ESTAGIO apae

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FACULDADE UNINA
MARIA LUISA SALLES GONÇALVES
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO EM NEUROPSICOPEDAGOGIA
CURITIBA/PR
2024
FACULDADE UNINA
MARIA LUISA SALLES GONÇALVES
RELATÓRIO DE ESTÁGIO OBRIGATÓRIO EM NEUROPSICOPEDAGOGIA
Trabalho entregue à Faculdade UNINA, como requisito legal para convalidação de competências, para obtenção de certificado de Especialização Lato Sensu, do curso de Neuropsicopedagogia, conforme Norma Regimental Interna e Art. 47, Inciso 2, da LDB 9394/96. 
Orientador (a): Luciene Yuri Fujii
CURITIBA/PR
2024
RESUMO
Estagio supervisionado Institucional realizado na instituição APAE, sob observação da Psicóloga Karoline Aparecida Martins de Jesus. O estágio que aconteceu no período de abril e maio de 2024, na qualidade de estagiário em Psicopedagogia institucional realizada na Escola de Educação Especial Milton Cezar de Souza Filho, teve como objetivo proporcionar condições favoráveis ao desenvolvimento de relações interpessoais e o estabelecimento de vínculos, procurando inserir os sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, bem como contar com a colaboração da equipe de professores, auxiliando-os a ampliar o olhar em torno dos alunos e das circunstâncias de produção do conhecimento. Conclui-se que a Neuropsicopedagogia é uma ciência transdisciplinar que estuda as relações entre o funcionamento do sistema nervoso e a aprendizagem, tendo por fundamento os conhecimentos das neurociências no campo educacional, em interface com a Pedagogia e a Psicologia Cognitiva.
Palavras-chave: Estagio. TEA. Observação.
1 INTRODUÇÃO
O presente relatório de estagio apresenta os resultados de práticas desenvolvidas durante a experiência de estágio no Curso de Pós-graduação em Neuropsicopedagogia Institucional do curso da Universidade UNINA realizado Centro de Referência APAE Milton Cezar de Souza Filho. 
A área da Neuropsicopedagogia contribui para as discussões acerca do processo de inclusão dos alunos com deficiência, apontando possibilidades de intervenção e discussões teóricas embasadas na Psicologia cognitiva, teorias educacionais e nos conhecimentos neuro científicos sobre o funcionamento do cérebro
Além disso, apresenta importante contribuição na compreensão e intervenção voltada aos Transtornos e dificuldades de Aprendizagem, levando em consideração suas interações com fatores neurobiológicos e psicossociais que propiciam dificuldades específicas na aprendizagem.
No Brasil, dentre as instituições que disponibilizam serviços em prol da manutenção de conforto a vida de pessoas com deficiência, destaca-se os serviços da APAE, que iniciou suas atividades em 1954. Desde então, sua missão visa proporcionar atendimento de qualidade e referência a pessoas com deficiência. Seu trabalho, atualmente, apresenta o cunho inclusivo, pois, além de ofertar qualidade de vida aqueles que utilizam dos seus serviços, também apresenta o empoderamento dos sujeitos público-alvo da educação especial. (SALABERRY, 2008).
Neste relatório de estágio, descrevo o processo de intervenção Neuropsicopedagogia que foram realizadas com uma criança que apresenta Transtorno do Espectro Autista (TEA). Além disso, será abordado os desafios enfrentados e as lições aprendidas ao longo do estágio, ressaltando a importância da intervenção Neuropsicopedagogia para melhorar a qualidade de vida e promover a inclusão social dessas crianças.
O TEA é uma condição neuropsiquiátrica caracterizada por desafios significativos na comunicação social e no comportamento repetitivo. Por outro lado, a deficiência intelectual se refere a limitações significativas nas habilidades intelectuais e adaptativas, que afetam o funcionamento diário.
