Desenvolvendo Competências no ensino de adultos

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<p>Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>Profa. Eloiza da Silva Gomes de Oliveira</p><p>Profa. Izabelle Fernandes</p><p>Descrição</p><p>Conceito de competências e de seus tipos fundamentais: as</p><p>transversais ou gerais, as técnico-científicas ou específicas e as éticas</p><p>ou morais. As competências na atualidade e sua importância no ensino</p><p>de adultos.</p><p>Propósito</p><p>Compreender o conceito de competências educacionais e seus</p><p>aspectos, assim como conhecer algumas de suas modalidades,</p><p>especificando e aprimorando o conhecimento de sua significância na</p><p>educação de adultos.</p><p>Objetivos</p><p>Módulo 1</p><p>O conceito de competência na educação</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 1/62</p><p>Definir competências e sua utilização no âmbito educacional.</p><p>Módulo 2</p><p>Tipos de competências</p><p>Classificar os principais tipos de competências.</p><p>Módulo 3</p><p>Desenvolvimento de competências</p><p>Reconhecer a importância do desenvolvimento das competências no</p><p>ensino de adultos.</p><p>Introdução</p><p>Quantas vezes você escutou a expressão “Como ele é</p><p>competente!” ou mesmo “Faltou competência para ele realizar</p><p>aquela tarefa”?</p><p>Usado de maneira positiva, o termo competência sempre é</p><p>associado às ideias de sucesso, tarefa ou produto bem realizado</p><p>e, por consequência, de satisfação, realização ou autoestima</p><p>elevada.</p><p>Considerando que a educação busca nos tornar mais</p><p>competentes, nossa abordagem será de analisar as</p><p>competências no viés educativo, mais especificamente no ensino</p><p>de adultos.</p><p></p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 2/62</p><p>Esse termo pode ter diversas concepções, dependendo da base</p><p>filosófica em que cada processo educacional está alicerçado.</p><p>Pode ter uma conotação mais restrita a aspectos específicos do</p><p>conteúdo ensinado ou mais ampla, ligada à cultura e à cidadania.</p><p>Neste conteúdo, apresentaremos alguns tipos de competências e</p><p>como desenvolvê-las no âmbito educacional para o público</p><p>adulto.</p><p>1 - O conceito de competência na educação</p><p>Ao �nal deste módulo, você será capaz de de�nir competências e sua utilização no âmbito</p><p>educacional.</p><p>Ligando os pontos</p><p>Você consegue diferenciar as variadas abordagens para a conceituação</p><p>de competências? Seria capaz de implementá-las em um contexto</p><p>educacional para o ensino de adultos? Para entendermos esse conceito</p><p>na prática, vamos analisar o caso da Rede Emancipa.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 3/62</p><p>Sala de aula em um dos cursinhos da Rede Emancipa.</p><p>A Rede Emancipa, como o nome sugere, consiste em uma iniciativa de</p><p>educação não formal, de organização popular, baseada em preceitos da</p><p>pedagogia crítica freiriana. Trata-se de um conjunto de pré-vestibulares</p><p>sociais, isto é, cursos gratuitos que visam à preparação de adultos de</p><p>baixa renda para os competitivos exames de seleção para o acesso ao</p><p>ensino superior. Fundada em 2007, atualmente está presente em seis</p><p>estados brasileiros e mais de vinte cidades.</p><p>Segundo Alex da Mata, um dos criadores do projeto, a ideia inicial era a</p><p>produção de um endereço eletrônico voltado à disponibilização de</p><p>materiais didáticos e orientações para a criação de cursos de formação</p><p>de professores e de educandos de classes trabalhadoras. Também</p><p>pretendiam, em conjunto com outros educadores, promover um diálogo</p><p>com projetos pedagógicos já existentes.</p><p>A ampliação do projeto e construção de sua reputação social não se deu</p><p>por acaso. O ímpeto pela inovação tem sido um dos principais motores</p><p>do movimento. Educadores que nele atuam identificaram, por exemplo,</p><p>que o desenvolvimento tecnicista de competências para a realização de</p><p>provas não contemplava a formação integral cidadã necessária à vida</p><p>universitária e societária mais ampla. Ademais, o distanciamento das</p><p>vivências periféricas de muitos alunos, somado a um foco exacerbado</p><p>na competitividade, foram motivos de inquietação. Diante de tal cenário,</p><p>propuseram uma organização pautada, entre outros aspectos, na</p><p>autonomia estudantil, na presença em territórios marginalizados das</p><p>cidades e na promoção dos direitos humanos.