TEORIA E PRATICA

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<p>TEORIA E PRÁTICA DE ENSINO: DEFICIÊNCIA VISUAL</p><p>UNIDADE 1</p><p>1. Antes, nós tínhamos a escola regular e a escola especial, separadamente. A educação</p><p>inclusiva aparece para acabar com essa separação. Ela é a educação especial dentro da</p><p>escola regular com o objetivo de permitir a convivência e a integração social dos alunos</p><p>com deficiência, favorecendo a diversidade. A educação inclusiva não é a mesma coisa que</p><p>a educação especial. A educação especial é uma modalidade de ensino que tem a função</p><p>de promover o desenvolvimento das habilidades das pessoas com deficiência, e que</p><p>abrange todos os níveis do sistema de ensino, desde a educação infantil até a formação</p><p>superior. Ela é responsável pelo atendimento especializado ao aluno e seu público-alvo são</p><p>os alunos com algum tipo de deficiência (auditiva, visual, intelectual, física ou múltipla),</p><p>com distúrbios de aprendizagem ou com altas habilidades (superdotados).</p><p>A educação inclusiva é uma modalidade de ensino na qual o processo educativo deve ser</p><p>considerado como um processo social, em que:</p><p>a) O ensino a distância não pode ser utilizado como complementação da aprendizagem.</p><p>b) As comunidades indígenas e quilombolas não se encontram contempladas.</p><p>c) Todas as pessoas, com deficiência ou não, têm o direito à escolarização.</p><p>d) É fundamental o fortalecimento dos vínculos com as famílias e demais redes de apoio.</p><p>e) O ensino religioso faz parte integrante da formação básica em prol da cidadania.</p><p>2. De acordo com a Lei de diretrizes e bases da educação nacional – Lei nº 9394/1996, os</p><p>sistemas de ensino devem assegurar para os educandos com deficiência, transtornos globais</p><p>do desenvolvimento, e altas habilidades ou superdotação, as seguintes condições de</p><p>aprendizagem:</p><p>I. Currículos, métodos, técnicas, recursos educativos e organização específicos, para atender</p><p>às suas necessidades.</p><p>II. Terminalidade específica para aqueles que não puderem atingir o nível exigido para a</p><p>conclusão do ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, e aceleração para concluir</p><p>em menor tempo o programa escolar para os superdotados.</p><p>III. Professores sem especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento</p><p>especializado, bem como professores do ensino regular sem qualificação especifica</p><p>para docência desses educandos nas classes comuns.</p><p>IV. Educação especial para o trabalho, visando a sua efetiva integração na vida em sociedade,</p><p>inclusive condições adequadas para os que não revelarem capacidade de inserção no</p><p>trabalho competitivo, mediante articulação com os órgãos oficiais afins, bem como para</p><p>aqueles que apresentam uma habilidade superior nas áreas artística, intelectual ou psicomotora.</p><p>Qual (is) alternativa (s) que apresenta (m) a (s) afirmativa (s) CORRETA (S)?</p><p>a) I, apenas.</p><p>b) I, II e VI.</p><p>c) I, III e VI.</p><p>16</p><p>d) I e III.</p><p>e) Nenhuma das alternativas</p><p>3. Analisando as relações entre gestão escolar e a educação inclusiva, relacione as colunas</p><p>abaixo.</p><p>1) Declaração Universal dos Direitos Humanos</p><p>2) Declaração Mundial sobre Educação para Todos</p><p>3) Declaração de Salamanca</p><p>4) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional</p><p>(4) Estabelece que a educação especial deve ser oferecida no ensino regular para os alunos</p><p>com necessidades educacionais especiais, sendo necessária a reorganização social para</p><p>atendimento das pessoas com igualdade, quanto às mais complexas e diversas diferenças,</p><p>físicas ou cognitivas.</p><p>(2) A proposta de universalização do ensino com qualidade e redução da desigualdade,</p><p>tornam-se fatores seminais à educação: o combate da discriminação, o comprometimento</p><p>com os excluídos, a satisfação das necessidades básicas de aprendizagem das pessoas</p><p>com deficiência e a garantia do acesso ao sistema educativo regular.</p><p>(1) A educação é um direito de todos; deve ser gratuita; o ensino fundamental (elementar)</p><p>obrigatório; o ensino técnico e profissional generalizado e o ensino superior aberto a todos</p><p>em plena igualdade.</p><p>(3) Reafirma o compromisso com a educação para todos e reconhece a necessidade de</p><p>alterações nos sistemas de ensino e nas escolas para que a educação inclusiva se efetive.</p><p>A sequência correta obtida, no sentido de cima para baixo, é:</p><p>a) 4, 1, 3, 2.</p><p>b) 3, 1, 4, 2.</p><p>c) 2, 3, 4, 1.</p><p>d) 4, 1, 2, 3.</p><p>e) 4, 2, 1, 3.</p><p>4. Com base no texto A educação especial no contexto do Plano Nacional de Educação</p><p>(MORAES, 2017), analise as seguintes afirmativas, assinalando com V as verdadeiras e com</p><p>F as falsas.</p><p>( v) O termo educação inclusiva define o processo educacional que visa a desenvolver, em</p><p>cada cidadão, consciência solidária e atitudes concretas que o tornem um agente social</p><p>compromissado com a qualidade de vida de quem está ao seu lado.</p><p>( f) O Plano Nacional de Educação (PNE) 2014-2024 busca, predominantemente em sua</p><p>Meta 4, ampliar o atendimento escolar aos estudantes com deficiência, transtornos globais</p><p>do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, de referência nas escolas</p><p>especiais.</p><p>( f) O Brasil realiza levantamentos estatísticos acerca da educação especial desde 1974.</p><p>Embora haja abundância de dados oficiais que oferecem informações completas sobre</p><p>pessoas com deficiência, ainda há dificuldade no diagnóstico educacional do público-alvo</p><p>dessa modalidade de ensino.</p><p>17</p><p>( v) O monitoramento da inclusão no contexto escolar em termos de aumento ou não de</p><p>matrículas é válido, no entanto, tão importantes quanto o número de matrículas são os</p><p>investimentos na formação de educadores e no aprimoramento das práticas pedagógicas</p><p>para o público-alvo da educação especial.</p><p>a) V F F V.</p><p>b) F V F V.</p><p>c) V F V F.</p><p>d) F V V F.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>5. Com base no que prevê a Política Nacional para a Integração da Pessoa com Deficiência</p><p>sobre o direito à educação, considere as assertivas abaixo:</p><p>I. As instituições de ensino superior deverão oferecer adaptações de provas e os apoios</p><p>necessários, previamente solicitados pelo aluno portador de deficiência, inclusive tempo</p><p>adicional para realização das provas, conforme as características da deficiência.