Questões História

Prévia do material em texto

História e ensino de história
1. O ensino de História no Brasil tem uma história, adquiriu diferentes contornos disciplinares e atendeu a distintos interesses políticos e ideológicos ao longo do tempo. Leia o trecho a seguir, que é uma análise do ensino de história em um desses períodos:
“A História pátria surgia como seu apêndice, sem um corpo autônomo e ocupando papel extremamente secundário. Relegada aos anos finais dos ginásios, com número ínfimo de aulas, sem uma estrutura própria, consistia em um repositório de biografias de homens ilustres, de datas e de batalhas” (NADAI, 1993, p. 146).
De acordo com a descrição, é possível afirmar que as influências para essa narrativa histórica e esse ensino provinham:
B. do positivismo.
2. Alguns autores têm proposto periodizações para a história do ensino de História no Brasil. A seguir, é apresentada uma dessas propostas. Faça a correspondência entre cada um dos períodos com sua característica.
I. Construção do Código Disciplinar da História do Brasil (1838-1930).
II. Consolidação do Código Disciplinar da História no Brasil (1931-1971).
III. Crise do Código Disciplinar da História no Brasil (1971-1984).
IV. Reconstrução do Código Disciplinar da História no Brasil (1984-...).
( ) Diminuição da carga horária da disciplina de História e substituição de parte de suas atribuições pela disciplina de Estudos Sociais.
( ) Elaboração das primeiras reformas educacionais de caráter federal.
( ) Aprimoramento da legislação e dos parâmetros curriculares, com foco nas relações de ensino e aprendizagem e no aluno.
( ) Instituição da História como disciplina obrigatória no currículo, e um ensino de História voltado para a conformação de uma identidade nacional.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
E. III - II - IV – I.
3. Para o estudo das influências das “escolas” historiográficas no ensino de História, pode-se usar diferentes materiais que fazem parte do cotidiano escolar dos professores. Nesse contexto, leia as afirmativas a seguir.
I. O currículo escolar é um espaço privilegiado para aferir as influências das “escolas” historiográficas porque encontra-se ali a estruturação dos conteúdos históricos a partir de determinada abordagem e temporalidade.
II. Os livros didáticos evidenciam em suas narrativas as vinculações historiográficas de seus autores, pois a seleção de temas, as abordagens realizadas e as atividades propostas são indícios de certas filiações a determinadas escolas históricas.
III. As práticas dos professores em sala de aula não são um parâmetro para análise das influências historiográficas porque as propostas de atividades, como o trabalho com fontes primárias, não evidenciam práticas epistemológicas da história.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
C. Apenas as afirmativas I e II.
4. O ensino de História é influenciado diretamente pelas “escolas” historiográficas na medida em que elas aportam uma concepção de história, uma noção de temporalidade e uma forma de abordar o passado. Pensando nisso, leia as afirmativas a seguir.
I. Sob a égide do positivismo, o ensino de História apresentava o conhecimento do passado como um dado, uma “verdade acabada”, que deveria ser apenas transmitido pelo professor.
II. O marxismo permitiu uma renovação no ensino de História, ao reforçar a postura de neutralidade e objetividade do professor, e um ensino destinado a reproduzir um passado acabado.
III. Os Annales e a nova história permitiram que novas abordagens temáticas, que antes não apareciam nos currículos escolares e nos livros didáticos, fossem incorporadas ao cotidiano escolar.
Qual(is) está(ão) correta(s)?
D. Apenas as afirmativas I e III.
5. A escrita da história do que é chamado de “Brasil” começou a ser feita ainda no período da América portuguesa. A partir da independência da colônia e da configuração do Brasil como um Estado-nação, tem-se um incremento nessa narrativa, a fim de forjar uma história e uma memória. A historiografia brasileira, ramo que se dedica ao estudo da escrita da história no Brasil, tem algumas características e especificidades. Em relação a essa temática, assinale a alternativa correta.
A. A historiografia brasileira sofreu fortes influências dos debates historiográficos realizados na Europa e nos Estados Unidos, e isso se refletiu nos estudos sobre a história do Brasil, bem como nas definições sobre a identidade brasileira.
Correntes e tendências pedagógicas da História
1. A disciplina inicialmente experimental denominada Estudos Sociais se tornou obrigatória para o 1º grau a partir:
D. da Reforma do Ensino de 1971.
2. No processo de transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, quanto às Sínteses de Aprendizagem, a BNCC prediz que:
C. Devem ser entendidas como elementos balizadores e indicativos dos objetos explorados na Educação Infantil a serem aprofundados no Ensino Fundamental.
3. À qual das tendências pedagógicas a seguir a expressão “ensino bancário” remete principalmente?
D. À pedagogia tradicional.
4. A que corrente historiográfica pertence Fernand Braudel?
B. Escola de Annales.
5. A infância ultrapassa o período pedagógico denominado Educação Infantil; ela tem continuidade conforme o entendimento do conceito de infância descrito na legislação brasileira até o aluno:
D. completar 12 anos, quando se torna legalmente adolescente.
O ensino de história em discussão: os parâmetros curriculares nacionais e o ensino de história
1. Em história, a “transposição didática” consiste em:
A. Transmitir o saber produzido no âmbito universitário e transpô-lo para a escola, da maneira mais adequada e apropriada, por meio da hierarquização dos saberes nas disciplinas escolares, que priorizam um conteúdo definido pelo modelo da História quadripartite.