</p><p>Em um cenário global de crises econômicas e desigualdades sociais,</p><p>com acesso limitado às novas tecnologias e à educação de qualidade, a</p><p>Rede Emancipa é um exemplo de iniciativa comunitária pedagógica de</p><p>inclusão e diálogo entre saberes das universidades e a prática docente</p><p>em sala de aula. Sem renunciar à promoção das competências e</p><p>habilidades exigidas, por exemplo, no Exame Nacional do Ensino Médio</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 4/62</p><p>(Enem), o projeto procura incluir a prática reflexiva, o trabalho em equipe</p><p>e a participação dos alunos em seu processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos</p><p>ligar esses pontos?</p><p>Questão 1</p><p>Como você pode perceber, a Rede Emancipa apresenta uma</p><p>abordagem pedagógica inovadora para a formação de adultos. Na</p><p>qualidade de docente, quais competências abaixo você destacaria</p><p>como norteadoras de seu planejamento para implementar um</p><p>projeto de extensão similar na instituição de ensino superior onde</p><p>leciona?</p><p>Parabéns! A alternativa D está correta.</p><p>Diante das especificidades de comunidades periféricas da</p><p>sociedade brasileira, a Rede Emancipa optou por uma pedagogia</p><p>crítica de base construtivista, embora siga incentivando o</p><p>desenvolvimento das competências necessárias aos exames</p><p>oficiais de seleção universitária. Tal atuação inclui a organização e</p><p>a estruturação de um projeto pedagógico que incentive docentes a</p><p>refletirem sobre suas práticas e formação, e os discentes a</p><p>A</p><p>Utilizar novas tecnologias, tendo em vista a inclusão</p><p>das turmas em redes sociais do momento.</p><p>B</p><p>Envolver os pais dos estudantes em sua formação,</p><p>dado o perfil das turmas.</p><p>C</p><p>Administrar habilidades socioemocionais para lidar</p><p>com a frustração em um mercado cada vez mais</p><p>competitivo.</p><p>D</p><p>Organizar uma pedagogia que envolva a formação</p><p>docente e discente com vistas à reflexão crítica.</p><p>E</p><p>Manter-se passivo diante de situações de</p><p>discriminação, a fim de manter postos de trabalho.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 5/62</p><p>questionarem, pela dialógica com conhecimentos de pesquisa,</p><p>como atuar em suas comunidades para a conquista de direitos.</p><p>Questão 2</p><p>Perante o desafio de delinear a organização de um projeto</p><p>construtivista que vise à educação de adultos de baixa renda de seu</p><p>município, você recorreu aos Objetivos de Desenvolvimento</p><p>Sustentável propostos pela ONU. Você se recorda dos 17 objetivos</p><p>propostos? Não?! Antes de avançarmos, vamos relembrar! São eles:</p><p>erradicação da pobreza; fome zero e agricultura sustentável; saúde</p><p>e bem estar; educação de qualidade; igualdade de gênero; água</p><p>potável e saneamento; energia limpa e acessível; trabalho decente e</p><p>crescimento econômico; indústria, inovação e infraestrutura;</p><p>redução das desigualdades; cidades e comunidades sustentáveis;</p><p>consumo e produção responsáveis; ação contra mudança global do</p><p>clima; vida na água; vida terrestre; paz, justiça e instituições</p><p>eficazes; parcerias e meios de implementação. Como vemos, os</p><p>objetivos mobilizam cinco áreas (cinco Ps): pessoas, planeta,</p><p>prosperidade, paz e parceria. Cada uma das áreas requer o</p><p>desenvolvimento de competências específicas.</p><p>Considerando o exposto, assinale as competências abaixo que</p><p>dialogam, respectivamente, com os seguintes princípios: (1) a</p><p>solidariedade entre os partícipes do projeto; (2) a inclusão de</p><p>estudantes de comunidades discriminadas; (3) a promoção de</p><p>meios para a inclusão das turmas nas universidades e no mercado</p><p>de trabalho.</p><p>A</p><p>(1)</p><p>traçados pelas Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais da Educação Básica, a Base soma-</p><p>se aos propósitos que direcionam a</p><p>educação Brasileira para a formação humana</p><p>integral e para a construção de uma</p><p>sociedade justa, democrática e inclusiva.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 54/62</p><p>(MEC, s.d.)