Tendências Pedagógicas e Educação

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Disciplina: DIDATICA  AV
Aluno: JESSICA GONÇALVES BARBOSA 202302676014
Turma: 9006
DGT0080_AV_202302676014 (AG)   21/03/2023 23:56:36 (F) 
Avaliação: 5,00 pts Nota SIA: 6,50 pts
 
EM2010053: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE  
 
 1. Ref.: 5326292 Pontos: 0,00  / 1,00
Ao falarmos de Tendências Pedagógicas estamos assumindo a seguinte posição: o professor, a escola, o aluno e o ensino estão
marcados por pensamentos que exercem forte in�uência sobre as práticas educativas. A partir daí somos capazes de perceber
como tais tendências in�uenciam o processo de ensino-aprendizagem, especialmente na escola.
Considerando a existência das Tendências Liberal e Progressista e o contexto histórico que permitiu o desenvolvimento de cada
uma delas, considere as seguintes a�rmativas:
I - As Tendências Liberal e Progressista se diferenciam possuem visões particulares sobre a relação Homem × Sociedade, que
também permeia o ambiente escolar
II - A Tendência Liberal surge no contexto do emergente processo de industrialização, em �ns do século XX, quando era
necessário adequar o indivíduo à sociedade em que estava.
III - A Tendência Progressista surge no contexto da Guerra Fria, quando o mundo passa a ser polarizado tanto política como
ideologicamente, bem como com o avanço das Tecnologias de Informação e Comunicação.
Das a�rmativas acima:
 Somente II é falsa.
Somente III é falsa.
Somente II é verdadeira.
Somente III é verdadeira.
 Somente I é verdadeira.
 2. Ref.: 5329004 Pontos: 0,00  / 1,00
"A nossa educação, estranha às realidades nacionais e tradicionalmente baseada no humanismo, correspondia à política
educativa do Império, em que, emperrada na escola secundária, de tipo clássico, estritamente literário, o problema da educação
nacional, nos seus dois aspectos fundamentais, das universidades e da educação popular, nunca se desprendeu de aspirações e
fórmulas vagas..." (Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova, 1932).
Com o objetivo de oferecer diretrizes para a política educacional, ao questionar o modelo educacional existente no país naquele
período, podemos a�rmar que o Manifesto é um típico representante, no Brasil, da:
Progressista Crítico-social
 Liberal Renovadora
Liberal Libertadora
Liberal Tradicional
 Progressista Libertária
 
00036-TEHU-2005: OS PROCESSOS DIDÁTICOS E OS DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE  
 
 3. Ref.: 5346264 Pontos: 1,00  / 1,00
Em 2001, a pedagoga Maria Teresa Esteban lançou sua obra O que sabe quem erra? Re�exões sobre avaliação e fracasso escolar.
O próprio título parece nos fazer uma provocação já que, infelizmente, no meio escolar tende-se a acreditar que "quem erra nada
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sabe".
A preocupação apresentada pela autora - que poderíamos, grosso modo, resumir a "O que fazer com as incertezas?" - já estava
apontada por autores preocupados com a chamada Educação para o século XXI.
Assinale a alternativa que apresenta o título e o autor de uma obra que também trata desse e outros temas, num esforço re�exivo
para se pensar a Educação tal como se apresentava ao longo do século XX.
Dez novas competências para ensinar (Philippe Perrenoud).
Libertando o poder criativo (Ken Robinson).
Educação: tesouro a descobrir. Educação para o século XXI (Jacques Delors).
 Os sete saberes necessários à educação do futuro (Edgar Morin).
O elemento chave (Ken Robinson).
 
00100-TEHU-2005: DIDÁTICA E O USO DAS TECNOLOGIAS  
 
 4. Ref.: 5311509 Pontos: 0,00  / 1,00
"Não há obstáculos [para usar ferramentas digitais em sala de aula]. Todos os estudantes têm uma habilidade extraordinária para
usar esse tipo de ferramenta. [Mas] os professores têm que conhecer tão bem quanto as crianças. Sobretudo, isso tem que ser
utilizado numa ótica de aprendizagem colaborativa." (Pierre Levy, Revista Gestão Educacional, fev. 2013).
A fala deste autor parece se contrapor a uma prática legislativa que, na maioria das vezes, proíbe a utilização das tecnologias
digitais em sala de aula. Levando-se em conta a opinião de Pierre Levy, percebemos que tais legislações não reconheceram a
importância da DISRUPÇÃO nesse contexto!
Sobre o conceito de disrupção no âmbito da educação, assinale a alternativa correta:
 Utilização de práticas pedagógicas que levam em conta as tecnologias digitais existentes, que se reformulam a �m de uma
aprendizagem mais signi�cativa.
Aplicação da tecnologia de exposição de conteúdo avançadas, como a lousa digital.
 Transformação de práticas pedagógicas analógicas em práticas pedagógicas digitais.
Utilização das tecnologias digitais, sem perder de vista a manutenção de métodos de ensino com sucesso já
historicamente comprovados.
A utilização de prática pedagógica tradicional, com inovações tecnológicas e manutenção de métodos já estabelecidos.
 
