Avaliação Psicopedagógica

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Camilla Santos Buerger 
 
 
ba do nos textos de SaleteAnderle, mestre em psicopedagogia clínica e institucional, docente universitária, 
sa psicopedagToegxat@o om 
lete 
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA CLÍNICA 
 
A Psicopedagogia trata da aprendizagem humana, a fim de entender seus processos, 
suas variações evolutivas, e os inúmeros fatores que a condicionam. Busca ainda compreender 
como as alterações nos processos aprendizagem ocorrem, como reconhecê-las, tratá-las e 
preveni-las. Assim, o trabalho do psicopedagogo possui tanto o caráter preventivo, quanto o 
clínico. 
 
O eixo da abordagem psicopedagógica é, sem dúvida, o processo de diagnóstico, o 
qual permite, diante da “queixa motivo” de dificuldades de aprendizagem, fazer uma leitura 
dinâmica e global, envolvendo o aprendente, a família, o processo de escolarização, como 
resultado de interrelações complexas. 
 
Para tanto, é necessário escolher as referências teóricas que respaldam os 
instrumentos usados na avaliação, bem como os resultados obtidos na mesma. Em razão da 
complexidade de seu objeto de estudo, os conhecimentos específicos de diversas teorias 
são importantes à Psicopedagogia, como por exemplo: 
 
− A Psicanálise, que trata do mundo inconsciente, das representações profundas, 
operantes através da dinâmica psíquica, expressas por sintomas e símbolos, 
permitindo-nos levar em conta a face desejada do homem. 
 
− A Psicologia Social, que se encarrega da constituição dos sujeitos, que responde 
a reações familiares, grupais e institucionais, em condições socioculturais e 
econômicas específicas e que, portanto, contextuam toda a aprendizagem. 
 
− A Epistemologia e a Psicologia Genética, que contribui com a descrição e análise 
do processo construtivo do sujeito em interações com outros sujeitos e objetivos. 
 
− A Linguística, que traz a compreensão da linguagem como um dos meios que 
o caracterizam tipicamente humano e culturais: a língua enquanto código 
disponível a todos os membros da sociedade e a fala como fenômeno subjetivo, 
evolutivo e histórico de acesso a toda estrutura simbólica. 
 
− A Pedagogia, que estuda as diversas abordagens do processo ensino- 
aprendizagem, analisando-o da perspectiva de quem ensina. 
 
− Os fundamentos na Neuropsicologia, que possibilitam a compreensão dos 
mecanismos cerebrais implícitos ao aprimoramento das atividades mentais, 
indicando a que correspondem, da perspectiva orgânica, todas as evoluções 
ocorridas. 
 
Essa diversidade de campos teóricos permite inúmeras possibilidades de 
atuação e “caminhos” a serem trilhados para embasar a ação psicopedagógica. 
 
mailto:saletepsicopedagoga@gmail.com
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mailto:saletepsicopedagoga@gmail.com
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MATRIZ DIAGNÓSTICA 
 
O termo diagnóstico tem origem em duas palavras gregas: diá, que significa “por meio 
de, durante”, e gnosis, “referente ao conhecimento de”. Dessa forma, entende-se que 
diagnóstico é o conhecimento ou determinação de uma característica pela observação das 
suas manifestações. Já o termo psicopedagógico remete ao conhecimento que articula a 
Psicologia e Pedagogia. 
O objeto de estudo da Psicopedagogia, a saber, os processos de aprendizagem, deve 
ser compreendido a partir de duas perspectivas: preventiva e terapêutica. A perspectiva 
preventiva contempla o ser humano em desenvolvimento na qualidade de educável, ou seja, 
o sujeito a ser educado, bem como seus processos de desenvolvimento e alterações 
nestes processos, enfatizando as competências do aprender num sentido global. A 
perspectiva terapêutica contempla a identificação e o estudo de uma metodologia de 
diagnóstico e tratamento das dificuldades de aprendizagem. 
O diagnóstico na perspectiva da Psicopedagogia possui especificidades, que o 
diferencia dos demais psicodiagnósticos, em razão das particularidades do seu objeto de 
estudo, que é a matriz do pensamento e processos diagnósticos. 
O diagnóstico psicopedagógico é um processo, por meio do qual se apura, identifica, 
levanta hipóteses, ainda que provisórias, sobre que leva o aprendente a apresentar 
dificuldades ou a não aprender, isto é, quais os obstáculos que impedem o seu 
desenvolvimento dentro do esperado. 
A proposta do diagnóstico psicopedagógico está apoiada em pressupostos científicos 
que descrevem a compreensão de um fenômeno, no qual a situação real é 
caracterizada/compreendida a partir da utilização de teorias científicas, noções e conceitos. 
Nesse contexto, encontra-se Epistemologia Convergente 2 que, apoiada nas teorias 
interacionistas, estruturalistas e construtivistas, estrutura a teoria e a prática sobre o 
diagnóstico e intervenção psicopedagógicos, etapas fundamentais na busca pela superação 
das dificuldades na aprendizagem, compreendendo que todo o processo diagnóstico deve 
ser estruturado de forma a possibilitar a observação da interação entre o cognitivo e o 
afetivo do aprendente. 
A Epistemologia Convergente entende que a aprendizagem possui duas dimensões 
distintas: normal e patológica. Para identifica-las, é necessário recorrer aos conhecimentos 
teóricos e práticos sobre a matriz do pensamento diagnóstico, ou seja, recorrer ao instrumento 
conceitual que fundamenta a ação, de maneira a apresentar os estados do objeto 
(dimensão normal e/ou patológica da aprendizagem), mantendo sua unicidade. 
A matriz do pensamento diagnóstico está organizada como a maior parte dos esquemas 
diagnósticos: o diagnóstico, propriamente dito, prognóstico e indicações. Baseia-se nos 
princípios interacionistas, construtivistas e estruturalistas e prevê3: 
 Análise do contexto e leitura do sintoma. 
 Explicação das causas que coexistem temporalmente com o sintoma. 
 Explicação da origem do sintoma e das causas “a-históricas”. 
 Análise do distanciamento do fenômeno em relação aos parâmetros 
considerados aceitáveis. 
 Levantamento das hipóteses sobre a configuração futura do 
fenômeno atual. 
 Indicações e encaminhamentos. 
- Diagnóstico remete à caracterização do sujeito e do meio no qual se manifesta o sintoma 
no momento do diagnóstico. Baseia-se no pressuposto que o sintoma é resultado da 
interação do subsistema, a personalidade como o sistema social, e seus mediadores. É 
constituído por: 
a) análise do contexto em que se desenvolve o processo de aprendizagem; 
b) leitura de sintomas que emergem na interação social voltada para o aprendente; 
c) explicação de causas que coexistem temporalmente com o sistema; 
d) Explicação da origem desta causa; 
e) Análise do distanciamento do fenômeno em relação aos parâmetros considerados 
aceitáveis. 
Podem ser observados aspectos tais como: as características da instituição educacional 
(aprendizagem sistemática), comunidade (aprendizagem assistemática), como as condutas 
exigidas que ajudam na manifestação ou não das dificuldades em um outro campo. Dentro da 
caracterização interessa: sexo, idade, meio cultural e etc., que permitem a compreensão se 
a conduta é ou não sintomática. O diagnóstico começa com a consulta inicial e termina com 
a devolutiva. 
- Prognóstico consiste no levantamento de hipóteses sobre a configuração futura do 
fenômeno atual, pode ser formulado das seguintes formas: a) sem agentes corretores que 
intervenham em sua modificação; b) com agentes corretores ideais que coadjuvem 
positivamente; c) com agentes corretores possíveis de acordo com a realidade do sujeito e 
seu meio. 
- Indicações, referem-se à análise das causas internas do aprendente simultâneas aos 
sintomas e suas interações. Essa análise é de extrema importância para a orientação, 
recomendações e, claro, para as indicações. 
Há três causas internas que podem desencadear o aparecimento de sintomas: 
 
1. A afetividade. 
2. As funcionais. 
3. O estágio de pensamento (cognitivo). 
 
Identificar o sintoma, compreender o contexto, levantar as referências históricas e 
discriminaraspectos, particularidades e relação que constitui o todo, caracteriza o que pode 
ser chamado de processo. O processo diz respeito a uma sequência de atuação e visa a 
transformação de um estado inicial, assim sendo não se trata de uma ação pontual. 
Portanto, o diagnóstico vai além de uma mera coleta de informações, mas é o processo, 
uma etapa de transição, que permitirá ao profissional estruturar, à medida que se aproxima 
do seu objeto de estudo, os encaminhamentos e intervenções posteriores. 
ROTEIRO DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA PSICOPEDAGÓGICA 
Cronograma das atividades 
 
Alguns caminhos 
 
 EFES – Entrevista Familiar 
Exploratória Situacional 
 
 Entrevista de Anamnese 
 
 Sessões lúdicas centradas na 
aprendizagem 
 
 Complementação com provas e testes 
 
 Síntese diagnóstica – Prognóstico 
 
 Entrevista de devolução e 
encaminhamento 
 
(Maria Lúcia Weiss) 
 
Anamnese (história de caso) 
 Testagem de provas pedagógicas 
 
 Laudo (síntese das conclusões e 
prognóstico) 
 
 Devolução (verbalização do laudo) 
ao paciente e/ou aos pais 
 
(Transtorno da clínica psicológica*) 
*Segue o modelo médico 
 
 EOCA – Entrevista Operativa Centrada na 
Aprendizagem: levantamento do 1º sistema 
de hipóteses, definições das linhas de 
investigação, escolha de instrumentos 
 
 Testes: levantamento do 2º sistema de 
hipótese e investigação 
 
 Anamnese: verificação e decantação do 2º 
sistema de hipóteses, formulação do 3º 
sistema de hipóteses 
 
 Elaboração do informe 
psicopedagógico 
 
(Jorge Visca) 
 
 Entrevista com a Família: 
Contatos anteriores a consulta 
Escuta do motivo da consulta 
História vital ou anamnese 
 
 Entrevista com o sujeito: 
Escuta do motivo da consulta 
Instrumentos escolhidos pelo 
psicopedagogo com base nas 
necessidades 
Devolutiva ao sujeito 
 
 Contato com a escola (Prévio ao 
finalizar) 
 
 Contato com outros técnicos 
 
 Devolutiva e encaminhamento 
 
(Edith Rubstein) 
QUEIXA PSICOPEDAGÓGICA 
 
O termo “queixa” pode ter vários sentidos, dependendo do momento vivido pelo sujeito. 
No dicionário, é possível encontrar os seguintes significados “ato ou efeito de queixar-se”, 
“expressão de dor ou sofrimento, lamento”, “expressão de ressentimento ou desagrado”, 
“quaisquer sintomas relatados pelo doente”. 
Na perspectiva psicopedagógica, a queixa é a primeira etapa para o diagnóstico, por 
meio da qual compreende-se o que esteja dificultando os processos de aprendizagem do 
aprendente, estabelecendo as hipóteses sobre aspectos importantes para o diagnóstico de 
aprendizagem. Dessa forma, deve-se observar: 
 
COM OS PAIS (representantes da família) 
 Significação do sintoma na família ou, com maior precisão, articulação funcional do 
problema de aprendizagem.
 Significado do sintoma para a família, isto é, as reações comportamentais de seus 
membros ao assumir a presença do problema; relaciona-se os valores da família com o 
respeito ao não aprender.
 Fantasias de enfermidade, cura e expectativas acerca de sua intervenção no 
processo diagnóstico e de tratamento; sentindo o que a família espera a respeito de 
seu trabalho, modalidade de comunicação do casal e função do terceiro, observar a 
relação dos pais entre si, os valores da família, a comunicação entre os pais e você.
 
COM A ESCOLA (professor ou orientador) 
 Significação do sintoma na escola.
 Significação do sintoma para o professor; reações dos membros da escola ao 
assumirem o problema.
 Significado do sintoma, no sentido do que a escola espera a respeito de sua 
intervenção (confirmação do não aprender, como: tirar da responsabilidade da 
escola o fracasso, uma possibilidade de auxílio para o sucesso, uma ameaça 
externa).
 Observar os valores da escola, a comunicação entre seus profissionais e entre 
profissionais e aluno.
 
COM O SUJEITO (aprendente) 
 Visão do sintoma para o sujeito.
 Significação do problema para o sujeito.
 Sentido do que o sujeito espera de sua intervenção.
 Observar as modalidades de comunicação do sujeito, que pode ser obtida na entrevista 
realizada com o sujeito no primeiro encontro, antes da EOCA.
ENTREVISTA COM O SUJEITO 
 
Nome: 
Data de nascimento: _/ /_ Idade: 
Escola Atual: 
Série/ano: Período: 
Nome do Professor: 
O que disseram que você vinha fazer aqui? 
 
 
 
 
 
Por que você acha que veio aqui? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Você acha que tem alguma dificuldade? Em que? 
 
 
 
 
 
 
 
 
Gostaria de fazer um trabalho comigo para verificarmos onde posso lhe ajudar? 
ANAMNESE PSICOPEDAGÓGICA 
 
 
DADOS DO ALUNO 
Nome: 
Data de nascimento: Idade: 
Sexo: ( ) F ( ) M 
Naturalidade: Nacionalidade: 
Nome da mãe: 
Nome do pai: 
Estado civil dos pais: casados ( ) divorciados ( ) outros ( ) 
Como a criança reagiu ao divórcio? 
Descreva os pais: 
Possui irmãos: sim ( ) não ( ) Quantos irmãos: 
Descreva os irmãos: 
Há alguma queixa familiar? 
 
DADOS DA ESCOLA 
Nível: fundamental ( ) médio ( ) superior ( ) 
Histórico da escola (missão, visão, valores e proposta pedagógica): 
Formação técnica dos professores: 
Sistema de avaliação: 
Número de alunos por turma: 
Quem encaminhou o aluno? 
Qual a queixa? 
Disciplina/s em que a criança apresenta dificuldade/s: 
Metodologia de ensino do/s professor/es dessa/s disciplina/s. Como é feita a avaliação do 
aluno? 
Como é o relacionamento do professor/aluno? Como a criança se sente na presença do 
professor? 
A criança é reprimida ou tem liberdade para expressar suas ideias e opiniões? Explique. 
HISTÓRICO DE VIDA DO ALUNO 
A gravidez foi desejada? Sim ( ) Não ( ) 
Como foi a gestação e o parto? 
Amamentação? Peito ( ) 
(assimilação/acomodação, afetividade) Mamadeira ( ) 
Tem hora para comer? Sim ( ) Não ( ) 
Com que idade deixou as fraldas? 
Como lidou com essa mudança? 
 
EVOLUÇÃO PSICOMOTORA DA CRIANÇA 
Engatinhou? Sim ( ) Não ( ) 
Com que idade começou a andar? 
Como aprendeu a andar? ( ) Se sentia seguro OU 
( 
) Inseguro 
Como foi a evolução dos movimentos (segurar colher, rabiscos, segurar brinquedos)? 
É estabanado? Sim ( ) Não ( ) 
É agitado? Sim ( ) Não ( ) 
Brinca com segurança? Sim ( ) Não ( ) 
Tem medo de brincar no parque? Sim ( ) Não ( ) 
Com qual idade começou a falar? Sim ( ) Não ( ) 
Falavam para ele/ela repetir? Sim ( ) Não ( ) 
Ele trocava as letras? Sim ( ) Não ( ) 
Quais letras? Sim ( ) Não ( ) 
Era corrigido? Sim ( ) Não ( ) 
Atualmente, ainda troca letras? Sim ( ) Não ( ) 
Consegue contar uma história com começo, meio e fim? Sim ( ) Não ( ) 
Dorme quantas horas por dia? 
Dorme tranquilo? Sim ( ) Não ( ) 
Tem sono é agitado? Sim ( ) Não ( ) 
Tem pesadelos? Sim ( ) Não ( ) 
Dorme sozinho? Sim ( ) Não ( ) 
Tem medo de dormir sozinho? Sim ( ) Não ( ) 
Que horas acorda? 
Que horas vai dormir? 
HISTÓRIA CLÍNICA DA CRIANÇA 
Tem problema respiratório (bronquite, asma)? Sim ( ) Não ( ) 
Alergias? Se sim, quais? 
Sim ( ) Não ( ) 
Internações? Sim ( ) Não ( ) 
Cirurgias? Sim ( ) Não ( ) 
Tem problemas de visão? Sim ( ) Não ( ) 
Tem problemas de audição? Sim ( ) Não ( ) 
Outros tratamentos: 
 
ASPECTOS DE RELACIONAMENTO 
A criança gosta de chamar a atenção para si? Sim ( ) Não ( ) 
Tem dificuldade de dividir brinquedos? Sim ( ) Não ( ) 
Apresenta mudança de comportamento variando o humor 
sem motivo aparente? 
Sim ( ) Não ( ) 
Aceita ser disciplinado? Sim ( ) Não ( ) 
Respeita as regras impostas? Sim ( ) Não ( ) 
 
ASPECTO DE RACIOCÍNIO 
A criança reconhece quando erra? Sim ( ) Não ( ) 
Tenta justificar os erros? Sim ( ) Não ( ) 
Presta atenção quando é solicitada? Sim ( ) Não ( ) 
Compreende o que é solicitado? Sim ( ) Não ( ) 
Acompanha o curricular escolar proposto? Sim ( ) Não ( ) 
ASPECTO DA LINGUAGEM ORAL 
Presta atenção a detalhes quando faz a leitura? Sim ( ) Não ( ) 
Expressa seu pensamento com sequência lógica? Sim ( ) Não ( ) 
Apresenta inibição ao falar? Sim ( ) Não ( ) 
Troca letrasou fonemas ao falar? Sim ( ) Não ( ) 
Expressa suas ideias com segurança? Sim ( ) Não ( ) 
 
ASPECTO DA LINGUAGEM ESCRITA 
Apresenta letra legível? Sim ( ) Não ( ) 
Orientação espacial? Sim ( ) Não ( ) 
Omite letras? Sim ( ) Não ( ) 
Repete letras? Sim ( ) Não ( ) 
Obedece ao sentido lógico? Sim ( ) Não ( ) 
Apresenta noção de realidade/fantasia? Sim ( ) Não ( ) 
 
DADOS DA FAMÍLIA 
Os pais brigam na frente da criança? Sim ( ) Não ( ) 
Corrigem a criança na frente dos outros? Sim ( ) Não ( ) 
Como é o critério de disciplina na família? 
A família é harmônica? Sim ( ) Não ( ) 
Os pais costumam brincar com os filhos? Sim ( ) Não ( ) 
A criança demostra alegria em casa? Sim ( ) Não ( ) 
A criança apresenta ciúme ou inveja? Sim ( ) Não ( ) 
A criança apresenta isolamento ao contato social? Sim ( ) Não ( ) 
 
AVALIAÇÃO DA CRIANÇA 
Qual a percepção que a criança tem de si? 
A criança consegue descrever a família? Sim ( ) Não ( ) 
Qual é a percepção que ela tem da sua família? 
Qual é a percepção que ela tem da escola? 
Como a criança se imagina no futuro? 
A criança tem brinquedos pedagógicos? Sim ( ) Não ( ) 
Tem acesso a livros? Sim ( ) Não ( ) 
Tem acesso a brinquedos eletrônicos? Sim ( ) Não ( ) 
Como é a alimentação? 
SITUAÇÕES VIVIDAS PELA CRIANÇA 
Nascimento de irmãos? Sim ( ) Não ( ) 
Mudança de escola? Sim ( ) Não ( ) 
Mudança de cidade/país? Sim ( ) Não ( ) 
Desemprego? Sim ( ) Não ( ) 
Separação? Sim ( ) Não ( ) 
Apresenta noção de realidade/fantasia? Sim ( ) Não ( ) 
Morte? Se sim, de quem? Como a criança se comportou? Sim ( ) Não ( ) 
Há alguém que “protege” a criança quando é disciplinada? Sim ( ) Não ( ) 
A criança relaciona-se bem com o pai? Sim ( ) Não ( ) 
A criança relaciona-se bem com a mãe? Sim ( ) Não ( ) 
Quem a ajuda nas tarefas escolares? Sim ( ) Não ( ) 
Qual o programa de TV preferido da criança? Sim ( ) Não ( ) 
Orientações aos pais: 
 
 
 
 
 
.........................................................., ........... de ............................ de ............ 
O DESENVOLVIMENTO INFANTIL E A APRENDIZAGEM 
 
Para iniciar a avaliação da dificuldade de aprendizagem, é necessário compreender o 
que é desenvolvimento infantil, que consiste na sequência de mudanças físicas, de 
linguagem, pensamento e emocionais que ocorrem em uma criança desde o nascimento 
até o início da idade adulta. 
O desenvolvimento infantil abrange todo o escopo de habilidades que uma criança 
domina ao longo de sua vida, incluindo o desenvolvimento em: 
 
 Cognição: capacidade de aprender e resolver problemas. 
 Interação social e Regulação emocional: interagindo com os outros e 
dominando o autocontrole. 
 Fala e Linguagem: compreensão e uso de linguagem, leitura e comunicação 
 Habilidades Físicas: habilidades motoras finas (dedo) e habilidades motoras 
grossas (corpo inteiro). 
 Consciência sensorial: o registro de informações sensoriais para uso. 
 
Essa fase do desenvolvimento humano é fortemente influenciada por fatores 
genéticos (genes transmitidos pelos pais) e eventos durante a vida pré-natal. Também 
é influenciada por fatos ambientais e pela capacidade de aprendizagem da criança. 
Nesse sentido, observar e avaliar o desenvolvimento infantil é uma ferramenta 
importante para garantir que as crianças atendam aos seus marcos de desenvolvimento. 
Portanto, além dos instrumentos de avaliação, é preciso saber para que serve cada 
instrumento, o que será observado em cada um e os parâmetros para realizar análise e 
comparação. 
Para Piaget (1896-1980), a educação deve ser um facilitador do desenvolvimento em 
todos os estágios: 
 
– Sensório-motor (de 0 a 2 anos): nesse estágio a inteligência é prática, construída pela 
ação a partir dos reflexos do bebê. 
– Pré-operatório (de 2 a 7 anos): esse é conhecido como o estágio da inteligência 
simbólica. A criança é egocêntrica. 
– Operatório–concreto (de 7 a 11 anos): nesse período surge o desenvolvimento 
das noções de tempo, espaço, velocidade, ordem etc. A criança é capaz de 
relacionar diferentes aspectos. 
– Operatório-formal (a partir dos 12 anos): nesse período a criança não apenas 
observa a realidade, mas é capaz de buscar soluções de hipóteses. 
 
Piaget não propôs um método de ensino, entretanto desenvolveu a teoria do 
conhecimento. Os objetivos pedagógicos devem ser centrados nas atividades dos alunos e 
os conteúdos servem como instrumentos de desenvolvimento. O mediador deve levar o aluno 
ao descobrimento, aí dará início a aprendizagem, pois esse é um processo interno e 
depende do nível de desenvolvimento da criança, assim, essa aprende conforme a 
maturidade biológica e psicológica que adquirirá no dia a dia. 
O que avaliar em cada fase? 
 
Sensório-motor: 0-2 anos 
 O desenvolvimento da inteligência é avaliado pelos sentidos, 
sensações e sentimentos. 
 Quais são os sentidos? Visão, audição, olfato, paladar, tato e sistema 
vestibular. 
Essa fase é dividida em seis níveis: 
O que avaliar nesses níveis? 
Nível 1: 0-1 mês 
– Reflexos: perdem com 1 mês 
– Sucção: perdem com 3 meses 
– Marcha: perdem com 4 meses 
– Natação: perdem com 4 meses 
 
Nível 2: 1-4 meses 
As crianças exploram o mundo pela boca e o choro é o meio de comunicação. 
Nível 3: 4-8 meses 
As crianças imitam os adultos; chamam atenção para si, apresenta sobre o que é 
um objeto e pessoas. 
Nível 4: 8-12 meses 
Sabem selecionar seus brinquedos favoritos e solicita-os; seguem suas metas. 
Nível 5: 12-18 meses 
Desejam novas experiências; são muito curiosas. 
Nível 6: 18-24 meses 
A imitação dos adultos fica mais rica em detalhes. As crianças começam a 
solucionar problemas, é o início do pensamento simbólico. 
 
