basespsicologicas-2023-proffernando-3 (1)

Prévia do material em texto

PROF. Fernando Sousa
BASES PSICOLÓGICAS
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Qual a criatura que anda com quatro patas de manhã, 
Duas pernas ao meio-dia e três à noite?
O QUE ESTUDAR?
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinâmica envolvida nos atos de ensinar 
e aprender, partindo do reconhecimento da evolução cognitiva do homem, e tentam ex-
plicar a relação entre o conhecimento pré-existente e o novo conhecimento.
A Psicologia do Desenvolvimento pretende estudar como nascem e como se desenvol-
vem as funções psicológicas que distinguem o homem de outras espécies. Ela estuda a 
evolução da capacidade perceptual e a motora, das funções intelectuais, da sociabilidade 
e da afetividade do ser humano. Descreve como essas capacidades se modificam e busca 
explicar tais modificações. (DAVIS e OLIVEIRA, 1994, p. 19-20) 
TRÊS MOMENTOS
IMPÉRIO
DITADURA
5
LUTA CONTRA A 
DITADURA
DIAS ATUAIS
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
QUESTÃO DE PROVA: ( ) Segundo Davis e Oliveira (1994), o desenvolvimento é um 
“processo o qual o indivíduo constrói ativamente, nas relações que estabelece com o am-
biente físico e social, suas características”. 
INATISMO AMBIENTALISMO INTERACIONISMO
A figura principal da peça, Sócrates, é retratada de forma desafiadora. Seu físico é in-
vejável, seu rosto está limpo e claro, a luz o evidencia, ele não teme seu destino, mas o 
desafia com duros gestos. Muito provavelmente esse não é o retrato fiel do acontecido, 
mas o que importa aqui é o conceito transmitido pela figura e não a precisão histórica.
“A morte de Sócrates” por Jacques-Louis David retrata o momento 
em que o grande filósofo aceita sua sentença.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Talvez isso nós diga algo sobre nossas memórias, como o ser humano é capaz de ima-
ginar e “lembrar” de coisas que talvez nem tenhamos visto porém acreditamos nelas 
baseados em nossas crenças e fundamentos.
Talvez para Platão, — um homem que acreditava que a realidade mais fundamental é 
composta de ideias — este fosse o verdadeiro Sócrates: aquele que habita em sua men-
te. Forte, colorido, energético e desafiador até o fim.
“Mas o deus que vos modelou, 
àqueles dentre vós que eram 
aptos para governar, mistu-
rou-lhes ouro na sua composi-
ção, motivo por que são mais 
preciosos; aos auxiliares, pra-
ta; ferro e bronze aos lavrado-
res e demais artífices.” 
Platão, no livro A República
Platão diz que o homem nas-
ce com certas características 
físicas e que elas justificam a 
posição social de cada um. Ser 
apto a governar ou trabalhar 
como auxiliar é resultado de 
uma vontade divina. Não se 
considera nenhuma possibili-
dade de mudança.
“É fazendo que se aprende 
a fazer aquilo que se deve 
aprender a fazer.“
Diferente de seu mestre Pla-
tão, Aristóteles acreditava 
que a  experimentação era 
mais importante que a teo-
ria. Assim, nessa frase pode-
mos observar de forma obje-
tiva esse pensamento.
Ao contrário de Platão, Aristóteles 
defendia que a origem das idéias 
é através da observação de ob-
jetos para após a formulação da 
idéia dos mesmos. Para Aristóte-
les o único mundo é o sensível e 
que também é o inteligivel.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
CORRENTES
ENFOQUES
AUTORES-TEORIAS
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
• Como abordar o processo de ensino?
O fenômeno educativo não é uma realidade 
acabada, capaz de ser identificada clara e 
precisamente em seus múltiplos aspectos. 
Por ser um fenômeno humano e histórico, 
tende a ser abordado sob diferentes óticas.
1. Abordagem tradicional: Esta abordagem privilegia o professor como especialista, 
como elemento fundamental na transmissão dos conteúdos. O aluno é considerado um 
receptor passivo, até que, de posse dos conhecimentos necessários, torna-se capaz de 
aplicá-los e exercer eficientemente uma profissão.