Constata-se que uma instituição com as características da APAE apresenta os condicionantes necessários para a atuação do Neuropsicopedagogia institucional. O trabalho deste profissional, portanto, visa não apenas o acolhimento, mas o entendimento das etapas formativas de cuidado a essas pessoas com deficiência, provocando uma maior mobilidade entre as ações cognitivas, o aprendizado e a formação da personalidade e subjetividade humana.
O estágio foi iniciado abril com o encerramento em maio de 2024, sendo realizado com 10 sessões de intervenção Neuropsicopedagogia. 
2 OBJETIVOS
2.1 Objetivos Gerais
Compreender a queixa inicial a partir do conhecimento da história da vida pregressa e atual do paciente, correlacionando os sintomas (no caso da Neuropsicopedagogia, a dificuldade de aprendizagem) ao desenvolvimento e às situações de vida da criança. Estágio supervisionado em Neuropsicopedagogia Institucional, no sentido de compreender as dificuldades que afetam o desenvolvimento das funções cognitivas, emocionais, psicomotoras e sócio comunicativas, tais como aplicar materiais e instrumentos estratégicos e/ou adequados aos aprendentes fundamentada pela bibliografia pesquisada.
2.2 Objetivos Específicos
· Refletir a respeito de necessidades educacionais (neuropsicopedagógica), administrativas e estruturais na instituição visitada.
· Apresentar concepções e o contexto da Neuropsicopedagogia institucional; 
· Entrevistar os pais e/ou responsáveis do aprendiz participante da pesquisa
· Aplicar materiais e instrumentos pedagógicos; 
· Analisar o comportamento dos sujeitos participantes
3.REVISÃO DE LITERATURA
Área da Neuropsicopedagogia de suma importância para o entendimento e compreensão dos processos psicológicos superiores com interfaces: a aprendizagem humana.
Em um atendimento clínico, deve-se muito a atentar a vários aspectos, exemplos a natureza do lúdico, as causas, os feitos e a forma mais adequada para realização deste, possibilitando alcançar e auxiliar de forma grandiosa no transtorno ou dificuldade identificada no sujeito.
Neuropsicopedagogia ocupa-se do atendimento no âmbito clínico dos transtornos de aprendizagem, com um enfoque relacionado com as áreas cerebrais e suas possíveis correlações com os sintomas apresentados. Uma informação de grande valia é que os profissionais desta área não trabalham apenas com a infância, mas com todas as faixas geracionais. Um ramo crescente que está surgindo nos últimos anos é o atendimento a idosos, sobretudo em casas de repouso, com intervenções que possam melhorar sua qualidade de vida Possam contribuir para o aperfeiçoamento da aprendizagem dos estudantes.
4 ATIVIDADES REALIZADAS
· Brincadeira livre
· Devolutiva para pais
· Desenho com questionamento do mesmo
· Devolutiva de atividade de leitura com interação familiar
· Atividade de escrita: continue a história
· Orientação sobre organização de estudos aos pais
· Jogos
· Atividade de fixação com alfabeto móvel
4.1 IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO 
A empresa APAE, com a razão social APAE SANTANA DO ITARARE PR, opera com o CNPJ 05.561.495/0001-41 e tem sua sede localizada na Rua Jose Vitalino Koproski, 219 - Centro, Santana do Itararé - PR, 84.970-000. Seu foco principal de atuação é de Atividades de associações de defesa de direitos sociais, de acordo com o código CNAE S-9430-8/00.
A empresa APAE, fundada em 24/02/2003 e com razão social APAE - Santana do Itararé - Pr, está localizada na cidade Santana do Itararé do estado Paraná. Sua atividade principal, conforme a Receita Federal, é 94.30-8-00 - Atividades de associações de defesa de direitos sociais. Sua situação cadastral até o momento é Ativa.
CONVERSA COM A COORDENADORA
Em uma primeira visita à instituição escolhida, foi feito um pedido de autorização para realizar os estágios nesta clínica, e prontamente a diretora da Instituição aceitou o pedido. 