00392-TEHU-2005: CONCEITO DE DIDÁTICA E SUA ORIGEM  
 
 5. Ref.: 5299674 Pontos: 0,00  / 1,00
Podemos dizer que a Didática compreende um processo muito mais amplo do que a simples mecanização em estabelecer como
transmitir determinado conteúdo. Podemos de�nir este processo da didática como aquele que tem como maior preocupação:
A organização do sistema educacional.
 A formação docente.
 O ensino e aprendizagem.
A avaliação.
O conteúdo.
 6. Ref.: 7694394 Pontos: 1,00  / 1,00
Johannes Amos Comenius é considerado um grande inovador em relação aos processos de ensino e aprendizagem e suas
proposições se baseiam em alguns princípios que fundamentam o pensamento pedagógico tradicional. Assinale a alternativa que
corretamente descreve a idéia principal desse autor:
Os professores devem apenas ensinar.
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 É importante a universalização da educação.
A educação precisa ser dúbial.
O aluno deve memorizar o conteúdo.
Todo conhecimento deve ter aplicação cientí�ca.
 
00456-TEHU-2005: ABORDAGENS DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE  
 
 7. Ref.: 5299926 Pontos: 1,00  / 1,00
"A educação é o maior e o mais árduo problema que pode ser proposto aos homens...". Esta frase nos foi apresentada pelo �lósofo
alemão Immanuel Kant, em seu livro Da Pedagogia. Todos nós, que de alguma forma temos relação direta com a Educação,
tendemos a concordar com ele; especialmente os professores! Mas também sabemos que a DIDÁTICA tem como principal
função auxiliar-nos a �m de resolvermos este "árduo problema".
Levando em conta as características da Didática, considere as a�rmações a seguir:
I - A Didática indica os processos de ensino-aprendizagem, para que o professor tenha condições técnicas de compreender e
acompanhar o desenvolvimento de seus alunos.
II - A Didática permite que o professor mantenha o foco na aprendizagem, apesar de manter a consciência de que, nem sempre,
ele se apresente da forma planejada ou esperada.
III - Por se dedicar ao estudo do processo de ensino-aprendizagem, oferecendo uma re�exão constante acerca desse processo, a
Didática não pode oferecer recursos técnicos ao professor.
Das a�rmativas acima:
Somente II é verdadeira.
Somente I é verdadeira.
Somente III é verdadeira.
Somente II é falsa.
 Somente III é falsa.
 8. Ref.: 5299924 Pontos: 1,00  / 1,00
A Abordagem Cognitivista, no âmbito da Educação, busca saber como o ser humano conhece o mundo; sua preocupação
principal, neste contexto, é "ato de conhecer". Por isso investiga a percepção, o processamento de informação e a compreensão
que o aluno temdo mundo à sua volta.
Ainda sobre a Abordagem Cognitivista, considere as seguintes a�rmativas:
I - Ao valorizar o papel do sujeito da aprendizagem, enfatiza o desenvolvimento da personalidade desse sujeito e a sua capacidade
de atuar de forma integrada no meio em que se encontra.
II - O professor não é um transmissor do conhecimento apenas, mas um facilitador da aprendizagem para seus alunos, atribuindo
signi�cado para a realidade onde eles vivem.
III - São as experiências realizadas pelos alunos em sala de aula que estabelecem sentido ao aprendizado, pois é necessária uma
articulação entre o conteúdo a ser aprendido e a realidade do aluno.
Das a�rmativas acima:
Somente III é verdadeira.
 Somente II é falsa.
Somente II é verdadeira.
Somente III é falsa.
Somente I é verdadeira.
 
00478-TEHU-2005: AÇÃO PEDAGÓGICA E TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA  
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 9. Ref.: 5340260 Pontos: 0,00  / 1,00
O processo de contextualização da Transposição Didática permite que tornemos o conhecimento cientí�co ou de referências
mais próximo à realidade e às experiências dos alunos. Assim, o conhecimento se torna mais concreto e menos abstrato. Porém, o
processo de troca de conhecimentos é interligado pela transposição em três momentos, que devem estar conectados e
trabalhando simultaneamente. São eles:
I - A SABEDORIA: utilizada pelos autores, livros didáticos e pela ciência.
II - O SABER ENSINAR: usado para atingir os objetivos em sala, ou seja, o planejamento escolar.
III - O SABER ENSINADO:  produzido efetivamente em sala de aula, pelos alunos.
Das a�rmativas acima:
 I e III são falsas.
I e II são falsas.
 Somente I é verdadeira.
Somente II é falsa.
Somente III é falsa.
 10. Ref.: 5337277 Pontos: 1,00  / 1,00
"Decifra-me ou devoro-te"! (Es�nge, no Mito de Édipo).
Uma das formas de compreender a relação entre alunos e professores em sala de aula e, portanto, no contexto da Ação
pedagógica, é percebê-la como relação de poder. A imagem da Es�nge suicidando-se quando tem seu enigma decifrado por Édipo,
permite-nos uma boa analogia para esta percepção.
Sobre esta concepção de Ação Pedagógica, analise as a�rmativas abaixo:
I - As nossas relações sociais são marcadas por disputas, e essa teia de relações de poder toca e modi�ca constantemente o
cotidiano, também no ambiente escolar.
II - Ação Didática no ato educacional nos remete à intencionalidade; essa relação é afetada pela teia de poderes, mas também se
integra em um conjunto de regras sociais que o professor se vale para manter do seu lado elementos do poder.
III - Esta relação de poder ocorre pela falta de enfrentamento por parte dos alunos, não questionando a autoridade dos
professores ou a importância dos saberes presentes no currículo formal escolar.
Das a�rmativas acima:
II e III são verdadeiras.
 Somente III é falsa.
Somente I é verdadeira.
I e II são falsas.
Somente II é falsa.
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