
procuram compreender o mundo físico. 
Brincadeiras e elaboração de hipóteses sobre aquilo 
que é observado enquanto procuram compreender o 
mundo físico. 
Brincadeiras e elaboração de hipóteses sobre aquilo 
que é observado enquanto procuram fazer descobertas 
e compreender o mundo físico de forma independente. 
Elaboração de representações de mundo e criação de 
hipóteses sobre aquilo que é observado enquanto 
procuram fazer descobertas e compreender o mundo 
físico de forma independente. 
Elaboração de representações de mundo e criação de 
hipóteses sobre aquilo que é observado, exigindo 
correção e apontamento dos erros cometidos enquanto 
procuram fazer descobertas e compreender o mundo 
físico de forma independente. 
2 
Ao longo dos primeiros anos de vida, a criança procura conhecer e descobrir 
o mundo à sua volta como forma de aprendizagem. Um dos fatores que 
estimulam as crianças a aprender é sua motivação. Enquanto educadores, 
temos este desafio para além do que compete às aprendizagens formais. A 
respeito da motivação nos anos iniciais, durante o Ensino Infantil, pode-se 
dizer que: 
Envolve predominantemente fatores externos, tendo 
em vista que a criança ainda possui poucos recursos 
cognitivos para ter uma fonte interna motivacional. 
Envolve predominantemente fatores internos, tendo em 
vista que a criança somente enxerga ela mesma, 
portanto são os seus propósitos que irão motivar as 
aprendizagens. 
Envolve predominantemente fatores internos, tendo em 
vista que a criança possui um elevado desenvolvimento 
cognitivo neste período, incluindo os recursos 
necessários para automotivação. 
Envolve predominantemente fatores externos, tendo 
em vista que a criança possui um elevado 
desenvolvimento cognitivo neste período, incluindo os 
recursos necessários para automotivação. 
No Ensino Infantil a motivação da criança ainda é 
inexistente devido ao seu pouco desenvolvimento 
cognitivo, sendo este fator desconsiderado para os 
processos de ensino-aprendizagem. 
3 
A educação nos anos iniciais precisa se direcionar à estimulação da 
curiosidade e busca por um desenvolvimento da compreensão da criança 
em relação a si mesma e sua posição em relação ao mundo. Os educadores 
devem ser capazes de criar um ambiente capaz de proporcionar o 
adequado espaço para que a criança alcance tais aspectos. Sobre as 
estratégias e práticas que os educadores devem se propor a fim de auxiliar 
a criança ao longo deste processo, pode-se dizer que: 
É importante que o educador não utilize estratégias de 
gratificação e reconhecimento das conquistas da 
criança, a fim de não as tornar habituadas à 
necessidade de recompensa e gratificação no processo 
de aprendizagem. 
É importante que o educador possa utilizar estratégias 
de gratificação a fim de reconhecer as conquistas e 
avanços da criança, a fim de gerar engajamento e 
motivação no processo de aprendizagem. 
É importante que o educador, desde os primeiros anos, 
possa estimular um ambiente competitivo em sala de 
aula a fim de estimular as crianças a buscarem sempre 
o seu melhor. 
É importante que o educador utilize práticas punitivas e 
de castigo, a fim de corrigir os erros e problemas 
apresentados pelas crianças no processo de 
aprendizagem. 
É importante que o educador se abstenha e seja o mais 
neutro possível na sua relação com a criança, pois faz 
parte do papel dos cuidadores estimular e reforçar as 
conquistas e avanços da criança no processo de 
aprendizagem. 
 
4 
O brincar na Educação Infantil possui um papel essencial no 
desenvolvimento do cérebro, atendendo às exigências e necessidades 
do período do desenvolvimento e sendo capaz de estimular 
aprendizagens e descobertas. Sobre o brincar na Educação Infantil, 
pode-se dizer que: 
Compreende um momento livre, apenas voltado 
para o divertimento e que deve ser separado dos 
momentos de aprendizagem. 
Compreende um processo que deve ser sempre 
direcionado para o conteúdo a ser aprendido e 
nunca um espaço aberto para a criança propor 
atividades. 
Compreende um processo estruturado, rígido e no 
qual devem estar bem definidos quais são seus 
propósitos pedagógicos e objetivos. 
Compreende um processo dinâmico, de mudança 
constante e interação. Precisa ser algo direcionado 
a estimular os vários sentidos e a capacidade 
imaginativa e criativa da criança. 
Compreende um espaço que deve ser restrito 
somente aos momentos fora de sala de aula, 
tornando o espaço da sala de aula direcionado 
para as aprendizagens a fim de auxiliar a criança a 
entender o que é brincar e o que é aprender. 