O que é pensamento simbólico? É a capacidade de: 
 Imitação 
 Brincar de faz de conta 
 Desenhar 
Pré-operatório: 2-7 anos 
O raciocínio é ao “pé da letra”. A criança fixa-se no visual mais notável das 
substâncias e desconsidera as outras dimensões. Até os 5 anos a criança não 
entende que a quantidade ou medida de uma substância permanece a mesma 
quando há (re)arranjo ou mudança de forma na conservação de líquido, massa ou 
área. 
 
Operatório-concreto: 7-11 anos 
As operações consistem em transformações reversíveis e tal 
reversibilidade pode constituir imersões. A criança de 7 a 11 anos compreende 
que cada fase de reversibilidade, sem, contudo, coordena-las. As operações são 
uma fase de transição entre as ações e as estruturas lógicas mais gerais. 
 
Operatório-formal: 12 anos em diante 
Ocorre de 11 a 12 anos até 14 a 15 anos e apresenta como característica 
essencial a distinção entre o real e o possível, capaz de prever todas as relações 
que poderiam ser válidas e logo procura determinar, por meio da 
experimentação e análise, qual dessas relações possíveis tem validade real. 
AVALIAÇÃO COGNITIVA 
 
Cognição é a habilidade de sentir, pensar, recordar etc. Está relacionada à 
inteligência e às funções mentais como memória, atenção, noção de tempo, espaço, cálculo, 
escrita, leitura, praxia motoras e ideatórias, linguagem, raciocínio abstrato, percepção, visuo- 
construção e funções executivas. 
O conceito mais usado ao definir inteligência é a habilidade para lidar com a 
complexidade e usar a informação obtida pelos procedimentos de transformação 
simultâneos e sucessivos. 
Portanto, a avaliação cognitiva serve para detectar dificuldades de aprendizagem e os 
níveis do desenvolvimento intelectual, percepção visual, auditiva, raciocínio lógico e 
matemático, capacidade de interpretação e compreensão, capacidade de autonomia, 
planejamento e execução de tarefas, organização, tomada de decisão, memórias 
(sensoriais, de trabalho, curto prazo, longo prazo), leitura, escrita, vocabulário etc. 
 
1. Consignas e Intervenções 
 
As consignas e intervenções possibilitam observar: 
 A possibilidade de mudança de conduta; 
 A desorganização ou reorganização do sujeito; 
 As justificativasverbais ou pré-verbais; 
 A aceitação ou a recusa do outro (assimilação, acomodação, introjeção, 
projeção). 
 
1.1 Tipos de consignas e intervenções: 
 
 De abertura: “Gostaria que você me mostrasse o que sabe fazer, o 
que lhe ensinaram e o que você aprendeu. Esse material é para que 
você utilize como desejar, pode escolher e usar o que quiser”. 
 
Para mudança de atividade: 
 
 Consigna aberta: “Gostaria que você me mostrasse o que quisesse com 
esses materiais”. 
 
 Consigna fechada: “Gostaria que você me mostrasse outra coisa que não 
seja (...)” ou “Gostaria que você me mostrasse algo diferente do que já 
me mostrou”. 
 Consigna direta: “Gostaria que me mostrasse algo de... (matemática, 
escrita, leitura)”. 
 
 Consigna múltipla: “Você pode ler, escrever, pintar, recortar desenhar, 
etc.?” 
 
 Consignas para pesquisa: “Para que serve isto, o que você fez, que 
horas são, que cor você está utilizando?”. 
As respostas geralmente após a consigna de abertura são: 
 
a) Sujeito começa a fazer algo (desenha, pinta, recorta, etc.) 
 
b) Pede que lhe indique o que precisa fazer, ao que se responde: “O que você 
quiser”. 
 
c) Fica totalmente paralisado sem poder reagir. Mesmo diante do modelo múltiplo 
não realiza nada. Qualquer uma das respostas já são dados significativos para 
a avaliação. 
Quando o entrevistado apresenta alguma produção, é aconselhável que se incida sobre ela, 
perguntando, argumentando, investigando, apresentando um problema, pedindo que relate o 
que leu, escreveu ou desenhou. 
Observa-se o grau de mobilidade e de modificabilidade do entrevistado. 
 
A partir dessas perguntas, é possível ter os indicativos do estilo de aprendizagem do avaliado. 
É recomendado fazer outras avaliações, tais como a avaliação pelo modelo EOCA, o modelo 
Quadrante de Hermann, modelo de Kolb, modelo de Gardner, modelo Programação 
Neurolinguística ou modelo Felder e Silveman. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
AVALIAÇÃO DO ESTILO DE APRENDIZAGEM 
 
Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem - EOCA 
Elaborada por Jorge Visca, a EOCA serve como ponto de partida para investigar o 
modelo de aprendizagem do sujeito, os vínculos que possui com os objetos, os conteúdos 
da aprendizagem, bem como suas dificuldades. É a oportunidade para observar condutas 
evitativas e como enfrenta desafios. 
Material: 
Crianças menores: massa de modelar, cubos, jogos de encaixe, livros. 
Crianças maiores: folhas lisas, folhas pautadas, lápis, borracha, régua, compasso, lápis de cor, 
canetinha, cola, livro, revista, jogos. 
Adolescentes e adultos: conversação e atividades como jogos, teste da árvore, casa, família. 
 
Fatores de observação durante a EOCA 
 
Por meio da observação do tema, da dinâmica e do produto, pode se observar o sintoma 
e as causas históricas coexistentes (ansiedade, defesa, funções, nível de pensamento 
utilizado, grau de exigência, aquisições automáticas, aspectos da lateralidade, organização, 
ritmo de trabalho, interesses, etc). 
 
Estes três níveis de observação são indicadores do primeiro sistema de hipóteses: 
 
 Temática: Consiste em tudo que o sujeito diz, o que terá, como toda conduta 
humana, um aspecto manifesto e outro latente. 
 Dinâmica: Consiste em tudo que o sujeito faz e não é estritamente verbal: 
gestos, tom de voz, postura corporal, a forma de sentar ou de pegar o lápis 
etc. podem ser mais reveladoras que os comentários e até mesmo que o 
produto. 
 Produto: É o que o sujeito deixa gravado no papel, na dobradura, na 
colagem etc, incluindo a sequência em que foram feitos. 
 
Dimensão cognitiva 
Alguns indicadores: 
 Leitura dos objetos e situação. 
 Utilização adequada dos objetos. 
 Estratégias utilizadas na produção de tarefas. 
 Organização/Planejamento da atividade (antecipação). 
 Nível de pensamento utilizado. 
 
Dimensão afetiva 
Alguns indicadores: 
 Alterações no campo geográfico e o de consciência (distração, inadequação da 
postura, fugas etc.) 
 Aparecimento de condutas defensivas (medos, resistência às tarefas, às 
mudanças, às ordens etc.) 
 Ordem e escolha dos materiais. 
 Aparecimento de condutas reativas (choro, ansiedade etc.) 
 
Postura do Examinador 
 Deve ser apenas um observador da conduta do avaliado, participando 
com intervenções somente quando achar necessário. 
 Lançar mão de vários tipos de consignas para maior riqueza das observações. 
 Colocar limites quando achar necessário. 
 Quando o avaliado apresenta dificuldades para entrar na tarefa, deverá 
utilizar consigna múltipla para facilitar a decisão do avaliado. 
 Caso o avaliado permaneça sem iniciativa, deve-se lembrar também que 
esta também é uma postura a ser analisada, é uma forma de agir frente a 
situações novas, deve ser avaliada em seus vários fatores. 
 
Formas de Registro 
 Papel pautado dividido em duas colunas, sendo a da esquerda maior, pois 
servirá para as anotações do que ocorrerá na entrevista e a coluna da 
direita para anotações das hipóteses levantadas. 
 Deve-se anotar tudo que ocorrer, postura, ações, palavras, frases etc. 
 
Levantamento das Hipóteses 
As hipóteses serão levantadas de acordo com as observações feitas durante a 
entrevista. Levando-se em conta as três linhas de investigação que serão realizadas: 
cognitiva, afetiva e orgânico-funcionais. 
Quando as hipóteses levarem a uma área específica (por exemplo: psicologia, 
fonoaudiologia, neurologia etc.), deve-se pedir a avaliação de um profissional competente. 
Observações gerais 
 Cada nível de estrutura cognitiva corresponde a uma leitura da realidade e 
um nível de evolução afetiva para estabelecer um vínculo com o objeto. 
 Cognitivo: Operações lógicas que regulam os intercâmbios com o meio 
externo, com a lógica correspondente ao estágio cognitivo a que percebe o 
sujeito. 
 Diante de determinada situação, o sujeito passará pelos momentos de 
indiscriminação objetiva parcial e total, em movimentos de ir e vir. Ao atingir 
o patamar, pode passar para outro no mesmo movimento. 
PRINCIPAIS OBSTÁCULOS DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM 
 
Obstáculos Funcionais 
 Assimilação 
 Lentidão 
 Domínio especial 
 Motor 
 Elaboração mental 
 
Obstáculos Emocionais (Epistemofílicos) 
 Estado confusional 
 Perseveração 
 Exigência 
 Conduta evitativa 
 Mecanismos defensivos 
 
Obstáculos Cognitivos (Epistêmicos) 
 Desempenho 
 Antecipação 
 Assimilação, acomodação 
 Insensibilidade – não percebe determinados conflitos 
 Não possui mecanismo de integração 
 Nível cognitivo 
CHECK LIST 
1. Você sabe por que está aqui? 
Ansiedade Sim ( ) Não ( ) 
Expectativa Sim ( ) Não ( ) 
2. Identifique o material que está sobre a mesa (dar nome aos objetos) 
Observador Sim ( ) Não ( ) 
Nomeia tudo Sim ( ) Não ( ) 
Apresenta dificuldade em lembrar-se dos nomes dos 
Objetos 
Sim ( ) Não ( ) 
Possui fala infantilizada Sim ( ) Não ( ) 
 
3. Gostaria de saber o que você sabe fazer com o material que está sobre a mesa 
Como é sua postura (ao sentar)? 
Qual material evita? 
Qual sua preferência? 
Terminou o que começou? Sim ( ) Não ( ) 
Mexe em tudo e nada realiza? Sim ( ) Não ( ) 
Evita tocar os objetos? Sim ( ) Não ( ) 
É ansioso/a? Sim ( ) Não ( ) 
4. Converse com o aprendiz sobre o que ele produziu. Peça que continue 
mostrando o que mais já aprendeu. 
O aprendiz continuou a mesma atividade? Sim ( ) Não ( ) 
Ficou falando coisas que nada se relacionava com a 
atividade? 
Sim ( ) Não ( ) 
Se nega a ler ou escrever? Sim ( ) Não ( ) 
O aprendiz ficou paralisado? Sim ( ) Não ( ) 
 
5. Observar a modalidade da aprendizagem 
O aprendiz é tímido, não explora os objetos, fica na 
mesma atividade sempre? 
O aprendiz apresenta dificuldade em estabelecer 
vínculos emocionais e cognitivos, fica na mesma 
atividade? 
O aprendiz tem dificuldade em criar ou prefere copiar? 
6. O aprendiz: 
Articula o pensar como fazer? Sim ( ) Não ( ) 
Dificuldades complanejamento e organização? Sim ( ) Não ( ) 
Planeja bem? Sim ( ) Não ( ) 
Medo/resistência em utilizar os materiais? Sim ( ) Não ( ) 
Prefere conversar a produzir algo? Sim ( ) Não ( ) 
Descontentamento com suas produções? Sim ( ) Não ( ) 
Perfeccionismo (auto exigência)? Sim ( ) Não ( ) 
Problema na visão/fala? Sim ( ) Não ( ) 
Necessidade em agradar? Sim ( ) Não ( ) 
Dificuldade com a coordenação motora? Sim ( ) Não ( ) 
Suspeita de dislexia? Sim ( ) Não ( ) 
Suspeita de TDAH? Sim ( ) Não ( ) 
Outras hipóteses: 
 
 
 
 
.........................................................., ........... de ............................ de ............ 
CHECKLIST 
PROVAS OPERATÓRIAS DE PIAGET 
 
Diagnóstico Operatório 
Após intensas pesquisas, Jean Piaget e colaboradores, elaboraram as provas do 
diagnóstico operatório que determinam o grau de aquisição de algumas noções chaves do 
desenvolvimento cognitivo, tais como: noção de tempo, espaço, conservação, causalidade, 
número etc. 
Por meio das provas operatórias é possível detectar o nível da estrutura cognitiva 
com a qual o sujeito opera diante da situação apresentada, ou seja, o nível de pensamento 
alcançado pelo sujeito. 
As idades cronológicas apresentadas para os diversos níveis de desenvolvimento 
estão relacionadas às condições socioculturais. 
 
Momento do Diagnóstico 
 
1. Vínculo. 
2. Clarear o que se vai fazer. 
3. Apresentação do material da prova. 
(Quando o sujeito manuseia deve-se ouvir o que ele diz) 
4. A ordem ou consigna. 
5. A pergunta propriamente dita não precisa ser translúcida que dirija ou direcione a 
resposta. 
6. Resposta. 
7. Primeira transformação do objeto, introdução de uma variável nula, ou seja, 
não transforma o aspecto considerado. 
8. Pedido de argumentação. 
9. Resposta argumentada por: 
 Identidade: Quando o sujeito percebe que não se acrescenta nada ao 
material utilizado. 
 Identidade subjetiva: Quando o sujeito identifica que a quantidade de material 
dada possui a mesma quantidade. 
 Reversibilidade: Quando o sujeito argumenta “se você voltar a forma antiga”. 
 Compensação: Quando o sujeito argumenta compensando as diferenças 
das formas apresentadas: “é mais comprida; mais larga etc”. Pode ser 
conservadora ou não. 
10. Contra argumentação: Pode-se contradizer o pensamento exprimido pelo 
sujeito (tentar levar em consideração o ponto de vista do sujeito e pesquisar se a 
resposta tem um esquema ou é por mero acaso). 
11. Justificação: Resposta do sujeito, pode ser conservadora ou não. 
12. Segunda transformação 
13. Sequência dos passos anteriores 
Observações: Quando o sujeito, na argumentação ou justificativa, responde “não sei”, pode ter 
dificuldades no aspecto operativo, possui a imagem, mas não opera mentalmente, ou pode 
estar no nível intermediário entre um período e outro. 
 
Provas Horizontais 
 
1. Seriação 
2. Números pequenos 
3. Dicotomia 
 Quantidade e inclusão de classes 
 Interseção de classes 
 Transvasamento de líquidos 
 Massa 
 Peso 
 Comprimento 
 Espaço unidimensional 
 Superfície 
 Espaço bi e tridimensional 
 Substâncias homogêneas 
4. Provas complementares e suplementares: são provas para avaliar os 
patamares intermediários mais sutis, para se saber se o sujeito está longe ou 
perto do nível. 
 Peso (complementar heterogêneo) 
 Ilhas 
 Combinações e permutações 
DIAGNÓSTICO OPERATÓRIO 
 
Atualmente, as provas do diagnóstico operatório foram selecionadas por pesquisas 
baseadas nos trabalhos de Bärbel Inhelder e são assim relacionadas: 
 
1. Provas de Classificação: Avaliam o domínio do sujeito a respeito da classificação. 
São elas: conservação do número, matéria e líquido. 
2. Provas de Seriação: Consta de 10m palitos graduados para serem organizados 
segundo seu tamanho. 
3. Mudança de critério ou Dicotomia: Consta de fichas com os atributos de cor, 
forma e tamanho, que devem ser destacados pelo sujeito, conforme ordem 
dada. 
4. Qualificação da inclusão de classes: Esta prova pode ser realizada com flores, 
como o original, ou com animais ou frutas, pois permite avaliação da qualificação 
inclusiva a respeito das classes com os elementos das subclasses. 
5. Interseção de classes: Nesta prova se investiga o grau de operatividade a respeito 
das operações lógicas no trato com as classes. 
6. Conservação: A conservação diz respeito a igualdade e possibilita a percepção de 
que mesmo diante de transformações o objeto conserva sua identidade, 
integridade ou qualidade em questão. Estas questões são importantes para os 
processos reguladores das atividades do sujeito em sua adaptação frente a 
realidade. O que se observa nestas provas é o êxito ou não na variável 
quantitativa em conteúdos distintos. 
 Conservação de pequenos conjuntos discretos de elementos: Prova das fichas ou dos 
números, possibilita a verificação da conservação da equivalência numérica com 
quantidades discretas, apesar das transformações que foram expostas. Parte-se da 
correspondência termo a termo.
 Conservação da quantidade de líquido: Prova do transvasamento de líquido, investiga- 
se o grau de conservação com um material físico continuo em diversas variáveis.
 Composição da quantidade de líquido. Nesta prova o sujeito deve encontrar a 
solução num processo de síntese, diferente do anterior que era por meio da análise do 
material.
 Conservação da quantidade de matéria: Prova da massa que utiliza um novo material 
(massa de modelar), mas está correlacionada a anterior.
 Conservação de peso: Esta prova tem êxito no segundo nível das operações 
concretas e indaga sobre o grau de aquisição da invariância de peso.
 Conservação de volume: Esta conservação é alcançada por volta dos 11 a 13 anos 
dentro do período das operações concretas.
 Conservação de comprimento: Esta prova é somente administrada 
somente quando o sujeito atingiu a conservação das equivalências 
numéricas, pois ela estuda a capacidade dos mesmos a respeito da 
transposição ou reconstrução deste conhecimento ao nível da 
conservação de um contínuo unidimensional – o comprimento e a largura. 
7. Provas do pensamento formal ou Hipotético dedutivo: São as provas de combinatórias 
entre os elementos, que possibilitam perceber se o sujeito alcançou o nível de pensamento 
formal, apesar do material ser concreto, a formulação do pensamento exige um sistema 
de lógica proporcional. 
APLICAÇÃO DAS PROVAS PIAGETIANAS 
As provas consistem em situações experimentais elaboradas, contudo a técnica utilizada 
nessas provas é igual a todas basicamente. Consta em se interrogar o avaliado frente aos 
fenômenos observáveis e/ou manipuláveis a partir dos quais se leva o sujeito a raciocinar. 
Variam somente segundo a natureza lógica dos problemas ou de fenômenos físicos. 
 
 
Quadro de seleção de provas conforme a idade 
 
 
Até 6 anos 
 Provas de conservação: de pequenos 
conjuntos discretos de elementos da 
quantidade de líquido. 
 Provas de classificação: de mudanças de critério 
ou dicotomia. 
 Provas de seriação. 
 
 
 
6 a 7 anos 
 Provas de conservação: de pequenos conjuntos 
discretos de elementos da quantidade de líquido, 
da quantidade de matéria, da composição da 
quantidade de líquido. 
 Provas de classificação: de mudanças de critério 
ou dicotomia, interseção de classes ou 
qualificação da inclusão de classes. 
 Provas de seriação. 
 
 
8 a 9 anos 
 Provas de conservação: da largura, de peso, 
do volume. 
 Provas de classificação: interseção de classes 
ou qualificação da inclusão de classes. 
 Provas de seriação. 
 
 
10 a 12 anos 
 Provas de conservação: da quantidade de matéria, 
da largura, da composição da quantidade de 
líquido, de peso. 
 Provas de classificação: interseção de classes ou 
qualificação da inclusão de classes. 
 
12 anos em 
diante 
 No caso de se obter êxito na prova de conservação 
de volume, administra-se as provas para o 
pensamento formal.Quadro de resultados esperados das provas conforme a idade 
Prova 
Não 
conservação 
Conduta 
intermediária 
Conservação 
Conservação de quantidades 4-5 anos 5-7 anos A partir de 7 anos 
Classificação 4-5 anos 5-6 anos A partir de 6 anos 
Seriação 3-4 anos 6 anos 
(Tateamento) 
7-8 anos 
Inclusão de classes 5-6 anos 6-7 anos 7-8 anos 
Transvasamento de líquidos 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos 
Composição quantidade de 
líquidos 
5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos 
Conservação quantidade matéria 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos 
Conservação de superfície 5-6 anos 6-7 anos A partir de 7 anos 
Conservação de peso 6-7 anos 7-8 anos 8-9 anos 
Conservação de comprimento 6-7 anos 7-8 anos A partir de 8 anos 
Interseção de classe 4-5 anos 6 anos 7-8 anos 
Conservação de volume 7-8 anos 9-10 anos 11-12 anos 
Composição de pesos 7-8 anos 9 anos 10-12 anos 
Combinação de fichas 11 anos 12 anos 13 anos em 
diante 
Permutação de fichas 11 anos 12 anos 13 anos em 
diante 
 
 
Fases de desenvolvimento segundo Piaget 
Nível Observações 
 
Pré-operatório 
Intuitivo global Intuitivo 
articulado Operatório 
Operatório-concreto Concreto hipotético 
Operatório-formal Dedutivo ou formal 
O DESENHO INFANTIL NA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA 
 
Os estudos sobre o desenho infantil vêm ganhando destaque por diferentes 
pesquisadores, que analisaram o desenvolvimento das crianças e identificaram inúmeras 
concepções pedagógicas, de forma a compreender o que ocorre quando elas desenham. 
 
O desenho como primeiro meio pelo qual a criança se expressa significativamente, 
visto que, primeiramente por meio das garatujas ou rabiscos, isto é, seus primeiros registros, 
ela manifesta sua particularidade e seu próprio padrão de expressão. 
 
As crianças aperfeiçoam sua capacidade de criar, entrando em contato com o seu 
mundo imaginário e representando sua realidade. Dessa forma, o desenho infantil pode revelar 
o grau de maturidade, do equilíbrio emocional e afetivo, bem como do desenvolvimento 
motor e cognitivo da criança. Por meio do desenho, a criança (re)cria suas próprias formas 
expressivas, integrando percepção, imaginação, sensibilidade e reflexão, noções que 
podem ser exploradas para avaliação psicopedagógica. 
 
Dessa forma, considerar os desenhos infantis como material de análise é pertinente, 
pois assim como a escrita, a evolução do desenho se configura por etapas. Assim, é 
fundamental que o profissional compreenda as características da trajetória construída 
segundo o desenvolvimento simbólico das crianças. 
FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO PIAGET 
Segundo Piaget, a criança desenha, elaborando conceitualmente objetos e eventos, 
isto é, ela desenha “mais o que sabe do que realmente consegue ver”. Daí a relevância de se 
compreender o processo de construção do desenho junto ao enunciado verbal que nos é 
dado pelo sujeito. 
 
1ª Fase) GARATUJA 
 Período Sensório-motor (0 a 2 anos de idade). 
 A figura é inexistente, a criança utiliza a imaginação, por imaturidade da 
coordenação motora, o desenho é desordenado. 
 
2ª Fase) PRÉ-ESQUEMATISMO 
 Período pré-operatório (2 a 7 anos de idade). 
 A criança consegue fazer relação entre desenho, o pensamento e a 
realidade, porém, os desenhos ainda são dispersos. 
 As cores não possuem relação com a realidade, mas com os sentimentos. 
 A figura humana está relacionada com a maturação da percepção e 
desenvolvimento cognitivo. 
 
3ª Fase) ESQUEMATISMO 
 Período operatório-concreto (7 a 12 anos de idade). 
 A criança começa a expressar suas experiências, a percepção começa a 
amadurecer. 
 Utiliza a linha como base e começa a perceber o espaço, o conceito de 
figura humana, mas ainda apresenta exageros, omissões e as cores são 
relacionadas ao estado de emoção. 
 
4ª Fase) REALISMO 
 Corresponde também ao período operatório-concreto (7 a 12 anos de idade). 
 É a fase da transição das operações concretas para as formais. 
 Nesta fase, a criança apresenta noção de espaço, abandona as linhas como 
base, a figura humana apresenta roupas e formas. 
 