Analisou o caso, e designou para intervenção de um aluno com TEA, que em seu ponto de vista tem muita dificuldade de comportamento social, familiar e dificuldade de aprendizagem na escola.
QUEIXA
Dentre as conversas com os envolvidos a queixa que, mas é relatada são:
· Falta de interesse no desenvolvimento da aprendizagem
· Atraso na fala
· Falta de atenção,
· Dificuldade de aprendizagem 
· Retenção de memória.ANAMNESE COM A FAMÍLIA DO CLIENTE 
Em conversa com os pais da aluna, a mãe relata que apresentou histórico de nascimento PIG (2,205 kg ao nascimento, Em aleitamento materno exclusivo. Mãe relata diagnóstico de Doença do Refluxo Gastresofágico. 
A mãe relatou que teve produção normal de leite materno, porém sentiu dificuldade em amamentar devido que a filha apresenta uma dificuldade de aceitação do leite, teve complementação por formula.
Com o passar dos anos SO não teve uma evolução gradativa devido a dificuldade de achar profissionais na UBS, pois são de família simples e moram no sitio.
Com passar dos anos SO foi diagnosticada com TEA, pois tinha dificuldade para interagir socialmente, nao mantinha contato visual, fazia pouco gestos comunicativos, dificuldades em fazer amigos. Dificuldade na comunicação, caracterizado por uso repetitivo da linguagem e dificuldade para iniciar e manter um diálogo. Com isso foi solicitado a ingressao na APAE para acompanhamento e desenvolvimento com devidos profissinais.
S.F está estudando o 2º ano do ensino do ensino fundamental, a Educanda segue com apoio da escola com professores auxiliares, pois apresenta desatenção ao fazer as atividades, a mãe relata que as atividades realizadas com sua filha são todas adaptadas devido ao seu diagnóstico de TEA.
Mãe relata que SO é uma criança calma, que com os devidos acompanhamentos que ela está tendo e está evoluindo aos poucos. Estão satisfeitos com o resultado que ela já está tendo.
IDENTIFICAÇÃO DO CLIENTE
Nome: SO
Idade: 6
Ano escolar: 2º Serie Repetência: sim ( ) não (X)
Filiação:
Mãe:MS
Pai: AP
Outros: Não possui.
CONTATO COM O CLIENTE
Desenvolvimento: habilidades motoras, comunicação, cognição e interação social adequadas.
Criança apresenta-se em fase sensório-motor de desenvolvimento atrasados; produz sons vocálicos não intencionais; realiza alguns gestos simbólicos por imitação, movimenta-se bem e explora o ambiente. 
PLANEJAMENTO
Para a Avaliação Neuropsicopedagogia foram utilizados testes padronizados, qualitativos, ecológicos, além da observação clínica, lúdica, do material escolar, das informações obtidas pela escola, pela família e pela criança, realizaram-se dez sessões as quais discorreram sobre as áreas: Sócio afetiva/Emocional; Habilidades Sociais; Psicomotora; Funções Executivas, Memória e Atenção; Linguagem (Leitura e Escrita) e Pensamento Lógico-Matemático/Aritmética, além do IAR (Instrumento de Avaliação do Repertório Básico para a Alfabetização), aos quais MR respondeu aos testes específicos a seguir
PRIMEIRA SESSÃO: 15/03/2024
Atividade Operatória
No primeiro instante a paciente ficou um pouco ociosa, por eu estar na sala, a profissional me apresentou bem carinhosamente deixando a paciente confortável comigo, MR é uma criança ativa, mesmo sendo TEA não verbal ela interage muito bem
Dado a essa primeira sessão foi conversado a respeito da paciência atenção e quais maneiras poderia ser trabalho isso no dia a dia dela.