</p><p>II. Os serviços de educação especial serão ofertados nas instituições de ensino público ou</p><p>privado do sistema de educação geral, de forma transitória ou permanente, mediante programas</p><p>de apoio para o aluno que está integrado no sistema regular de ensino, ou em</p><p>escolas especializadas, exclusivamente quando a educação das escolas comuns não puder</p><p>satisfazer as necessidades educativas ou sociais do aluno ou quando necessário ao bem-</p><p>-estar do educando.</p><p>III. Entende-se por educação especial a modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente</p><p>na rede regular de ensino para educando com necessidades educacionais</p><p>especiais, entre eles o aluno com deficiência.</p><p>IV. A educação do aluno com deficiência deverá iniciar-se na educação básica, a partir de</p><p>quatro anos.</p><p>V. Os órgãos e as entidades da Administração Pública Federal direta e indireta viabilizarão</p><p>o oferecimento facultativo dos serviços de educação especial ao educando com deficiência</p><p>em unidades hospitalares e congêneres nas quais esteja internado por prazo igual ou</p><p>superior a um ano.</p><p>Anote a alternativa correta:</p><p>a) Apenas I, III, IV estão corretas.</p><p>b) Apenas I, II e III estão corretas.</p><p>c) Apenas I, II, III e IV estão corretas.</p><p>d) Apenas II, III e V estão corretas.</p><p>e) Todas estão corretas.</p><p>6. Analise os itens abaixo e atribuía EE (Educação Especial) e EEI (Educação Especial Inclusiva):</p><p>(EE) Sistema separado, paralelo ao regular.</p><p>(EEI) Faz parte da proposta pedagógica da escola. Perpassa todos os níveis, etapas e modalidades</p><p>de ensino. Por isso, é tida como transversal.</p><p>(EE) Restritiva e condicional. Somente os alunos considerados aptos para o ensino regular</p><p>18</p><p>podem frequentá-lo.</p><p>(EEI) Incondicional e irrestrita. Garante o direito de todos à educação, ou seja, à plena participação</p><p>e aprendizagem.</p><p>(EE) O referencial é o que se convenciona julgar como “normal” ou estatisticamente mais</p><p>frequente.</p><p>(EEI) Parte do pressuposto de que a diferença é uma característica humana.</p><p>(EE) Baseia-se no modelo médico de deficiência. Foca nos aspectos clínicos, ou seja, no diagnóstico.</p><p>(EEI)</p><p>Baseia-se no modelo social de deficiência. Foca na articulação entre as características</p><p>da pessoa e as barreiras a sua participação presentes no ambiente.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:</p><p>a) EE, EEI, EE, EEI, EE, EEI, EE, EEI.</p><p>b) EEI, EEI, EE, EEI, EE, EEI, EE, EE.</p><p>c) EE, EE, EEI, EEI, EE, EEI, EE, EEI.</p><p>d) EEI, EEI, EEI, EEI, EEI, EEI, EE, EE.</p><p>e) EEI, EE, EE, EE, EE, EEI, EE, EE.</p><p>7. Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação</p><p>escolar oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos com deficiência,</p><p>transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação (Art.</p><p>58, LDB).</p><p>Neste sentido é fundamental:</p><p>a) Oferecer um currículo padronizado para inclusão dos educandos.</p><p>b) Para cada educando a escola deve contratar um(a) tutor.</p><p>c) Haver, quando necessário, serviços de apoio especializado, na escola regular, para atender</p><p>às peculiaridades da clientela de educação especial.</p><p>d) O serviço educacional deverá ser realizado na residência do educando.</p><p>e) A oferta de educação especial deve ser a partir dos 8 anos</p><p>8. Considere as seguintes adaptações.</p><p>I Transcrição completa das informações visuais dos mapas convencionais para uma forma</p><p>perceptível pelo tato.</p><p>II Uso de maquetes elaboradas a partir de dados de curvas de nível para o trabalho com as</p><p>representações do relevo e suas dinâmicas.</p><p>III Exercícios sobre escala cartográfica utilizando brinquedos como carrinhos, bonecas e</p><p>bichos de vários tamanhos.</p><p>IV Utilização de texturas para representar a variação de cores dos mapas convencionais,</p><p>geralmente associadas a informações qualitativas, quantitativas ou ordenadas.</p><p>Estão adequadas ao público com deficiência visual para o trabalho da cartografia e suas</p><p>aplicações na Educação Básica as adaptações:</p><p>a) I, II e IV, apenas.</p><p>b) I e III, apenas.</p><p>c) II, III e IV, apenas.</p><p>d) II e III, apenas.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>UNIDADE 2</p><p>1. Dentre as medidas apropriadas para assegurar que as pessoas com deficiência possam</p><p>exercer seu direito à liberdade de expressão e opinião, analise as afirmativas abaixo e dê</p><p>valores de Verdadeiro (V) ou Falso (F).</p><p>( ) Fornecer, prontamente e sem custo adicional, às pessoas com deficiência, todas as informações</p><p>destinadas ao público em geral, em formatos acessíveis e tecnologias apropriadas</p><p>aos diferentes tipos de deficiência.</p><p>( ) Aceitar e facilitar, em trâmites oficiais, o uso de línguas de sinais, braille, comunicação</p><p>aumentativa e alternativa, e de todos os demais meios, modos e formatos acessíveis de</p><p>comunicação, à escolha das pessoas com deficiência.</p><p>( ) Urgir as entidades públicas que oferecem serviços ao público em geral, inclusive por</p><p>meio da Internet, a fornecer informações e serviços em formatos acessíveis, que possam</p><p>ser usados por pessoas com deficiência, sendo que tal medida não poderá ser feita com as</p><p>entidades privadas.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.</p><p>a) V, V, V.</p><p>b) V, V, F.</p><p>c) V, F, V.</p><p>d) F, F, V.</p><p>e) F, F, F.</p><p>2. Acerca da deficiência visual, assinale a opção correta.</p><p>a) A visão depende exclusivamente do bom funcionamento do olho.</p><p>b) A aprendizagem da pessoa com deficiência visual depende do uso de softwares e aplicativos</p><p>de computador.</p><p>c) A baixa visão apresenta uma definição clara e objetiva, ao contrário da cegueira que inclui</p><p>uma variedade de comprometimentos visuais.</p><p>d) Do ponto de vista educacional, considera-se deficiente visual especificamente aquele</p><p>que utiliza os sentidos remanescentes no processo de aprendizagem.</p><p>e) A deficiência visual inclui dois grupos de condições distintas: cegueira e baixa visão.