2. Abordagem comportamentalista: Para os comportamentalistas, o conhecimento é 
resultado direto da experiência. A escola é reconhecida como a agência que educa for-
malmente, e os modelos educativos são desenvolvidos com base na análise dos proces-
sos por meio dos quais o comportamento é modelado e reforçado.
3. Abordagem humanista: Esta abordagem foca predominantemente o desenvolvimen-
to da personalidade dos indivíduos e tem Carl Rogers como um de seus principais teó-
ricos. O professor não transmite conteúdo, mas dá assistência aos estudantes, atuando 
como facilitador da aprendizagem.
4. Abordagem cognitivista: Esta abordagem é fundamentalmente interacionista. O co-
nhecimento é entendido como produto das interações entre sujeito e objeto, não enfati-
zando nenhum polo da relação, como acontece na abordagem comportamentalista, que 
enfatiza o objeto, e na humanista, que enfatiza o sujeito.
5. Abordagem sociocultural: Esta abordagem enfatiza os aspectos socioculturais que 
envolvem o processo de aprendizagem. Assim como o construtivismo, esta abordagem 
pode ser considerada interacionista. No entanto, ela confere ênfase especial ao sujeito 
como elaborador e criador do conhecimento.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Jean Piaget nasceu em Neuchatel, Suíça, em l896. Formou-se em Biologia pela Universi-
dade de Neuchatel e lançou seu primeiro livro, A linguagem e o pensamento da criança, 
em l923.
O fato de ter se formado em Biologia, antes de cursar Psicologia, exerce grande influên-
cia em sua teoria, uma vez que sua explicação para o processo de evolução da inteligên-
cia é baseada na comparação com o processo de desenvolvimento biológico humano.
A teoria de Jean Piaget é chamada por ele de Epistemologia Genética ou teoria psicoge-
nética, mas é mais conhecida como concepção construtivista da formação da inteligên-
cia, ou apenas Construtivismo.
Como ocorre a 
aprendizagem?
5
5
O processo de equilibração majorante 
compreende as seguintes etapas consti-
tutivas do ato de aprender: desequilíbrio, 
assimilação, acomodação e equilíbrio 
(adaptação).
Assim, a equilibração majorante pode ser 
definida como o processo pelo qual o sujei-
to passa de um estágio de menor conhe-
cimento a um estágio de maior conheci-
mento, indo do desequilíbrio ao equilíbrio 
por meio de assimilações e acomodações 
constantes.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Ano: 2014 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Osasco - SP Prova: FGV - 2014 - Prefeitura 
de Osasco - SP - Professor de Desenvolvimento Infantil I
Piaget, ao abordar a temática do desenvolvimento e da aprendizagem, apresenta quatro 
estágios de desenvolvimento cognitivo. O quadro a seguir apresenta os quatro estágios e 
suas respectivas capacidades.
Assinale a opção que corresponde, respectivamente, aos estágios enumerados no 
quadro:
a) 1 - Sensório-motor / 2 - pré-operatório / 3 - operatório-formal / 4 - operatório-concreto. 
b) 1 - Pré-operatório / 2 - operatório-formal / 3 - sensório-motor / 4 - operatório-concreto.
c) 1 - Operatório-formal / 2 - pré-operatório /
3 - operatório-concreto / 4 - sensório-motor.
d) 1 - Sensório-motor / 2 - pré-operatório /
3 - operatório-concreto / 4 - operatório-formal.
e) 1 - Pré-operatório / 2 - sensório-motor /
3 - operatório-formal / 4 - operatório-concreto.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com| null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
São quatro os estágios de desenvolvimento propostos por Piaget: estágio sensório-mo-
tor, estágio pré-operatório, estágio operatório-concreto e estágio operatório-formal 
ou lógico-formal, que representam o desenvolvimento mental humano desde o nasci-
mento até a fase adulta.
Vygotsky nasceu na União Soviética, em 17 
de novembro de 1896. Desde 1920 convivia 
com uma tuberculose que o levaria à mor-
te prematura em 1934, antes de completar 
38 anos. Apesar disso, sua produção escrita 
nesses poucos anos de vida foi intensa.
Processos elementares, que são os processos de ordem biológica, como reflexos, rea-
ções automáticas e associações simples.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Processos psicológicos superiores, que são os que caracterizam o funcionamento psi-
cológico tipicamente humano, regidos pela ação consciente, pelo caráter voluntário da 
atenção e da memória ativa e pelo comportamento intencional.