</p><p>Como a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) define competências?</p><p>As competências gerais abrangem as três etapas da educação básica</p><p>(infantil, ensino fundamental e ensino médio) e estão estreitamente</p><p>relacionadas a dois documentos, ambos citados nas referências</p><p>bibliográficas:</p><p></p><p>O Caderno de Educação em Direitos Humanos. Educação em Direitos</p><p>Humanos: Diretrizes Nacionais.</p><p></p><p>A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável, da ONU.</p><p>Competências gerais de�nidas pela BNCC</p><p>A BNCC define dez competências gerais e abrangentes, que devem ser</p><p>desenvolvidas em todos os níveis e modalidades da educação básica no</p><p>nosso país. Elas são específicas para a educação infantil, o ensino</p><p>fundamental e o ensino médio e relacionadas, por meio de</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 55/62</p><p>competências determinadas, às áreas de conhecimento e aos</p><p>componentes curriculares.</p><p>Convidamos você a examinar cada uma delas e a verificar que todas</p><p>são aplicáveis à educação de adultos.</p><p>As dez competências BNCC</p><p>Neste vídeo, apresentamos as competências relacionadas pela BNCC</p><p>ao desenvolvimento no ensino de adultos. Você vai perceber que essas</p><p>competências não excluem as éticas e as socioemocionais, que tanto</p><p>valorizamos anteriormente neste conteúdo.</p><p>Falta pouco para atingir seus objetivos.</p><p>Vamos praticar alguns conceitos?</p><p>Questão 1</p><p>O ensino de adultos é uma modalidade que perpassa todos os</p><p>níveis da educação básica, destinada àqueles que não tiveram</p><p>acesso ao ensino na escola convencional na idade apropriada. Esse</p><p>desenvolvimento de competências atende três funções, que são</p><p></p><p>A equalizadora, avaliativa e qualitativa.</p><p>B reparadora, equalizadora e qualificadora.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 56/62</p><p>Parabéns! A alternativa B está correta.</p><p>Essa abordagem da educação de adultos tem três funções:</p><p>Função reparadora de um direito que lhes foi negado, de acesso a</p><p>um ensino de qualidade, bem real, social e simbolicamente</p><p>importante constitutivo dos direitos cidadãos.</p><p>Função equalizadora, relacionada à igualdade de oportunidades</p><p>para todos.</p><p>Função qualificadora, de permitir o desenvolvimento pleno das</p><p>capacidades de cada indivíduo.Apesar da reprodução, o objetivo é</p><p>que você consiga associar função à necessidade do aluno e à sua</p><p>dinâmica social.</p><p>Questão 2</p><p>Alguns documentos legais indicam como são estruturados os</p><p>sistemas de ensino no nosso país, orientando o planejamento</p><p>curricular das escolas. Em nosso estudo, citamos três documentos</p><p>com essa função, um deles determina normas obrigatórias e define</p><p>competências e diretrizes para a educação básica, fundamentadas</p><p>na Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB). Além disso,</p><p>determina “princípios, fundamentos e procedimentos capazes de</p><p>orientar as escolas na organização, articulação, desenvolvimento e</p><p>avaliação das suas propostas pedagógicas”. Estamos falando</p><p>sobre</p><p>C apoiadora, reparadora e retificadora.</p><p>D reparadora, qualitativa e retificadora.</p><p>E somativa, formativa e diagnóstica.</p><p>A Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 57/62</p><p>Parabéns! A alternativa C está correta.</p><p>Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) constituem um</p><p>referencial de qualidade para os ensinos fundamental e médio, com</p><p>flexibilidade para atender às diversidades regionais e locais</p><p>(culturais, regionais, étnicas, religiosas, políticas etc). A Base</p><p>Nacional Comum Curricular (BNCC), segundo o MEC, "é um</p><p>documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e</p><p>progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos</p><p>devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da</p><p>educação básica". As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs)</p><p>oferecem orientações para a organização das escolas, mas não</p><p>abrangem o nível dos conteúdos, separados por disciplina – como</p><p>os PCNs –, nem estabelecem expectativas de aprendizagem como</p><p>a BNCC.