Ensino de Matemática na Infância

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http://dx.doi.org/10.35265/2236-6717-208-10281 
FORTALEZA-CE. EDIÇÃO 208. V.9. ANO 2021 
 
 
O ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL: ESTRATÉGIAS E 
POSSIBILIDADES 
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Avaetê de Lunetta e Rodrigues Guerra1 
 
 
RESUMO: O presente estudo tem como objetivo principal destacar as metodologias e práticas 
de ensino nas aulas de matemática, abordando estratégias que podem ser utilizadas nas 
salas de aula, de modo que possa desenvolver o cognitivo das crianças. A pesquisa utilizou o 
método bibliográfico, utilizando materiais publicados anteriormente. Foi possível concluir que 
é necessário inovar constantemente nos métodos de ensino, de modo que os alunos tenham 
cada vez mais êxito nas aulas de Matemática. 
 
Palavras-Chave: Matemática. Educação Infantil. Ensino. Crianças. 
 
 
ABSTRACT: The main objective of this study is to highlight teaching methodologies and 
practices in math classes, addressing strategies that can be used in classrooms, so that 
children's cognitive development can be developed. The research used the bibliographic 
method, using previously published materials. It was possible to conclude that it is necessary 
to constantly innovate in teaching methods, so that students are increasingly successful in 
Mathematics classes. 
 
Keywords: mathematics. Child education. Teaching. Children. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1Doutorando em Ciências da Educação – UNADES-PY, Mestre em Filosofia – UFPB, Graduado em Letras 
Libras – UFPB, Graduado em Matemática – UNIASSELVI 
http://dx.doi.org/10.35265/2236-6717-208-10281
https://semanaacademica.org.br/artigo/o-ensino-de-matematica-na-educacao-infantil-estrategias-e-possibilidades
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1 INTRODUÇÃO 
 
 O ensino de matemática na educação infantil é de extrema relevância, e tem 
como missão propiciar às crianças um aprendizado significativo em geometria, 
números em geral, medidas e problemas envolvendo cálculo. Muitos professores 
buscam inovar na metodologia adotada em sala de aula, permitindo um maior 
aproveitamento das aulas, tornando o espaço escolar mais dinâmico e produtivo. “É 
dever do Estado garantir a oferta da Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, 
sem requisito de seleção.” (BRASIL, 2012, p.12) 
 Portanto, há boas razões para os educadores incluírem a matemática 
diariamente nas brincadeiras e no aprendizado das crianças, pois, elas naturalmente 
têm um grande interesse e gostam de cálculos e de desafios. Eles classificam por cor 
ou forma, por tamanho e tipo, e testam a quantidade de suco que cabe em um copo, 
por exemplo. 
 O presente artigo, tem como objetivo principal difundir métodos e práticas de 
ensino na educação infantil nas aulas de matemática, abordando metodologias 
práticas que podem ser utilizadas nas salas de aula, de modo que possa desenvolver 
o cognitivo das crianças. Para isso algumas questões serão exploradas: Quais as 
falhas verificadas no ensino atual nas aulas de matemática? Quais estratégias podem 
ser utilizadas para dinamizar o ensino na área? Quais os procedimentos que podem 
ser adotados para melhorar o desempenho dos alunos na disciplina? 
 Buscando atingir os objetivos propostos ao longo do presente artigo, será 
adotado como procedimento metodológico a pesquisa bibliográfica 2 , onde serão 
utilizados materiais já elaborados, principalmente artigos científicos, livros e outras 
fontes documentais. 
 
 
 
2A principal vantagem da pesquisa bibliográfica reside no fato de permitir ao investigador a cobertura 
de uma gama de fenômenos muito mais ampla do que aquela que poderia pesquisar diretamente. 
Essa vantagem torna-se particularmente importante quando o problema de pesquisa requer dados 
muito dispersos pelo espaço. Por exemplo, seria impossível a um pesquisador percorrer todo o 
território brasileiro em busca de dados sobre população ou renda per capita; todavia, se tem a sua 
disposição uma bibliografia adequada, não tem maiores obstáculos para contar com as informações 
requeridas. A pesquisa bibliográfica também é indispensável nos estudos históricos. Em muitas 
situações, não há outra maneira de conhecer os fatos passados se não com base em dados 
bibliográficos. (GIL, 2002, p. 5). 
 