A síntese se apresenta como um conceito diferenciado em Vygotsky por considerar a 
emergência de algo novo, e não a simples soma ou justaposição de dois elementos. O 
que surge é sempre algo que não estava presente nos elementos iniciais, mas foi tornado 
possível pela interação desses elementos em um processo de transformação.
Vigotski, em sua abordagem sociointeracionista, entende e apresenta o homem em re-
lação ao conhecimento, como o indivíduo que se desenvolve a partir do meio físico e 
socialmente. Para ele, os processos mentais não são inatos, mas se originam entre indi-
víduos humanos e se desenvolvem ao longo do processo de internalização de formas 
culturais de comportamentos e não de reações automáticas, ações reflexas e associa-
ções simples que ele afirma serem de origem biológica.
A importância do papel do outro social é relevante na visão de Vygotsky na medida em 
que traz à tona um conceito de sua teoria nas relações entre desenvolvimento e aprendi-
zado: o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP).
O nível de desenvolvimento real refere-se às conquistas que já estão consolidadas na 
criança/adulto, o que já aprendeu e domina; indica os processos mentais que já se esta-
beleceram, representando as funções já amadurecidas.
O nível de desenvolvimento potencial refere-se o que a criança/adulto é capaz de fazer 
mediante a ajuda de outra pessoa (adulto ou outra criança). Para Vygotsky, esse nível é 
bem mais indicativo do desenvolvimento mental do que aquilo que ela consegue fazer 
sozinha.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
O nível de desenvolvimento proximal, por sua vez, é a distância entre o nível de desen-
volvimento real, que costuma determinar através de solução, independente de proble-
mas, e o nível de seu desenvolvimento potencial, determinado através da solução de 
problemas sob a orientação de um adulto ou em colaboração de companheiros mais 
capazes. Assim, a ZDP é um domínio em constante transformação, uma vez que a criança 
9 que faz algo com a ajuda de alguém hoje, poderá, em pouco tempo, estar realizando 
sozinha a mesma tarefa.
Henri Wallon nasceu em Paris, França, em 1879. Gra-
duou-se em Medicina e Psicologia e também em 
Filosofia. Atuou como médico na Primeira Guerra 
Mundial (1914-1918), ajudando a cuidar de pessoas 
com distúrbios psiquiátricos. Morreu em Paris, em 
1962, aos 83 anos. Ao longo de toda a vida, dedicou-se 
a conhecer a infância e os caminhos da inteligên-
cia nas crianças.
Wallon mostrou que as crianças têm também corpo e emoções (e não apenas cabeça) na 
sala de aula, pois sua teoria pedagógica diz que o desenvolvimento intelectual envolve 
muito mais do que um simples cérebro. Fato que podemos perceber na elaboração de 
Wallon sobre seus estágios de desenvolvimento.
Vê o desenvolvimento da pessoa como uma construção progressiva em que se suce-
dem fases com predominância alternadamente afetiva e cognitiva. [...] As atividades pre-
dominantes correspondem aos recursos que a criança dispõe, no momento, para intera-
gir com o ambiente.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Assim, as ideias de Wallon são fundamentadas em quatro elementos básicos que se co-
municam o tempo todo: a afetividade, o movimento, a inteligência e a formação do eu 
como pessoa.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
CORRENTES
INATISMO
AMBIENTALISMO
INTERACIONISMO
ENFOQUES
COMPORTAMENTALISTA
COGNITIVISTA
HUMANISTA
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
AUTORES INTERACIONISTAS
OUTROS AUTORES
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
AUTORES
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Segundo Ferreira (2006), por trás de toda 
prática pedagógica existem concepções 
teóricas sobre os processos de ensino e 
aprendizagem. De um modo geral, pode-
mos agrupar essas concepções em três 
grandes grupos: inatistas, ambientalistas e 
interacionistas. 
01. Com base nisso, relacione a Coluna 1 à 
Coluna 2.
Coluna 1
1. Inatista. 
2. Ambientalista. 
3. Interacionista.
Coluna 2 
( ) Destaca o contexto em que vive o aluno 
como principal responsável pelos proces-
sos de desenvolvimento e aprendizagem: a 
criança nasce como uma folha de papel em 
branco, a ser preenchida pelo meio. Propõe 
uma atuação do professor extremamente 
intervencionista.