</p><p>3. No Brasil, as políticas para a inclusão de pessoas com deficiência são recentes. Por muitos</p><p>anos, as pessoas com necessidades especiais sofreram segregação, preconceito e foram</p><p>muitas vezes consideradas incapazes de aprender. No entanto, hoje podemos perceber as</p><p>muitas mudanças realizadas na sociedade brasileira e na percepção que se tem da pessoa</p><p>com deficiência. Mas ainda há muito que avançar para que tenhamos de fato uma nação</p><p>inclusiva. Em relação à Política Nacional da Educação Especial na perspectiva da Educação</p><p>Inclusiva, analise as afirmativas abaixo:</p><p>I. O atendimento educacional especializado identifica, elabora e organiza recursos pedagógicos</p><p>e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participação dos alu27</p><p>nos, considerando as suas necessidades específicas. As atividades desenvolvidas no atendimento</p><p>educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula</p><p>comum, não sendo substitutivas à escolarização.</p><p>II. Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem impedimentos de longo prazo, de</p><p>natureza física, mental ou sensorial que, em interação com diversas barreiras, podem ter</p><p>restringida sua participação plena e efetiva na escola e na sociedade. Os estudantes com</p><p>Transtornos Globais do Desenvolvimento são aqueles que apresentam alterações qualitativas</p><p>das interações sociais recíprocas e na comunicação, um repertório de interesses e</p><p>atividades restrito, estereotipado e repetitivo.</p><p>III. No processo de avaliação, o professor deve criar estratégias considerando que alguns</p><p>estudantes podem demandar ampliação do tempo para a realização dos trabalhos e o uso</p><p>da língua de sinais, de textos em Braille, de informática ou de tecnologia assistiva como</p><p>uma prática cotidiana.</p><p>IV. Para a inclusão dos alunos surdos nas escolas comuns, a educação bilíngue - Língua</p><p>Portuguesa/LIBRAS - desenvolve o ensino escolar na Língua Portuguesa e na língua de</p><p>sinais, o ensino da Língua Portuguesa como segunda língua na modalidade escrita para</p><p>alunos surdos, os serviços de tradutor/intérprete de Libras e Língua Portuguesa e o ensino</p><p>da Libras para os demais alunos da escola.</p><p>V. A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva tem</p><p>como objetivo assegurar a inclusão escolar de alunos com deficiência, transtornos globais</p><p>do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, orientando os sistemas de ensino</p><p>para garantir acesso ao ensino regular, com participação e aprendizagem, porém não prevê</p><p>a continuidade nos níveis mais elevados do ensino.</p><p>Estão CORRETAS apenas as afirmativas:</p><p>a) I, II e III.</p><p>b) I, III e IV.</p><p>c) I, II, III e IV.</p><p>d) II e V.</p><p>e) II, III, IV e V.</p><p>4. No Braile Fácil, a impressão dos dois lados do papel é chamada de:</p><p>a) Múltipla.</p><p>b) Transversa.</p><p>c) Interponto.</p><p>d) Dinâmica.</p><p>e) Multiface.</p><p>5. O século XIX marcou a vida das pessoas com deficiência visual em todo o mundo. Nascia,</p><p>na França, Louis Braille. Acometido pela cegueira por conta de um acidente doméstico,</p><p>ele revolucionou a educação, com a criação do sistema braile. Atualmente, de acordo com</p><p>Montilla (2006) uma série de equipamentos específicos favorecem a acessibilidade comunicacional</p><p>a estudantes com deficiência visual. No ambiente escolar, pessoas com baixa</p><p>visão utilizam-se de equipamentos também utilizados por estudantes cegos.</p><p>Assinale a única opção de equipamento utilizado apenas pelas pessoas com baixa visão.</p><p>28</p><p>a) Máquina braile para leitura e escrita.</p><p>b) Impressora 3D.</p><p>c) Lupa.</p><p>d) Gravadores para registrar aulas.</p><p>e) Livros falados.</p><p>6. A avaliação Educacional em larga escala é utilizada no Brasil objetivando a melhoria da</p><p>qualidade da educação, bem como do fluxo escolar. Sobre as avaliações em larga escala no</p><p>Brasil, é CORRETO afirmar:</p><p>I. O SAEB, em 2019, utilizou dois tipos de instrumentos: testes cognitivos contemplando as</p><p>áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências da Natureza e Ciências Humanas para</p><p>todos os estudantes dos anos a serem avaliados; e questionários, impressos e eletrônicos a</p><p>serem respondidos pelos Alunos, Professores, Diretores, Secretários Estaduais e Municipais</p><p>de Educação.</p><p>II. As provas do SAEB, em 2019, foram censitárias para todos os estudantes do 9º ano de</p><p>escolas públicas e privadas.</p><p>III. Ao aluno com deficiência é garantido o direito a provas em formato específico, à extensão</p><p>de tempo para responder e à disponibilização de recursos de acessibilidade e de tecnologia</p><p>assistiva</p><p>adequados, desde que previamente solicitados e escolhidos.</p><p>IV. O Enem tem como principal finalidade a avaliação da instituição escolar e, depois, a avaliação</p><p>individual do desempenho do participante ao final do ensino médio.</p><p>V. As médias de desempenho dos estudantes, apuradas no Saeb, juntamente com as taxas</p><p>de aprovação, retenção e evasão, apuradas no Censo Escolar, compõem o Índice de Desenvolvimento</p><p>da Educação Básica (Ideb).</p><p>Está CORRETO o que se afirma apenas em:</p><p>a) II, III e IV.</p><p>b) I, II e IV.</p><p>c) I, II, III e V.</p><p>d) III, IV, e V.</p><p>e) III e V.</p><p>7. O Decreto nº 5.296/2004 traz definições relacionadas à acessibilidade. Acerca das definições</p><p>previstas no decreto, assinale a alternativa correta.</p><p>a) Barreiras nas comunicações e informações são as existentes nos serviços de transportes.</p><p>b) Edificações de uso público são aquelas administradas por entidades da administração</p><p>pública, direta e indireta, ou por empresas prestadoras de serviços públicos e destinadas</p><p>ao público em geral.</p><p>c) Edificações de uso coletivo são as existentes nas vias públicas e nos espaços de uso público.</p><p>d) Barreiras nas edificações são aquelas destinadas à habitação, que podem ser classificadas</p><p>como unifamiliar ou multifamiliar.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>8. O estabelecimento de mecanismos que assegurem acessibilidade e acolhimento pressupõe</p><p>uma lógica de organização e funcionamento do serviço de saúde que parte do princípio</p><p>de que as equipes que atuam na Atenção Básica nas UBS devem receber e ouvir</p><p>todas as pessoas que procuram seus serviços, de modo universal, de fácil acesso e sem</p><p>diferenciações excludentes, e a partir daí construir respostas para suas demandas e necessidades.