5 
Nossas aprendizagens e memórias são formadas a partir do momento 
em que somos capazes de processar as informações às quais somos 
expostos. Nosso cérebro é preparado não apenas para aquisição de 
conhecimentos, mas também para que ocorra o esquecimento de 
informações que não estão mais sendo utilizadas, de modo a 
possibilitar a formação de futuras novas conexões neurais e, 
consequentemente, novas aprendizagens. A respeito dos processos 
que envolvem o esquecimento, pode-se dizer que: 
Todas as informações armazenadas serão 
esquecidas em determinado momento de nossas 
vidas, por mais que tenhamos reforçado as 
aprendizagens e os conhecimentos adquiridos. 
Duas formas de esquecimento comuns de serem 
identificadas referem-se às chamadas amnésias 
retrógrada e anterógrada. 
Amnésia anterógrada é aquela que se refere à 
incapacidade de lembrar de informações passadas. 
Amnésia retrógrada é aquela que se refere à 
incapacidade de lembrar de informações a partir da 
data de um evento. 
O esquecimento de informações e conhecimentos 
aprendidos se mostra como um processo atípico 
do funcionamento do cérebro e deve ser 
imediatamente encaminhado para avaliação. 
6 
A psicologia do desenvolvimento propõe três fatores essenciais a 
serem levados em consideração pelos educadores em suas práticas. 
Esses fatores contribuem para o desenvolvimento de habilidades que 
serão base para as aprendizagens subsequentes. Os três fatores 
citados referem-se a: 
Imitação / Atenção Compartilhada / Compreensão 
Empática 
Atenção Compartilhada / Educação Diretiva / 
Avaliação Formal 
Imitação / Compreensão Empática / Avaliação 
Formal 
Atenção Compartilhada / Imitação / Educação 
Diretiva 
Educação Diretiva / Imitação / Avaliação Formal 
7 
As memórias explícitas referem-se às recordações intencionais e 
podem ser subdivididas em: 
Memória Semântica e Memória Episódica 
Memória Procedural e Memória Episódica 
Memória Semântica e Memória Procedural 
Memória Condicional e Memória Procedural 
Memória Condicional e Memória Semântica 
8 
Considerando-se que processos atencionais influenciam diretamente 
nossas capacidades de aprendizagem e memória, responda a 
afirmativa correta a respeito do modo como nossa atenção funciona: 
A atenção dividida é o processo que envolve o 
direcionamento do foco atencional para apenas um 
estímulo, permanecendo este concentradopor 
tempo prolongado. 
Atenção seletiva é o processo que envolve o 
direcionamento do foco atencional para um 
estímulo específico em detrimento dos demais. 
Atenção dividida é o processo que envolve o 
direcionamento do foco atencional para um 
estímulo específico em detrimento dos demais. 
A atenção é um processo de capacidade ilimitada, 
sendo capaz de processar inúmeras informações 
ao mesmo tempo. 
Atenção seletiva é o processo que envolve o 
direcionamento do foco atencional para múltiplos 
estímulos ao mesmo tempo. 
9 
A atenção é um processo importante para que as aprendizagens 
ocorram. É através da atenção que somos capazes de melhor 
processar as informações que nos são apresentadas. Sobre a relação 
entre atenção e processamento de informações, pode-se dizer que: 
A atenção é um processo automatizado, não sendo 
necessário alocação de recursos de forma 
consciente e deliberada. 
A atenção dividida nos permite exercer atividades 
concomitantes sem quaisquer prejuízos no 
desempenho das mesmas. 
A automatização de processos atencionais 
possibilita que direcionemos menos recursos 
atencionais com o passar do tempo para o 
desempenho de determinada tarefa. 
A automatização de processos atencionais nos 
impede de direcionarmos recursos atencionais com 
o passar do tempo para o desempenho de 
determinada tarefa. 
A automatização dos processos atencionais é algo 
que percebemos desde muito cedo nos bebês e 
que nos acompanha ao longo da vida. 
10 
Considere as aprendizagens que você teve sobre as bases biológicas 
da memória e responda qual das afirmativas abaixo é incorreta: 
É nas sinapses que estão armazenadas nossas 
memórias. 
Alterações plásticas, principalmente nas sinapses, 
são responsáveis pelas nossas memórias. 
É no núcleo das nossas células que estão 
armazenadas nossas memórias. 
Aprendizado é o processo pelo qual uma nova 
informação é adquirida pelo nosso sistema nervoso 
central. 