</p><p>Considerações �nais</p><p>Esperamos que o nosso propósito tenha sido atendido: que você tenha</p><p>construído o seu conceito de competência, reconhecendo suas</p><p>classificações e sua importância para a educação de adultos.</p><p>B Constituição Brasileira.</p><p>C Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs).</p><p>D Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>E</p><p>Agenda 2023 para o desenvolvimento sustentável,</p><p>da ONU.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 58/62</p><p>Aprendidas e aprimoradas ao longo da vida, as competências sofrem o</p><p>impacto da educação e das experiências. Utilizando um conceito de</p><p>Vygotsky (1991), os adultos ainda chegam ao processo educativo com</p><p>conceitos cotidianos, alternativos ou espontâneos, trazidos de sua vida</p><p>e que dão lugar, progressivamente, aos conceitos científicos. Além</p><p>disso, mantêm a capacidade de desenvolver não apenas competências</p><p>técnico-científicas, mas também as transversais, as éticas ou morais e</p><p>até mesmo as socioemocionais.</p><p>Podcast</p><p>Para encerramos, o professor Rodrigo Rainha fala sobre o</p><p>desenvolvimento de competências no ensino de adultos.</p><p></p><p>Explore +</p><p>Para aprofundar seus conhecimentos sobre o assunto abordado:</p><p>Pesquise o artigo Competências transversais dos licenciados e sua</p><p>integração do mercado de trabalho, de Paulo António Gonçalves da</p><p>Silva.</p><p>Pesquise o artigo Transformando nosso mundo: a Agenda 2030 para o</p><p>desenvolvimento sustentável, da ONU.</p><p>Pesquise o artigo Pestalozzi, o teórico que incorporou o afeto à sala de</p><p>aula, de Márcio Ferrari.</p><p>Leia o livro Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática</p><p>educativa, escrito por Paulo Freire.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 59/62</p><p>Leia o material da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que traz</p><p>uma ótima abordagem das competências e pode ser lido na página do</p><p>MEC.</p><p>Leia o material sobre a conferência de Philippe Perrenoud,</p><p>intitulada Competências e habilidades necessárias na promoção de</p><p>saltos de aprendizagem, ministrada no I Congresso Internacional</p><p>Inteligência se Aprende. O evento foi realizado nos dias 17 e 18 de</p><p>agosto de 2012 e promovido pela Mind Lab (quem não domina o idioma</p><p>francês pode utilizar as legendas em português que, embora não sejam</p><p>totalmente fiéis, permitem a compreensão do conteúdo).</p><p>Referências</p><p>BRANDÃO, C. R. Saber e ensinar. São Paulo: Papirus, 1984.</p><p>BRANDÃO, H. P.; GUIMARÃES, T. A. Gestão de competências e gestão de</p><p>desempenho: tecnologias distintas ou instrumentos de um mesmo</p><p>constructo? Revista de Administração de Empresas, v. 41, n. 1, 2001. p.</p><p>8-15.</p><p>BRASIL. Lei nº 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as</p><p>diretrizes e bases da educação nacional. Brasília: Ministério de</p><p>Educação e Cultura, 1996.</p><p>BRASIL. Lei Nº 8.069 de 13 de julho de 1990. Dispõe sobre o Estatuto</p><p>da Criança e do Adolescente e dá outras providências. Brasília:</p><p>Presidência da República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos,</p><p>1990.</p><p>BRASIL. . Lei Nº 10.741 de 01 de outubro de 2003. Dispõe sobre o</p><p>Estatuto do Idoso e dá outras providências. Brasília: Presidência da</p><p>República. Casa Civil. Subchefia para Assuntos Jurídicos, 2003.</p><p>BRASIL. Lei Nº 13.415 de 16 de fevereiro de 2017. Altera as Leis n º</p><p>9.394, de 20 de dezembro de 1996,</p><p>que estabelece as diretrizes e bases</p><p>da educação nacional, e a Lei 11.494, de 20 de junho 2007, que</p><p>regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação</p><p>Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação</p><p>das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de</p><p>maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga</p><p>a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 60/62</p><p>à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral.</p><p>(Reforma do Ensino Médio).</p><p>BRASIL. Educação em Direitos Humanos: Diretrizes Nacionais. Brasília:</p><p>Coordenação Geral de Educação em SDH/PR, Secretaria Nacional de</p><p>Promoção e Defesa dos Direitos Humanos, 2013.</p><p>CHOMSKY, N. O conhecimento da língua: sua natureza, origem e uso.