5ª Fase) PSEUDONATURALISMO 
 Período operatório-formal (+ de 12 anos de idade). 
 Nesta fase, o adolescente não utiliza o abstrato e desenho espontâneo. 
 O desenho segue a personalidade, utilizam formas da sua personalidade. 
 O visual está relacionado com a realidade e suas emoções. 
 O desenho assume a comunicação sem palavras, expressa sentimentos, 
inteligência, nível da maturação neurológica. 
FASES DO DESENHO INFANTIL SEGUNDO LOWENFELD 
Apesar da criança já possuir a inteligência representativa, não é capaz de 
fazer de conta no plano gráfico. Esta defasagem ocorre por conta da construção do 
símbolo no bidimensional ser mais complexa do que a partir do próprio corpo. 
Assim, a mesma criança que é capaz de fazer de conta que alimenta sua boneca 
por meio de jogo simbólico, usando símbolos, não sabe ainda desenhar símbolos 
que tomam uma coisa por outra. Quando desenha sua ação sobre o plano 
gráfico é, portanto, pré- simbólica. 
 
Viktor Lowenfeld7 (1970) estudou o desenho infantil, em especial a fase 
pré- simbólica, relacionando-o nas seguintes fases: 
 
1ª Fase) RABISCAÇÃO DESORDENADA OU GARATUJA 
 2 a 4 anos de idade. 
 A criança desenha sem intenção alguma de escrever ou desenhar, apenas 
pelo prazer de rabiscar. 
 Dentro desse mesmo estágio há ainda a Rabiscação Longitudinal e a 
Rabiscação. 
 
Rabiscação Longitudinal: A criança aprecia seus traçados e observa suas 
produções (movimento intencional). Ela não abandona as garatujas, mas já 
aparecem bolinhas, cruzes, quadrados etc. (símbolos praticamente isolados). 
 
Rabiscação: A criança nomeia seus desenhos e traça o que imagina e o que viveu, 
por meio do simbolismo. A figura humana já é perceptível, ela fecha os seus 
traços para formar braços, pernas, cabeça, de forma que esses são para 
abraçar, caminhar e pensar. Elas conseguem reconhecem para que servem os 
desenhos. A fabulação se inicia, evidenciando a criatividade e invenção da 
criança. 
 
2ª Fase) FIGURAÇÃO PRÉ-ESQUEMÁTICA 
 4 a 7 anos de idade. 
 A criança começa a utilizar representações simbólicas. 
 Utilizam variedade de traços (linhas, círculos, formas ovais) que podem 
ser caracterizados como membros de suas figuras, por exemplo: braços, 
pernas, olhos, cabeça. 
 
3ª Fase) FIGURAÇÃO ESQUEMÁTICA 
 7 a 9 anos de idade. 
 A criança começa a utilizar representações simbólicas e faz relações de 
referências socioculturais, para desenharem casas, pessoas, animais etc. 
 Utilizam variedade de traços (linhas, círculos, formas ovais) que podem 
ser caracterizados como membros de suas figuras, por exemplo: braços, 
pernas, olhos, cabeça. 
4ª Fase) FIGURAÇÃO REALISMO 
 9 a 12 anos de idade. 
 A criança começa a apresentar conceitos de formas, se encontra mais 
detalhista, desenhando tudo o que vê. 
 Há distinção no tamanho dos objetos, compreendendo que o que está na 
frente é maior e esconde o que está atrás. 
 
5ª Fase) PSEUDOREALISMO 
 12 anos de idade em diante. 
 O adolescente se preocupa com a perfeição e a profundidade do desenho, o 
que torna esse mais elaborado. 
 
Diante de tudo que foi exposto, o que se deve avaliar no desenho? 
 O estado emocional da criança pelas cores e estilística do desenho. 
 O nível intelectual em que se encontra. 
 A maturidade da percepção visual. 
 O nível de socialização da criança e quais patologias estão relacionadas. 
 A coordenação motora e patologias relacionadas, dentre outros. 
AVALIAÇÃO DO DESENHO LIVRE 
Serve para investigar a maturidade psicomotora e o nível de aprendizagem do aluno 
bem como a as emoções: como se sente, como se vê dentro do cenário, contexto etc. 
 
CHECK LIST 
Tamanho de desenho ( ) Pequeno ( ) Grande 
Tamanho das personagens ( ) Pequeno ( ) Grande 
Quem aparece maior? 
Quem não aparece no desenho? Exemplo: pai, mãe, irmão etc. 
Distanciamento das personagens: () Separados 
por alguma barreira 
( ) Presos em quadrados 
As personagens: 
( ) Possuem pés e mãos 
( ) Não possuem pés e mãos 
Faltam olhos, orelha e/ou boca ( ) Sim ( ) Não 
O desenho condiz com o que foi pedido? ( ) Sim ( ) Não 
(Se a resposta for não, pode indicar conduta evitativa relacionada à situação solicitada) 
O sujeito a ser solicitado: 
Se recusa a desenhar ( ) Sim ( ) Não 
Se recusa a escrever ( ) Sim ( ) Não 
Usa borracha ( ) Sim ( ) Não 
Posição do desenho na folha 
( ) Superior - Exigente ( ) Inferior - Impulsivo 
( ) Direita – Progressivo ( ) Esquerda - Regressivo ( ) Superior 
Direita / Exigente - Progressivo 
( ) Superior Esquerda / Exigente - Regressivo ( ) Inferior 
Direita Impulsivo - Progressivo 
( ) Inferior Esquerda Impulsivo - Regressivo 
Fonte: Visca, 2008, p.23 
Se a pessoa for alfabetizada peça para escrever os nomes no desenho ou falar algo. Se ela se negar, não deve forçar, pois pode estar 
relacionado a algum conflito que não deseja relembrar. 
Posição do desenho na folha 
(O título revela o vínculo estabelecido com a aprendizagem, se condiz com o desenho) 
O sujeito apresenta criatividade ao escolher o título? ( ) Sim ( ) Não 
O título foi pouco elaborado? ( ) Sim ( ) Não 
Relato do desenho 
Boa expressão oral? ( ) Sim ( ) Não 
Existe negação e repressões? ( ) Sim ( ) Não 
Conclusões: 
PROVAS PROJETIVAS 
As provas projetivas são utilizadas no contexto psicopedagógico como um meio de 
analisar e depurar o sistema de hipóteses. Elas devem ser aplicadas quando há suspeita de 
implicações emocionais ou vínculos negativos com a aprendizagem. 
Ao ser submetido à prova projetiva, o sujeito projeta para fora de si o que se recusa a 
reconhecer em si mesmo ou o ser em si. Segundo Piaget “por meio do jogo simbólico, a 
criança no período pré-operatório assimila o real ao eu e consegue com este artifício suportar suas 
vivências pessoais e familiares, seus conflitos e problemas”. 
Por meio das provas projetivas pretende-se que haja a manifestação do inconsciente, 
sem medos e/ou repressões. Aparecem aqui, através de estímulo, manifestações 
inconscientes com marcas deixadas pelas vivências dos sujeitos. 
Nesse sentido, ao aplicar as provas projetivas, o profissional deve ter a clareza de que 
elas expressam uma realidade subjetiva relacionada com a vivência particular do sujeito. Não 
se trata da realidade como ela é, mas a realidade que o sujeito vê. Assim, as provas 
projetivas devem ser adaptadas ao tipo de investigação que se pretende realizar e a 
especificidade do sujeito. 
As provas projetivas psicopedagógicas foram organizadas por Jorge Visca e 
consistem em recursos para a compreensão de variáveis emocionais, que condicionam a 
aprendizagem positiva ou negativamente. 
O objetivo da prova projetiva psicopedagógica é verificar as significações do ato de 
aprender e as relações vinculares que se formam com o conhecimento e as figuras 
ensinantes. 
A criança brinca para reviver momentos felizes e prazerosos ou para elaborar seus 
traumas e desprazeres, o desenho é um dos instrumentos que o profissional poderá utilizar 
para avaliação da subjetividade, ou seja, no desenho e na brincadeira a criança revela dados 
importantes do seu dia a dia, dos seus impulsos inconscientes e da sua personalidade. A 
prova projetiva serve para detectar bloqueios emocionais, dificuldades de aprendizagem 
causadas por influência psicológica. 
Dessa forma, é necessário fazer a análise do desenho minuciosamente, 
considerando os traços, a idade da criança, o tamanho do desenho, o lado, o ano que está 
cursando. Lembrando que existem testes da árvore, da casa, dos animais, etc. 
Segundo Freud, os mecanismos de defesa são proteções inconscientes do ego para 
bloquear tudo que possa gerar sofrimentos, angústias, solidão, esses mecanismos são 
encontrados em todos os seres humanos. Para Freud, esses mecanismos são saudáveis, 
porém, em excesso, podem demonstrar um problema psicológico. Os mecanismos de 
defesa são vários, mas citaremos três deles: 
– Sublimação: É um deslocamento ou alteração dos impulsos do ID desviando para 
comportamentos aceitáveis socialmente. A criança sádica sublima seus impulsos 
para a sala de aula, um exemplo é gostar de pesquisar estrutura fisiológica de um 
animal. 
– Recalque: É o ato de expulsar da consciência tudo que é inaceitável, ele é 
automático. O recalque volta a aparecer em atos falhos, sonhos e lapsos de 
linguagem. Na educação, a criança pode bloquear a construção do 
conhecimento por não se relacionar bem com o professor, pela transferência 
também não gostará da matéria que aquele ensina. 
– Transferência: É o ato de transferir sentimentos como o amor ou ódio para outra 
pessoa no relacionamento. A transferência na aprendizagem é muito importante, 
por meio dela o aluno gostará do professor ou irá odiá-lo, isso dependerá do seu 
relacionamento familiar, visto que essa é a fase na qual a criança transfere seus 
sentimentos para o professor e para a matéria que este ensina; se houver amor 
familiar, o aluno transferirá esse amor para o professor e para a matéria. 
Segundo Freud, a pessoa aprende a amar algo por amor a alguém. 
Na Prova Projetiva, o profissional deverá avaliar no desenho como o avaliado se sente 
na família, na escola e com os colegas e como ele se relaciona com o professor, além do nível 
de desenvolvimento emocional e cognitivo. Esses dados são muito importantes na 
construção da aprendizagem. A forma como a criança faz a transferência do amor de mãe 
para o professor, ou a indiferença, se essa criança não recebeu amor de mãe, todas essas 
informações subjetivas, ou seja, emocionais, podem ser indicadores de uma dificuldade de 
aprendizagem ou de socialização. 
Apresentamos a seguir os três temas que mais utilizamos com os alunos: família, 
contexto escolar e algo que eles gostem (preferência). 
Teste da Família 
Objetivo: avaliar o relacionamento global da família, bem como em suas diferentes partes. 
Procedimento: É solicitado ao aluno que desenhe uma família qualquer. Que não a sua 
própria família, dessa forma liberamos o aluno tanto no nível inconsciente quanto no nível 
crítico para falar de sua família que pode ser representada como é na realidade ou como o 
ele mesmo a idealiza. Posteriormente pedimos que dê nomes a cada um dos indivíduos 
representados no desenho e que conte uma história sobre essa família. 
Teste do ParEducativo 
Objetivo: obter informações a respeito do vínculo estabelecido em relação à aprendizagem, 
como foi internalizado por ele o processo de aprender e como percebe aquele que ensina e o 
que aprende. Os dados obtidos darão condições para elaboração de hipóteses a respeito da 
visão do aluno de si, dos professores, de seus companheiros de classe e até mesmo da 
instituição educativa. Quanto ao aspecto estritamente pedagógico, podemos avaliar o nível 
de redação, ortografia, criatividade literária etc. Esse teste consiste em instruir o aluno para 
que desenhe duas pessoas: “uma que ensina e outra que aprende”. Também solicitamos ao 
aluno que conte ou escreva uma história relacionada ao desenho. 
Teste Livre 
Pode ser sobre algo que o aluno goste. Tem como objetivo observar o que faz sentido 
emocional e concreto no dia a dia do aluno. A partir desse teste livre, é possível conhecer um 
pouco mais as áreas de interesse dela no contexto sócio afetivo. 
 
É válido salientar que, durante o processo, é necessário que o profissional faça as 
intervenções, questionando o aluno do que ele quer dizer com o desenho, mesmo que as 
interpretações posteriores sejam realizadas. É imprescindível que o profissional analise a partir do 
significado que o aluno fornecer, não apenas ao seu olhar clínico. 
TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS 
Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez 
 
As técnicas projetivas psicopedagógicas têm o objetivo de investigar a rede de vínculos 
que o sujeitopossui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo. Em cada um 
destes domínios, guardando as diferenças individuais, é possível reconhecer três níveis em 
relação ao grau de consciência dos distintos aspectos que constituem o vínculo da 
aprendizagem. 
Apresentamos a seguir um quadro com os diversos domínios, suas correspondentes 
técnicas projetivas e os objetivos de cada uma: 
 
Domínio Prova Investigação Idade 
 
 
Escolar 
Par educativo Vínculo com aprendizagem 
6 a 7 
anos 
Eu e meus companheiros Vínculo com os componentes da classe 
7 a 8 
anos 
 
Plano da Sala de Aula 
A representação do campo geográfico da sala 
de aula e a desejada 
8 a 9 
anos 
 
 
Familiar 
Planta da Casa 
A planta da casa onde habita, sua 
representação real e desejada 
8 a 9 
anos 
Os quatro momentos do dia Os vínculos ao longo do dia 
6 a 7 
anos 
Família educativa 
O vínculo da aprendizagem com o grupo 
familiar e cada um dos integrantes da mesma 
6 a 7 
anos 
 
 
 
 
Consigo 
mesmo 
O desenho em episódios A delimitação da permanência da identidade 
psíquica em função dos afetos 
6 a 7 
anos 
 
O dia do meu aniversário 
A representação que se tem de si e do contexto 
físicosóciodinâmiconomomentodetransição 
de uma idade para outra 
 
6 a 7 
anos 
Desenho de minhas 
férias 
As atividades escolhidas durante o 
período de férias escolares 
6 a 7 
anos 
Fazendo o que mais 
gosto 
 
O tipo de atividade que mais gosta 
6 a 7 
anos 
Indicadores Características Significados 
 
Tamanho total 
Muito grande ou muito pequeno Vínculo negativo com a aprendizagem 
Dimensão razoável 
Relação equilibrada. Vínculo positivo 
e negativo estão equilibrados 
Tamanho dos 
personagens 
Pequeno Desvalorização 
Grande Supervalorização (persecutório) 
Tamanho dos 
objetos 
Muito pequeno Depósito de projeções negativas 
Muito grande 
Cisão de quem aprende e 
quem ensina 
 
 
Posições 
Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem 
Lado a lado Vínculo regular com a aprendizagem 
Docente de costas para a turma 
O aluno sente-se rechaçado 
pelo docente 
O aluno de costas para o 
docente 
O aluno rechaça o docente 
 
 
Distância entre 
os personagens 
e o objeto de 
aprendizagem 
 
Grande distância 
Não comprometimento com 
o conteúdo e transmissão 
de conhecimentos 
Mínima distância 
Supervalorização de conhecimentos 
sobre o ato de transmissão 
Distância adequada 
Quem ensina usa os conteúdos 
como instrumento para ensinar e 
aprender 
Perspectiva Com perspectiva 
Vínculo maduro do ponto de vista 
afetivo, cognitivo e social 
 
Âmbito onde 
se dá a cena 
 
Escolar 
Centralidade na aprendizagem 
sistemática, pode ser positivo 
ou negativo 
Extraescolar 
Melhor vínculo assistemático com 
a aprendizagem 
 
 
Características 
corporais 
Só cabeças 
Supervalorização do intelectual 
que pode ser persecutório 
Corpo do docente inacabado Agressão oculta a quem ensina 
 
Simplificação dos personagens 
Quando não há dificuldades 
em desenhar, significa uma 
desvalorização do vínculo de 
aprendizagem com o docente 
Título do 
desenho 
Nega o vínculo com a aprendizagem 
Resume as características do vínculo 
 
Relato 
Pode ser considerado como uma projeção, pela qual é possível analisar 
o vínculo estabelecido através: a) conteúdo mesmo; b) sua 
correspondência com o desenho; c) sua relação com o título. 
Importante: A análise o título do desenho e o relato permite observar os mecanismos de 
dissociação, negação e repressão 
 
 
Tamanho total 
Grande 
Bom vínculo em relação à 
aprendizagem e aos colegas 
Pequeno Vínculo negativo 
 
Tamanho do 
personagem 
principal 
Igual Relação igualitária: aceita e é aceito 
Grande 
Liderança ou incapacidade para 
descentrar-se 
Pequeno 
Rebaixar-se e sentimento de ser 
vítima do grupo 
 
Posição 
Centralizado (concêntrica) 
Comunicação reflexiva e sensível 
(profunda) 
Lado a lado Comunicação superficial 
Inclusão de 
docente 
 
Inclusão 
Grande afeto pelo docente 
Relação deficitária com os colegas 
(dependência) 
 
Relato ou 
comentário 
sobre colegas 
a) Verificar a ocorrência de contradições entre a fala e o desenho. 
b) Comentários gerais dão uma visão do conjunto e indicam como o 
entrevistado está inserido no grupo ou deseja estar. 
c) Comentários pessoais revelam os subvínculos com cada membro do 
grupo. 
 
Plano da sala deaula 
 
Indicadores Características Significados 
 
Tamanho da sala 
Muito grande 
Falta de limites adequados; 
descontrole 
Pequeno 
Restrição, que se manifesta como 
uma inibição 
Disposição Tradicional Respostas rígidas ou ordenadas 
 
Em frente 
Bom vínculo em relação ao docente 
e/ou vínculo negativo em relação à 
aprendizagem 
 
No fundo 
Vínculo negativo em relação ao 
docente e/ou à aprendizagem 
Localização 
quando é a 
escola do 
entrevistado 
Na lateral 
Vínculo negativo em relação ao 
docente e/ou à aprendizagem 
 
No centro 
Vínculo positivo em relação à 
aprendizagem e aos colegas e vínculo 
positivo ou negativo em relação ao 
 docente 
 
Não se localiza na sala 
Vínculo negativo em relação ao 
 espaço geográfico 
Indicadores Características Significados 
 
 
 
Posição dos 
personagens 
 
Frente ao processo 
Grupo familiar não é um referencial 
adequado 
Vínculo com a aprendizagem não 
excessivamente positivo ou negativo 
 
Em meio ao processo 
O entrevistado considera o grupo como 
referência para desenvolver e integrar 
meios de aprendizagem 
Fora do processo 
Há carência de modelos significativos de 
identificação 
 
1.1 Plano de minha casa 
 
Indicadores Características Significados 
 
 
 
 
 
 
Tamanho do plano 
da casa 
 
Desenho pequeno 
Inibição para o uso do espaço 
Diminuição do uso potencial emocional 
com que investe nas situações e 
objetos com que aprende 
 
Desenho que ocupa a folha inteira 
Expansão egotista 
Aprendizagem positiva (desde que 
não haja um descontrole motor) 
 
 
Desenha utilizando mais de 
uma folha 
Descontrole 
Falta de antecipação 
Vínculo negativo ou instável em 
relação à aprendizagem em geral 
Vínculo negativo ou instável em 
relação ao estudo sistemático em 
particular 
Desenhar pessoas A inclusão de pessoas neste desenho pode ter diversos e contraditórios 
significados em relação à aceitação e rechaço 
Aberturas 
Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas 
diretamente aos canais de comunicação reais ou imaginárias 
 
Ponto de vista 
 
Interno 
Sente-se incluído no contexto familiar e 
que o mesmo é um continente 
adequado 
Externo Sente-se estranho e admira a casa 
 
Espaço 
representados 
Interior da casa 
Privilegia-se a aprendizagem formal de 
tipo intelectual 
Jardim, horta, parque, galinheiro 
e espaços abertos 
Valoriza a aprendizagem vinculada ao 
corpo e à natureza 
 
Comentários sobre 
dormitório 
Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença ou 
objetividade 
Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação Detectar 
o grau de aceitação 
Detectar a resistência que o meio lhe oferecer 
Escolha do 
dormitório 
A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importância a 
partir dos 8 a 10 anos 
O lugar de 
estudo 
Revela o vínculo em relação à aprendizagem que se estabelece nas 
situações e os estilos de aprendizagem que podem ser estruturadas 
Lugar de 
reunião familiar 
Onde, quem, com, por que e quando se reúnem são perguntas que 
revelam os modelos familiares da aprendizagem 
 
Os quatro momentos de um dia 
 
Indicadores Características Significados 
Adequação à 
consigna 
 
Desenho adequado à consigna 
Capacidade de adaptação às 
exigências externas 
Tolerância a frustração 
 
 
 
Os momentos 
escolhidos 
Eleição automática Vida monótona e sem criatividade 
Eleição em função da carga 
afetiva positiva 
Dinamismo, criatividade 
Uso instrumental e enriquecedor do 
tempo 
Eleição em função da carga 
afetiva negativaApatia, solidão e deposição de 
impulsos agressivos manifestos ou 
latentes 
Atividade 
realizada 
Indica os gostos do sujeito e imposições externas, as aspirações e 
frustrações, as identificações e o potencial de organização que possui 
 
As pessoas 
Modelo de identificação 
Modelos de aprendizagem familiar, que pode ser compacto ou 
diversificado 
O campo 
geográfico da cena 
Na casa (parcial ou totalmente) 
em dependência adequada ou 
não, realizando atividades de 
acordo ou desacordo com o 
lugar 
Indicam o estilo de vínculo, a 
adequação e a flexibilidade destes 
desacordos com o lugar 
Os objetivos do 
ambiente 
Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito 
Revela a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: desprovido, 
sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado 
Os detalhes do 
desenho 
O tipo de traços, proporções, posições, retoques, detalhes, estereotipias, 
mobilidade etc. 
Sequência espacial 
 
Sequência A, B, C, D 
Princípio da realidade e da 
capacidade de acomodação, 
aprendizagem realista 
 
 
Sequência temporal 
Com sequência lógica 
Uso ordenado do tempo Alta 
tolerância à frustração 
 
Sem sequência lógica 
Impulsividade 
Uso desordenado do tempo 
Baixa tolerância à frustração 
Aprendizagem inconstante 
Sequência do relato 
em concordância com 
a espacial 
Reforça os aspectos assinalados na sequência espacial 
 
Sequência do relato 
em concordância 
com a temporal 
 
 
Reforça os aspectos assinalados na sequência temporal 
 
Sequência do relato 
em concordância 
com as sequências 
espacial e temporal 
 
 
Severa desorganização temporal e, consequentemente, severas 
dificuldades de aprendizagem 
 
2. Domínio: Consigo mesmo 
2.1 Desenhos em episódios 
Indicadores Características Significados 
Tempo e 
espaço 
Pode ser observado através da transformação ou não de objetos animados 
(árvores, flores), de estados de tempo (sol nuvens, chuva), das estações 
(primavera, verão, inverno) 
O tema Pode ser único, com critério estável ou não 
Os afetos Simples ou complexos 
Elementos 
relacionais ou sociais 
Adequadamente elaborados ou não em termos de comunicação e 
movimento 
 
2.2 Fazendo o que mais gosta 
 
Indicadores Características Significados 
Indecisão na hora do 
tema desenhar, 
apagar ou mudar de 
tema 
Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte proibição do meio 
ou contradições entre distintos interesses não adequadamente 
discriminados ou hierarquizados 
Indecisão na eleição do tema 
Apagar objetos sem 
mudar de tema 
Indica a consolidação de uma eleição e uma marcada tendência ao 
perfeccionismo 
 
 
Relato 
Coerência no relato é produto de maior influência de censura sobre o 
domínio verbal que sobre a produção gráfica 
Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeito- realidade e 
do sujeito consigo mesmo 
Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar a realização 
possível 
 
 
 
 
Nas minhas férias 
 
 
 
Adequação à 
consigna 
 
Adequação 
Vínculo positivo 
Flexível com a capacidade 
de acomodação 
 
Não adequação 
Vínculo negativo e rígido, com 
predominância da assimilação e 
pouca criatividade 
Atividade 
representada 
Depositarão os desejos mais íntimos e das capacidades que se deseja 
desenvolver 
 
 
 
Desenho 
 
Continua fazendo o mesmo 
Porque gosta muito do que faz, 
porque não sabe fazer algo 
diferente (falta de criatividade) ou 
representa 
predomínio da assimilação 
 
Realiza algo totalmente distinto 
Criatividade, flexibilidade, tendência 
a acomodação e capacidade de 
aprendizagem 
Leva acabo uma atividade 
Capacidade de aprendizagem 
criadora 
 
Dia do meu aniversário 
 
Indicadores Características Significados 
 
Tamanho total 
Muito grande ou muito pequeno 
Vínculo negativo em relação à 
aprendizagem 
Tamanho razoavelmente 
dimensionado 
Relação equilibrada 
Vínculos positivos e negativos 
equilibrados 
Tamanho dos 
personagens 
Pequeno Desvalorização 
Grande Supervalorização 
Posições 
De frente Vínculo positivo 
De costas Vínculo negativo 
 
 
 
 
 
 
Indicadores 
geográficos 
 
 
Rodeado de pessoas 
Possui um mundo interno rodeado de 
identificações múltiplas que indicam uma 
adequada capacidade de aprendizagem 
em termos qualitativos e quantitativos 
 
Sozinho 
Aprendizagem predominante assimilativa 
Dificuldade em descentrar o 
pensamento 
 
Posição 
Frente a frente sugere identificação 
introjetiva positiva. Todas as outras 
indicam introjetivas negativas 
Presentes recebidos 
Os mesmos representam objetos 
desejados 
Indicadores Características Significados 
Espaço 
geográfico 
Própria casa Atitude realista 
Lugar público 
Posição de abertura para 
aprendizagens 
 
 
 
Fora do contexto real possível 
Pode sugerir uma capacidade criadora 
ou um mundo imaginário do impossível, 
compensador de sentimentos de 
frustrações com baixa tolerância e uma 
predominância do princípio do prazer 
sobre o da realidade 
A idade do personagem que faz aniversário comparada com a idade do 
entrevistado diz respeito a aceitação do mesmo neste momento da vida: Se 
for menor pode significar desejo de não crescer e não aprender 
Se for igual indica aceitação e uma tolerância a aprendizagem 
Quando é maior regularmente indica alto nível de aspiração 
A caracterização dos demais personagens determina aceitação ou rechaço 
As contradições entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou 
não dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações nos 
vínculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo 
 
 
Advertências Necessárias 
A interpretação de cada uma das provas projetivas deve ser feita em função do sujeito 
em particular e do total de informações que se obteve. 
 