2. A escola, como ambiente privilegiado de ensino-aprendizagem, deve ser um local onde o aluno:
E. Seja incentivado a produzir e perceber que o seu saber também é histórico por meio da valorização de suas experiências e do conhecimento elaborado pelo professor e pela comunidade na qual está inserido.
3. Conforme proposto nos PCN, o ensino e a aprendizagem de história que devem ser trabalhados na escola:
B. Aproximam o conhecimento produzido na Universidade (saber histórico) das experiências das pessoas comuns (saber histórico escolar), estabelecendo relações entre o cotidiano das pessoas e os principais conceitos e noções históricas.
4. O ambiente escolar e as trocas de experiência realizadas por meio dele podem proporcionar, no que concerne ao ensino e à aprendizagem de História:
D. A construção da disciplina História como um campo de produção de saber autônomo.
5. Marque a alternativa que justifica a importância dos conceitos históricos (tempo, espaço e memória) para o ensino de História:
D. História é a denominação de um campo do conhecimento humano que é, ao mesmo tempo, seu objeto e sua representação. Como objeto ela é o resultado da ação humana em um certo tempo e espaço. Como representação (memória), ela é a elaboração narrativa organizada e explicativa dessas ações.
Organização dos conteúdos de história: os aspectos socioculturais e sua influência na prática docente
1. A partir do século XX, surgem mudanças significativas na seleção e na organização dos conteúdos de História, que são temáticas relacionadas a:
C. mulheres, crianças, religiosidades e a própria estrutura do conhecimento histórico, como fontes, documentos e temporalidade.
2. A defesa do princípio democrático na educação surge com um aumento dos espaços de participação da sociedade nas definições e na implementação de políticas. O que é necessário para que esse princípio se efetive realmente?
D. Mudanças na organização das escolas e também nos atores envolvidos no processo.
3. Na produção de materiais didáticos, a teoria marxista modificou a estrutura dos manuais da seguinte forma:
C. passou a organizar os conteúdos a serem ensinados nas escolas a partir de questões econômicas.
4. O golpe militar de 1964, que instaurou uma ditadura em nossopaís, alterou drasticamente a educação. O governo criou a disciplina de Estudos Sociais. Quais temas essa disciplina abordava?
A. Questões sobre civismo e a pátria brasileira voltaram com força total, sendo trabalhadas nas disciplinas de Educação Moral e Cívica e Organização Social e Política Brasileira.
5. No chamado período de redemocratização do país, surge um movimento de reformulação na forma de ensinar História, em que:
B. professor e aluno passam a ser pensados como sujeitos do conhecimento, e a escola, como um espaço de produção de conhecimento.
O ensino de história nos anos iniciais do ensino fundamental no Contexto da BNCC
1. Cada título de unidade temática contém os objetos de conhecimento a serem trabalhados e a indicação das habilidades que devem ser desenvolvidas durante a unidade. Alguns objetos de conhecimento pressupõem mais de uma habilidade e comportam conteúdos diversos.
Levando-se em conta o descrito na norma, é possível trabalhar outras habilidades, além das elencadas a cada objeto de conhecimento da unidade temática?
A. Sim. A norma não impede que outros conteúdos e/ou habilidades sejam trabalhados, apenas indica os conteúdos e as habilidades mínimas e essenciais à aplicação correta de cada parte da unidade temática.
2. Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do exercício da cidadania e do mundo do trabalho.
Quantas competências gerais a BNCC prevê que sejam desenvolvidas, e quantas competências específicas determina para a disciplina de história?
B. 10 competências gerais e 7 competências específicas.
3. A BNCC determinou habilidades a serem desenvolvidas em cada etapa do ensino fundamental e classificou-as por códigos alfanuméricos, de forma a facilitar ao educador o acesso de seu conteúdo a partir do próprio texto da Base, ou reconhecer em documentos as referências nela contidas. Os códigos indicam, sequencialmente, o nível educacional, o ano, a disciplina e o número da habilidade, conforme elencada na BNCC.
Como deve ser descrita a terceira habilidade elencada, referente à disciplina de história, área de conhecimento das ciências humanas, para o segundo ano do ensino fundamental?
C. Pelo código alfanumérico EF02HI03.
4. Avaliações educacionais são formas de levantamento, verificação de dados e construção de indicadores a partir dos quais se possa desenvolver políticas educacionais e avaliar desempenhos e o desenvolvimento dos alunos, das redes e sistemas de ensino e da aplicação efetiva de políticas públicas da educação. A avaliação processual formativa é realizada em pequena escala e avalia principalmente o aluno no âmbito pessoal.
Quais são as funções básicas da avaliação processual formativa?
C. Investigativa, de acompanhamento, tradicional ou somativa.
5. A história é uma disciplina que se relaciona com muitas outras em maior ou menor grau, conforme seu objeto específico de estudo em cada caso.
Entre a história e as disciplinas “auxiliares” há uma gama de conceitos que são utilizados em comum. No entanto, três conceitos são fundamentais para o ensino de história. Quais são eles?
E. Espaço, tempo e contexto.