</p><p>O princípio do Sistema Único de Saúde (SUS), norteador da atenção básica, e que</p><p>se encontra descrito acima se denomina:</p><p>a) Equidade.</p><p>b) Integralidade.</p><p>c) Resolutividade.</p><p>d) Universalidade.</p><p>e) Igualdade.</p><p>UNIDADE 3</p><p>1. Leia as afirmativas a seguir:</p><p>I. Consoante a Lei n. 7.853/89, o Ministério Público, as autarquias e as empresas públicas</p><p>são alguns dos legitimados a proporem ação civil pública para garantir a adoção e a efetiva</p><p>execução de normas que garantam a funcionalidade das edificações e vias públicas, que</p><p>evitem ou removam os óbices às pessoas com deficiência, permitam o acesso destas a</p><p>edifícios, a logradouros e a meios de transporte.</p><p>II. Prevê a Lei n. 7.853/89 que o Ministério Público intervirá obrigatoriamente nas ações públicas,</p><p>coletivas ou individuais, em que se discutam interesses relacionados à deficiência</p><p>das pessoas.</p><p>III. Extrai-se do texto da Lei n. 7.853/89 que somente nos casos de segurança nacional poderá</p><p>ser negada, ao interessado, certidão ou informação necessária à instrução de ação civil</p><p>pública que diga respeito aos interesses coletivos ou difusos das pessoas com de deficiência.</p><p>IV. A Lei n. 10.098/2000 define acessibilidade como a possibilidade e condição de alcance</p><p>para utilização, com segurança e autonomia, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos,</p><p>das edificações, dos transportes e dos sistemas e meios de comunicação, por pessoa</p><p>portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida.</p><p>V. De acordo, ainda, com a Lei n. 10.098/2000, os banheiros de uso público existentes ou</p><p>a construir em parques, praças, jardins e espaços livres públicos deverão ser acessíveis e</p><p>dispor, pelo menos, de um sanitário e um lavatório que atendam às especificações das</p><p>normas técnicas da ABNT. Além disso, os parques de diversões, públicos e privados, devem</p><p>adaptar, no mínimo, 5% (cinco por cento) de cada brinquedo e equipamento e identificá-lo</p><p>para possibilitar sua utilização por pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida,</p><p>tanto quanto tecnicamente possível.</p><p>a) Apenas a assertiva II está correta.</p><p>b) Apenas as assertivas II e III estão corretas.</p><p>c) Apenas as assertivas II e IV estão corretas.</p><p>d) Apenas as assertivas I, II, IV e V estão corretas.</p><p>e) Todas as assertivas estão corretas.</p><p>2. Assinale a opção correta acerca das definições dadas pela Convenção sobre os Direitos</p><p>das Pessoas com Deficiência, assinada em Nova Iorque, em 2007.</p><p>a) Adaptação razoável corresponde a modificações e ajustes necessários e adequados que</p><p>não acarretem ônus desproporcional ou indevido, quando requeridos em cada caso, a fim</p><p>de assegurar que as pessoas com deficiência possam gozar ou exercer, em igualdade de</p><p>oportunidade com as demais pessoas, todos os direitos humanos e liberdades fundamentais.</p><p>b) Desenho universal diz respeito à concepção de produtos, ambientes, programas e serviços</p><p>a serem usados, na maior medida possível, por pessoas portadoras de deficiência,</p><p>havendo a necessidade de adaptação e projeto específico.</p><p>c) Desenho universal exclui ajuda técnica para grupo específico de pessoas com deficiên39</p><p>cia, quando necessárias adaptações de deficiências múltiplas, sendo, portanto, importantes</p><p>os protocolos de uso combinado como medida auxiliar.</p><p>d) A discriminação por motivo de deficiência restringe-se às formas de discriminação baseadas</p><p>na recusa de adaptação razoável e na não adoção do desenho universal.</p><p>e) A palavra língua é utilizada para expressar unicamente as formas de linguagem falada</p><p>pela pessoa humana.</p><p>3. Leia o texto para responder à questão.</p><p>Escola inclusiva</p><p>É alvissareira a constatação de que 86% dos brasileiros concordam que há melhora nas</p><p>escolas quando se incluem alunos com deficiência.</p><p>Uma década atrás, quando o país aderiu à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com</p><p>Deficiência e assumiu o dever de uma educação inclusiva, era comum ouvir previsões negativas</p><p>para tal perspectiva generosa. Apesar das dificuldades óbvias, ela se tornou lei em</p><p>2015 e criou raízes no tecido social.</p><p>A rede pública carece de profissionais satisfatoriamente qualificados até para o mais básico,</p><p>como o ensino de ciências; o que dizer então de alunos com gama tão variada de</p><p>dificuldades.</p><p>Os empecilhos vão desde o acesso físico à escola, como o enfrentado por cadeirantes, a</p><p>problemas de aprendizado criados por limitações sensoriais – surdez, por exemplo – e intelectuais.</p><p>Bastaram alguns anos de convívio em sala, entretanto, para minorar preconceitos.</p><p>A maioria dos entrevistados (59%), hoje, discorda de que crianças com deficiência devam</p><p>aprender só na companhia de colegas na mesma condição.Tal receptividade decerto não</p><p>elimina o imperativo de contar com pessoal capacitado, em cada estabelecimento, para</p><p>lidar com necessidades específicas de cada aluno. O censo escolar indica 1,2 milhão de alunos</p><p>assim categorizados. Embora tenha triplicado o número de professores com alguma</p><p>formação em educação especial inclusiva, contam-se não muito mais que 100 mil deles no</p><p>país. Não se concebe que possa haver um especialista em cada sala de aula. As experiências</p><p>mais bem-sucedidas criaram na escola uma estrutura para o atendimento inclusivo,</p><p>as salas de recursos. Aí, ao menos um profissional preparado se encarrega de receber o</p><p>aluno e sua família para definir atividades e de auxiliar os docentes do período regular nas</p><p>técnicas pedagógicas. Não faltam casos exemplares na rede oficial de ensino. Compete ao</p><p>Estado disseminar essas iniciativas exitosas por seus estabelecimentos. Assim se combate</p><p>a tendência ainda existente a segregar em salas especiais os estudantes com deficiência –</p><p>que não se confunde com incapacidade, como felizmente já vamos aprendendo.</p><p>(Editorial. Folha de S.Paulo, 16.10.2019. Adaptado)</p><p>De acordo com o editorial, a inclusão de estudantes com deficiência:</p><p>a) Tornou-se lei e estabeleceu-se no contexto social brasileiro, mesmo em vista das dificuldades</p><p>apresentadas.