O total de técnicas aqui expostas não significa a necessidade de que se utilizem todas. É 
adequado usar somente aquelas que considere necessárias em função das hipóteses 
formuladas. Isso implica em: 
 
 Aplicar somente uma prova. 
 Aplicar provas de alguns domínios. 
 Aplicar todas as provas de um único domínio. 
 Aplicar todas as provas, algo pouco comum. 
 Certos indicadores de uma técnica se superpõem com os de outra. 
 
Os critérios para interpretação sugeridos para cada prova devem somar-se aos critérios 
gerais para a interpretação das provas projetivas. 
 
Os indicadores e significados encontrados não implicam numa questão fechada ou sem 
lugar para dúvidas, cada profissional poderá realizar novas descobertas, ampliando os 
aspectos de indicadores e significados. (VISCA, Jorge. Técnicas Projetivas 
Psicopedagógicas. Argentina: 1994). 
A LINGUAGEM ORAL 
A linguagem oral, assim como a linguagem escrita, é uma manifestação da 
linguagem verbal, e consiste na linguagem feita através de palavras. Tanto a linguagem 
oral como a linguagem escrita visam estabelecer comunicação. 
A linguagem oral é uma atividade livre e se inicia logo nos primeiros meses de vida, 
quando o bebê emite sons, evidenciando a comunicação entre os que estão próximos. Na 
medida em que esses balbucios vão se tornando palavras, frases, a criança se comunica, 
definitivamente, com o mundo ao seu redor. 
A linguagem oral é essencial na vida escolar, pois toda a produção do conhecimento 
parte dessa linguagem. Durante a aula, por exemplo, usa-se a expressão oral a todo o 
momento: na explicação do conteúdo, ao tirar dúvidas, corrigir etc. O aluno, por sua vez, 
questiona, retruca, brinca, briga. Essas atividades acontecem graças à linguagem. 
Quando se fala desse tipo de linguagem é preciso distinguir pronúncia, vocabulário 
e habilidade de formular frases (sintaxe oral). 
 
PRONÚNCIA 
A pronúncia correta das palavras e frases é um pré-requisito muito importante para 
aprendizagem da linguagem escrita. Deve ser avaliado de acordo com a idade cronológica, 
com seu estágio de desenvolvimento, levando isto em conta, sea criança apresenta 
dificuldades de pronunciar corretamente as palavras poderá vir a encontrar obstáculos na 
aprendizagem da leitura escrita; por outro lado, se apresenta problemas em associar sons que 
ouve com movimentos articulatórios necessários para sua reprodução oral pode-se esperar 
que também apresente dificuldades em associar os sons falados e ouvidos ao movimento 
gráfico da linguagem escrita. É melhor percebida depois dos sete anos, no período de 
alfabetização. 
 
VOCABULÁRIO 
É a capacidade de falar palavras conhecendo seu significado com base na própria 
existência. Crianças que apresentam reduzido vocabulário oral poderão apresentar 
problemas na compreensão dos materiais lidos por que nem tudo que vai conseguir 
decodificar terá correspondência com sua experiência vivida (para compreender tem que ter 
vocabulário – leitura é sua interpretação). 
 
SINTAXE ORAL 
Habilidade de formular oralmente frases com sintaxe correta. Implica na perfeita 
elaboração mental das unidades básicas do pensamento, que são as frases (elaborar uma 
frase corretamente). Ao elaborar a frase mentalmente e articulá-la, a criança deve respeitar a 
ordem dos vocabulários, os tempos verbais, concordância nominal etc. Quando a criança 
apresenta dificuldades na sintaxe oral, possivelmente, terá na linguagem escrita a mesma 
dificuldade caracterizada por condições das palavras ou pronomes, mudança na ordem de 
apresentação dos vocábulos e outros erros de gramática. 
 
Desenvolvimento da linguagem X Desenvolvimento biológico 
O desenvolvimento da linguagem obedece ao processo de desenvolvimento biológico 
da criança: 
Idade Observação 
Até 2 meses Chora e movimenta o corpo 
2 a 3 meses Produz sons 
4 a 7 meses Pronuncia sílabas 
8 a 12 meses Forma os primeiros vocábulos 
12 a 18 meses Apresenta vocabulário de 10 a 50 palavras 
2 anos Forma frases de 3 a 4 palavras 
3 anos Compreende quase tudo que ouve 
4 a 5 
anos 
A linguagem da criança é parecida com a do adulto 
 
Postura do profissional 
 
 A primeira coisa a fazer é estimular a linguagem e corrigir o déficit 
linguístico. 
 Deve-se evitar gritos. 
 Falar devagar. 
 Utilizar recursos verbais e imagens para o aprendiz fazer associações. 
 A música e instrumentos musicais podem ser ferramentas de terapia na 
aprendizagem e desenvolvimento da fala e sons. 
 Os estímulos sensoriais; visual, auditivo, tátil, vestibular e o proprioceptivo 
devem ser explorados. 
 
O PROCESSO DE AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA 
 
História da escrita 
A escrita, enquanto sistema semiótico usado para representar de forma gráfica a 
linguagem verbal, foi construída pela humanidade durante milhares de anos. 
 
Para pessoas já alfabetizadas, parece fácil a compreensão de uma palavra, cada sinal 
gráfico corresponde a um som na mesma. Porém, esta compreensão alfabética da escrita 
não foi a primeira que surgiu na sua construção social (REGO, 1983). 
 
O homem, na busca de uma comunicação mais duradoura, encontrou formas de se 
comunicar graficamente. Uma das formas de registro, mais antigas encontradas na história 
escrita é a Pictografia. Essa forma gráfica que não se refere diretamente à linguagem verbal, 
são desenhos figurativos usados como linguagem comunicativa (espécie de desenhos que 
representam objetos). 
 
Na evolução de sua história, a escrita passou a ser utilizada como representação de 
ideias. Esta fase foi denominada Ideografia. Como o nome diz, os ideogramas não são 
apenas as ideias de objetos representados, são mais abstratos. Nesta etapa, o homem 
lançou mão da arbitrariedade, passando a representar graficamente substantivos abstratos, 
o que era impossível na fase anterior. Exemplo: os chineses representam a cor vermelha com 
o desenho de uma rosa, uma cereja e um flamingo. Apesar do aprimoramento, nesta fase 
ideográfica a representação gráfica ainda não tinha relação com o som das palavras. 
 
Depois deste momento, a evolução da escrita chega a representação da 
linguagem verbal articulada. Esta etapa foi denominada Logografia. Rego (1983), considera 
a Logografia como um grande passo para a história escrita, pois nela surgem as 
representações dos aspectos sonoros da palavra. Apesar de serem utilizados desenhos 
figurativos, eles não tinham a finalidade de representar o objeto em si e nem uma ideia, seu 
objetivo era combinar dois pictogramas com o intuito de representar dois ou mais segmentos 
sonoros de uma palavra. Esta representação não exigia uma correspondência som/símbolo. 
Um desenho ou um sinal podia representar um ou mais sons de uma palavra. Desta forma 
tornou-se possível representar graficamente outras palavras além dos substantivos. A 
Logografia surgiu na impossibilidade prática de uma representação icônica generalizada. 
 
Esta preocupação de representar aspectos sonoros da palavra deu margem ao 
aparecimento da Fonografia, que tem como característica principal a representação da palavra 
em uma sequência fônica, fazendo corresponder para cada sílaba fonética, um grafema 
diferente, dando origem aos silábicos. 
 
Os sistemas silábicos exigiam um número significativo de grafemas, tornando sua 
aplicação pouco prática. 
A grande inovação da escrita Silábica se baseia numa análise da palavra 
enquanto forma linguística, isto é, sequência de sons, desmembrando-a em sílabas, que são 
unidades sonoras e não necessariamente unidades de significado. 
 
Reduzindo de forma significativa os sinais a serem utilizados na escrita, surge a 
escrita Alfabética, na qual as letras constituem a representação de unidades mínimas das 
palavras, que são as formas. Este sistema de escrita proporcionou o aparecimento das leis 
de combinação, possibilitando representar todas as palavras utilizadas na linguagem verbal 
com poucos signos. 
 
Esse breve histórico permite afirmar que a linguagem escrita é fruto de uma 
construção do homem, calçada nas necessidades de comunicação e perpetuação desta 
linguagem. 
Emilia Ferreiro, Doutora da Universidade de Genebra, onde foi orientada e 
colaboradora de Jean Piaget, desenvolveu várias pesquisas sobre a comunicação da língua 
escrita em crianças. Segundo a autora, a criança constrói a linguagem escrita, passando em 
seu desenvolvimento pelas mesmas sequências e etapas que a humanidade passou para 
chegar ao sistema de escrita alfabética. Muito embora tenha constatado na análise de 
produção escrita que algumas crianças saltem etapas, observou-se também que uma etapa 
posterior nunca aparece antes de outra mais primitiva. 
EtapasdaHistóriaEscrita ProcessoConstruídopelaCriança 
1ª Etapa 
Pictográfica 
Desenho do objeto de forma 
livre, não havia convenção 
Desenhando o objeto a criança inicia sua 
construção gráfica representativa 
2ª Etapa 
Ideográfica 
Desenho da ideia 
Inicia da convenção 
Distingue a diferença entre o desenho e a 
letra 
Faz sua primeira descoberta: a convenção 
3ª Etapa 
Logográfica 
Desenho do 
som Início da 
fonética 
Descobre que a palavra é o desenho do som 
e não do objeto 
4ª Etapa 
Silábica 
Desenho arbitrário do som, onde 
cada sinal gráfico corresponde a 
um som 
Faz a hipótese silábica 
Descobre a correspondência som/sinal 
gráfico 
5ª Etapa 
Alfabética 
Redução de sinais Surgimento das 
leis de combinação 
Correspondência fonema/ grafema 
A criança faz sua mais importante 
descoberta: as leis da combinação 
 
Psicogênese da linguagem 
 
O termo psicogênese pode ser entendido como gênese, origem, história do processo 
de aquisição dos conhecimentos e funções psicológicas de cada sujeito, o qual ocorre 
durante o seu desenvolvimento, isto é, desde os anos iniciais, e pode ser aplicado em 
qualquer objeto ou campo de conhecimento. 
As pesquisas de Ferrero indicam como a criança concebe o processo de escrita, o qual 
não é resultado de cópia de um modelo externo, mas é um processo de construção 
pessoal. As crianças reinventam a escrita, inicialmente precisamcompreender o processo 
de construção e as normas de produção. 
Segundo Ferrero, o processo de construção da escrita como a concebemos segue 
uma longa trajetória até chegar à leitura e a escrita. Na faixa dos seis anos, a criança faz a 
distinção entre texto e desenho, somente uma minoria não consegue fazer a distinção e, 
estatisticamente, esse número é maior em crianças pertencentes às classes sociais baixas, 
que tem menor contato com material escrito. 
No processo descrito por Ferrero, as crianças percebem que para cada som, há uma 
determinada forma. As fases do processo são: 
 
– Primeira fase: Dá-se início da construção. A criança tenta reproduzir os traços 
básicos da escrita com que elas têm contato. Nessa fase, o que vale é intenção 
da criança, ela elabora a hipótese de que a escrita dos nomes é proporcional ao 
tamanho do objeto e entende apenas sua própria escrita. 
 
– Segunda fase: A hipótese é de que para ler coisas diferentes é preciso usar 
formas diferentes. A criança procura combinar as letras que é capaz de 
reproduzir. 
 
– Terceira fase: São feitas tentativas de dar valor sonoro para cada uma das letras 
que compõe a palavra. Nessa fase, a criança usa formas gráficas para escrever 
palavras com duas sílabas. 
– Quarta fase: Ocorre a transição da hipótese silábica para a alfabética. Nessa fase, 
ela concebe que escrever é representar progressivamente as partes sonoras 
das palavras, embora, não a façam corretamente. 
 
– Quinta fase: A criança atinge o estágio da escrita alfabética. Ela compreende 
que para cada um dos caracteres da escrita há valores menores que a sílaba. A 
criança é capaz de formar a representação de inúmeras sílabas, mesmo daquelas 
sobre as quais não tenha se exercitado. 
TABELA 1: CRITÉRIOS ESTABELECIDOS PARA APLICAÇÃO DA PROVA ESCRITA DE QUATRO PALAVRAS E 
UMA FRASE SEGUNDO FERREIRO E TEBEROSKY (1991) 
 
Avaliação da escrita (Ferreiro e Teberosky, 1991) 
Número de 
pontos 
Nível daescrita Características 
 
4 
 
Nível alfabético 
Cada um dos caracteres da escrita corresponde a 
valores sonoros menores que a sílaba. Não atende à 
norma 
ortográfica 
 
3 
Nível silábico– 
alfabético 
Manifestação alternante de valor silábico ou fonético 
para as diferentes letras 
 
2 
 
Nível silábico 
Cada letra vale por uma sílaba. Escrita com ou sem 
o predomínio do valor convencional 
 
1 
 
Nível pré-silábico 
Marcado por escritas que não apresentam nenhum tipo 
de correspondência sonora, isto é, sem relação com 
grafia e som 
 
0 
 
––––––––– 
 
Somente rabiscos 
 
É possível observar, principalmente no âmbito da alfabetização, algumas 
implicações pedagógicas da concepção psicogenética, dentre as quais destacam-se: 
 
 Os progressos psicogenéticos na escrita são diferentes para cada aluno, 
pois não dependem apenas de experiências escolares. 
 
 A complexidade e o dinamismo desses processos são incompatíveis com 
a avaliação da ‘prontidão’ dos alunos ou a constituição de turmas 
homogêneas com alunos idealizado. 
 
 As hipóteses sobre a língua escrita expressam erros construtivos dos alunos – 
e o conhecimento dessas hipóteses propicia aos professores mediações 
oportunas e planejamento de atividades direcionadas a avanços na 
aquisição da língua escrita. 
Nível Categoria Subcategoria 
 
 
 
 
 
 
 
1º Nível 
Pré-silábico 
A – Grafismos primitivos, escritas 
unificadas ou sem controle de 
qualidade 
Grafismo primitivo Escritas 
unigráficas 
Escritas sem controle de qualidade 
B – Escritas Fixas 
Escritas fixas com predomínio de 
grafias convencionais 
 
 
 
C – Escritas diferenciadas 
(com predomínio de grafias 
convencionais) 
1. Sequência de repertório fixo 
com quantidade variável 
2. Quantidade constante com repertório 
fixo parcial 
3. Quantidade variável com repertório 
parcial 
4. Quantidade constante com repertório de 
posição variável 
5. Quantidade variável com repertório 
variável 
D – Escrita diferenciada com valor 
sonoro inicial 
Quantidade e repertório variáveis e 
presença de valor sonoro inicial. 
 
 
 
 
 
 
 
2º Nível 
Silábico 
 
 
 
A – Escritas silábicas iniciais 
1. Escritas silábicas iniciais, sem o 
predomínio do valor sonoro convencional 
2. Escritas silábicas iniciais com valor 
sonoro convencional sem correspondência 
sonora 
3. Escritas silábicas iniciais com valor 
sonoro em escritas e correspondência 
 
 
B – Escritas silábicas com 
marcada exigência de qualidade 
1. Escrita silábica com marcada exigência 
de quantidades e sem predomínio do valor 
sonoro convencional 
2. Escrita silábica com marcada exigência 
de qualidade e predomínio do valor sonoro 
convencional 
 
C – Escritas silábicas escritas 
1. Escritas, sem predomínio do valor 
sonoro convencional 
2. Escritas silábicas com predomínio do 
valor sonoro convencional 
 
3º Nível 
Silábico 
 
 
Escritas silábico-alfabéticas 
1. Escrita Silábico-alfabética sem 
predomínio de valores sonoros 
2. Escrita Silábico-alfabética com 
predomínio de valores 
sonoros convencionais 
 
4º Nível 
Alfabético 
 
 
Escritas alfabéticas 
Escritas alfabéticas em predomínio 
do valor sonoro convencional 
Escrita alfabética com falhas na utilização 
dos valores sonoros convencionais 
Escritas alfabéticas com valor sonoro 
NÍVEIS DE AQUISIÇÃO DA ESCRITA 
1. Nível Pré-Silábico 
Neste nível as escritas são alheias à busca de correspondência entre grafias e sons. A 
construção gráfica de um significado está determinada por outro tipo de considerações, 
como no caso da Pictografia e da Ideografia nas etapas da evolução escrita. 
Grafismos primitivos, escritas unigráficas ou sem controle de qualidade 
São classificadas nesta categoria: 
 As escritas que não são formadas por grafias convencionais (letras 
e números). 
 As que só se constituem de um elemento (convencional ou não). 
 Aquelas em que não há limites a não ser que haja condições 
materiais para controlar a quantidade dos elementos da escrita 
 
– Grafismo Primitivo: Nesta primeira subcategoria, observada por Emilia Ferrero, 
predominam as garatujas e pseudoletras. São os primeiros intentos para 
escrever. Exemplos: 
1. Brigadeiro 
2. Pipoca 
3. Suco 
4. Bis 
 
 
– Escrita unigráfica: Caracteriza-se por utilizar só uma grafia para cada palavra ou 
frase a representar. Cada linha representa uma palavra ou frase. 
 A quantidade é constante 
 O repertório pode ser fixo (utilizado na mesma grafia) 
 O repertório pode ser variável 
A(brigadeiro) 
L(pipoca) 
F (suco) 
C(bis) 
 
– Escrita sem controle de quantidade: Precede o ato de escrever. Para cada 
palavra escreve-se uma linha com muitos símbolos, geralmente, iguais, tomando 
como referência o início e o fim da linha. É determinada pela observação que é o 
limite do papel que controla a quantidade de sinais a serem utilizados. Exemplos: 
 
1. Borboleta 
 
2. Peix 
e 
 
3. O gato 
bebe leite 
Escritas fixas 
Estas escritas se utilizam grafias convencionais (na sua totalidade ou com 
pouquíssimas exceções) e pelo controle de qualidade desta grafia (não usa uma 
só letra, nem um número indeterminado). Não apresenta a exigência de 
diferenciar os sinais ao representar nomes diferentes. Cada letra não possui ainda 
valor sonoro por si só. Assim, a leitura permanece realizada de modo global 
(Picolli; Camini, 2013). Predomina a escrita em letra de imprensa maiúscula 
(Multieducação). 
 
– Escrita fixa: A mesma série de letras, na mesma ordem, serve para 
representar diferentes nomes. A criança nesta subcategoria já adquiriu grafias 
convencionais, mas não usa para reproduzir diferenças objetivas em sua escrita. 
Exemplos: 
 
A O 8 (borboleta) 
A O 8 (mar) 
A O 8 (gato) 
A L N I (brigadeiro) 
A L N I (pipoca) A 
L N I (suco) 
A L N I(bis) 
 
Escritas Diferenciadas 
 
Estas formas de escrita se utilizam, predominantemente, de grafias 
convencionais, utiliza o controle de qualidade e se preocupa em produzir 
diferenciaçõesintencionais, muito embora não existe a compreensão de critérios 
de correspondência sonora. 
 
– Quantidade constante com repertório fixo: Essa escrita mantém a quantidade 
de elementos gráficos, porém a mesma grafia é mantida no início, no final ou no 
meio da representação, servindo as demais para diferenciar. 
 
– Quantidade variável com repertório fixo/parcial: Como na subcategoria anterior, aparecem constantemente 
algumas grafias, na mesma ordem e no mesmo lugar e outras grafias de formas diferentes, em ordens 
diferentes de uma representação para outra. A diferença está na quantidade de grafias, que não é sempre a 
mesma. Isso indica um elemento a mais para diferenciação. Exemplos: 
S A M T (brigadeiro) 
A M T (pipoca) 
A M T S A (suco) 
S A T (bis) 
– Quantidade constante com repertório e posição variável: nestes casos a 
quantidade de grafia se mantém em todas as representações, porém se 
usam recursos de diferenciação qualitativa: trocam-se as letras ao passar de uma escrita 
para outra, ou troca-se a ordem das letras. 
Exemplos: 
H R U M (brigadeiro) 
A S G K (pipoca) 
O N B J (suco) 
C F T V(bis) 
– Quantidade variável e repertório variável: estas escritas expressam a máxima 
diferenciação controlada que permite o nível pré-silábico: variar a quantidade e o 
repertório para diferenciar uma escrita da outra. As variações na quantidade de 
grafia podem ter relação com o tamanho do objeto que se representa. Exemplos: 
R A M Q N (brigadeiro) 
A B E A M F(pipoca) 
G E P F A (suco) 
O S D L (bis) 
– Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial e/ou final: As diferenciações entre 
escritas se representam plenamente desenvolvidas nesta categoria, com o 
acréscimo de um dado importante, que é a presença de letra com correspondência 
sonora (uma só letra, quase sempre a primeira). Esta categoria é uma zona 
intermediária entre a ausência de correspondência sonora (nível pré-silábico). No 
entanto, a letra que inicia a escrita não é fixa nem aleatória, mas tem relação com 
o valor sonoro da primeira sílaba da palavra (prenúncio do nível silábico). Além 
disso a quantidade e o repertório são variáveis. Exemplos: 
I M S A B R O (brigadeiro) 
I B R N S A (pipoca) 
U R M T O (suco) I 
N B O X I X (bis) 
 
2. NÍVEL SILÁBICO 
 
Comparando com a evolução da escrita universal, este nível corresponde 
às etapas Logográficas e Fonográficas. 
 