A profissional não quis aplicar nenhum método apenas explicou sobre a atividade operatória e deixou que a paciente a realizasse quando quisesse, por conta de eu estar observando à paciente ficou um pouco ociosa pra fazer, então não foi forçado a nada, tudo no tempo dela ater que ela se sentisse confortável.
Sobre o olhar atento, de, pois da sessão conversamos sobre a avaliação qualitativa diz respeito à análise dos dados quantitativos, ou seja, ela auxilia na compreensão dos dados quantitativos, contextualizando os dados brutos obtidos e considerando a dinâmica funcional do (a) paciente, isso foi de suma importância nesta primeira sessão.
SEGUNDA SESSÃO: 22/03/2024
Na segunda sessão foi aplicada uma Prova Operatória Sobre Conservação de quantidade de líquidos (Na ausência do copo de vidro, utilizado o de plástico mais resistente por ser criança a profissional ficou com medo se quebrar e acabar se machucando).
O objetivo foi é avaliar a percepção do paciente sobre a conservação de quantidade de líquidos usando recipientes diferentes, sempre a estimulando a manter o raciocínio.
Iniciamos a avaliação com dois recipientes do mesmo tamanho com cores de líquidos diferentes A1 e A2. Depois seguiu perguntando se ela sabia identificar as cores e possíveis quantidades de volumes.
Por ter TEA ela conseguiu realizar aos poucos a atividade, sua coordenação motora fina está bem desenvolvida, porem cores primarias ela ainda está aprendendo
TERCEIRA SESSÃO: 29/03/2024
Prova – Conservação de quantidade de matéria 
O objetivo desta sessão foi avaliar a maneira com que a criança distingue a quantidade de matéria em formas distintas.
Para a profissional entrar no universo da criança, utilizou a massinha e montaram duas bolas com cores diferentes, fazendo-a entender que possuem o mesmo tamanho. Em seguida montaram uma bola em diversas figuras do dia a dia e perguntamos a criança onde tem mais ou qual é o maior.
A paciente sentiu, mas a vontade nesta sessão, ela se identificou melhor com esta atividade, pois era algo da sua rotina e vivência.
QUARTA SESSÃO: 05/04/2024
Provas Projetivas Psicopedagógicos
Caixa lúdica e Eoca tiveram como objetivos e finalidades: estabelecer a relação vincular entre o Pp e a paciente (não há o objetivo de analisar as aprendizagens).
É interessante fazer a sessão lúdica e a Eoca no mesmo atendimento disse a profissional, dividindo o tempo de atendimento por 2 (no caso, mais ou menos 25 minutos para cada). Além disso, o Pp pode observar as relações da criança: resistência, bloqueios, hesitações, repetição de comportamentos que presencia em casa. Eoca: investigar os vínculos que a criança tem com a aprendizagem, suas defesas, condutas, como enfrenta desafios.
QUINTA SESSÃO: 12/04/2024
Criação de História
Ao dar início a sessão a profissional falou sobre o contar histórias, e se ela tinha alguma para nos contar, ela não interagiu muito, por ser não verbal só falava algumas palavras. Essa atividade tem como objetivo ativar o sistema límbico do sistema nervoso central. As emoções positivas foram a base para o empenho do paciente em se focar na tarefa, fazendo pronuncias curtas como Sol, calor, água, ela também fazia gestos o que ajudava muito no desenrolar da sessão, era a primeira vez que eu presenciava uma evolução de TEA.
Porém a paciente teve Dificuldade de identificar as características e as finalidades dos contos de fadas que a profissional tinha apresentado a ela, possui dificuldade na leitura, mas tem imaginação boa, mas pouco comunicativa.
SEXTA SESSÃO: 19/04/2024
Prova de Classificação e Motora
Nesta sessão a profissional utilizou uma prova simples de classificação e Coordenação Motora Fina, A coordenação motora fina é a capacidade de fazer movimentos intencionais com os músculos menores do corpo. 