</p><p>b) Estagnou nas dificuldades impostas pelas limitações sensoriais e intelectuais apresentadas</p><p>por esses alunos.</p><p>c) Fez aumentar a crença de que a segregação dessas crianças torna a aprendizagem delas</p><p>mais eficiente.</p><p>d) Encontrou pouca receptividade na rede pública de ensino particularmente em vista da</p><p>falta de profissionais capacitados.</p><p>e) Propiciou o surgimento de uma ampla estrutura de atendimento, contudo vista ainda</p><p>hoje com desconfiança pelas famílias.</p><p>4. De acordo com a legislação vigente, as escolas</p><p>devem desenvolver práticas inclusivas.</p><p>Considere as seguintes afirmativas com relação à perspectiva da educação inclusiva no</p><p>espaço escolar.</p><p>I. A escola deve evitar o contato entre estudantes que não apresentam deficiências e os</p><p>que apresentam;</p><p>II. A escola deve promover o contato entre estudantes que não apresentam deficiência e os</p><p>que apresentam, atuando de forma a evitar situações que envolvam Intimidação vexatória;</p><p>III. O professor deve acompanhar, sem o auxílio de outros profissionais, a aprendizagem</p><p>dos estudantes com deficiência, e altas habilidades/superdotação e transtornos globais do</p><p>desenvolvimento;</p><p>IV. A escola deve elaborar uma proposta pedagógica que atenda aos grupos e às necessidades</p><p>individuais.</p><p>Estão corretas, apenas, as afirmativas:</p><p>a) I e II.</p><p>b) I e III.</p><p>c) II e III.</p><p>d) II e IV.</p><p>e) III e IV.</p><p>5. O Decreto Legislativo nº 186/2008, que aprovou o texto da Convenção sobre os Direitos</p><p>das Pessoas com Deficiência e de seu Protocolo Facultativo, aborda a mobilidade pessoal</p><p>das pessoas com deficiência. Sobre o assunto, analise as afirmativas abaixo:</p><p>I. Facilitar a mobilidade pessoal das pessoas com deficiência, na forma e no momento em</p><p>que elas quiserem, e a custo acessível.</p><p>II. Propiciar às pessoas com deficiência e ao pessoal especializado uma capacitação em</p><p>técnicas de mobilidade.</p><p>III. Incentivar o isolamento das pessoas com deficiência, para que não se machuquem</p><p>diante das barreiras existentes na sociedade.</p><p>IV. Assinale a alternativa correta sobre as medidas efetivas para assegurar às pessoas com</p><p>deficiência sua mobilidade pessoal com a máxima independência possível:</p><p>a) As afirmativas I, II e III estão corretas;</p><p>b) Apenas as afirmativas I e II estão corretas;</p><p>c) Apenas as afirmativas I e III estão corretas;</p><p>d) Apenas a afirmativa I está correta;</p><p>e) Nenhuma das alternativas;</p><p>6. O Art. 142 da Lei Orgânica de Fundão diz que Município assegurará, nos termos da lei,</p><p>condições indispensáveis ao desenvolvimento, segurança e estabilidade da família, bem</p><p>como a assistência aos __________, à __________, aos __________ e a proteção à infância, à</p><p>41</p><p>juventude e às pessoas portadoras de deficiência. As lacunas no texto se referem, respectivamente,</p><p>a:</p><p>a) Crianças, adolescentes e jovens.</p><p>b) Pessoas com deficiência, menores infratores e idosos.</p><p>c) Adolescentes, jovens e idosos.</p><p>d) Idosos, maternidade e excepcionais.</p><p>e) Estudantes, Viúvos (as) e idosos.</p><p>7. É assegurado acesso integral às linhas de cuidado voltadas à saúde da criança e do adolescente,</p><p>por intermédio do Sistema Único de Saúde, observado o princípio da equidade</p><p>no acesso a ações e serviços para promoção, proteção e recuperação da saúde.</p><p>I. A criança e o adolescente com deficiência serão atendidos, sem discriminação ou segregação,</p><p>em suas necessidades gerais de saúde e específicas de habilitação e reabilitação.</p><p>II. Incumbe ao poder público fornecer gratuitamente, àqueles que necessitarem, medicamentos,</p><p>órteses, próteses e outras tecnologias assistivas relativas ao tratamento, habilitação</p><p>ou reabilitação para crianças e adolescentes, de acordo com as linhas de cuidado</p><p>voltadas às suas necessidades específicas.</p><p>III. Os profissionais que atuam no cuidado diário ou frequente de crianças na primeira infância</p><p>receberão formação específica e permanente para a detecção de sinais de risco para</p><p>o desenvolvimento físico, bem como para o acompanhamento que se fizer necessário.</p><p>Assinale a alternativa CORRETA.</p><p>a) Apenas o item II está correto.</p><p>b) Apenas os itens II e III estão corretos.</p><p>c) Apenas os itens I e III estão corretos.</p><p>d) Apenas o item I está correto.</p><p>e) Apenas os itens I e II estão corretos.</p><p>8. Dentre os princípios gerais do Decreto Legislativo nº 186/2008, que aprovou o texto da</p><p>Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e de seu Protocolo Facultativo,</p><p>assinados em Nova Iorque, em 30 de março de 2007, assinale a alternativa que não contemple</p><p>um desses princípios.</p><p>a) Acessibilidade.</p><p>b) Discriminação.</p><p>c) Igualdade de oportunidades.</p><p>d) Plena e efetiva participação e inclusão na sociedade.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>UNIDADE 4</p><p>1. O século XIX marcou a vida das pessoas com deficiência visual em todo o mundo. Nascia,</p><p>na França, Louis Braille. Acometido pela cegueira por conta de um acidente doméstico,</p><p>ele revolucionou a educação, com a criação do sistema braile. Atualmente, de acordo com</p><p>Montilla (2006) uma série de equipamentos específicos favorecem a acessibilidade comunicacional</p><p>a estudantes com deficiência visual. No ambiente escolar, pessoas com baixa</p><p>visão utilizam-se de equipamentos também utilizados por estudantes cegos.</p><p>Assinale a única opção de equipamento utilizado apenas pelas pessoas com baixa visão.</p><p>a) Máquina braile para leitura e escrita.</p><p>b) Impressora 3D.</p><p>c) Lupa.</p><p>d) Gravadores para registrar aulas.</p><p>e) Livros falados.</p><p>2. O sistema Braile é o meio de leitura e escrita mais eficiente e útil para o uso das pessoas</p><p>cegas. O criador desse sistema foi:</p><p>Assinale a alternativa CORRETA.</p><p>a) Um recurso de tecnologia assistiva que auxilia as pessoas com deficiência visual no desempenho</p><p>de suas tarefas.</p><p>b) O profissional que lê e traduz os códigos de braile para as pessoas cegas.</p><p>c) Segundo os dicionários, aquele que lê ou que tem o hábito de ler. Por isso, a palavra “ledor”</p><p>é sinônima de “leitor”.