</p><p>Lisboa: Caminho, 1986.</p><p>DELORS, J. et al. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a</p><p>UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI.</p><p>São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO / MEC, 1998.</p><p>Dicio, Dicionário Online de Português. Porto: 7Graus, 2020.</p><p>DURAND, T. Forms of incompetence.  Proceedings Of Fourth</p><p>International Conference On Competence – Based Management. Oslo:</p><p>Norwegian School of Management, 1998.</p><p>FLEURY, A.; FLEURY, M. T. L. Estratégias empresariais e formação de</p><p>competências: um quebra cabeça caleidoscópico da indústria brasileira.</p><p>São Paulo: Atlas, 2004.</p><p>FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática</p><p>educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.</p><p>FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.</p><p>FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro, Paz e</p><p>Terra, 2007.</p><p>KIM, T. Y.; KIM, M. Leaders moral competence and employee outcomes:</p><p>the effects of psychological empowerment and person-supervisor</p><p>fit. Journal of Business Ethics, v. 112, n. 1, p. 155-166, 2013.</p><p>LE BOTERF, G. Desenvolvendo a competência dos profissionais. Porto</p><p>Alegre: ArtMed, 2003.</p><p>MAYER, J. D.; SALOVEY, P. What is emotional intelligence? In: P. Salovey</p><p>e D. Sluyter (Eds.), Emotional development and emotional intelligence:</p><p>implications for educators, p. 3-31. New York: Basic Books, 1997.</p><p>ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS – ONU. Transformando nosso</p><p>mundo: a agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável, 2015.</p><p>PERRENOUD, P.; MAGNE, B. C. Construir as competências desde a</p><p>escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.</p><p>PERRENOUD, P. et al. 10 novas competências para ensinar. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2000.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 61/62</p><p>PERRENOUD, P. et al .As competências para ensinar no século XXI: a</p><p>formação dos professores e o desafio da educação. Porto Alegre:</p><p>Artmed, 2002.</p><p>SANTOS, G. S.; TORTATO, A. Do tecnicismo ao humanismo pedagógico:</p><p>uma leitura sobre o “lugar” das humanidades no ensino médio. Revista</p><p>Científica Eletrônica de Pedagogia, Ano X, N. 19, São Paulo, 2012.</p><p>SILVA, P. A. G. Competências transversais dos licenciados e sua</p><p>integração do mercado de trabalho. Tese de Mestrado em Gestão de</p><p>Recursos Humanos. Universidade do Minho, 2008.</p><p>TACLA, C. et al. Aprendizagem socioemocional na escola. In: Saúde</p><p>mental na escola: o que os educadores devem saber. ESTANISLAU, G.</p><p>M.; BRESSAN, R. A. (Organizadores). Porto Alegre: Artmed, 2014.</p><p>TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Petrópolis, RJ:</p><p>Vozes, 2002.</p><p>VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: M. Fontes, 1991.</p><p>Material para download</p><p>Clique no botão abaixo para fazer o download do</p><p>conteúdo completo em formato PDF.</p><p>Download material</p><p>O que você achou do conteúdo?</p><p>Relatar problema</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 62/62</p><p>javascript:CriaPDF()</p><p>A parceria sustentável com entes sociais; (2) a</p><p>promoção da paz pela inclusão; (3) o</p><p>estabelecimento de condições para a prosperidade.</p><p>B</p><p>(1) A promoção da paz pela inclusão; (2) o</p><p>estabelecimento de condições para a prosperidade;</p><p>(3) a parceria sustentável com entes sociais.</p><p>C</p><p>(1) A proteção dos recursos naturais do planeta; (2)</p><p>a promoção da paz pela inclusão; (3) o</p><p>estabelecimento de condições para a prosperidade.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 6/62</p><p>Parabéns! A alternativa A está correta.</p><p>De fato, a Agenda 2030 das Nações Unidas incentiva a parceria</p><p>com entes sociais para o desenvolvimento de projetos que</p><p>objetivem o alcance das metas elaboradas. Ademais, a não</p><p>discriminação de povos minoritários, como indígenas e pessoas</p><p>LGBT, em ambientes educacionais dialoga diretamente com a</p><p>promoção da paz e do princípio da não violência. O acesso às</p><p>universidades e ao mercado de trabalho, por sua vez, podem ser</p><p>meios para a prosperidade econômica e pessoal dos aprendizes.