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2 REFERENCIAL TEÓRICO 
 
 A matemática faz parte da vida de todos desde o nascimento. Portanto, é 
extremamente importante que as crianças comecem a aprender matemática e 
aprendam a usá-la já nos primeiros anos de vida. As crianças descobrem formas, 
corpos e espaços com blocos de construção e desenham (mais ou menos) padrões 
geométricos ou os pintam em diversas formas. 
 Portanto, é muito fácil conscientizar as crianças sobre a conexão entre a vida 
cotidiana e a matemática desde cedo. Esta é uma ótima maneira de deixá-los 
interessados e curiosos sobre a matemática, oferecendo opções para que ativem as 
questões lógicas no seu cotidiano. 
Pontes (2020) destaca que: 
 
Sabe-se que a criança na educação infantil está disponível para 
encarar os desafios propostos por seus professores e a 
matemática consegue gerar situações que aproxima o sujeito 
aprendiz de sua realidade. O fazer matemático pode encher de 
satisfação para aquele que a utiliza, produz um prazer intenso e 
constitui uma forma de conceber autonomia a criança. Está 
independência intelectual da criança com a matemática 
fortalece seu desempenho escolar e a sua criatividade. 
(PONTES, 2020, p. 1169) 
 
 Desta forma, as crianças do jardim de infância desenvolvem uma compreensão 
básica da matemática desde o início, para que tenham mais facilidade na escola 
posteriormente. Brougère (2008) defende que a criança, ao ser ensinada a brincar, 
desenvolve diversas habilidades e passa a conduzir seu universo simbólico particular, 
sendo esse um momento importante para o amadurecimento do pensamento infantil. 
Na creche, as crianças devem, portanto, desenvolver uma compreensão dos números 
e das relações no espaço, descobrir formas geométricas e regularidades em padrões 
e obter uma conexão geral com a matemática na vida cotidiana, aprendendo a estimar 
quantidades, medidas e distâncias, por exemplo. 
 Às vezes isso acontece quase automaticamente, estimar uma rota, por exemplo, 
em uma ida ao zoológico, melhora a compreensão do espaço e do tempo. As crianças 
aprendem a lidar com números e dinheiro, por exemplo, se os pais a deixarem 
comprar uma bola de sorvete ou outros doces, percebe-se rapidamente que as 
 
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crianças começam a calcular automaticamente de acordo com a situação. Para ajudar 
no progresso é importante utilizar jogos matemáticos para promover o 
desenvolvimento das crianças, com números em todos os lugares do seu ambiente, 
lidando com idade, dinheiro e tempo. 
 Há também muitos materiais de aprendizagem que ensinam as crianças no 
jardim de infância sobre matemática de uma forma lúdica. Estes incluem contas, 
blocos de construção, réguas de cálculo e dados, mas também escalas e copos de 
medição para estimar quantidades. 
 Com esse conhecimento básico, as crianças poderão gerenciar suas finanças 
com a ajuda da matemática, desde a fase infantil, o que facilitará futuramente em 
diversas situações cotidianas. 
 Aprender matemática também é entendido como um processo autodirigido no 
qual a criança aprendente constrói ativamente seu conhecimento e o integra em sua 
rede individual de experiência existente.Isso acontece com base nas experiências 
individuais e na interação social, bem como no trato com o meio ambiente. 
 Consequentemente, não pode mais ser uma questão de transformar as formas 
individuais de pensar dos adultos em caminhos de aprendizagem para as crianças. 
Em segundo lugar, as perspectivas alteradas sobre o conteúdo de aprendizagem são 
evidentes tanto na idade pré-escolar como mais tarde no ensino fundamental: Não se 
trata mais de transmitir e praticar conhecimentos técnicos e especializados, mas de 
promover habilidades gerais, como a alegria de resolver problemas e explorar padrões. 
Guerra (2021) reforça que: 
 
Embora a formação dos docentes tenha obtido alguns avanços 
recentemente, nota-se uma carência relativa nas estratégias e 
ao estabelecimento de novas metodologias de ensino, em 
conjunto com inovações tecnológicas da área abordada, com o 
objetivo de reciclar as práticas arcaicas visando o estímulo de 
ambos (educandos e educadores). (GUERRA, 2021, p. 275) 
 