</p><p>d) Um importante elemento no ambiente educacional inclusivo, o qual assegura a acessibilidade</p><p>comunicacional a pessoas cegas ou com baixa visão, por meio da leitura dos conteúdos</p><p>escolares, literários etc.</p><p>e) Uma ferramenta eletrônica que desempenha a atividade de leitura, gravação e impressão</p><p>de pesquisas para as pessoas com deficiência visual.</p><p>3. A Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, aprovada pela ONU em</p><p>2006, da qual o Brasil é signatário, estabelece que os Estados Parte devem assegurar um</p><p>sistema de educação inclusiva em todos os níveis de ensino, em ambientes que maximizem</p><p>o desenvolvimento acadêmico e social compatível com a meta de:</p><p>a) Inclusão de crianças no Ensino Funda- mental privado.</p><p>b) Inclusão plena.</p><p>c) Inclusão de crianças na Educação Infantil.</p><p>d) Inclusão de jovens no Ensino Profissionalizante.</p><p>e) Inclusão de jovens no Ensino Médio.</p><p>4. A Educação Inclusiva aposta na escola como comunidade educativa, defendendo um</p><p>ambiente de aprendizagem diferenciado e de qualidade para todos os alunos. É uma es49</p><p>cola que reconhece as diferenças, desenvolve-se com essa diversidade, dando sentido e</p><p>significado ao ensino. Nesse sentido, analise as afirmativas a seguir e marque V (verdadeiro)</p><p>ou F (falso).</p><p>(X) De acordo com a filosofia da escola inclusiva, todas as crianças devem ser educadas</p><p>numa escola isenta de barreiras pedagógicas, de organização administrativa e de gestão</p><p>de recursos.</p><p>(X) Perante um idealismo desejável que associa a inclusão, aos direitos humanos e à equidade</p><p>social é dispensável que os docentes demonstrem atitudes inclusivas nas suas práticas.</p><p>(X) O princípio da inclusão apela para uma escola que tenha em atenção a criança-todo,</p><p>não só a criança aluno.</p><p>(X) Deve preconizar o ajustamento de toda a comunidade educativa, adotando estratégias</p><p>capazes de facilitar a aprendizagem a grupos de alunos, em que a inevitável diversidade é</p><p>considerada como um fator de enriquecimento e um motor de desenvolvimento de toda</p><p>a comunidade escolar.</p><p>A sequência CORRETA é:</p><p>a) V – F – V – V.</p><p>b) F – V – F – V.</p><p>c) V – F – V – F.</p><p>d) F – V – F – F.</p><p>e) Nenhuma das alternativas</p><p>5. A Educação Especial é definida, a partir da LDBEN nº 9.394/1996, como uma modalidade</p><p>de educação escolar que permeia:</p><p>a) A educação infantil.</p><p>b) O aparelhamento de escolas especiais.</p><p>c) As séries iniciais do ensino fundamental.</p><p>d) Todas as etapas e níveis de ensino.</p><p>e) O ensino fundamental.</p><p>6. Atualmente, há três correntes educacionais com propostas para a educação de pessoas</p><p>surdas. Analise as assertivas e, ao final, assinale a alternativa correta:</p><p>I. Bilinguismo: a língua de sinais é considerada língua materna para o surdo, ao passo que</p><p>a língua portuguesa é a segunda língua.</p><p>II. Oralismo: a finalidade terapêutica é tratar e reduzir os déficits,</p><p>levando em conta que a</p><p>criança precisa de treinamento auditivo, e desenvolver a leitura orofacial.</p><p>III. Comunicação Total: os sinais são utilizados na estrutura gramatical do português e, enquanto</p><p>filosofia, o bilinguismo pode ser incorporado.</p><p>a) Apenas os itens II e III estão corretos.</p><p>b) Apenas os itens I e III estão corretos.</p><p>c) Apenas os itens I e II estão corretos.</p><p>d) Todos os itens estão corretos.</p><p>e) Todos os itens estão incorretos.</p><p>7. Complete corretamente a lacuna da oração abaixo:</p><p>A - ________________ é um recurso utilizado, principalmente pelos surdos, para “soletrar” nomes</p><p>próprios ou palavras da língua portuguesa para as quais não há equivalente na língua</p><p>de sinais:</p><p>a) Alfabeto manual.</p><p>b) Desenho ilustrativo.</p><p>c) Inspiração teórica.</p><p>d) Desenho realista.</p><p>e) Sistema Braille.</p><p>8. Sobre os recursos para a aprendizagem de alunos com surdocegueira e deficiências</p><p>múltiplas, relacione a segunda coluna de acordo com a primeira</p><p>1) Objetos de referência.</p><p>2) Objetos de referência das atividades.</p><p>3) Caixas de antecipação.</p><p>4) Calendários.</p><p>(X) São objetos que têm significados especiais, os quais têm a função de substituir a palavra</p><p>e, assim, podem representar pessoas, objetos, lugares, atividades ou conceitos associados</p><p>a eles.</p><p>(X) Instrumentos úteis no desenvolvimento da comunicação, no ensino de conceitos temporais</p><p>abstratos e na ampliação do vocabulário,</p><p>(X) Devem ser utilizadas com crianças que ainda não têm nenhum sistema formal de comunicação.</p><p>(X) Permitem conhecer os primeiros objetos de referência que anteciparão as atividades</p><p>e o conhecimento das primeiras palavras. Representam e antecipam as atividades do dia</p><p>a) 1, 4, 3, 2.</p><p>b) 1, 2, 3, 4.</p><p>c) 3, 4, 2, 1.</p><p>d) 1, 2, 4, 3.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>UNIDADE 5</p><p>1. O Estatuto da Pessoa com Deficiência, Lei 13.146/2015, reza em seu artigo 27, que a educação</p><p>constitui direito da pessoa com deficiência, devendo ser assegurado:</p><p>a) Um sistema educacional inclusivo, em todos os níveis e aprendizado ao longo de toda a</p><p>vida, de forma a alcançar o máximo desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades.</p><p>b) Um sistema educacional inclusivo, que deve ser ofertado na Educação Infantil e no Ensino</p><p>Fundamental de forma obrigatória.</p><p>c) Um sistema educacional inclusivo, com salas de aulas específicas para cada deficiência,</p><p>favorecendo assim o desenvolvimento de diferentes habilidades.</p><p>d) Um sistema educacional inclusivo, que construa um método de ensino único e unificado</p><p>onde todos possam aprender independente da deficiência apresentada.</p><p>e) Um sistema educacional inclusivo, transversal e seletivo.</p><p>2. Dentre as alternativas apresentadas, assinale a que representa uma diretriz para a oferta</p><p>de Educação Especial.</p><p>a) Garantir um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com</p><p>base na igualdade de oportunidades.</p><p>b) Atender preferencialmente em instituições especializadas públicas ou privadas.</p><p>c) Garantir o ensino médio gratuito e compulsório, assegurando adaptações razoáveis.</p><p>d) Garantir um sistema educacional exclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com</p><p>base na igualdade de oportunidades.