Quando a criança compreende que as diferenças das representações 
escritas se relacionam com as diferenças sonoras da palavra, busca descobrir 
que tipo de recorte da palavra é aquele que corresponde com os elementos da 
palavra escrita. 
No nível silábico existe claramente esta tentativa de corresponder grafia e 
sílaba sonora (geralmente uma grafia para cada sílaba), o que não inclui 
problemas derivados de exigências de quantidade mínima de letras. 
 
Escritas silábicas iniciais 
Nesta categoria aparecem as primeiras tentativas de escrever designando a 
cada grafia um valor silábico. Como são as primeiras tentativas, o resultado muitas 
vezes é incompleto e coexistente com escritas que não correspondem com este 
princípio, e com exigência de quantidade mínima de grafias. 
 
– Escritas silábicas iniciais sem predomínio do valor sonoro convencional: Se trata da 
coexistência de escritas silábicas com escritas sem correspondência sonora, 
todas com ausência (completa ou quase total) do valor sonoro convencional. A 
presença dos tipos de escrita pode dever-se a coexistência de diversas 
hipóteses escritas. Exemplos: 
 
 
A S R O M T 
su Co bri ga dei ro 
B 
pi 
U 
Po 
D 
ca 
R 
bis 
 
 
– Escritas silábicas iniciais sem valor sonoro convencional em escritas sem 
correspondência sonora: A única diferença deste grupo em relação ao grupo 
anterior é que a escrita sem correspondência sonora tem um valor sonoro 
convencional inicial e as escritas com correspondência sonora não apresentam 
valores sonoros convencionais. A criança escreve uma letra para cada sílaba e 
começa a utilizar letras que correspondem ao som da sílaba. Exemplos: 
 
I T M O P Q A R O G I 
bri ga Dei ro pi po ca su co bis 
 
– Escritas silábicas iniciais com valor sonoro convencional em escritas com 
correspondência sonora: Nesta subcategoria coexistem escritas com ou sem 
correspondência sonora, como na anterior, porém o valor sonoro convencional 
pode estar presente nas duas. A criança escreve uma letra para cada sílaba, 
usando letras que correspondem ao som da sílaba; ora usa somente vogais ora 
consoantes e vogais. Exemplos: 
 
B H D O P O K U O B I 
bri ga dei ro pi po ca su co bis 
 
– Escritas silábicas em conflito ou hipótese falsa necessária: Momento de conflito 
cognitivo relacionado à quantidade mínima de letras e discordância entre a 
interpretação silábica e as escritas alfabéticas, que sempre apresentam mais letras. Adiciona 
mais letras, dando a impressão que regrediu para o pré-silábico. Exemplos: 
 
B H D U L E (brigadeiro) 
I O K E C (pipoca) 
I O K U (suco) 
I S I S(bis) 
 
3. SILÁBICA - ALFABÉTICA 
Nessa fase, a criança ora escreve uma letra para representar a sílaba, ora 
escreve a sílaba completa. Dificuldade é mais nítida nas sílabas complexas. 
Exemplos: 
 
B I H D R O (brigadeiro) 
P I P O K(pipoca) 
S U K O(suco) 
B I Z(bis) 
 
4. ALFABÉTICA 
 
Nessa fase, a criança já compreende o sistema de escrita. Falta apenas 
consolidar a apropriação das convenções ortográficas, principalmente sílabas 
complexas. Exemplos: 
BRIGADEIRO 
PIPOCA 
SUCO 
BIS 
PROVA DE REALISMO NOMINAL 
 
 
Diga uma palavra grande: 
Por quê? 
 
Diga uma palavra pequena: 
Por quê? 
 
Qual palavra é maior: Aranha ou Boi? 
Por quê? 
 
Qual palavra é maior: Trem ou Telefone? 
Por quê? 
 
Diga uma palavra parecida com Bola? 
Por quê? 
 
Diga uma palavra parecida com Cadeira? 
Por quê? 
 
As palavras Baleia e Bala são parecidas? 
Por quê? 
 
Diante de duas cartelas escritas MESA e CADEIRA, pergunte à criança onde está 
escrito CADEIRA. 
( ) Acertou ( ) Errou 
Como você sabe? 
 
Diante de três cartelas escritas COPO, COLO e ÁGUA e CADEIRA, o examinador chama 
a atenção da criança para a semelhança visual entre as duas primeiras palavras e 
faz a 
pergunta: A palavra que se parece com COPO é COLO ou ÁGUA? 
( ) Acertou ( ) Errou 
Como você sabe? 
 
Diante do par de palavras BOI e ARANHA, o examinador pergunta: Nas condições que 
as palavras estão escritas, onde você acha que está escrito ARANHA? 
( ) Acertou ( ) Errou 
E onde você acha que está escrito BOI? 
( ) Acertou ( ) Errou 
Como você sabe? 
 
Diante do par de palavras PÉ e DEDO, o examinador fala: Onde você acha que está 
escrito DEDO? 
( ) Acertou ( ) Errou 
Por quê? 
PROVA DE LEITURA COM IMAGEM 
 
1. Leitura de Palavras 
1.1 Apresente à criança 7 fichas onde existem uma figura familiar e um texto 
abaixo de cada imagem. Pergunte: 
Há algo para ler? ( ) Sim ( ) Não 
Onde? ( ) Apontou ( ) Não apontou 
O que está escrito? 
1.2 Fichas apresentadas Resposta 
1. 
2. 
 
3. 
4. 
 
5. 
6. 
 
7. 
 
1.3 Níveis 
( ) Texto e desenhos não são diferenciados 
( ) O texto é considerado como uma etiqueta do desenho: nele figura o nome 
do objeto desenhado; há diferenciação entre texto e desenho 
( ) As prioridades do texto fornecem indicadores que permitem sustentar 
a antecipação feita a partir da imagem 
Observações: 
PROVA DE LEITURA SEM IMAGEM 
 
 
1. Leitura de Palavras 
 
1.1 Apresente à criança uma lista de palavras e pergunte: O que você acha que 
está escrito em cada linha da ficha? 
 
1.2 Palavras apresentadas Resposta 
 
1. 
2. 
3. 
 
4. 
5. 
 
6. 
7. 
 
8. 
9. 
 
10. 
 
1.3 Níveis 
( ) Não utiliza o referencial 
( ) Preocupa-se com a extensão da palavra escrita em relação ao tamanho do objeto 
( ) Preocupa-se com a extensão da palavra escrita e da emitida oralmente, sem a 
correspondência sonora 
( ) Preocupa-se com alguns sons da palavra escritaque já conhece 
( ) Leitura da palavra com algumas falhas, reformula o produto em função da 
compreensão da mesma 
( ) Leitura correta da palavra 
Observações: 
PROVA DE LEITURA DE ORAÇÕES 
 
Leitura de orações 
Apresente à criança 4 fichas com imagem e texto. Pergunte: 
Há algo para ler? ( ) Sim ( ) Não 
Onde? ( ) Apontou ( ) Não apontou 
O que está escrito? 
 
Fichas apresentadas Resposta da criança 
 
 
 
 
 
1. 
2. 
 
3. 
4. 
 
 
 
Níveis 
( ) Desenho e escrita não estão diferenciados 
( ) Diferenciação entre escrita e desenho 
( ) Inicio de consideração de algumas propriedades gráficas do texto 
( ) Busca de uma correspondência termo a termo, entre fragmentos gráficos e 
segmentações sonoras 
 
Observações: 
OBSERVAÇÃO DE LEITURA 
 
Características da leitura Frequência de apresentação 
Fluência Nunca Às vezes Sempre 
Lê por palavra 
Lê sem inflexão 
Ignora a pontuação 
Fraseia com deficiência 
Apresenta dúvidas e vacilações 
Repete palavras conhecidas 
Lê devagar 
Lê de forma rápida 
Perde o lugar onde está lendo 
 
Reconhecimento de palavras Nunca 
Às 
vezes 
Sempre 
Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns 
à primeira vista 
 
Comete erros em palavras comuns 
 
Decodifica com dificuldade palavras 
desconhecidas 
 
Acrescenta palavras 
 
Salta linhas 
 
Substitui palavras por outras conhecidas 
ou inventadas 
 
Inverte sílabas ou palavras 
 
 
Diante de palavras desconhecidas Nunca Às 
Vezes 
Sempre 
Tenta sonorizá-las som por som 
 
Tenta sonorizá-las sílaba a sílaba 
 
Não faz reconhecimento para forma, extensão 
ou configuração 
 
Falta flexibilidade para usar chaves fônicas 
ou estruturais 
 
Utilização docontexto Nunca Às 
Vezes 
Sempre 
Adivinha excessivamente a partir do contexto 
 
Não utiliza o contexto como chave 
de reconhecimento 
 
Substitui palavras de aparência semelhantes, 
mas com significados diferentes 
 
Comete divergências que alteram o significado 
 
Comete divergências que produzem disparates 
 
 
Usado a voz Nunca Às vezes Sempre 
Enuncia com dificuldade 
Omite o final das palavras 
Substitui sons 
Gagueja ao ler 
Lê com atropelo 
A voz parece nervosa ou tensa 
O volume da voz é muito alto 
O volume da voz é muito baixo 
O volume da voz é desagradável 
 
Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre 
Segura o texto mais perto 
 
Move a cabeça ao longo da linha 
 
Mantém postura corporal inadequada durante a 
leitura 
 
Segue a linha com o dedo ou com a régua 
 
Move o livro sem necessidade 
 
Dá mostras de excessivo cansaço ao ler 
 
 
Observações: 
PROVA DE LEITURA COMPREENSIVA, ESCRITA E VERBALIZAÇÃO 
COMPREENSÃO DE TEXTO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Interpretação Sim Não 
Detalhes 
As ideias principais 
Ações em sequência 
Relações de causa e efeito 
Traços dos personagens do texto 
LEITURA 
Velocidade da leitura 
( ) Rápida ( ) Lenta ( ) Média ( ) Com ritmo ( ) Sem ritmo 
 
Característica da leitura 
( ) Expressiva ( ) Sílaba por sílaba ( ) Vacilante ( ) Palavra por palavra 
 
Atitude 
( )Assinala a linha com o dedo ( )Movimenta a cabeça enquanto lê 
( )Movimenta apenas os olhos, com coordenação ocular ( ) Assinala a linha com o dedo 
( ) Movimenta a cabeça enquanto lê ( ) Movimenta apenas os olhos, com coordenação 
ocular 
 
Tipos de erro 
( )Omite letras/palavras ( ) Troca letras/palavras ( ) Acrescenta letras ou sílabas 
( )Pula linha sem percepção do fato ( ) Substitui palavras por outras ( ) Não obedece à 
pontuação 
 
Compreensão de leitura 
( ) Compreende o que lê ( ) Compreende apenas parte do que lê ( ) Não compreende o que lê 
Compreensão 
Reconheceu Lembrou 
Sim Não Sim Não 
Detalhes 
As ideias principais 
Ações em sequência 
Relações de causa e efeito 
Traços dos personagens do texto 
 
HABILIDADES DA ESCRITA 
Incompreensível e ilegível? ( ) Sim ( ) Não 
Falta orientação espacial? ( ) Sim ( ) Não 
Faltam sinais de pontuação nas palavras? ( ) Sim ( ) Não 
Faltam sinais de pontuação no texto? ( ) Sim ( ) Não 
Inversão de letras? ( ) Sim ( ) Não 
Há omissão de letras? ( ) Sim ( ) Não 
Há aglutinação? ( ) Sim ( ) Não 
Confusão de letras ou fonemas parecidos? ( ) Sim ( ) Não 
Tem postura ao escrever? ( ) Sim ( ) Não 
VERBALIZAÇÃO 
 
Atém-se a detalhes? ( ) Sim ( ) Não 
Possui repertório vocabulário? ( ) Sim ( ) Não 
Expressa pensamento com lógica? ( ) Sim ( ) Não 
Apresenta inibição ao falar? ( ) Sim ( ) Não 
Troca letras ou fonemas? ( ) Sim ( ) Não 
Fala muito baixo? ( ) Sim ( ) Não 
Expressa-se de maneira confusa? ( ) Sim ( ) Não 
Conta história com começo, meio e fim? ( ) Sim ( ) Não 
Fala em ritmo adequado? ( ) Sim ( ) Não 
 
CONCLUSÃO: 
 
 __ 
 __ 
 __ 
 
 __ 
 
 __ 
 
 __ 
 
 __ 
 
 __ 
 
 
 
 
 
.........................................................., ........... de ............................ de ............ 
EXAME DA LINGUAGEM ORAL 
Objetivo: Observar como se dá a expressão oral do indivíduo a vista de uma gravura 
(recepção visual x expressão oral) 
 
Materiais: Gravuras adequadas à faixa etária a ser avaliada 
Revistas 
Relação mãe/filho 
Situação escolar 
Animal 
Criança sozinha 
Só menino 
Só menina 
 
Consigna: “Olhe estas figuras. Escolha a que mais gostou. Agora me conte uma história 
sobre ela”. 
 
Correção: Observar a criatividade ou descrição. 
 
Análise qualitativa: 
 Se a história tem sentido 
 Se existe sequência lógica temporal 
 Se existe relação entre fatos e gravuras 
 Se há fantasia ou realidade 
 Se há alterações fono articulatórias 
 Como é o vocabulário: rico, pobre, limitado, adequado a idade e ao 
meio, repetitivo 
 Sintaxe (verificar o uso correto de advérbios, pronomes, 
substantivos, concordância verbal, como a criança utiliza) 
 Como a criança articula as palavras 
 Troca de palavras 
 Anotar como a criança fala. 
 
Importante! Ofertar o máximo de seis ou sete gravuras. Usar este teste no final 
da avaliação. 
 
 
Síntese: [Modelo] “Quanto a linguagem receptiva, observou-se que <sujeito> 
compreende ordem simples, no entanto não consegue entender as mais complexas. 
No que se refere a linguagem expressiva, apresentou troca, vocabulário pobre, 
limitado, não conseguindo elaborar história frente a gravura. Apresenta troca 
fonoarticulatória, demonstrou sequência lógica temporal, fazendo relação entre fatos e 
gravura. Na sua oralidade apresenta sentido semântico adequado, apresenta fantasia 
nos fatos que faz narração. Não faz concordância nominal (...)” 
TESTE DE AUDIBILIZAÇÃO 
Discriminação fonemática: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela criança 
se são iguais ou diferentes. 
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você vai me dizer se são iguais ou diferentes”. 
 
Memória 
Memória de frases: 6 frases apresentadas que a criança deverá repetir. 
Consigna: “Direi algumas frases e gostaria que você os repetisse para mim. Pode repetir 
só o que você lembrar. Vou dizer só uma vez, por isso preste atenção”. 
 
Memória de dígitos: Conjunto de dígitos para a criança repetir. 
Consigna: “Agora eu direi alguns números e, como fez com as frases, gostaria que me 
repetisse”. 
 
Memória de relatos: 3, 4 ,5 e 6 fatos que a criança deve repetir. 
Consigna: “Vou contar umas histórias para você e gostaria que me repetisse, se possível, 
usando as mesmas palavras”. 
 
Conceituação 
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos são indicados pela criança. 
Consigna: “Vou dizer algumas frases e gostaria que no final de cada uma delas você me 
dissesse se o que aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, pode ou não acontecer e 
porque você achou ou não absurdo este fato”. 
 
Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação apresentada. 
Consigna: “Vou fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”.Definição de palavras: Palavras que a criança deverá repetir por gestos usos, 
descrição etc. 
Consigna: “Vou perguntar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”. 
 
Organização sintático-semântica – conjunto de três palavras para a criança reunir 
significativamente. 
Consigna: “Vou dizer algumas palavras e gostaria que você formasse frases com elas”. 
 
Avaliação do vocabulário compreensivo: 23 lâminas com 4 desenho, a criança 
deve dizer qual desenho de cada lâmina melhor se encaixa com a palavra dita 
pelo examinador. 
Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e lhe dizer algumas palavras. Diga- me 
qual figura melhor representa cada palavra”. (Se necessário, dê um exemplo). 
Discriminação Fonética: 24 pares de sílabas para serem distinguidos pela criança se 
iguais ou diferentes. Anotar cada par errado. 
Consigna: “Vou dizer duas sílabas e você me dirá se elas são iguais ou diferentes”. 
 
pa / pa 
pa / ba 
bo / pó 
bo / bo 
( ) ga / ca 
( ) ca / ca 
( ) fa / fa 
( ) fa / va 
( ) za / za 
( ) za / sa 
( ) chu / zu 
( ) chu / chu 
( ) 
( ) 
( ) 
( ) 
te / te ( ) ve / ve ( ) go /go ( ) 
te / de ( ) fe / ve ( ) go / co ( ) 
do / do ( ) si / zi ( ) je / je ( ) 
do / to ( ) si / si ( ) je / che ( ) 
MEMÓRIA 
 
Memória de frases 
Consigna: “Eu vou dizer uma frase e gostaria que você a repetisse, pode repetir o que você 
lembrar, eu direi uma vez somente, por isso preste atenção”. 
1) Lúcia faz bolo para a mãe. 
2)O animal feroz caiu no buraco. 
3)A linda menina faz as tarefas de casa. 
4) No almoço comi arroz, feijão, pão e guisadinho. 
5) Um pequeno cachorrinho entrou no pátio de minha casa. 
6) Pedro e seu irmão sobem no ônibus que vai para a escola. 
Memória de dígitos 
Conjunto de dígitos para a criança repetir. Anotar a ordem que foi dita pela criança. 
Consigna: “Agora eu direi alguns números e gostaria que você, como fez com as frases, me 
repetisse”. 
1) 3•8•6 2) 2•7•5 3) 9•0•4 4) 7•3•2 5) 3•4•1•7 6) 6•1•5•8 7) 7•2•0•9 8) 1•5•8•6 
9) 9•4•7•3•1 10) 8•4•2•3•9 11) 5•2•1•8•3 12) 7•0•4•9•6 
 
Memória de relatos 
3, 4, 5 e 6 fatos que a criança deve repetir e anotar os relatos. 
Consigna: “Eu vou contar algumas histórias bem pequenas e gostaria que você repetisse, 
se possível usando as mesmas palavras”. 
 Relato com três fatos 
1) Ontem era domingo. 
2) As crianças foram jogar bola. 
3) E voltaram cansadas. 
 Relato com quatro fatos 
4)O menino estava de aniversário. 
5) Convidou seus amiguinhos. 
6) Todos cantaram parabéns. 
7) E ele ficou feliz. 
 Relato com cinco fatos 
8)A menina foi visitar sua vovó. 
9) Que mora perto do parque. 
10) Ela andou de roda gigante. 
11) Comeu pipoca. 
12) E voltou à noite. 
 Relato com seis fatos 
13) Paulo levou seus brinquedos para a escola. 
14) Na hora do recreio brincou com seus amigos. 
15) Depois guardou tudo na sacola. 
16) Ele esqueceu um carrinho. 
17) E na casa chorou muito. 
18) Mas no outro dia a professora entregou. 
CONCEITUAÇÃO 
Identificação dos absurdos: 6 frases onde os absurdos deverão ser apontados pela criança. 
Consigna: “Vou dizer algumas frases e no final de cada uma delas você me dirá se o fato que 
aconteceu na frase é absurdo ou não, isto é, não pode acontecer ou se pode acontecer e 
porque você achou que é absurdo ou não este fato”. 
1) O menino e o cachorro calçaram os seus sapatos. 
2) As crianças acenderam a fogueira no rio. 
3) Como chovia muito o menino jogou-se no lago para não se molhar. 
4) Joãozinho tem em casa um gato, um cachorro e um leão. 
5) Fui à padaria comprar leite, pão casado e manteiga. 
6) Quando faltou luz, o menino foi ver televisão. 
Identificação de objetos e situações: Identificar um objeto ou situação apresentada. Anotar as 
respostas. 
Consigna: “Vou lhe fazer algumas perguntas e você me responderá como souber”. 
1) O que serve para cortar carne? 
2)O que serve para escrever? 
3) Onde se colocam flores? 
4) Quando se toma banho? 
5) Quando se bebe água? 
 
Definição de palavra: Palavras que a criança deve definir por gestos, usos, descrições etc. 
Anotar. 
Consigna: “Vou apresentar o que é tal objeto e você me responderá o que souber”. 
1) Tesoura. 
2) Chave. 
3) Fruta. 
4) Casa. 
5) Barco. 
 
Organização sintático-semântica: 23 lâminas com 4 desenhos, a criança deve 
identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador. Verificar os 
erros e anotar. 
Consigna: “Vou dizer algumas palavras soltas e gostaria que você formasse frases 
usando todas as palavras que eu disser”. 
 
1) menino – futebol – domingo 
2) escola – criança – tarde 
3) praça – balanço – criança 
4) viagem – homem – ônibus 
5) chuva – inverno – frio 
 
Avaliação do vocabulário compreensivo: 23 lâminas com 4 desenhos, a criança deve 
identificar o desenho que melhor se adapte a palavra dita pelo examinador. Verificar os 
erros e anotar. 
Consigna: “Vou lhe mostrar algumas figuras e dizer uma palavra e você apontará para a figura 
que para você representa esta palavra”. 
 
Brinquedo Trabalho Transporte Herói Diversão 
Cansado Organizado Descuidado Quente Pensar 
Queda Veloz Montar Competir Perigo 
Antigo Agradecer Emprestar Ajudar Surpresa 
Coragem Rebeldia Alegria 
CRIANÇAS DE 5 A 6 ANOS 
 Grupo 
Inferior 
Grupo Médio 
Inferior 
Grupo Médio 
Superior 
Grupo 
Superior 
I A Abaixo de 14 De 14 a 
17 
De 17 a 20 Acima de 20 
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28 
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37 
I A + II + III Abaixo de 62 De 62 a 73 De 73 a 84 Acima de 84 
 
CRIANÇAS DE 7ANOS 
 Grupo 
Inferior 
Grupo Médio 
Inferior 
Grupo Médio 
Superior 
Grupo 
Superior 
I A Abaixo de 16 De 16 a 
19 
De 19 a 22 Acima de 22 
II Abaixo de 20 De 20 a 24 De 24 a 28 Acima de 28 
III Abaixo de 27 De 27 a 32 De 32 a 37 Acima de 37 
I A + II + III Abaixo de 64 De 64 a 75 De 75 a 86 Acima de 86 
LEITURA E ORALIDADE 
 
Operatório concreto (7 a 12 anos) 
 
 
Era uma vez... uma lebre e uma tartaruga. 
 
A lebre vivia caçoando da lerdeza da tartaruga. 
 
Certa vez, a tartaruga já muito cansada por ser alvo de gozações, desafiou a lebre 
para uma corrida. A lebre muito segura de si, aceitou prontamente. 
 
Não perdendo tempo, a tartaruga pôs-se a caminhar, com seus passinhos 
lentos, porém, firmes. 
 
Logo a lebre ultrapassou a adversária, e vendo que ganharia fácil, parou e 
resolveu cochilar. 
 
Quando acordou, não viu a tartaruga e começou a correr. Já na reta final, viu 
finalmente a sua adversária cruzando a linha de chegada, toda sorridente. 
Operatório Formal (12 anos em diante) 
 
 
 
Acho que foi o Hemingway quem disse que olhava cada coisa à sua volta como se a 
visse pela última vez. Pela última ou pela primeira vez? Pela primeira vez foi outro escritor 
quem disse. Essa ideia de olhar pela última vez tem algo de deprimente. Olhar de despedida, 
de quem não crê que a vida continua, não admira que o Hemingway tenha acabado como 
acabou. Se eu morrer, morre comigo um certo modo de ver, disse o poeta. Um poeta é só isto: 
um certo modo de ver. 
 