 Em termos concretos, matemática na área elementar não significa “ensinar” 
números ou aritmética às crianças antes de irem para a escola. Também não significa 
treinar as chamadas habilidades precursoras matemáticas. Mas o que exatamente 
são habilidades pré-matemáticas? E o que as crianças precisam então? 
 Na verdade, a resposta a essas perguntas não envolve realmente o QUE? (o 
conteúdo), mas sim o COMO? (o processo). A educação matemática precoce é sobre 
 
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as crianças serem capazes de adquirir uma ampla gama de habilidades matemáticas 
básicas em suas vidas cotidianas. 
 Isso significa que as crianças alinham os processos em seu mundo cotidiano 
com suas experiências matemáticas anteriores. Eles devem, portanto, ter várias 
oportunidades para ganhar experiência matemática inicial, que formará uma base 
estável para qualquer aprendizado matemático posterior. Também podemos chamar 
essas habilidades básicas de habilidades matemáticas precursoras, só então, elas 
dão a impressão de que a aprendizagem real da matemática teria de ser desenvolvida. 
 Então, primeiro é importante treinar as habilidades preliminares e depois 
aprender a matemática. No entanto, tais habilidades matemáticas são intrínsecas à 
matemática e sempre permitem que as crianças descubram os números em seu 
mundo. A matemática na área elementar significa, portanto, estimular as atividades 
matemáticas e o pensamento das crianças, acompanhando-as e desenvolvendo-as 
ainda mais. 
 Além de um bom pedagogo(a), isso requer um ambiente de aprendizagem 
estimulante, atividades significativas e processos de interação, bem como uma 
compreensão complexa da matemática. Cordeiro (2005) ressalta o seguinte: 
 
Na escolha dos conteúdos, deve-se observar conhecimentos 
prévios e as possibilidades cognitivas das crianças para ampliá-
los. Ao trabalhar com metodologias diversificadas, o professor 
proporciona maior interação e ajuda cada criança, considerando 
as suas capacidades e as suas dificuldades. As capacidades 
que se desenvolvem através das tarefas de conteúdos 
matemáticos na escola são as seguintes: capacidade de 
apropriar-se das linguagens formais, capacidade de abstração 
das propriedades dos objetos, capacidade de resolução de 
situações problemas. (DE CARVALHO; CORDEIRO, 2005, p. 4) 
 
 O ensino de matemática para crianças pequenas traz consigo um objetivo 
fundamental: apoiar os pequenos na construção de um pensamento estruturado, que 
será formado, em sua totalidade, nos próximos anos. 
 Assim, pensamos nas crianças que pegam uma bola e a rolam, que empilham 
cubos, que brincam com formas e números, que se familiarizam com as diferentes 
dimensões, sem que os adultos percebam, a introdução das crianças neste mundo 
exige que os educadores não forcem o seu pensamento, mas exerçam a atenção, a 
 
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consciência e a participação, procurando formas adequadas, sobretudo lúdicas, e 
aproveitando as muitas oportunidades que o rico contexto da escola oferece. 
 Como aproximamos as crianças da matemática? Que materiais e objetos 
usamos? Líquidos, areia, farinhas, paus, cordas, blocos de madeira, ábacos; e 
novamente, medidores, relógios, calendários, legos, etc. Tudo isso pode ser utilizado 
de forma estratégica pelos educadores, estimulando os alunos a compreenderem o 
universo matemático. 
 
3 OS JOGOS MATEMÁTICOS 
 
 Os jogos de matemática para crianças podem ajudá-los a compreender essas 
habilidades fundamentais desde o início, para que tenham uma boa memória para o 
desenvolvimento de habilidades mais avançadas. Contar e aprender números iniciam 
a aventura de aprendizagem de uma criança e as habilidades matemáticas começam 
a se desenvolver e a prática natural leva os pequenos ao mundo da adição e subtração. 
Assim, afirma Cusat (2016): 
 
Na educação infantil, tratar a matemática de forma espontânea 
e lúdica é essencial para o bom aproveitamento e envolvimento 
da criança durante as aulas. A utilização de recursos como jogos 
e brincadeiras para explorar os conceitos a serem trabalhados é 
uma oportunidade de criar situações propícias à aprendizagem. 
(CUSAT, 2016, p. 8) 
 