</p><p>e) Fornecer apoio técnico e financeiro às instituições privadas com fins lucrativos especializadas</p><p>em educação especial.</p><p>3. Considere:</p><p>I. Oferta de educação bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita</p><p>da língua portuguesa como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas</p><p>inclusivas.</p><p>II. Pesquisas voltadas para o desenvolvimento de novos métodos e técnicas pedagógicas,</p><p>de materiais didáticos, de equipamentos e de recursos de tecnologia assistiva.</p><p>III. Planejamento de estudo de caso, de elaboração de plano de atendimento educacional</p><p>especializado, de organização de recursos e serviços de acessibilidade e de disponibilização</p><p>e usabilidade pedagógica de recursos de tecnologia assistiva.</p><p>IV. Articulação intersetorial na implementação de políticas públicas.</p><p>Nos termos da Lei nº 13.146/2015, às instituições privadas, de qualquer nível e modalidade</p><p>de ensino, aplica-se, obrigatoriamente, o descrito em:</p><p>a) I, II, III e IV.</p><p>b) III e IV, apenas.</p><p>c) I e II, apenas.</p><p>60</p><p>d) I e III, apenas.</p><p>e) II e IV, apenas.</p><p>4. Conforme preceitua a Lei nº 13.146/2015, deve-se assegurar educação de qualidade à</p><p>pessoa com deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência e discriminação.</p><p>Trata-se de dever do Estado:</p><p>a) Apenas.</p><p>b) Da família, da comunidade escolar e da sociedade.</p><p>c) Da família e da sociedade, apenas.</p><p>d) Da família e da comunidade escolar, apenas.</p><p>e) Da sociedade e da comunidade escolar, apenas.</p><p>5. Conforme preceitua a Lei nº 13.146/2015, especificamente no que se refere ao direito à</p><p>educação da pessoa com deficiência, incumbe ao poder público assegurar, criar, desenvolver,</p><p>implementar, incentivar, acompanhar e avaliar, dentre outros, a oferta de educação:</p><p>a) Monolíngue, em Libras, em escolas e classes monolíngues e em escolas inclusivas.</p><p>b) Bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade escrita da língua portuguesa</p><p>como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.</p><p>c) Bilíngue, na modalidade escrita da língua portuguesa como primeira língua e em Libras</p><p>como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.</p><p>d) Bilíngue, em Libras como primeira língua e na modalidade oral da língua portuguesa</p><p>como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.</p><p>e) Bilíngue, na modalidade oral da língua portuguesa como primeira língua e em Libras</p><p>como segunda língua, em escolas e classes bilíngues e em escolas inclusivas.</p><p>6. Janine é uma jovem estudante universitária. Ela caiu e quebrou o fêmur, sendo obrigada</p><p>a usar gesso na perna inteira. Ela gostaria de continuar frequentando as aulas, mas a sala</p><p>em que estuda fica no segundo andar de um prédio que não possui rampa ou elevador.</p><p>Nesse caso, em conformidade com o Estatuto da Pessoa com Deficiência, a universidade</p><p>deve:</p><p>a) Esclarecer à aluna que uma perna quebrada não caracteriza deficiência ou mobilidade</p><p>reduzida;</p><p>b) Fornecer muletas ou equipamento similar, de modo que a aluna possa se locomover;</p><p>c) Designar um funcionário para ajudar a aluna a subir e descer as escadas;</p><p>d) Enviar o conteúdo das aulas e exercícios para o domicílio da aluna, para que ela possa</p><p>acompanhar o curso;</p><p>e) Providenciar uma sala de aula no térreo até que a condição de acessibilidade da aluna</p><p>seja resolvida.</p><p>7. A sociedade vem passando por muitas mudanças, em grande medida provocadas e potencializadas</p><p>pelo avanço das tecnologias da informação. Na escola, tais tecnologias também</p><p>se fazem presentes. Sobre o uso das tecnologias da informação na escola, assinale a</p><p>alternativa CORRETA.</p><p>a) Armazenamento em nuvem é uma tecnologia que permite o armazenamento de dados,</p><p>tais quais planos de curso, planos de aula, sequências pedagógicas, textos de diversos</p><p>gêneros, fotos, gravuras, dentre outros, num computador em sala de aula. Essa tecnologia</p><p>garante que os dados estejam sempre disponíveis ao professor e aos alunos.</p><p>b) Webquest, correio eletrônico, hipertexto e o uso de tablet garantem a efetiva aprendizagem</p><p>em sala de aula.</p><p>c) Reálias e Phillips 66 são exemplos de tecnologias da informação que podem ser utilizadas</p><p>na escola.</p><p>d) São denominados como “nativos digitais” a população nascida após os anos 2010.</p><p>e) Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma</p><p>crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares)</p><p>para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver</p><p>problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva é uma das</p><p>competências da BNCC.</p><p>8. A formação continuada de professores é o processo permanente de aperfeiçoamento</p><p>dos saberes necessários à atividade docente, realizado ao longo da vida profissional, com</p><p>o objetivo de assegurar uma ação docente efetiva que promova aprendizagens significativas.</p><p>Para isso, uma característica crucial de um processo de formação continuada efetivo é</p><p>contemplar</p><p>as três dimensões da formação docente, quais sejam:</p><p>a) A cultural, a pedagógica e a política.</p><p>b) A científica, a física e a administrativa.</p><p>c) A social, a administrativa e a política.</p><p>d) A científica, a pedagógica e a pessoal.</p><p>e) A estrutural, a pedagógica e a filosófica.</p><p>UNIDADE 6</p><p>1. Segundo Amorim & Alves (2008), quando a criança cega é bem estimulada e recebe o</p><p>apoio necessário nos primeiros anos de vida, ela chega aos 3 ou 4 anos de idade com um</p><p>desenvolvimento bem próximo da criança que vê. São aquisições fortemente relacionadas</p><p>entre si e, ao surgirem, indicam que a criança está preparada para brincar com outras</p><p>crianças, sair do espaço pessoal e restrito de sua casa, explorar outros lugares e ter novas</p><p>vivências. Nessa fase, existem critérios que devem ser observados quanto ao desenvolvimento</p><p>da criança cega.</p><p>Assinale a alternativa que apresenta todos os itens corretos.</p><p>a) Coordenação motora global; coordenação motora fina; linguagem; relação com o mundo.</p><p>b) Relação com o mundo; coordenação motora fina; leitura do sistema Braille; linguagem.