O diabo é que, de tanto ver, a gente banaliza o olhar. Vê não-vendo. Experimente ver 
pela primeira vez o que você vê todo dia, sem ver. Parece fácil, mas não é. O que nos cerca, o 
que nos é familiar, já não desperta curiosidade. O campo visual da nossa rotina é como um 
vazio. Você sai todo dia, por exemplo, pela mesma porta. Se alguém lhe perguntar o que é 
que você vê no seu caminho, você não sabe. De tanto ver, você não vê. 
 
Sei de um profissional que passou 32 anos a fio pelo mesmo hall do prédio do seu 
escritório. Lá estava sempre, pontualíssimo, o mesmo porteiro. Dava-lhe bom-dia e às 
vezes lhe passava um recado ou uma correspondência. Um dia o porteiro cometeu a 
descortesia de falecer. Como era ele? Sua cara? Sua voz? Como se vestia? Não fazia a 
mínima ideia. 
 
Em 32 anos, nunca o viu. Para ser notado, o porteiro teve que morrer. Se um dia no seu 
lugar estivesse umagirafa, cumprindo o rito, pode ser também que ninguém desse por sua 
ausência. O hábito suja os olhos e lhes baixa a voltagem. Mas há sempre o que ver. Gente, 
coisas, bichos. E vemos? Não, não vemos. Uma criança vê o que o adulto não vê. Tem olhos 
atentos e limpos para o espetáculo do mundo. O poeta é capaz de ver pela primeira vez o 
que, de fato, ninguém vê. Há pai que nunca viu o próprio filho. Marido que nunca viu a 
própria mulher, isso existe às pampas. Nossos olhos se gastam no dia-a-dia, opacos. É por 
aí que se instala no coração o monstro da indiferença. 
Otto Lara Resende 
 
Fonte: Texto publicado no jornal “Folha de S. Paulo”, edição de 23 de fevereiro de 1992. 
ACUIDADE VISUAL (EXAME OCULAR) 
 
A Acuidade visual (AV) é a capacidade do olho para distinguir detalhes espaciais, isto 
é, identificar o contorno e a forma dos objetos, e depende de fatores ópticos e neurais: da 
nitidez que a imagem chega na retina, da saúde das células retinianas e da capacidade de 
interpretação do cérebro. 
 
Escala de Snellen: “E” mágico* 
 
O exemplo clássico de avaliação da AV é a Escala Snellen9, também conhecido como 
optótico de Snellen ou escala optométrica de Snellen. Existem muitas variações da tabela de 
Snellen, mas em geral elas mostram 11 linhas de letras maiúsculas. A linha superior contém 
uma letra (geralmente o "E grande", mas outras letras podem ser usadas). As outras linhas 
contêm letras que são progressivamente menores. Em geral, esse teste é aplicado em 
crianças idade escolar e não é necessário saber ler para executá-lo. 
 
Para realizar essa avaliação, deve-se posicionar a escala numa parede vazia (sem 
janelas) a 1,5 metro do chão aproximadamente. O aluno se senta numa cadeira posicionada a 
5 metros da parede, aproximadamente, cobre olho direito com um papel e lê em voz alta as 
letras no cartaz, começando na parte superior e se movendo em direção à parte inferior. Se o 
aluno usa óculos ou lentes de contato deve permanecer com eles durante o teste. 
 
O teste é repetido com o olho esquerdo e depois com os dois olhos juntos. A menor 
fileira de letras que o aluno lê com precisão determina a acuidade visual no olho descoberto. 
 
Se o aluno distinguir bem até a 8ª linha da escala, sua visão é satisfatoriamente normal. 
Entretanto, se não for além da 4ª linha, é indicado procurar avaliação médica. 
 
ATENÇÃO! A ESCALA DE SNELLEN NÃO SUBSTITUI O EXAME COMPLETO DE 
VISÃO REALIZADO POR UM MÉDICO, mas pode ajudar a descobrir problemas que 
necessitam de atenção de um profissional. 
 
Observações durante aavaliação 
Se a criança inclina a cabeça Observada 
Se a criança vira a cabeça para o lado ( ) 
Se os olhos da criança estão lacrimejantes ( ) 
Se a criança franze a testa ou aperta os olhos ( ) 
Se a criança fecha um olho ( ) 
Se a criança pisca muito ( ) 
 
Sintomas Físicos 
Se existe acúmulo de secreção nos cílios Observada 
Se os olhos estão inchados (conjuntivite) ( ) 
Se as pálpebras estão inflamadas ou vermelhas ( ) 
Se existe secreção ( ) 
Falta de coordenação na focalização dos olhos ( ) 
Sensibilidade anormal à luz ( ) 
 
Comportamentos e reclamações 
Esfrega os olhos constantemente Observada 
Tenta melhorara imagem ( ) 
Apresenta tontura ou náusea após ler ou escrever ( ) 
Nistagma ( ) 
Reclama que os olhos estão queimando ou coçando ( ) 
 
Quando a criança está olhando para objetos distantes 
Se a criança fica com o corpo tenso ou bem rígido Observada 
Se existem contorções no rosto para enxergar melhor ( ) 
Se a criança lança a cabeça para frente ( ) 
 
Quando a criança está lendo 
Se pisca continuamente Observada 
Se segura o livro perto demais ( ) 
Se segura o livro longe demais ( ) 
Se está sempre mudando o livro de posição ( ) 
Se é desatento a leitura ( ) 
Se cansa muito durante a leitura ( ) 
Se cobre um olho com a mão ( ) 
Se inclina a cabeça ( ) 
Se substitui letras parecidas ( ) 
Apresenta tendência a perder-se nos parágrafos ( ) 
 
Observação: Qualquer destas trocas pode ser problema de acuidade visual: 
o – a; h – n; e – ç; n – m; f – t 
MEMÓRIA AUDITIVA 
 
Repetição de sentenças 
 
Objetivo: Verificar memória auditiva imediata. 
 
1. Caiu! 
 
2. Papai chegou. 
 
3. Ela saiu ontem. 
 
4. Eles gostam de sorvete. 
 
5. Nós vamos andar de bicicleta. 
 
6. Eu fiz bolo para a professora. 
 
7. José está doente desde a semana passada. 
 
8. Meus amigos correram, correram até chegarem ao esconderijo. 
 
9. Os irmãos pequenos de Geraldo gostam muito de amendoim. 
 
10. Carla foi a cidade comprar uma bonita blusa de festa. 
 
11. O trânsito estava tão violento que um automóvel bateu numa árvore. 
 
12. Escorriam lágrimas dos olhos de Martinha enquanto ela ouvia aquela triste 
melodia. 
13. As crianças subiram na árvore, colheram as frutas e fizeram um delicioso suco de 
limão. 
DISCRIMINAÇÃO AUDITIVA PALAVRAS 
IGUAL DIFERENTE 
 
Aplicação: Ambiente calmo e silencioso. Posiciona a criança sentada, de costas 
para o examinador e distante cerca de 5 metros. Aplicar as 30 primeiras frases 
não havendo erros encerrar. Se houver erros aplicar as outras 30. Calcular 
percentual de acertos. Caso haja 20% de erros encaminhar para avaliação 
auditiva. 
 
 
1) GOLA – COLA 
2) TENTE – DENTE 
3) TATO – TATO 
4) FINCO – VINCO 
5) PICO – BICO 
6) FURO – FURO 
7) SELO - ZELO 
8) ZONA – ZONA 
9) GENTE – GENTE 
10) MULA – MULA 
11) FITA – FIDA 
12) SAPO – SABO 
13) SONHO – SONO 
14) PONTA – CONTA 
15) MUDO – MUDO 
16) TRONCO – 
TRUNCO 
17) SUCO – SOCO 
18) RATO – ROTO 
19) QUENTE – QUENTE 
20) FOCA – FOCA 
21) BULA – GULA 
22) VELA – ZELA 
23) CALA – XALHA 
24) DADO – DADO 
25) MOLA – MOLA 
26) NEVE – NEVE 
27) CABRA – QUEBRA 
28) PANCA – 
PENCA 
29) FOCA – FOCA 
30) MUNDO – MUDO 
 
31) FERA – FERRA 
32)PULO – PITO 
33)GANHA – GANHA 
34) JORRO – ZORRO 
35) SACO – SACO 
36) QUEIJO – BEIJO 
37) TOFFE – HOFE 
38) SAGA – SARA 
39) CAIO – CAIO 
40) VOSSA – FOSSA 
41) PAV – CAF 
42) RUMBA – TUMBA 
43) BRINCA – BRINCA 
44) PONTO – PORTO 
45) POSTE – PORTE 
46) CLAVE – CLAVE 
47) GLOTE – POTE 
48) OPA – OBA 
49) AÇO – ACHO 
50) PRETO – PRETO 
51) ALHO – OLHO 
52)UMA – EMA 
53)TOCHA – TOCHA 
54)TECLA – TECLA 
55)IRA – HORA 
56)JOGO – FOGO 
57) PELA – DELA 
58) LENHA – LENHA 
59) FIGA – FITA 
60) CAMA – DAMA 
DESENVOLVIMENTO MOTOR 
 
O desenvolvimento motor é a capacidade de usar de forma eficiente os músculos do 
corpo obedecendo aos comandos enviados pelo cérebro. É um processo sequencial, 
relacionado à idade cronológica, resultado da interação entre os requisitos das tarefas, a 
biologia do sujeito e as condições ambientais, e depende das mudanças intelectuais, 
emocionais e sociais. 
 
Na infância, em especial, no início do processo de escolarização, é o período em que se 
observa um significativo incremento das habilidades motoras, que possibilita à criança um 
vasto domínio do seu corpo em diferentes atividades, como: saltar, correr, equilibrar-se num 
pé só, rastejar, chutar, arremessar, escrever, etc. 
 
A aquisição de habilidades motoras está ligada ainda ao desenvolvimento da 
compreensão do corpo, tempo e espaço, que são essenciais para o domínio corporal para a 
aprendizagem motora e para as atividades de formação escolar. Portanto, adquirir um bom 
controle motor proporciona à criança construir as noções básicas para o seu 
desenvolvimento intelectual. 
 
 
Tipos de coordenação motora 
Coordenação motora geral Consiste no domínio do corpo de 
maneira a controlar todos os 
movimentos, até os mais rudes. 
 
É essencial para que crianças e 
adultos andem, rastejem, pulem e 
façam outros exercícios do mesmo 
tipo. 
Coordenação motora específica Permite o controle os movimentos 
específicos para realizar um tipo 
determinado de atividade, por exemplo, 
jogar futebol e jogar basquete usam 
de 
coordenações diferentes. 
Coordenação motora fina É responsável pela capacidade de 
usar de forma precisae mais eficiente 
os pequenos músculos do corpo, para 
que assim eles realizem movimentos 
mais delicados e específicos que 
outros tipos de coordenação motora. 
É usada para costurar, escrever, 
recortar 
ou para digitar. 
 
Diadococinesia (Marionetes) 
Coordenação fina 
Capacidade de executar movimentos rápidos, repetidos e alternados. Testes de 
diadococinesia podem avaliar tanto a fala quanto os membros superiores. 
 Coloque-se diante da criança com os braços dobrados na altura dos cotovelos, 
lateralmente. 
 Balance as mãos de um lado para outro. 
 Peça para a criança que observe execute os mesmos movimentos que o 
profissional fizer (primeiro com uma e depois com as duas mãos). 
 
Pianotages (Contar com os dedos) 
 Com os braços dobrados lateralmente na altura dos cotovelos, encoste 
suavemente a ponta de cada dedo na ponta do polegar. 
 Pedir para a criança executar o mesmo movimento utilizando apenas uma 
e depois a outra mão. 
 
Cópia 
 Coloque a folha na horizontal e ofereça lápis colorido. 
 Peça para que a criança pegue o lápis e copie o que está vendo. 
 
Coordenação Global 
 Andar – Ande pela sala livremente 
 Correr – Corra numa determinada direção 
 Pegar e arremessar a bola com as duas mãos, em seguida com uma, e 
depois com a outra mão. 
 
Equilíbrio Dinâmico 
 Andar em uma linha reta 
 Andar em uma linha curva 
 Andar com um pé na frente do outro 
Equilíbrio Estático 
 Ficar parado com os pés e os braços ao longo do corpo de olhos fechados 
(10 segundos). 
 Ficar num pé só (perna dobrada na altura do joelho para trás, permanecer 
por 10 segundos). Repetir com o outro pé. 
Dissociação 
 Abrir e fechar as mãos juntas 
 A criança sentada com as mãos sobre a mesa faz o movimento 
com a esquerda e a direita. 
 Abrir e fechar as mãos alternadamente. 
 Dissociação entre mão direita e mão esquerda: a criança bate as duas 
mãos sobre a mesa e depois só a direita, novamente as duas e depois só 
a direita. 
 Dissociação entre mãos e pés: bater um pé e bater palmas, bater o 
outro e bater palmas. 
Lateralidade 
 Qual a sua mão direita? 
 Qual a sua mão esquerda? 
 Qual seu pé direito? 
 Qual seu pé esquerdo? 
 Qual seu olho direito? 
 Qual minha mão esquerda? 
 Qual minha mão direita? 
Coloque a: 
 Mão ESQUERDA no olho DIREITO 
 Mão DIREITA no olho ESQUERDO 
 Mão ESQUERDA na orelha DIREITA 
 Mão DIREITA na orelha ESQUERDA 
 Mão esquerda no olho ESQUERDO 
 Mão DIREITA no olho ESQUERDO 
Predominância lateral – Dominância da mão 
 Atirar a bola 
 Pregar um prego 
 Escovar os dentes 
 Pentear-se 
 Girar o trinco da porta 
 Escrever dominância do olho 
 Telescópio (tubo de cartolina) 
 Rifle 
Dominância dos pés 
 Chutar a bola 
 Jogo de amarelinha 
Esquema Corporal 
 Peça à criança reconhecer as partes do corpo em si e no 
examinador. Se a criança tiver mais de 6 anos solicitar mais 
detalhadamente. 
Orientação Espacial 
 O que tem acima de você? 
 O que tem abaixo de você? 
 O que tem à sua frente? 
 O que tem atrás de você? 
 De que lado seu está o objeto? 
Relação perto – longe 
 O que tem perto de você aqui na sala? 
 O que tem longe de você aqui na sala? 
 Você mora perto ou longe da cidade? 
 A clínica é perto ou longe da sua casa? 
 Qual das duas (casa ou clínica) é mais perto da cidade? 
Orientação Temporal 
Noção de velocidade 
 Peça para a criança andar devagar 
 Peça para a criança andar bem depressa 
 Peça para a criança andar depressa e você faz o mesmo percurso a passos 
lentos e pergunta quem chegou primeiro e por quê? 
 O que anda mais depressa: o coelho ou a tartaruga? 
 Como você chega primeiro em um lugar, correndo ou pulando? 
Noção de tempo 
 O que você estava fazendo antes de vir aqui? 
 Qual o exercício que você fez antes deste? 
 Para você entrar numa sala em que a porta está fechada, o que você precisa 
fazer? 
 O que você fez depois que entramos aqui? 
 O que você faz depois que põe o pijama? 
 O que você faz antes do almoço? 
 O que você faz depois do almoço? 
Ritmo 
 Peça à criança que bata com o lápis sobre a mesa no ritmo dela 
 Peça à criança que bata com o lápis na mesa em um ritmo lento e depois 
mais rápido. 
 Peça à criança que escute bem e faça como o examinador. Suspenda 
após quatro estruturas erradas. (colocar um anteparo para que a criança 
não veja o lápis enquanto bate). 
 
 
Ensaio 
1ª sequência 
O O 
OOO 
 
2ª sequência 
3ª sequência 
 OO 
O 
 OO 
OO 
4ª sequência 
5ª sequência 
6ª sequência 
 
 
O 
 
 
OOO 
O 
OOOO 
 O O 
7ª sequência OO O O 
8ª sequência O O O O 
Psicomotricidade Condutas observadas Observação 
 
Coordenação fina 
Diacocinesia 
Pianotagem 
Cópia 
Coordenação 
global 
Andar livremente 
Pegar com as duas mãos 
Arremessar com uma das mãos 
 
Equilíbrio 
dinâmico 
Trocar e jogar a bola 
Andar em linha reta 
Andar em linha curva 
Andar com um pé na frente do outro 
 
Equilíbrio estático 
Ficar parado empé 
Manter-se em um pé 
Manter-se no outro pé 
 
Dissociação 
Abrir e fechar as mãos juntas 
Abrir e fechar as mãos alternadas 
Dissociação entre mão DIREITA e 
ESQUERDA 
 
Dissociação entre mãos e pés 
 
Lateralidade 
Simples em si 
Simples em outro 
Imitar gestos 
Predominânci 
a lateral 
Olhos 
Pés 
Mãos 
Esquema 
corporal 
Denominação em si 
Denominação o outro 
 
 
 
Orientação 
espacial 
 
 
Posição no espaço 
A 
B 
C 
D 
E 
 
 
Relação perto longe 
A 
B 
C 
D 
E 
F 
 
 
 
 
Orientação 
temporal 
 
 
Noção de velocidade 
A 
B 
C 
E 
F 
 
 
Noção de tempo 
A 
B 
C 
D 
E 
F 
G 
 
Ritmo 
Próprio ritmo da criança A 
Ritmo lento e rápido B 
Imitar batidas doexaminador C 1 2 3 4 5 6 7 8 
COORDENAÇÃO MOTORA FINA 
 
Materiais: 
 Canudo ou miçangas 
 Barbante ou fio de nylon 
 Tesoura 
Peça à criança que corte os canudos em pedaço e passe o fio através dos canudos. 
Observar: 
Com qual mão a criança usa para passar o fio? _ 
 
Consegue executar a tarefa com segurança? ( ) Sim ( ) Não 
É desajeitada? ( ) Sim ( ) Não 
 
Ofereça para a criança um desenho para ligar pontos e com tracejado. Observar: 
A criança consegue seguir a linha? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe ligar os pontos? ( ) Sim ( ) Não 
Segura bem o lápis? ( ) Sim ( ) Não 
Escreve com muita pressão? ( ) Sim ( ) Não 
Senta-se corretamente? ( ) Sim ( ) Não 
A criança respeita o limite do desenho? ( ) Sim ( ) Não 
 
Ofereça lego para a criança brincar e observe: 
 
A mão utilizada foi: ( ) Direita ( ) Esquerda 
Brinca com agilidade? ( ) Sim ( ) Não 
 
Total de pontos: 
 
 
Conclusão: 
PERCEPÇÃO VISUAL 
 
O que está faltando? 
 
 
 
Faça igual 
 
 
Importante! Ainda deve-se incluir a percepção de cor, tamanho, profundidade, 
percepção auditiva (utilize rimas, sons de animais, objetos), tátil. 
LATERALIDADE 
 
Peça que mostre a mão direita: 
Peça que mostre a mão esquerda: 
Ofereça um papel com furo no meio, do tamanho de um olho, peça para olhar através da 
folha e observe qual o olho que será utilizado: 
Conseguiu realizar a tarefa com sucesso? ( ) Sim ( ) Não 
Há percepção da lateralidade direita (pé, mão, braço)? ( ) Sim ( ) Não 
Coloque três objetos na mesa, um ao lado do outro, pergunte 
quem está à direita e quem está à esquerda 
( ) Sim ( ) Não 
Há lateralidade cruzada (mistura entre os lados)? ( ) Sim ( ) Não 
É ambidestra? ( ) Sim ( ) Não 
Atenção! Criança com dislexia possui dificuldade com lateralidade: 
 
Apresenta dificuldade em identificar a posição das ( ) Sim ( ) Não 
 
 
 
 
 
 
 
 
A partir dos sete anos a criança já é capaz de identificar lateralidade. 
Conclusão: 
lpe/trqa,sb/d 
Faz leitura da direita para esquerda? ( ) Sim ( ) Não 
Lê seta ao invés de esta, por exemplo? ( ) Sim ( ) Não 
Escreve letras e números invertidos (ex. E/3, 6/9)? ( )Sim ( ) Não 
 
ESPACIAL/TEMPORAL 
 
 
 
Faça as seguintes perguntas: 
 
Hoje é ? 
Se hoje fosse , quantos dias faltam para sábado? 
Se agora fosse , quantos horas faltam para chegar às dez 
horas? Que horas você acorda? Que horas você dorme? 
 
Que horas você almoça? Que horas você janta? 
Quantos dias tem a semana? Quantos meses tem o ano? _ 
Sabe me falar as horas do relógio? _ 
 
Quebra-cabeças: 
Consegue encaixar as peças? ( ) Sim ( ) Não 
Observa detalhes da posição? ( ) Sim ( ) Não 
Quantos erros? 
Peça à criança que identifique posições? Frente, atrás, perto etc. 
 
Conclusão: 
ORIENTAÇÃO TEMPORAL 
 
Você sabe me dizer que dia é hoje? 
E os outros dias da semana você sabe o nome? 
Quantos dias há na semana? 
Que dia vem antes de Terça? 
 
E depois? 
Em que mês estamos? 
E os outros meses, você sabe o nome? 
 
Quantos meses têm no ano? 
Em que mês é o dia das crianças? 
E o Natal é em que mês? 
Você sabe o nome das estações do ano? 
Em que estação estamos? 
Em que mês você faz aniversário? 
Em que ano estamos? 
Você sabe identificar as horas em um relógio? 
Quantas horas possui um dia? 
Quantos minutos tem uma hora? 
A que horas você janta? E quando você almoça? 
Quando alua aparece? E o sol? 
A que horas você levanta? E deita? 
Quem é mais velho, você ou seu pai? Porque? 
Agora é de manhã, tarde ou noite? 
Você escova os dentes quando? 
Quando você precisa colocar o casaco de lã? 
Quando você coloca uma camisa de mangas curtas? 
Você vai à escola no Domingo? 
A que horas você entra na escola? 
E que você sai? 
 
Observações: 
DEFICIT DE ATENÇÃO E CONCENTRAÇÃO 
 
 
 
As batatas são cozidas em água fria ( ) Sim ( ) Não 
Depois que chove muito, o chão fica todo molhado ( ) Sim ( ) Não 
O trem de carga carrega muitos passageiros e só anda nos 
trilhos 
( ) Sim ( ) Não 
O avião é mais rápido que o navio porque voa e o navio não ( ) Sim ( ) Não 
 
Os pintinhos nascem sempre de ovos, mas os gatinhos nascem 
da 
barriga da mãe 
Eu gosto de ir ao cinema, lá estudamos muito 
( ) Sim 
 
( ) Sim 
( ) Não 
 
( ) Não 
Minha mãe assa o bolo na geladeira ( ) Sim ( ) Não 
Meu pai é mais velho do que eu, mas meu avô é mais velho 
que meu pai 
Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram 
na cocheira são do fazendeiro 
Quando vou viajar, eu arrumo minhas roupas e as guardo 
na máquina 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
INFORMAÇÃO SOCIAL 
 
 
Seu Nome 
Você sabe seu 
endereço? Como é o 
nome de seu pai? 
Quantos anos ele tem? 
E o dia do aniversário 
dele? Qual o nome da sua 
mãe? 
Quantos anos ela tem? 
E o dia do aniversário 
dela? Ela Trabalha? 
O que ela faz? 
Você mora com que? 
Você tem irmãos? 
Quantos? O nome é a 
idade deles 
Com qual você gosta de brincar? Por quê? 
Com qual você não gosta de brincar? Por 
quê? O que você mais gosta de comer e 
beber? 
Com o que você mais gosta de 
brincar? Que esporte você mais 
gosta? 
Você torce por algum time? Qual? 
Que programa de TV você mais gosta? Você assiste 
sempre? Você tem amigos? 
O nome deles? 
Onde vocês brincam? 
Pessoas de quem você 
gosta? Porque? 
Pessoas de quem você não gosta? Por quê? 
DISGRAFIA 
 
A letra pode ser “feia” por causa de um comprometimento na coordenação motora ou por ou 
percepção, sendo assim, é necessário fazer observações: 
Escrita lenta ( ) Sim ( ) Não 
Letra ilegível ( ) Sim ( ) Não 
Desorganização da escrita ( ) Sim ( ) Não 
Traços fortes ( ) Sim ( ) Não 
Falta de orientação espacial ( ) Sim ( ) Não 
Texto desorganizado ( ) Sim ( ) Não 
Omissão de letras ( ) Sim ( ) Não 
Troca de letras, por exemplo: S por 5 ( ) Sim ( ) Não 
Espaçamento Irregular ( ) Sim ( ) Não 
Desorganização da forma, por exemplo letra grande demais 
ou pequena demais 
( ) Sim ( ) Não 
 
 
Total de pontos: 
 
 
Conclusão: 
DISORTOGRAFIA 
 
(Não é letra feia! É o erro da escrita) 
 
A disortografia é caracterizada pela troca de letras, artigos, omissões, adições ou 
substituição das letras. Exemplo: “N” pelo “M” ou “P” pelo “B” etc. 
 