( ) Neste grupo, encontram-se aborda-
gens que enfatizam a herança genética 
que emerge com o nascimento da criança. 
Nessa concepção, o desenho é considerado 
uma atividade natural da criança e pouco 
pode- se fazer para desenvolvê-lo. A criança 
passará pelas etapas do grafismo esponta-
neamente.
( ) Esta abordagem propõe um diálogo 
entre o que a criança traz ao nascer e as 
condições de existência em que se encon-
tra. Nesse caso, o professor é um mediador.
A ordem correta de preenchimento dos 
parênteses, de cima para baixo, é:
a) 2 – 1 – 3.
b) 2 – 3 – 1.
c)1 – 3 – 2.
d) 3 – 1 – 2.
e) 1 – 2 – 3.
02. Jean Piaget, Vygotsky e Wallon, apesar 
de terem formação acadêmica diferentes 
da educação, pensavam o homem como 
um ser social. Assinale a alternativa que 
apresenta corretamente comparações cor-
retas entre seus pensamentos.
a) Piaget e Wallon focaram suas análises 
sobre o desenvolvimento cognitivo e afeti-
vo do nascimento à adolescência. Vygotsky 
pensou o desenvolvimento e aprendizagem 
como algo que ocorre por toda vida
b) Embora os três pensassem o homem 
como um ser social, Piaget privilegiava a 
interação social como condição ao desen-
volvimento cognitivo (aprendizagem); Vy-
gotsky, maturação biológica; Wallon, a afe-
tividade
c) Piaget pensa o social e suas influências 
sobre os indivíduos pela perspectiva ética; 
Vygotsky, pelas relações e afetividade; e 
Wallon, pela perspectiva cultural
d) Vygotsky e Wallon viam o desenvolvi-
mento de forma ordenada e universal, sen-
do que o meio complementar ao amadu-
recimento, pois se o meio mudasse, isso 
impactaria o desenvolvimento
03. As concepções de aprendizagem de 
Piaget, Vygotsky e Wallon podem ser con-
sideradas o tripé das teorias que auxiliam 
os professores e pesquisadores a compre-
ender a inteligência, o aprendizado e o de-
senvolvimento. Nomeie as assertivas abaixo 
com o autor correspondente:
I. _________________ O desenvolvimento cog-
nitivo e afetivo se dá em estágios de maneira 
descontínua, a partir do potencial genético, 
inerente a espécie, e a fatores ambientais e 
socioculturais.
II. _________________ O desenvolvimentoda 
estrutura cognitiva humana é um proces-
so que se dá na apropriação da experiência 
histórica e cultural.
III. ________________Privilegiava a matura-
ção biológica como condição ao desenvol-
vimento cognitivo.
A sequência correta de cima para baixo é: 
a)I. Piaget; II. Vygotsky; III. Wallon. 
b) I. Wallon; II. Vygotsky; III. Piaget. 
c) I. Vygotsky; II. Wallon; III. Piaget.
d) I. Wallon; II. Piaget; III. Vygotsky.
03. Assinale a alternativa correta a respei-
to da teoria do desenvolvimento segundo 
Henri Wallon. 
a) Para Wallon, a criança não é essencial-
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
mente emocional, o que a leva a se consti-
tuir rapidamente em um ser sociocognitivo. 
b) A compreensão das coisas pelas crianças, 
em seus primeiros três anos de vida, não 
depende dos outros, visto que elas se dife-
renciam do ambiente humano no qual se 
encontram. 
c) Antes de falar, a criança se comunica pela 
imitação, em um processo pelo qual forma 
sua subjetividade e expressa seu desejo de 
participar e de se diferenciar do outro como 
sujeito próprio. 
d) As crianças só se comunicam e se consti-
tuem como sujeitos com significado depois 
do surgimento da linguagem falada. 
e) Wallon defende que toda criança cresce 
de maneira linear, em determinados está-
gios de desenvolvimento, nos quais se de-
senvolve a partir de seus conflitos internos. 