Esta sessão teve como objetivo identificar suas dificuldades seja elas originadas por distúrbios ou por terem sido insuficientemente expostas a ambientes estimuladores. 
A Coordenação motora fina está relacionada ao controle dos pequenos movimentos, que permite realizar atividades mais refinadas, como pegar em um lápis de escrever. Essa habilidade é conquistada pela prática a partir de atividades como: recortes de imagens, colagens, brincadeiras de encaixe e a própria escrita.
A Paciente fez com êxito a atividade proposta a ela.
SETIMA SESSÃO: 26/04/2024
Atividades Com Pronuncias
Durante a sessão, a profissional realizou atividades que trabalhassem a consciência fonológica, a percepção e discriminação dos sons das letras, das palavras. 
As atividades realizadas com a paciente possibilitaram muito para desenvolvimento da habilidade da leitura pois se tratar de uma paciente com TEA não verbal ela conseguiu emitir, mas sons e gestos, tendo um avanço muito grande até aqui, conseguindo assim ampliar consciência fonológica e desenvolver a consciência fonêmica dos sons das letras, das palavras e das frases.
OITAVASESSÃO: 03/05/2024
Prova Operatória
A profissional decidiu aplicar a atividade de Conservação de Peso, que tem como objetivos e finalidadesavaliar qual entendimento da criança quando o assunto é peso.
Foi utilizamos uma balança com dois pratos e figuras em massinha com cores diferentes, mudando sempre as formas para avaliar a compreensão de diferenciação de peso. Pedindo para que a criança tente fazer com que as figuras tenham o mesmo peso.
Quando a atividade tem relação a ao tato, a paciente tende a desenvolver melhor o pensamento e raciocínio pois ela gosta de tocar, ela sente segura com atividades que levam o tato.
Assim pode se disser que com o desenvolvimento desta atividade pode-se observar os processos de assimilação e acomodação e seus possíveis equilíbrios, desequilíbrios e compensações.
NONA SESSÃO: 10/05/2024
Durante a sessão realizada neste dia foi realizado uma atividade avaliativa, a paciente realizou as provas e testes padronizados, os quais avaliaram as habilidades: cognitivas, de atenção.
O Teste do Par Educativo aplicada a paciente teve o objetivo de obter informações a respeito do vínculo estabelecido em relação à aprendizagem, como foi internalizado por ele o processo de aprender e como percebe aquele que ensina e o que aprende. Os dados obtidos proporcionarão condições para elaboração de hipóteses a respeito da visão do paciente de si, dos professores, de seus companheiros de classe e até mesmo da instituição educativa.
DECIMA SESSÃO: 17/05/2024
Na última sessão a profissional decidiu aplicar novamente a atividade do par educativo.
Foi Solicitado que a paciente desenhe uma pessoa que aprende e uma que ensina pessoas do seu convívio familiar ou alguém em especial, o vínculo da aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos integrantes dela.
SO fez poucos esboços sobre a atividade, ela desenhava, mas corações e estrelas, e seu cachorro a dizia. O Desenho não condiz com o solicitado. Demonstrou pouco interesse ao realizar a tarefa.
Embora este trabalho enfatize um instrumento de avaliação utilizado no contexto, não significa que ele não tenha implicações para o contexto educacional. Pelo contrário, as implicações são diretas uma vez que o objeto de pesquisa da Neuropsicopedagogia é a aprendizagem, bem como suas dificuldades com a paciente.
APONTAMENTOS DOS RESULTADOS
Nas sessões foi proposto ao paciente em alguns momentos atividades em que participou ativamente, mas em outros, se recusava a fazer. Em sala, se distraía facilmente, demorava muito tempo para executar alguma atividade proposta, não acompanhando o ritmo das mesmas crianças da sua facha etária. É necessário investigar como acontece a construção do conhecimento e para isso é preciso utilizar-se de diferentes metodologias, pois cada aluno tem sua forma própria de adquirir novos conhecimentos
PROGNÓSTICO E INDICAÇÕES
· Educanda: procurar Vivenciar buscar mas reforços com especialistas como T.O, psicóloga, e neuro para melhor diagnostico e acompanhamento. 