O Psicopedagogo deve pedir ao paciente para elaborar uma redação, pois por meio 
dela é possível observar a escrita e os erros ortográficos. 
 
Se houver troca de letras, o psicopedagogo deverá perguntar ao paciente se é possível 
substituir a letra. Pergunte o porquê da substituição. 
 
(UTILIZAR A TABELA DE PROVAS OPERATÓRIAS) 
 
 
 
Total de pontos: 
 
 
Conclusão: 
DISCALCULIA 
MODELO 1 
 
 
Identifica os números com dificuldade ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldade em estabelecer associação (objetos/ números) ( ) Sim ( ) Não 
Falta de habilidade para contar ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para compreender conjuntos ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para compreender quantidade ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para compreender cálculos ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para compreender medidas ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para compreender câmbio ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para compreender símbolos e linguagem 
matemática 
( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para resolver problemas ( ) Sim ( ) Não 
Dificuldades para aprender e dizer as horas 
 
 
Total de pontos: 
 
 
Conclusão: 
DISCALCULIA 
MODELO 2 
 
Capacidade de diferenciar números e letras ( ) Sim ( ) Não 
Capacidade de associar termos ( ) Sim ( ) Não 
Conhecimento sobre sequência numérica simples e capacidade de 
contagem alternando os números: de dois em dois; de cinco 
em cinco; de dez em dez e de cem em cem 
Capacidade de solucionar problemas simples (adição e 
subtração) na forma oral e identificar o número maior entre dois 
apresentados 
Capacidade de traduzir números apresentados na forma 
escrita para a forma arábica, por exemplo: dois = 2, e por 
apresentação em ordem de complexidade: unidade, dezena, 
centena, milhar e centena de milhar 
( ) Sim ( ) Não 
 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
 
( ) Sim ( ) Não 
Conhecimento sobre valor posicional dos números ( ) Sim ( ) Não 
Capacidade de compor numerais ( ) Sim ( ) Não 
Vocabulário e conhecimento dos numerais ( ) Sim ( ) Não 
Capacidade de organizar numerais em ordem crescente 
e decrescente 
Capacidade de solucionar problemas (adição e 
subtração, multiplicação e divisão) 
Capacidade de solucionar problemas com interpretação 
de enunciado envolvendo números naturais e racionais 
e interpretação de tabelas e gráficos 
( ) Sim ( ) Não 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
Capacidade de se localizar no tempo e espaço ( ) Sim ( ) Não 
Conhecimento sobre formas geométricas ( ) Sim ( ) Não 
Conclusão: 
HABILIDADES MATEMÁTICAS 
 
Reconhece os sinais e códigos? ( ) Sim ( ) Não 
Reconhece os números? ( ) Sim ( ) Não 
Estabelece igualdade dos conjuntos? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe argumentar sobre conservação superfície? ( ) Sim ( ) Não 
Estabelece igualdade e argumenta sobre o líquido? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre matéria? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre peso? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre volume? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe diferenciar igualdade e argumenta sobre comprimento? ( ) Sim ( ) Não 
MUDANÇA DE CRITÉRIO – DICOTOMIA 
 
Sabe classificar por critério? ( ) Sim ( ) Não 
Sabe fazer ligações entre elas? ( ) Sim ( ) Não 
 
Realiza a dicotomia usando o critério de cores, tamanhos 
e formas? 
( ) Sim ( ) Não 
 
INCLUSÃO DE CLASSES 
Faz quantificação? 
Responde acertadamente as perguntas de subtração? 
Responde assertivamente a quantificação inclusiva? 
( ) Sim 
( ) Sim 
( ) Sim 
( ) Não 
( ) Não 
( ) Não 
 
INTERCESSÃO DE CLASSES 
 
Compreende as perguntas de intersecção e inclusão? ( ) Sim ( ) Não 
Hesita responder? ( ) Sim ( ) Não 
Responde bem todas as perguntas? ( ) Sim ( ) Não 
 
ESPAÇO UNIDIMENSIONAL 
Consegue reproduzir a torre exclusivamente pela 
apreciação visual e global? 
A percepção visual diminui e começa a usar o próprio 
corpo como elemento demedida? 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
( ) Sim ( ) Não 
 
ESPAÇO BIDIMENSIONAL 
Utiliza o material para medir o ponto? ( ) Sim ( ) Não 
Utiliza apenas como medida? ( ) Sim ( ) Não 
Utiliza as duas dimensões para medir? ( ) Sim ( ) Não 
ESPAÇO TRIDIMENSIONAL 
Somente realiza cálculos visuais? 
Utiliza várias medidas? 
Utiliza argumentos válidos com facilidade? 
 
( ) Sim 
( ) Sim 
( ) Sim 
 
( ) Não 
( ) Não 
( ) Não 
 
 
COMBINAÇÃO DE FICHAS 
Consegue descobrir possibilidades das diversas 
combinações? 
( ) Sim ( ) Não 
As combinações são incompletas? ( ) Sim ( ) Não 
Consegue descobrir várias combinações? ( ) Sim ( ) Não 
 
PERMUTAÇÃO DE FICHAS 
 
Consegue perceber as possibilidades de permutação? ( ) Sim ( ) Não 
Realiza permutas incompletas? ( ) Sim ( ) Não 
Consegue fazer as permutações? ( ) Sim ( ) Não 
 
PREDIÇÃO – PENSAMENTOFORMAL 
 
Consegue prever a probabilidade da cor verde sair já que possui ( ) Sim ( ) Não 
maior quantidade? 
Ora consegue prever as possibilidades, ora não consegue? ( ) Sim ( ) Não 
Justifica por não conseguir? ( ) Sim ( ) Não 
 
CONCLUSÃO: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
.........................................................., ........... de ............................ de ............ 
LÓGICOMATEMÁTICO 
 
Motivo da Observação: 
 
 
 
 
 
Quanto à disponibilidade para as atividades propostas, atuação, atenção, interesse: 
 
 
 
 
 
Atuação nas atividades lúdicas: escolha, respeito a regras, resistência à frustração, 
excitação diante da vitória, compreensão de instrumentos e estratégias, pensamento 
antecipatório: 
 
 
 
 
 
Atividades lógico-matemáticas (classificação, seriação): 
 
 
 
 
 
Técnicas operatórias: 
Adição simples de unidades 
Adição simples de dezenas 
Adição simples de centenas 
Subtração simples 
Subtração com recurso 
Multiplicação com unidades 
Multiplicação com dezenas ou centenas 
Divisão simples 
Divisão até o passo 
Atividades de resolução de situações problema: 
 
 
 Raciocínio Operação Resposta Outros recursos 
Envolvendo uma operação 
 
Envolvendo mais 
operações 
 
Sem dados numéricos 
 
 
Atividades relativas a série escolar (de acordo com o programa da escola): 
 
 
 
 
 
Geometria: 
 
 
 
 
 
Provas operatórias: 
 
 
 
 
 
Análise do material escolar, conteúdo, desempenho, qualidade de manutenção e 
conservação do material, forma de correção: 
 
 
 
 
 
Material utilizado pela escola: 
 
 
 
 
 
Alguns aspectos da proposta de trabalho: 
 
Parte 1: Instruções 
Atenção 
 
Você fará um teste de com três fases. Veja o exemplo abaixo para executar a primeira 
fase do teste. Há uma figura na parte superior (uma cruz) e uma sequência com várias figuras 
na parte inferior (quadrados, círculos, triângulos, retângulos, estrelas e cruzes). 
 
Observe que, na sequência de figuras, foram riscadas aquelas que são iguais à figura da 
parte superior. Exemplo: 
 
 
 
 
Na folha seguinte haverá uma outra figura na parte superior e uma outra sequência 
na parte inferior. Como no exemplo, procure e risque as figuras que forem iguais à figura da 
parte superior. 
 
Você terá um minuto para realizar a atividade. Faça o mais rápido que você puder. 
 
 
 
Parte 2. Instruções 
Nesta segunda fase, haverá duas figuras na parte superior da folha, como no exemplo 
abaixo. Observe que, na sequência de figuras, foram riscados os pares que são iguais ao da 
parte superior. Exemplo: 
 
 
Na folha seguinte haverá outras duas figuras na parte superior e uma outra sequência 
na parte inferior. Como no exemplo, procure e risque os pares de figuras que forem iguais ao 
da parte superior. 
Lembre-se de que você deverá riscar somente os pares exatamente iguais ao modelo, 
ou seja, que estiverem na mesma ordem. Você também terá um minuto para realizar a 
atividade. Faça o mais rápido que você puder. 
 
 
 
 
Parte 3. Instruções 
Esta é a terceira e última fase do teste. Veja o exemplo abaixo para executá-la. 
Há uma figura no início de cada linha e uma sequência com várias figuras 
(quadrados, círculos, triângulos, retângulos, estrelas e cruzes). Foram riscadas, em cada 
linha, as figuras que são iguais à primeira figura da linha. 
Exemplo: 
 
Abaixo haverá outras linhas, sempre com uma figura inicial e uma sequência de 
figuras. Como no exemplo, procure e risque as figuras que forem iguais à primeira figura de 
cada linha. 
 
Você terá um minuto para realizar a atividade. Faça o mais rápido que você puder. 
 
TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE - TDAH 
 
O questionário denominado SNAP-IV foi construído a partir dos sintomas do 
Manual de Diagnóstico e Estatística - IV Edição (DSM-IV) da Associação Americana de 
Psiquiátrica. 
ATENÇÃO! Este questionário é apenas um ponto de partida para levantamento 
de alguns possíveis sintomas primários do TDAH. O diagnóstico correto e preciso só 
pode ser feito por meio de uma longa anamnese com um profissional médico 
especializado (psiquiatra, neurologista, neuropediatra). 
Muitos dos sintomas relacionados podem estar associados a outras 
comorbidades correlatas ao TDAH e outras condições clínicas e psicológicas. Por esse 
motivo, qualquer diagnóstico só pode ser fornecido por um profissional médico. 
É válido reforçar que o TDAH está dividido em: desatento, hiperativo/impulsivo e 
misto 
Critérios: 
A: Sintomas (vistos na escala). 
B: Alguns desses sintomas devem estar presentes antes dos 7 anos de idade. 
C: Existem problemas causados pelos sintomas acima em pelo menos 2 contextos 
diferentes (por ex., na escola, no trabalho, na vida social e em casa). 
D: Há problemas evidentes na vida escolar, social ou familiar por conta dos sintomas. 
E: Se existe um outro problema (tal como depressão, deficiência mental, psicose etc.), os 
sintomas não podem ser atribuídos exclusivamente a ele. 
Como avaliar: 
1 - Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 1 a 9 = existem mais 
sintomas de desatenção que o esperado numa criança ou adolescente. 
2 -Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 10 a 18 = 
existem mais sintomas de hiperatividade e impulsividade que o esperado numa criança ou 
adolescente. 
 
O questionário SNAP-IV é útil para avaliar apenas o primeiro dos critérios (critério A) 
para se fazer o diagnóstico. Existem outros critérios que também são necessários. 
 
IMPORTANTE: Não se pode fazer o diagnóstico de TDAH apenas com o critério A! 
 
Escala para diagnóstico de TDAH em crianças aplicada aos pais e professores (MTA- 
SNAP-IV) 
Parâmetros Nada Um pouco Bastante Demais 
 
1 
Não consegue prestar muita atenção a detalhes 
ou comete erros por descuido nos trabalhos 
da escola ou tarefas 
 
2 
Tem dificuldade para manter atenção em 
tarefas ou atividades de lazer 
 
3 
Parece não estar ouvindo quando se 
fala diretamente com ele 
 
4 
Não segue instruções até o fim e não termina os 
deveres da escola, tarefas ou obrigações 
 
5 
Tem dificuldade para organizar tarefas 
e atividades 
 
 
6 
Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade 
em tarefas que exigem esforço 
mental prolongado 
 
7 
Perde coisas necessárias para atividades 
(brinquedos, livros, deveres de escola, lápis 
etc.) 
 
8 Distrai-se facilmente com estímulos externos 
9 É esquecido em atividades do dia-a-dia 
 
10 Mexe bastante com as mãos, pés ou na cadeira 
1 
1 
Sai dos lugares onde se espera que fique 
sentado 
 
12 
Corre de um lado para outro ou sobe demais 
nas coisas em situações inapropriadas 
 
13 
Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em 
atividades de lazer de forma calma 
 
14 
Não tem parada e, frequentemente, está “a 
mil por hora” 
 
15 Fala em excesso 
16 
Responde às perguntas de forma precipitada, 
antes de terem sido terminadas 
 
17 Tem dificuldade de esperar sua vez 
18 
Interrompe os outros ou se intromete (nas 
conversas,jogos, brincadeiras) 
 
19 Descontrola-se 
20 Discute com adultos 
21 
Desafia ativamente ou se recusa a atender 
pedidos ou regras dos adultos 
 
22 
Faz coisas que incomodam os outros de 
propósito 
 
23 
Culpa os outros pelos seus erros e mau 
comportamento 
 
24 
É irritável ou facilmente incomodado pelos 
outros 
 
25 É raivoso e ressentido 
26 É rancoroso ou vingativo 
 
Escala para diagnóstico de TDAH em adultos (entrevista com paciente) * 
(ASRS-18) Adult self report scale 
Parâmetros Nunca Raro 
Às 
vezes 
Frequente 
Muito 
frequente 
1 Com que frequência comete erros por falta de 
atenção em projeto chato ou difícil? 
 
2 Com que frequência tem dificuldade para 
manter atenção nos trabalhos chatos 
ou repetitivos? 
 
3 Com que frequência tem dificuldade para se 
concentrar no que as pessoas dizem, 
mesmo quando estão falando diretamente 
para você? 
 
4 Com que frequência deixa um projeto pela 
metade depois de já ter feito as partes 
mais 
difíceis? 
 
5 Com que frequência tem dificuldade para os 
trabalhos que exigem organização? 
 
6 Quando precisa fazer algo que exige muita 
concentração, com que frequência você evita 
ou adia o início? 
 
7 Com que frequência coloca as coisas fora do 
lugar ou tem dificuldade de encontrar as coisas? 
 
8 Com que frequência se distrai com atividades ou 
barulho? 
 
9 Com que frequência tem dificuldade para 
lembrar de compromissos? 
 
 
10 Com que frequência fica se mexendo na cadeira, 
balançando mãos ou pés quando tem que 
ficar sentado algum tempo? 
 
11 Com que frequência se levanta em reuniões ou 
outras situações que deveria ficar sentado? 
 
12 Com que frequência se sente inquieto ou 
agitado? 
 
13 Com que frequência tem dificuldade para 
relaxar ou sossegar quando tem tempo livre? 
 
14 Com que frequência se sente ativo demais 
e tendo que fazer as coisas como se 
estivesse 
“com o motor ligado”? 
 
15 Com que frequência se percebe falando 
demais em situações sociais? 
 
16 Com que frequência se percebe terminando as 
frases das pessoas antes delas? 
 
17 Com que frequência tem dificuldade para 
esperar em situações nas quais cada um tem 
sua 
vez? 
 
18 Com que frequência interrompe os outros 
quando eles estão ocupados? 
 
ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS 
 
A escala a seguir, embora não tenha o escopo de avaliar especificamente uma função 
psíquica, é utilizada para avaliação de uma das patologias mais importantes da Psiquiatria 
Infantil, o Autismo. Seu ponto de corte é de 15. Pontua-se zero se não houver a presença de 
nenhum sintoma, 1 se houver apenas um sintoma e 2 se houver mais de um sintoma em cada 
um dos 36 itens, realizando-se uma soma simples dos pontos obtidos. 
1) Dificuldade na interação social 
O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo, um certo 
negativismo e a evita do contato ocular, até formas mais graves, como um intenso 
isolamento. 
[ ] Não sorri. 
[ ] Ausência de aproximações espontâneas. 
[ ] Não busca companhia. 
[ ] Busca constantemente seu cantinho (esconderijo). 
[ ] Evita pessoas. 
[ ] É incapaz de manter um intercâmbio social. 
[ ] Isolamento intenso. 
2) Manipulação do ambiente 
O problema da manipulação do ambiente pode apresentar-se em nível mais ou menos 
grave, como, por exemplo, não responder às solicitações e manter-se indiferente ao 
ambiente. O fato mais comum é a manifestação brusca de crises de birra passageira, risos 
incontroláveis e sem motivo, tudo isto com o fim de conseguir ser o centro da atenção. 
[ ] Não responde às solicitações. 
[ ] Mudança repentina de humor. 
[ ] Mantém-se indiferente, sem xpressão. 
[ ] Risos compulsivos. 
[ ] Birra e raiva passageira. 
[ ] Excitação motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar). 
3) Utilização das pessoas a seu redor 
A relação que mantém com o adulto quase nunca é interativa, dado que normalmente se 
utiliza do adulto como o meio para conseguir o que deseja. 
[ ] Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja. 
[ ] 
O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (por exemplo, 
utiliza o adulto como apoio para pegar biscoito). 
[ ] 
O adulto é o meio para suprir uma necessidade que não é capaz de realizar só 
(por exemplo, amarrar sapatos). 
[ ] 
Se o adulto não responde às suas demandas, atua interferindo na conduta 
desse adulto. 
4) Resistência a mudanças 
[ ] A resistência a mudanças pode variar da irritabilidade até franca recusa. 
[ ] Insistente em manter a rotina. 
[ ] 
Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como 
mudanças de lugar, de vestuário e na alimentação. 
[ ] 
Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta 
ou atividade. 
5) Busca de uma ordem rígida 
Manifesta tendência a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de ordem obsessiva, 
sem a qual não consegue desenvolver nenhuma atividade. 
[ ] 
Ordenação dos objetos de acordo com critérios próprios e pré- 
estabelecidos. 
[ ] Prende-se a uma ordenação espacial (cada coisa sempre em seu lugar). 
[ ] Prende-se a uma sequência temporal (Cada coisa em seu tempo). 
[ ] 
Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (cada pessoa sempre 
no lugar determinado) 
6) Falta de contato visual (Olhar indefinido) 
A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitação dos estímulos 
visuais. 
[ ] Desvia os olhares diretos, não olhando nos olhos. 
[ ] Volta a cabeça ou o olhar quando é chamado (olhar para fora). 
[ ] Expressão do olhar vazio e sem vida. 
[ ] Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira 
intermitente. 
[ ] Fixa os objetos com um olhar periférico, não central. 
[ ] Dá a sensação de que não olha. 
7) Mímica inexpressiva 
A inexpressividade mímica revela a carência da comunicação não verbal. Pode 
apresentar, desde uma certa expressividade, até uma ausência total de resposta. 
[ ] Se fala, não utiliza a expressão facial, gestual ou vocal com a frequência 
esperada. 
[ ] Não mostra uma reação antecipatória. 
[ ] Não expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente. 
[ ] Imobilidade facial. 
8) Distúrbios de sono 
Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas, se 
comparado ao padrão esperado para a idade. Esta conduta pode ser constante, ou 
não. 
[ ] Não quer ir dormir. 
[ ] Levanta-se muito cedo. 
[ ] Sono irregular (em intervalos). 
[ ] Troca ou dia pela noite. 
[ ] Dorme poucas horas. 
9) Alteração na alimentação 
[ ] Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situações, desde 
aquela em que a criança deixa de se alimentar, até aquela em que se 
opõe ativamente. 
[ ] Seletividade alimentar rígida (por exemplo, come o mesmo tipo de alimento 
sempre). 
[ ] Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos). 
[ ] Quando pequeno não mastigava. 
[ ] Apresenta uma atividade ruminante. 
[ ] Vômitos. 
[ ] Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira. 
[ ] Rituais (esfarela alimentos antes da ingestão). 
[ ] Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa). 
10) Dificuldade no controle dos esfíncteres 
O controle dos esfíncteres pode existir, porém a sua utilização pode ser uma forma de 
manipular ou chamar a atenção do adulto. 
[ ] Medo de sentar-se no vaso sanitário. 
[ ] Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto. 
[ ] Utiliza os esfíncteres como estimulação corporal, para obtenção de prazer. 
[ ] Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente. 
11) Exploração dos objetos (apalpar, chupar) 
Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros órgãos dos sentidos em 
detrimento da visão, porém sem uma finalidade específica. 
[ ] Morde e engole objetos não alimentares. 
[ ] Chupa e coloca as coisas na boca. 
[ ] Cheira tudo. 
[ ] Apalpa tudo. 
[ ] Examina as superfíciescom os dedos de uma maneira minuciosa. 
12) Uso inapropriado dos objetos 
Não utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra. 
[ ] Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâneo. 
[ ] Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chão. 
[ ] Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mãos ou 
gira). 
[ ] Carrega insistentemente consigo determinado objeto. 
[ ] Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo. 
[ ] Coleciona objetos estranhos. 
[ ] Utiliza os objetos de forma particular e inadequada. 
13) Falta de atenção 
Dificuldades na atenção e concentração. Às vezes, fixa a atenção em suas próprias produções 
sonoras ou motoras, dando a sensação de que se encontra ausente. 
[ ] Quando realiza uma atividade, fixa a atenção por curto espaço de tempo ou 
é incapaz de fixá-la. 
[ ] Age como se fosse surdo. 
[ ] Tempo de latência de resposta aumentado. Entende as instruções com 
dificuldade (quando não lhe interessa, não as entende). 
[ ] Resposta retardada. 
[ ] Muitas vezes dá a sensação de ausência. 
14) Ausência de interesse pela aprendizagem 
Não tem nenhum interesse por aprender, buscando solução nos demais. Aprender representa 
um esforço de atenção e de intercâmbio pessoal, é uma ruptura em sua rotina. 
[ ] Não quer aprender. 
[ ] Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste. 
[ ] Esquece rapidamente. 
[ ] Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer. 
[ ] Insiste constantemente em mudar de atividade. 
15) Falta de iniciativa 
Busca constantemente a comodidade e espera que lhe deem tudo pronto. Não realiza 
nenhuma atividade funcional por iniciativa própria. 
[ ] É incapaz de ter iniciativa própria. 
[ ] Busca a comodidade. 
[ ] Passividade, falta de interesse. 
[ ] Lentidão. 
[ ] Prefere que outro faça o trabalho para 
ele. 
16) Alteração de linguagem e comunicação 
É uma característica fundamental do autismo, que pode variar desde um atraso de linguagem 
até formas mais graves, com uso exclusivo de fala particular e estranha. 
[ ] Mutismo. 
[ ] Estereotipias vocais. 
[ ] Entonação incorreta. 
[ ] Ecolalia imediata e/ou retardada. 
[ ] Repetição de palavras ou frases que podem (ou não) ter valor 
comunicativo. 
[ ] Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiões, sem 
nenhuma razão aparente. 
[ ] Não se comunica por gestos. 
[ ] As interações com adulto não são nunca um diálogo. 
17) Não manifesta habilidades e conhecimentos 
Nunca manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agir, no que diz respeito a seus 
conhecimentos e habilidades, dificultando a avaliação dos profissionais. 
[ ] Ainda que saiba fazer uma coisa, não a realiza, se não quiser. 
[ ] Não demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primária ou um 
interesse eminentemente específico. 
[ ] Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares 
e com determinadas pessoas. 
[ ] Às vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas. 
18) Reações inapropriadas ante a frustração 
Manifesta desde o aborrecimento à reação de cólera, ante a frustração. 
[ ] Reações de desagrado caso seja esquecida alguma coisa. 
[ ] Reações de desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste. 
[ ] Desgostoso quando os desejos e as expectativas não se cumprem. 
[ ] Reações de birra. 
19) Não assume responsabilidades 
Por princípio, é incapaz de fazer-se responsável, necessitando de ordens sucessivas 
para realizar algo. 
[ ] Não assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja. 
[ ] Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar o 
tom de voz. 
20) Hiperatividade/ Hipoatividade 
A criança pode apresentar desde agitação, excitação desordenada e incontrolada, até 
grande passividade, com ausência total de resposta. Estes comportamentos não têm 
nenhuma finalidade. 
[ ] A criança está constantemente em movimento. 
[ ] Mesmo estimulada, não se move. 
[ ] Barulhento. 
[ ] Dá a sensação de que é obrigado a fazer ruído/barulho. 
[ ] Vai de um lugar a outro, sem parar. 
[ ] Fica pulando (saltando) no mesmo lugar. 
[ ] Não se move nunca do lugar onde está sentado. 
 