Referenciando-se nos pressupostos de 
Piaget, Vigotski e Wallon, julgue os itens 
entre certo ou errado:
04. Wallon propõe uma análise do indiví-
duo como um todo, bem como seu desen-
volvimento multidimensional;
05. Para Vigotski, a escola é importante ao 
desenvolvimento humano, na perspectiva 
de que lá ocorrem mediações necessárias 
ao desenvolvimento;
06. Piaget defende a influência determi-
nante do desenvolvimento para o alcance 
da aprendizagem;
07. O pensamento de Vigotski é dissociado 
Materialismo Histórico Dialético e dentre os 
três, apenas Wallon usa esta base teórica;
08. A boa educação para Wallon, parte do 
Sintético em direção ao Sincrético, no que 
tange o desenvolvimento cognitivo do ser. 
Com base nas teorias propostas por Pia-
get, Vigotski e Wallon, julgue os itens:
09. As teorias dos três autores compreen-
dem as mesmas bases interacionistas e suas 
influências sobre os indivíduos;
10. A escola é prescindível ao desenvolvimen-
to humano, na perspectiva dos três teóricos;
11. Piaget defende a influência do meio e 
da maturação nos processos de desenvolvi-
mento do indivíduo humano;
12. O pensamento de Vigotski é de uma base 
psicológica ancorada no Materialismo Histó-
rico Dialético. Wallon também usa esta base 
teórica;
13. A boa educação para Vigotski, é aquela 
que se antecipa ao real nível de desenvolvi-
mento dos indivíduos.
14. De acordo com as teorias sociointeracio-
nistas, as relações do homem com o mundo 
são mediadas por instrumentos e signos.
15. Neste período, a criança conquista, atra-
vés da percepção e dos movimentos, o uni-
verso que a cerca. Trata-se do período Pré-
-operatório.
16. Na perspectiva comportamentalista, o 
professor deve recompensar os alunos pela 
realização correta das tarefas.
17. Piaget considera que a aprendizagem 
depende do desenvolvimento cognitivo e 
que as crianças têm papel ativo na constru-
ção de seus conhecimentos.
Com relação às bases psicológicas da 
aprendizagem, julgue os itens seguintes:
18. A teoria da epistemologia genética de-
fende que O conhecimento se constrói gra-
dativamente, à medida que as estruturas 
mentais e cognitivas vão se organizando ao 
longo dos estágios de desenvolvimento da 
inteligência.v
19. A instrução programada é um processo 
linear que prevê uma atividade prática na 
qual a função do professor é apresentar um 
conjunto de conhecimentos para o aluno e 
reforçar positivamente as respostas desejá-
veis, a fim de estimulá-lo a continuar apre-
sentando essas respostas.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
20. Segundo a teoria sócio-histórica, faz-se 
necessário distinguir dois níveis de desen-
volvimento: o primeiro deles é o nível de de-
senvolvimento real e o segundo é o nível de 
desenvolvimento potencial.
21. Conforme a teoria da aprendizagem por 
descoberta, o crescimento cognitivo da 
criança se dá por assimilação e acomoda-
ção e, para isso, o indivíduo constrói esque-
mas mentais de assimilação para abordar a 
realidade. Essa teoria baseia-se nos pressu-
postos de que todo esquema de assimila-
ção é construído e toda abordagem da rea-
lidade supõe um esquema de assimilação.
22. Segundo a teoria socioafetiva, o ato 
mental se desenvolve necessariamente a 
partir do ato motor, intermediado por um 
processo cuja explicação desenvolver-se-
-á mais adiante. Daí advém a afirmação de 
que essa teoria tem como eixo principal a 
motricidade.
23. Podemos identificar, a todo tempo, os 
pressupostos que embasam a ação do-
cente, por meio das falas e das práticas em 
ambientes educativos. A concepção de co-
nhecimento que o educador adota para si, 
mesmo que de forma inconsciente, deter-
mina, em grande parte, sua prática peda-
gógica, ou seja, a forma como ele entende 
que o aluno conhece, tende a direcionar o 
seu fazer pedagógico, no sentido de que 
a aprendizagem ocorra. A concepção que 
subjaz à fala do professor “água mole em 
pedra dura, tanto bate até que fura” está 
embasada nos princípios de aprendizagem:
a) inatistas.
b) empiristas.
c) interacionistas.
d) construtivistas.
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k
Licenciado para: David Glasiel de Azevedo Marinho | davidglasiel@gmail.com | null | Protegido por AlpaClass.com #HskY22Og4k