Informações que são reforçadas tendem a 
consolidar melhor as aprendizagens 
11 
Considere os conteúdos apresentados durante a formação a respeito 
de como funciona nossa memória e de que forma isso influencia a 
aquisição dos conhecimentos e responda qual afirmativa abaixo 
melhor descreve o entendimento que podemos ter sobre a formação 
das aprendizagens. 
O que processamos, aprendemos. 
O que prestamos atenção, esqueceremos. 
O que usamos de informação, esqueceremos. 
Uma memória jamais será esquecida. 
O que foi aprendido permanecerá para sempre. 
12 
Considere a relação da Neurociência com a educação, também 
chamada de Neuroeducação, e responda a afirmativa correta. 
A neurociência aplicada à educação busca 
fundamentar práticas pedagógicas, demonstrando 
estratégias que podem ser mais eficientes de 
acordo com as formas que o cérebro aprende. 
A neurociência aplicada à educação pretende 
substituir a pedagogia, propondo uma nova 
estratégia pedagógica a ser aplicada nos currículos 
base da educação. 
A neurociência aplicada à educação oferece 
respostas a todas as questões e demandas 
levantadas em sala de aula pelos educadores. 
A neurociência aplicada à educação não leva em 
consideração como o nosso cérebro se modifica 
durante os processos de aprendizagem e nem as 
distinções das etapas e do curso do 
neurodesenvolvimento. 
Representa um campo de estudo unidisciplinar que 
procura compreender o funcionamento do cérebro 
a partir dos conhecimentos provenientes da 
medicina. 
13 
O processo de maturação das funções executivas (FE) mostra-se 
distinto de outras regiões do nosso cérebro, como por exemplo 
regiões pertencentes ao chamado sistema límbico. Em relação a este 
processo de maturação das FE, temos evidências que indicam que ele 
se inicia na ______ e é finalizado na _____. Qual das alternativas está 
correta para preencher as lacunas? 
Infância / Vida adulta 
Infância / Adolescência 
Adolescência / Vida adulta 
Infância / Infância 
Adolescência / Adolescência 
14 
Sobre os aspectos relacionados às capacidades neuroplásticas do 
nosso cérebro ao longo do desenvolvimento, identifique nas 
afirmações abaixo a questão incorreta: 
A neuroplasticidade nos confere uma janela de 
oportunidade para o desenvolvimento do cérebro e 
para as aprendizagens. 
A neuroplasticidade restringe-se às mudanças 
ocorridas na sinapse como, por exemplo, o 
aumento da disponibilidade de receptores ou a 
maior capacidade de liberação de 
neurotransmissores pelo neurônio pré-sináptico, 
sendo observada apenas nesta região do neurônio. 
A plasticidade sináptica pode ser considerada a 
base da formação de nossas aprendizagens e 
memórias. 
Neuroplasticidade refere-se à capacidade do 
Sistema Nervoso de alterar sua estrutura e função 
em resposta às influências ambientais. 
A neuroplasticidade representa uma janela de 
vulnerabilidade, uma vez que em determinados 
períodos nosso cérebro pode ser extremamente 
suscetível aos efeitos negativos de ambientes 
adversos. 
15 
Qual das características abaixo presentes em crianças não estão 
associadas às capacidades e ao desenvolvimento da habilidade de 
autocontrole na infância? 
Impulsividade 
Persistência 
Tolerância a frustração 
Percepção de estímulos 
Regulação emocional 
16 
Entre os fatores abaixo, qual(ais) são aqueles capazes de influenciar o 
neurodesenvolvimento e as capacidades de aprendizagem ao longo 
dos anos escolares? 
Nutricionais 
Sociais 
Genéticos 
Nenhuma das alternativas anteriores 
Todas as alternativas anteriores 
17 
Considere as afirmações abaixo sobre o que foi discutido ao longo da 
formação a respeito do conceito de funções executivas e sua 
aplicabilidade para compreender os processos de aprendizagem. 
 
I – Envolve o controle inibitório de ações e impulsos emocionais. 
II – Refere-se à capacidade de orientação de comportamentos para 
objetivos específicos a partir de ações voluntárias e planejadas, 
procurando alcançar metas definidas. 
III – Refere-se aos processos necessários para adaptação frente a 
variações no ambiente. 
Somente a alternativa I está correta. 
Somente a alternativa II está correta. 
As alternativas I e III estão corretas. 
As alternativas II e IV estão corretas. 
Todas as alternativas estão corretas. 