· Família: mas tempo de qualidade sempre buscando estimular para melhora de seu desenvolvimento, Vivenciando momentos de diálogos. 
· Escola: Promover um tempo maior na realização das atividades, procurarem seus direitos sobre ter um professor auxiliar. Trabalhar de forma lúdica os conteúdos propostos.
DEVOLUTIVA INSTITUIÇÃO
· Valorizar as potencialidades e habilidades;
· Estimular a participar de atividades coletivas;
· Propiciar espaços com atividades lúdicas;
· Acompanhar o caderno
· Elogiar
· Avaliar a capacidade de realizar as tarefas de maneira diferenciada
· Propor que ela seja ajudante da professora e dos colegas, buscando fortalecer sua autoestima;
· Demonstrar que acredita na sua capacidade vislumbrando a zona de desenvolvimento próximo
DEVOLUTIVA FAMÍLIA
· Construir regras e combinados comportamentais com a participação;
· Propiciar momentos de lazer e integração entre a família; 
· Propor momentos de brincadeiras coletivas; realizar momentos de brincadeiras e jogo sem família;
· Manter a rotina diária de estudo e realização de tarefas, sob o olhar sensível da família, bem como sua estimulação e incentivos;
· Valorizar as potencialidades e habilidades;
· Estimular a participar de atividades coletivas com demais crianças e seus familiares
· Construir regras e combinados comportamentais com a participação;
· Propiciar momentos de lazer e integração entre a família;
AUTOAVALIAÇÃO
Nota-se a importância da exploração profunda da queixa inicial no contexto da triagem, aprofundando-a por meio da entrevista de anamnese, quando for o caso. Compreendemos a triagem enquanto etapa prévia à avaliação neuropsicopedagógica, ao término da qual o (a) profissional deverá relatar seus achados por meio do documento de informe neuropsicopedagógica.
Por fim, estudamos como o informe é comunicado à família/responsáveis durante a entrevista devolutiva, compreendendo suas especificidades e os cuidados éticos que acompanham esse processo. Este conteúdo não visa esgotar o tema, mas municiar você, estudante, do arcabouço teórico inicial necessário para compreender os fundamentos desses importantes componentes da prática neuropsicopedagógica. Continue sempre estudando, pesquisando e se aperfeiçoando, para exercer uma atuação profissional de excelência, seja no contexto clínico ou institucional.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante da elaboração desse trabalho de estágio clínico e institucional, foi possível evidenciar a realidade de um estudo de caso, que teve como objetivo avaliar e conhecer os problemas de aprendizagem e intervir de forma que possa sanar essas dificuldades, proporcionando a nós pós-graduandos em Psicopedagogia Clínica e Institucional, uma visão aprofundada sobre o que é o trabalho psicopedagógico.
Essas experiências com o estágio nos proporcionaram muito conhecimento tanto no pessoal, como no profissional, mostrando-me assim que “Neuropsicopedagogia” não é parar no tempo e sim acreditar que o aprendizado está em constante mudança.
REFERÊNCIA
Associação brasileira de neuropsicopedagógia. Código de ética técnico profissional da neuropsicopedagógia. Disponível online: http://www.abpp.com.br.
Fonseca V. Papel das funções cognitivas, conativas e executivas na aprendizagem: uma abordagem neuropsicopedagógica. Ver Psicopedagogia. 2014;31 (96):236-53
RUSSO Rita. Margarida Toler, Neuropsicopedagógia Clínica, Introdução, conceitos, teoria e prática – Curitiba: Juruá, 2015
ANEXOS
· Carta de solicitação de estágio;
· Ficha de credenciamento;
· Ficha de frequência. 
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