21) Movimentos estereotipados e repetitivos 
Ocorrem em situações de repouso ou atividade, com início repentino. 
 [ ] Balanceia-se. 
[ ] Olha e brinca com as mãos e os dedos. 
[ ] Tapa os olhos e as orelhas. 
[ ] Dá pontapés. 
[ ] Faz caretas e movimentos estranhos com a face. 
[ ] Roda objetos ou sobre si mesmo. 
[ ] Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda fazendo 
movimentos estranhos. 
[ ] Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas, cabeça 
recolhida aos pés, extensões violentas do corpo. 
 
22) Ignora o perigo 
Expõe-se a riscos sem ter consciência do perigo. 
[ ] Não se dá conta do perigo. 
[ ] Sobe em todos os lugares. 
[ ] Parece insensível à dor. 
 
23) Aparecimento antes dos 36 meses (DSM-IV) 
DETECTAR AUTISMO E SINDROME DE ASPEGER 
 
 
Perguntas Sim Não As vezes 
Prefiro fazer as coisas acompanhado a fazer sozinho: 
Prefiro fazer as coisas sempre da mesma forma 
Se tento imaginar algo, torna-se fácil criar uma 
imagem na minha mente: 
 
Muitas vezes, estou tão concentrado numa coisa que 
não consigo perceber mais nada ao meu redor: 
 
Frequentemente ouço sons tão baixos que ninguém 
escuta 
 
Costumo observar as placas dos carros ou coisas 
parecidas: 
 
Algumas pessoas comentam que fui mal-educado, 
mesmo eu achando que fui educado naquele 
momento 
 
Quando estou lendo uma história, posso imaginar 
facilmente como as personagens se parecem 
 
Sou fascinado por datas: 
Num grupo de amigos ou familiares, me saio bem em 
qualquer assunto: 
 
Adoro vida social 
Percebo detalhes que outras pessoas não 
percebem 
 
Prefiro frequentar bibliotecas a ir às festas 
Invento histórias com facilidade 
Sou atraído mais por pessoas do que por objetos 
Sou atraído por certas coisas, mas se não consigo 
conquistá-las fico muito chateado 
 
Gosto muito de conversar com amigos 
Sou fascinado por números 
Quando estou lendo, acho difícil compreender o 
comportamento das personagens 
 
Não gosto de livros 
Não gosto de fazer novas amizades 
Não gosto de mudar minha rotina 
Compreendo o que é falado nas “entrelinhas” 
Concentro-me mais no todo do que nas partes: 
Acho fácil fazer mais de uma coisa ao mesmo tempo 
Gosto de fazer as coisas espontaneamente 
Demoro a entender piadas 
Acho fácil entender o que a outra pessoa está 
pensando ou sentindo 
 
Quando alguém interrompe o que faço, volto 
facilmente onde parei e recomeço 
 
Gosto de conversas descontraídas 
Sou cuidadoso e planejo minhas atividades 
Gosto de encontros sociais 
Sou habilidoso com as pessoas 
Gosto de jogar, brincar com outras pessoas 
 
 
Pontos: 
Conclusão: 
TESTE PARA ALTAS HABILIDADES 
JEAN-CHARLES TERRASSIER 
ASSOCIAÇÃO NACIONAL PARA CRIANÇAS SUPERDOTADAS (ANPEIP) 
 
A CRIANÇA: 
Aprendeu a ler antes de entrar na escola? 
Sozinha: 7 pontos | Com ajuda: 5 pontos 
Lê muitos livros rapidamente? 
2 pontos 
 
Manifesta interesse por enciclopédias e dicionários? 
2 pontos 
 
Prefere a companhia de crianças mais velhas? 
2 pontos 
 
Gosta de conversar com adultos? 
2 pontos 
 
Faz perguntas variadas e originais? 
2 pontos 
 
Quer sempre saber o “porque” de tudo? 
1 ponto 
 
Faz observações de extrema perspicácia sobre assuntos que lhe interessam? 
2pontos 
 
Tem grande capacidade de fazer críticas e de julgar seus pares? 
1 ponto 
 
Manifesta tedio diante de atividades rotineiras ou repetitivas? 
1 ponto 
 
É muito sensível a injustiças, mesmo se a vítima não é ela? 
1 ponto 
 
Tem enorme senso de humor? 
2pontos 
 
Usa um vocabulário rico para fazer reflexões profundas? 
2 pontos 
Adora jogos de estratégia e de desafio, e se sai muito bem neles? 
2 pontos 
 
É queridapelos colegas de escola? 
1 ponto 
 
Prefere trabalhar sozinha? 
2pontos 
 
Tem interesse pelo universo e pela pré-história? 
2 pontos 
 
Tira boas notas sem estudar? 
2 pontos 
 
Tem uma grande sensibilidade para a música e para as artes? 
2 pontos 
 
Está sempre mudando de hobby? 
1 ponto 
 
 
Total de pontos: 
AVALIAÇÕES PARA CRIANÇAS DE 6-7 ANOS DE IDADE 
Organização sequencial 
 Histórias em tirinhas 
 Completar sentenças 
 Avaliar as funções executivas, a atenção, a concentração, memória 
 
Processamento auditivo 
 Ritmos/sons 
 Palavras simétricas 
 Memória 
 
Processamento visual 
 Figuras incompletas 
 Figura/fundo 
 Reconhecimento de figuras e imagens 
 
Processamento visuoespacial 
 Copiar letras e palavras 
 Compreensão de comando do enunciado 
 Organização espacial 
 
 
O que o profissional precisa observar e avaliar? 
 Memórias (de todos os sentidos) 
 Atenção 
 Planejamento 
 Funções executivas 
 Organização execução 
 Sequência lógica 
 Linguagem 
CONTRATO DE PRESTAÇÃO DE SERVIÇO PROFISSIONAL 
PARA REALIZAÇÃO DO ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO 
São partes no presente instrumento particular de Contrato de Prestação de Serviço Profissional, de um lado, 
como CONTRATADO/A: CAMILLA SANTOS BUERGER, portadora do RG 2555448, CPF 037304979-01, 
com certificado de pós-graduação Lato Sensu em Psicopedagogia, registrado na UNIVERSIDADE 
CASTELO BRANCO, sob nº 00225, fls.62225, livro nº 242-A. 
E, de outro, como CONTRATANTE: O/A Sr./a .................................................................................................... 
portador/a do RG .........................................................., CPF ......................................................., residente e 
domiciliado/a na cidade de .......................................................................................... pelos serviços de 
atendimento Psicopedagógico pela profissional, o/a CONTRATANTE se compromete pagar ao/à 
CONTRATADO/A a importância de R$ ..............., ........................... (reais) por cada encontro realizado. 
O valor total referente aos atendimentos fica no valor mensal de R$ ..............., .................................. 
NORMAS DE FUNCIONAMENTO: 
Temos por finalidade o esclarecimento de alguns critérios básicos que englobam o êxito do tratamento, a fim 
de estabelecer com esses procedimentos a igualdade de direito e deveres que norteiam nossos interesses 
comuns. 
DO PAGAMENTO 
1. Deverá ser efetuado no primeiro dia de atendimento, o valor mensal pela quantidade total no mês. 
2. O não comparecimento deverá ser informado com antecedência de no mínimo 24 horas. 
3. O tempo de duração são de 50 minutos, ficando o atraso na responsabilidade do cliente 
4. Caso o não comparecimento seja do profissional, a sessão não será cobrada ou veremos a 
possibilidade de reposição. 
 
A SUA DEDICAÇÃO É IMPRESCINDÍVEL 
 
Cordialmente, Camilla Santos Buerger 
Estou ciente das normas de funcionamento. 
 
 
.........................................................., ........... de ............................ de ............ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
NOME DO CLIENTE 
RELATÓRIO 
 
Profissional: 
Área de atendimento: 
Data: Hora: 
Nome do paciente: 
Endereço: 
Telefone: 
Queixa: 
Responsável: 
CPF: 
 
RELATÓRIO: Deve conter a queixa, as hipóteses, os testes realizados, os 
resultados e as conclusões do psicopedagogo/a. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ENCAMINHAMENTO: 
 Psiquiatra 
 Psicólogo 
 Neurologista 
 Neuropsicopedagogo 
 Psicopedagogia 
 Nutricionista 
 Psicoterapia 
 Clínica Médica 
 Outros: 
 
 
 
INDICAÇÃO: 
RELATÓRIO PSICOPEDAGÓGICO 
O (NOME DO ALUNO/PACIENTE), 
 (IDADE), está em acompanhamento psicopedagógico na/o 
(NOME DA CLÍNICA) por apresentar (QUEIXA); 
Foi encaminhado pela escola por apresentar dificuldade em respeitar regras, não aceitar 
ser contrariado, não se relacionar bem com os pares, não gostar de dividir brinquedos. 
O paciente foi submetido a testes de Provas Cognitivas e de Projeção familiar. No 
teste de provas Cognitivas não apresentou dificuldade de aprendizagem, pelo contrário, 
apresentou muita facilidade para aprender, entretanto, no teste de projeção familiar, revelou 
alguns traços que devem ser observados e acompanhados, pois o paciente tem idade 
inferior a sete anos: 
– Fuga ao meio e desajuste emocional; 
– Introversão e fraco índice de socialização; tensão; 
– Agressividade, insegurança e medo e sentimento de vazio. 
Com base nos resultados, a família foi orientada a não brigar na frente da criança, 
não usar a violência na educação e disciplina, a mudar a alimentação e o horário de 
dormir da criança, precisa de no mínimo oito horas, também foi solicitado para não 
permitir uso de jogos ou desenhos que apresentassem cenas de violência, para que 
tenha o seu desenvolvimento emocional e psicológico num meio ambiente que não 
estimule a violência, pois desde pequena idade teve contato com vários jogos que eram 
impróprios para sua idade e para o bom desenvolvimento das funções executivas, bem 
como para êxito da intervenção psicopedagógica. Os pais foram orientados a realizarem 
uma reeducação da rotina e da conduta familiar. 
Os profissionais do concluíram que o paciente tem traços das patologias CID 
F.84 associado ao F.90, mas devido a pouca idade ainda é cedo para fechar o 
diagnóstico, necessitando refazer após os oito anos de idade. Porém, 
independentemente do laudo médico e de outros profissionais da área de saúde, o papel 
da família é fundamental para o bom resultado da intervenção, por isso, os familiares 
foram orientados da importância do meio ambiente para o desenvolvimento saudável e 
dos estímulos sensórias, emocionais, motores, cognitivos. 
Para que a criança tenha bom desenvolvimento, é necessário estímulos de 
socialização, utilização de regras, hábitos saudáveis, hierarquia familiar e de atividades 
diárias para habilitar as funções cerebrais ao desenvolvimento e maturação. A 
socialização deve ser estimulada com brincadeiras, jogos, arte, atividade física. Deve- 
se trabalhar as frustrações, a insegurança, o medo e com atividades e jogos que 
favoreçam o equilíbrio emocional, além de acompanhamento psicológico. 
O (NOME DA CLÍNICA) acredita que a família é a base para que em qualquer 
intervenção o resultado seja positivo. O caso do Dr. Fallon, neurocientista da 
Universidade da Califórnia nos EUA, é uma prova concreta de que o gene não é 
determinante na conduta da pessoa, mas sim o meio ambiente onde está inserida. 
 
 
(carimbo e assinatura do/a profissional) 
CBO 239425 
RELATÓRIO PARA A ESCOLA 
 
O (NOME DO ALUNO/PACIENTE), 
 (IDADE), foi submetido à avaliação psicopedagógica pela 
(NOME DA CLÍNICA) por apresentar (QUEIXA); 
não consegue interpretar enunciados; foi encaminhado pela escola por apresentar 
dificuldade de aprendizagem. 
O paciente foi submetido às seguintes Provas Cognitivas e Projetivas: 
 Atenção/concentração; 
 Funções Executivas (autonomia, flexibilidade, controle inibitório); 
 Leitura e comunicação; 
 Raciocínio lógico e matemático; 
 Desenvolvimento cognitivo, psicológico e motor; 
 Provas Projetivas da família, escola, professor e festa de aniversário. 
Com base nos resultados, os pais foram orientados a estimular o desenvolvimento 
cognitivo e emocional da paciente (NOME), que se encontra no nível Pré-silabico, sendo 
incompatível a idade cronológica com a idade mental e cognitiva. 
Nas provas Cognitivas apresentou dificuldade na leitura, escrita, não conseguiu 
fazer associações nome/objeto, número/nome e valores, não consegue distinguir 
direita/esquerda, no teste de projeção escolar, não apresentou vínculo com a escola 
nem com a aprendizagem. O aprendente é compatível com o nível pré-silábico, devendo 
ter suas atividades escolares compatível com o nível mentale cognitivo. O reforço 
Escolar ajudará a ajustar o nível cognitivo e mental. 
Os profissionais do (NOME DA CLÍNICA) concluíram que o paciente tem traços das 
patologias CID F.70 leve, portanto, é fundamental para o bom resultado da intervenção, 
que a criança seja acompanhada por um psicopedagogo e que estimule o 
desenvolvimento das funções executivas, funções cognitivas e do sistema emocional. 
Os familiares foram orientados da importância do meio ambiente para o 
desenvolvimento saudável e dos estímulos sensórias, emocionais, motores, cognitivos. 
Para que a criança tenha bom desenvolvimento, é necessário estímulo de 
socialização, utilização de regras, hábitos saudáveis, hierarquia familiar e de atividades 
diárias para habilitar as funções cerebrais ao desenvolvimento e maturação. A 
socialização deve ser estimulada com brincadeiras, jogos, arte, atividade física. Deve - se 
trabalhar as frustrações, a insegurança, o medo e com atividades e jogos que favoreçam o 
equilíbrio emocional, além de acompanhamento psicológico. 
O (NOME DA CLÍNICA) acredita que a família é a base para que em qualquer intervenção 
o resultado seja positivo. 
DEVOLUTIVA 
 
I. Identificação: 
Nome: 
Idade: anos 
Data de nascimento: / / 
Escolaridade: 
Repetência: 
Instituição: 
Filiação - Pai: 
Mãe: 
Encaminhamento: Escola/Coordenação pedagógica Localidade: 
 
II. QUEIXA PPRINCIPAL 
Dificuldades de leitura e concentração durante as aulas. Baixo rendimento escolar. 
Notas baixas. 
(CITE AS DIFICULDADES) 
 
III. PERÍODO DE AVALIAÇÃO NÚMERO DE SESSÕES 
15- 02-2017 a 16-04-2017 
05 Sessões 
 
IV. INSTRUMENTOS DE DIAGNÓSTICO UTILIZADOS 
CAIXA LÚDICA 
EOCA 
Entrevista com o sujeito 
Entrevista com a escola 
 
- Testes Projetivos 
Teste da Pareja Educativa 
Teste Vínculo escolar 
 
- Testes Pedagógicos 
Avaliação de leitura e escrita 
Análise do material escolar 
Anamnese com a mãe e o pai 
 
- Testes Operativos 
Intercessão de classes; Conservação de superfície; Conservação de matéria; 
Separação de palitos; Combinação de fichas; Teste de memória de curto prazo; Esquema 
corporal; Lateralidade; Tamanho; Quantidade; Discriminação Visual; Discriminação Auditiva 
verbalização da Palavra; Analise - Síntese Coordenação Motora Fina; Provas de 
Orientação temporal; Teste de memória auditiva 
 
IV. SÍNTESE DIAGNÓSTICA: 
A partir das informações coletadas com a utilização de instrumentos de avaliação 
psicopedagógica e das observações obtidas durante as sessões chegamos a seguinte 
síntese diagnóstica. 
a) COGNITIVOS 
Não possui a conservação de números e quantidades, das massas volume de líquido, 
dificuldades para classificar maior e menor, antecessor e sucessor... (DESCREVA SUAS 
OBSERVAÇÕES DURANTE AS APLICAÇÕES) 
b) ASPECTOS PEDAGÓGICOS 
Leitura: Nível pré-silábico, dificuldades para seguir a leitura na sequência. Escrita: Apresenta 
traçado forte, troca de fonemas e vogais. 
Raciocínio matemático: Dificuldades para lembrar o passo a passo, ausência de quantificação 
de inclusão de classes, seriação com anteparo. 
(DESCREVA SUAS OBSERVAÇÕES DURANTE AS APLICAÇÕES) 
c) ASPECTOS AFETIVOS-SOCIAIS 
Em ambiente escolar, apresenta desatenção, agitação e impulsividade. Remexe-se na cadeira 
com frequência, agita as mãos. 
Apresenta inconstância de humor, irritação nos períodos de provas. Dificuldades para se 
organizar e planejar. 
Tem dificuldade em seguir regras, esperar a sua vez. Dificuldades para organizar as 
atividades escolares. 
Envolve-se em situações perigosas sem avaliar riscos e consequências. (DESCREVA SUAS 
OBSERVAÇÕES DURANTE AS APLICAÇÕES) 
V. SÍNTESE DOS RESULTADOS 
Buscamos então obter uma compreensão global da forma de aprender e dos desvios que 
estão ocorrendo no caso em estudo. 
Diante das análises dos testes, entrevista e atividades proposta nas sessões 
psicopedagógicas, concluímos que ............................................................................................ ........... (RELATE 
SUAS CONCLUSSÕES E POSSÍVEIS ENCAMINHAMENTOS) 
Orientações Psicopedagógicas 
Refazer o processo de alfabetização, com material adaptado de acordo com a necessidade 
da criança. 
Atividades Educacional Propostas 
Reabilitação de leitura Reabilitação da escrita. 
Intervenção para técnica de concentração e memória. 
VII. RECOMENDAÇÕES E ENCAMINHAMENTO 
a) ORIENTAÇÃO À ESCOLA: 
Escola e pais devem trabalhar juntos para orientar o aluno. É preciso rever assuntos que não 
aprendeu. 
Estimular sua autoestima, elogiá-lo quando houver progresso, por mínimo que seja. Fazer 
o contato visual ao passar-lhe uma informação, certificar se compreendeu o ponto de 
partida dos temas que estão sendo aplicado. 
Trabalhar com agenda. 
b) ORIENTAÇÃO À FAMÍLIA: 
Descreva e pontuem aos pais quais são as responsabilidades e intervenções familiares. 
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL 
RELATÓRIO 
A Psicopedagogia Institucional é uma espécie de consultoria especializada na área de 
educação e saúde que visa prevenir e intervir nos processos de aprendizagem e seus 
impedimentos, ela é a responsável pela organização e planejamento pedagógico para 
promover aprendizagem e sucesso escolar. 
O ensino e a aprendizagem dependem muito da capacitação dos professores e dos 
envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. O professor precisa conhecer a teoria de 
Freud em relação à educação, a teoria de Piaget, Vygotsky e tantos outros teóricos bons que 
tanto contribuíram para educação. Sem tais conhecimentos o professor pode cometer erros 
gravíssimos em sala de aula e até promover a evasão escolar. 
É importante saber lidar com a transferência que a criança faz e que o professor não seja 
narcisista e saiba promover a construção do conhecimento, sabendo diferenciar as diversas 
dificuldades de aprendizagem e saber ajudar os alunos a superá-la. Se o professor não tiver 
conhecimento adequado não saberá trabalhar a inclusão, ele fará o contrário, promoverá a 
exclusão social e a evasão escolar. 
A metodologia de ensino adotada e os recursos em sala de aula podem contribuir 
muito para aquisição de conhecimento, entretanto, se a metodologia de ensino adotada não 
for boa pode ocorrer uma dificuldade de aprendizagem. Ao implantar um projeto 
educacional a instituição precisa ter cuidado em escolher a metodologia, os recursos e 
promover a interação aluno e professor, e estimular a troca de culturas entre os alunos, é 
nessa troca de conhecimentos que a criança se socializa e aprende a lidar com as 
diferenças e a respeitá-las. 
A instituição precisa inserir no contrato de ensino sua metodologia, seus valores 
culturais e suas crenças, para que os pais conheçam o que será trabalhado na educação dos 
alunos. O psicopedagogo pode atuar em qualquer área institucional, não só em escolas, como 
consultor científico em todos os lugares onde haja um aprendiz. O psicopedagogo atuará 
organizando projetos na área de saúde e educação de forma preventiva e interventiva de 
dificuldade da aprendizagem e seus processos impeditivos e promovendo o bem-estar das 
pessoas relacionadas à aprendizagem. 
AVALIAÇÃO ESCOLAR 
 
 
DADOS ESCOLARES 
Nome: 
Endereço: 
Data em que foi fundada: 
Modalidade de ensino: 
Número de funcionários especializados e atribuição: 
Número de funcionários técnicos e atribuição: 
Número de alunos: 
Número de alunos por turma: 
Proposta pedagógica: objetivos de ensino 
Orientação Educacional: modelo teórico e prática 
Orientação Religiosa: 
 
DIVISÃO POR TURMAS 
 
Nível de ensino 
Número de 
alunos 
Número de 
professores 
Número de 
turmas 
Sistema de 
avaliação 
Procedimentos para lidar com 
DA’s 
Ensino Infantil 
Ensino fundamental 
 
 
RELATÓRIO 
Descrever tudo que observou, todos os dados levantados, as hipóteses, enfim, 
relatar tudo que foi feito e fechar com uma conclusão. 
 
Nome 
Psicopedagog 
a CBO: 
 239425 
 
 
 
 
 
ATESTADO 
 
 
Atesto, para os devidos fins, que , 
R.G. , estará sobacompanhamento psicopedagógico neste 
consultório, no período das às horas todas às 
 , necessitando que o/a mesmo/a 
fique ausente por um período pré determinado pelos pais e escola das 
atividades educacionais na data referida. 
 
.........................................................., ........... de ............................ de ............ 
 
 
 
 
 
Assinatura do Responsável Psicopedagoga 
FICHA DE FREQUÊNCIA 
 
Nome: 
 Data de nascimento: 
 Idade: 
 
Data Número da Sessão Observações 
 1ª 
 2ª 
 3ª 
 4ª 
 5ª 
 6ª 
 7ª 
 8ª 
 9ª 
 10ª 
FICHA CONTROLE PAGAMENTO MENSAL 
Nome: 
Responsável: 
 
 
Data 
Presença 
Procedimento 
Assinatura 
(Psicopedagoga) 
Assinatura 
(Responsável) 
Pagamento 
Ausência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Data 
Presença 
Procedimento 
Assinatura 
(Psicopedagoga) 
Assinatura 
(Responsável) 
Pagamento 
Ausência 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ASSINATURA DO CLIENTE OU RESPONSÁVEL