18 
Relatos de pesquisas apontam que crianças do Ensino Fundamental 
por diversas vezes sentem-se estressadas, apresentando respostas 
emocionais e comportamentais, tais como: hiperatividade, nervosismo, 
ansiedade, tristeza, isolamento. Essas crianças, em específico, 
tendem a não referirem satisfação com a escola e apresentam 
dificuldades em seus processos de ensino-aprendizagem. Alguns 
aspectos relacionados aos estilos de práticas pedagógicas favorecem 
o aparecimento de tais problemas em crianças no início do ingresso 
no Ensino Fundamental; entre eles, podemos destacar: 
Rigidez nos currículos, excesso de cobrança e 
avaliações baseadas apenas no desempenho. 
Avaliações baseadas no processo, atividades 
lúdicas e ambiente seguro. 
Atividades lúdicas, avaliações baseadas no 
desempenho e ambiente seguro. 
Rigidez nos currículos, atividades lúdicas e 
ambiente seguro 
Excesso de cobrança, avaliações baseadas no 
processo e avaliações baseadas no desempenho. 
19 
Alguns estudos indicam que crianças com ansiedade na 
aprendizagem de leitura, escrita e/ou matemática tendem a apresentar 
padrões de atividade neuronal e ativação cerebral distintas de 
crianças que não possuem esse problema. Entre as alterações 
apresentadas por crianças com ansiedade de matemática, identifica-
se: 
Aumento do padrão de atividade do cerebelo. 
Aumento do padrão de atividade da região do 
córtex frontal dorsolateral. 
Aumento do padrão de atividade na região da 
amígdala. 
Diminuição do padrão de atividade na região da 
amígdala. 
Diminuição no padrão de atividade do corpo 
caloso. 
20 
Algumas diferenças marcadas podem ser percebidas na transição do 
Ensino Fundamental para o Ensino Médiono que diz respeito aos 
processos do neurodesenvolvimento e às capacidades de exercer 
controle sobre processos cognitivos e sobre a expressão do 
comportamento. Dentre as principais diferenças, podemos destacar 
uma progressão da capacidade do adolescente em: 
Adquirir capacidade de leitura e escrita em uma 
velocidade maior. 
Direcionar esforços cognitivos para metas e 
objetivos de longo prazo. 
Direcionar esforços cognitivos para gratificações 
imediatas. 
Desenvolver pensamentos concretos e com pouca 
reflexão crítica. 
Diminuir a necessidade do uso da metacognição, 
ou seja, da capacidade do pensar sobre o próprio 
pensamento. 
21 
São exemplos de estratégias pedagógicas que podem ser 
implementadas com adolescentes do Ensino Médio a fim de estimular 
o desenvolvimento de competências e habilidades necessárias para a 
realidade da vida adulta: 
Brincadeiras e atividades lúdicas infantis. 
Leitura e cópia de materiais fundamentais para o 
vestibular. 
Resolução de cadernos de exercícios de fixação. 
Técnicas de resolução de problemas, organização 
e planejamento. 
Nenhuma das respostas anteriores. 
22 
Discute-se que a EJA deve oportunizar o desenvolvimento e a prática 
de diferentes estratégias pedagógicas e não apenas reproduzir os 
modelos educacionais dos anos escolares. Isso se deve a diferenças 
reconhecidas na população-alvo, tais como aspectos da história de 
vida dos alunos jovens e adultos e, também, especificidades que 
envolvem esta fase posterior do neurodesenvolvimento. Sobre 
algumas das características que devemos pensar para a EJA, pode-se 
dizer que: 
O educador deve considerar que a capacidade de 
aprender de um jovem ou adulto é superior à de 
alunos na infância e adolescência, portanto, o uso 
de aulas expositivas e dialogadas é a estratégia 
única a ser utilizada neste contexto. 
O educador deve considerar que a capacidade de 
aprender de um jovem ou adulto é inferior à de 
alunos na infância e adolescência, portanto, deve 
reforçar o uso de aulas expositivas e dialogadas, 
bem como exercícios de fixação a fim de reforçar 
as aprendizagens. 
O educador não precisa demandar esforços para 
estimular aprendizagens ativas, pois adultos já 
possuem esse tipo de habilidade e tendem a se 
envolver facilmente nos processos de 
aprendizagem. 
O educador deve investir na criação de um 
ambiente de ensino formal, com poucas atividades 
lúdicas e práticas, uma vez que adultos já 
passaram por estas fases do desenvolvimento e 
querem ter aulas expositivas e conteudistas. 
O educador deve considerar o uso de práticas e 
metodologias ativas e que incentivam o papel 
participativo do aluno em sua formação, articulando 
os conteúdos e conhecimentos a serem aprendidos 
com as experiências e práticas individuais dos 
alunos.