 À medida que essas habilidades se desenvolvem, a prática se torna necessária 
para continuar a fortalecer suas habilidades. Os jogos dão às crianças a confiança 
para entrar no mundo com a base matemática que precisam para obter o sucesso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Figura 1 – Jogo matemático 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Instituto Claro3 
 
 Muitas vezes, as crianças são atraídas por jogos online sem nem perceber que 
estão aprendendo. Começando com jogos que ensinam formas básicas para pré-
escolares e passando para dias da semana, assim, os jogos online podem ser mais 
do que apenas adição e subtração. De acordo com Grando (2000) referenciado por 
Mota (2009), os jogos exercem grande importância no desenvolvimento físico e mental 
da criança, além de serem prazerosos e despertarem muito o interesse. 
 Portanto, mostrar às crianças que a matemática está viva no mundo abre os 
olhos para a importância desses conceitos básicos. Quanto mais eles aprendem e 
quanto mais fortes suas habilidades se tornam, mais empolgados eles estarão para 
praticar mais e aprender sobre o mundo da matemática. O jogo tem um importante 
papel na Matemática. “ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de 
objetos simbólicos dispostos intencionalmente, a função pedagógica subsidia o 
desenvolvimento integral da criança” (Kishimoto, citado por Souza, 2010, p.22). Os 
jogos de matemática online podem despertar o interesse e mostrar a eles a praticidade 
no mundo real e ajudá-los a praticar as habilidades necessárias para progredir em seu 
aprendizado. 
 Assim, para os alunos do ensino fundamental, muitas vezes os fatos mecânicos 
se tornam o foco da educação, mas habilidades como medição, contagem, 
correspondência e dinheiro também são importantes. Eles também usarão as 
habilidades do mundo real em um ambiente divertido que incentiva seu progresso. A 
maioria das pessoas não considera a importância da lógica quando se trata de 
matemática, mas o mundo exige essa ferramenta para o sucesso avançado. A solução 
 
3Disponível em: <https://www.institutoclaro.org.br/educacao/para-ensinar/planos-de-aula/jogos-
matematicos-em-sala-de-aula/>. Acesso em: 17 jan. 2022. 
 
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de problemas e as soluções em tempo real nos mantêm avançando para o futuro, e 
quanto mais cedo as crianças puderem fortalecer essas habilidades, melhor. 
 
4 CONCLUSÃO 
 
 Foi observado no presente estudo que a matemática desempenha um papel 
vital no desenvolvimento de habilidades como pensamento lógico, raciocínio, 
resolução de problemas e compreensão de formas e padrões em crianças. Além disso, 
usamos a matemática em quase todas as facetas de nossa vida cotidiana. 
 A matemática desempenha um papel importante nas compras, na 
administração de um negócio, na construção, na costura de roupas, na concepção de 
veículos, na medicina etc. Portanto, ficou claro na presente pesquisa que é crucial 
ensinar matemática às crianças, inovando sempre no método de ensino, de modo que 
os alunos tenham cada vez mais êxito nas aulas. 
 
5 REFERÊNCIAS 
 
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Educação Câmara de Educação Básica. 
 
BROUGÈRE, G. Brinquedo e cultura (G. Wajskop, rev. técnica e versão adaptada). 
2008. 
 
CUSATI, Iracema Campos. O ensino de matemática na educação infantil: uma 
proposta de trabalho com a resolução de problemas. Educação e Fronteiras, v. 6, n. 
17, p. 8, 2016. 
 
DE CARVALHO, Francisco Guedes; CORDEIRO, Maria José. O ENSINO DA 
MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL. 
 
GUERRA, A. de L. e R. Matemática e seus paradigmas: formação docente e desafios 
frente ao ensino médio. EDUCERE – Revista da Educação, Umuarama, v. 21, n. 2, 
p. 271-281, jul./dez. 2021. 
 
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MOTA, Paula Cristina Costa Leite de Moura. Jogos no Ensino da Matemática. 2009. 
Dissertação de Mestrado. 
 
PONTES, Edel Alexandre Silva. A matemática na educação infantil: um olhar 
educacional sob a ótica da criatividade. Diversitas Journal, v. 5, n. 2, p. 1169, 2020. 
 
SOUZA, Marinilza Apolinária Borges de. A importância das brincadeiras e jogos 
matemáticos na educação Infantil. Faculdade Alfredo Nasser Instituto Superior de 
Educação. Aparecida de Goiânia, 2010.