</p><p>c) Leitura do sistema Braille; coordenação motora global; linguagem; coordenação motora</p><p>fina.</p><p>d) Utilização do soroban; relação com o mundo; leitura do sistema Braille; coordenação</p><p>motora fina.</p><p>e) Coordenação motora global; linguagem; leitura do sistema Braille; relação com o mundo.</p><p>2. Conforme relata Amorim & Alves (2008), o professor deverá atender as necessidades</p><p>educacionais específicas da criança cega, trabalhando os requisitos prévios para a alfabetização</p><p>em Braille. Para que esse objetivo seja alcançado, é importante saber quais são esses</p><p>pré-requisitos e como as atividades comuns da escola podem ser usadas e adaptadas para</p><p>que a criança cega consiga desenvolvê-los. Entre eles, o professor deverá ensinar:</p><p>I. As noções básicas de espaço e tempo: acima/abaixo, à frente/atrás, em cima/embaixo,</p><p>antes/depois, rápido/ devagar, etc;</p><p>II. A percepção das relações espaciais: saber utilizar e interpretar os conceitos espaciais básicos</p><p>em si mesma, em outras pessoas, em objetos em relação a si mesma, em objetos em</p><p>relação a outros objetos;</p><p>III. As noções básicas de formas e tamanhos: ter conhecimento de formas geométricas (do</p><p>tridimensional ao bidimensional, até chegar às representações gráficas), e diversos conceitos</p><p>relacionados a tamanhos e medidas (grande/médio/pequeno; alto/baixo; comprido/</p><p>curto).</p><p>Está correto o contido em:</p><p>a) I, apenas.</p><p>b) II, apenas.</p><p>c) III, apenas.</p><p>d) II e III, apenas.</p><p>e) I, II e III.</p><p>3. Para a aprendizagem da escrita Braille é preciso refinar as destrezas de manipulação,</p><p>o uso da força da mão (dosar intensidade) e a flexibilidade de punhos e dedos. Dentre as</p><p>atividades que o professor poderá oferecer ao aluno com deficiência visual, pode-se citar:</p><p>I. Jogos de enfiagem com contas de diversos tamanhos e formas; atividades com pintura</p><p>a dedo, massinha, areia, argila;</p><p>II. Brincadeiras infantis com o uso das mãos (passa-anel); fazer e desfazer nós em diversos</p><p>materiais (cordas, barbantes, lãs);</p><p>III. Brincadeiras de roda; lenço atrás; dança das cadeiras; danças folclóricas.</p><p>Está correto o que consta em:</p><p>a) I, apenas.</p><p>b) II, apenas.</p><p>c) III, apenas.</p><p>d) I e II, apenas.</p><p>e) I, II e III.</p><p>4. Conforme Brasil, MEC (2003), os professores que trabalham com crianças com deficiência</p><p>visual necessitam conhecer as habilidades básicas de mobilidade, como também</p><p>os conceitos e as técnicas que antecedem a aprendizagem do uso da bengala longa. A</p><p>primeira técnica a ser ensinada e que se constitui num dos meios mais eficientes para</p><p>familiarizar a criança com os espaços físicos da escola, principalmente a sala de aula, é a</p><p>técnica:</p><p>a) De proteção superior.</p><p>b) Para localização de portas fechadas e trincos.</p><p>c) Do guia vidente.</p><p>d) De proteção inferior.</p><p>e) Para detecção e exploração de objetos.</p><p>5. Segundo Brasil, MEC (2003), nos casos dos alunos com deficiência visual que tenham</p><p>algum tipo de percepção visual, esta deve ser utilizada ao máximo na orientação e mobilidade,</p><p>devendo o professor estar atento para:</p><p>I. As pistas visuais do ambiente como focos luminosos que podem fornecer ao deficiente</p><p>visual indicações de corredores, portas e janelas abertas, cantina e outros locais da escola.</p><p>II. Os objetos coloridos existentes na escola, uma vez que poderão servir como ponto de</p><p>referência para a orientação do aluno.</p><p>III. Conhecer a capacidade visual existente, como ela se apresenta e como o aluno faz uso</p><p>dela.</p><p>Está correto o contido em:</p><p>a) I, apenas.</p><p>b) II, apenas.</p><p>c) III, apenas.</p><p>d) I e III, apenas.</p><p>e) I, II e III.</p><p>6. Conforme relata Brasil, MEC (2003), as técnicas de autoajuda na orientação e mobilidade</p><p>deverão ser incluídas o mais precocemente possível, pois constituir-se-ão nas bases da segurança</p><p>e confiança na locomoção, tornando-se hábitos indispensáveis que evitarão que</p><p>o aluno com deficiência visual caminhe agitando os braços de forma incontrolada. Entre</p><p>elas, a técnica que tem como objetivo proporcionar ao aluno com deficiência visual proteção</p><p>da parte frontal e inferior do tronco, detectando obstáculos na altura da cintura e</p><p>órgãos genitais, é a técnica:</p><p>a) De localizar cadeira e sentar-se.</p><p>b) De proteção superior.</p><p>c) De proteção inferior.</p><p>d) De localização de objetos caídos.</p><p>e) Diagonal da bengala.</p><p>7. Segundo Amorim & Alves (2008), a iniciação das atividades da vida prática deve ocorrer</p><p>no lar, mas as vivências na rotina escolar oferecerão um campo para complementar o ensino</p><p>e a prática dessas habilidades. O professor deve, além da orientação verbal, ter a sensibilidade</p><p>de utilizar todos os momentos na escola para implementar esse aprendizado,</p><p>aproveitando:</p><p>I. As brincadeiras simbólicas (brincar de casinha; feirinha); as festinhas de aniversário, estimulando</p><p>a criança cega a experimentar a diversidade de texturas, segurar alimentos com</p><p>a mão, usar guardanapo.</p><p>II. A mesa coletiva de trabalho, ajudando a criança a dispor seus pertences, a dividir o espaço</p><p>com os colegas, estimulando para que tenha senso de organização e hábito de guardar</p><p>as próprias coisas.</p><p>III. A hora do lanche para estimular os bons modos à mesa, como mastigar com a boca</p><p>fechada e sem fazer barulho, não encher muito a boca e também desenvolver hábitos de</p><p>cordialidade no convívio social.</p><p>Está correto o contido em:</p><p>a) I, apenas.</p><p>b) II, apenas.</p><p>c) I e II, apenas.</p><p>d) I e III, apenas.</p><p>e) I, II e III.</p><p>8. Existem inúmeras brincadeiras e jogos que podem ser utilizados na fase da educação</p><p>infantil. No caso de crianças cegas e com baixa visão, deve-se oferecer uma seleção de brincadeiras</p><p>que envolvam conceitos matemáticos de quantificação e ordenação de objetos e</p><p>que constituem a base do pré-soroban.</p><p>Dentre as brincadeiras corporais propostas no pré-soroban, tem-se:</p><p>a) Lenço atrás; brincadeiras de roda; dança das cadeiras.</p><p>b) Dança das cadeiras; jogo do nunca dez; ovo choco.</p><p>c) Caixa oculta; caixa vazada; brincadeiras de roda.</p><p>d) Olho vivo; bloco oculto; caixa oculta.</p><p>e) Lenço atrás; jogo do nunca dez; olho vivo.</p>