</p><p>Questão 3</p><p>Ao atuar em um contexto parecido com o da Rede Emancipa,</p><p>você constatou que alguns alunos precisam aprofundar suas</p><p>competências digitais, pois apresentavam dificuldades para</p><p>acesso ao portal do aluno e mídias sociais de divulgação a</p><p>informações importantes à rotina de aprendizagem. Apoiando-se</p><p>nos princípios de inclusão popular e organização da Rede</p><p>Emancipa, como você poderia abordar essa problemática?</p><p>Digite sua resposta aqui</p><p>Chave de resposta</p><p>A experiência da Rede Emancipa demonstra o papel</p><p>da reflexão crítica sobre a prática e a construção</p><p>conjunta de conhecimento. Por essa razão, um</p><p>caminho para a promoção de competências digitais</p><p>seria uma conversa inicial com os aprendizes para</p><p>D</p><p>(1) A parceria sustentável com entes sociais; (2) a</p><p>ampliação do saneamento básico; (3) o</p><p>estabelecimento de condições para a prosperidade.</p><p>E</p><p>(1) A parceria sustentável com entes sociais; (2) a</p><p>erradicação da fome e da pobreza; (3) o</p><p>estabelecimento de condições para a prosperidade.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 7/62</p><p>identificar as competências que já dominam e em</p><p>quais contextos, para então proceder à ampliação</p><p>desse repertório. Também seria interessante o</p><p>diálogo com professores de diferentes áreas (exatas,</p><p>humanas e linguagens), para garantir a</p><p>transdisciplinaridade das atividades e o potencial</p><p>crítico de cada uma delas, por meio da</p><p>problematização das esferas de produção, bem</p><p>como do compartilhamento de textos na internet.</p><p>Vamos de�nir competências?</p><p>Esse termo tem origem no final da Idade Média, quando era relacionado</p><p>ao âmbito jurídico e designava a capacidade de alguém para opinar e</p><p>julgar certas questões (BRANDÃO; GUIMARÃES, 2001).</p><p>O conceito de competência é transversal a várias áreas de</p><p>conhecimento:</p><p>Na linguística</p><p>Chomsky designou como a capacidade inata de falar e compreender</p><p>uma língua.</p><p>Na área organizacional</p><p>O termo é associado à descrição de tarefas laborais, seleção</p><p>profissional e treinamento.</p><p>Na educação</p><p>Foi amplamente usado na reformulação dos sistemas de formação</p><p>profissional na Europa e, no Brasil, relacionado à tendência tecnicista, o</p><p>que lhe valeu duras críticas.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 8/62</p><p>Chomsky</p><p>O linguista Noam Chomsky é um dos mais importantes nomes da</p><p>construção contemporânea quando tratamos de conhecimento. Como</p><p>defensor da Filosofia da Linguagem e de uma singular teoria social,</p><p>redimensionou o papel do discurso em nossa sociedade, assim como a sua</p><p>dinâmica.</p><p>Para Santos e Tortato (2012, p. 3), o modelo curricular tecnicista pode</p><p>ser visto no Brasil, na Reforma de Ensino de 1º e 2º Graus de 1971,</p><p>como “afirmação de uma profissionalização compulsória, formação</p><p>técnica, útil à produção, logo, limitada pela sua própria especificidade”.</p><p>Para os autores, o tecnicismo traz o modelo empresarial para a</p><p>educação, reduzindo o papel do docente ao de um técnico. Busca</p><p>formar trabalhadores com muitas habilidades, flexíveis e adaptáveis ao</p><p>sistema, atualizados com base em uma formação contínua, segundo as</p><p>demandas do mercado de trabalho. Trata-se da perspectiva de</p><p>desenvolver nos alunos “habilidades e competências” que os preparem</p><p>para a vida, orientada pelo trabalho flexível, adaptável e precário.</p><p>A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei 9394/96) e as</p><p>Diretrizes Curriculares regulamentam e propõem a organização dos</p><p>currículos dos cursos, orientando para o desenvolvimento de</p><p>competências. Voltaremos a esse assunto mais adiante.</p><p>A seguir, continuaremos formando um conceito de competências por</p><p>meio da análise de três abordagens bastante conhecidas: a primeira</p><p>vem do universo do trabalho, as demais são específicas da área de</p><p>educação.</p><p>O modelo CHA das competências</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 9/62</p><p>A sigla CHA é o conjunto de iniciais de três componentes:</p><p>conhecimentos, habilidades e atitudes. Esse modelo nos remete aos</p><p>estudos de Durand (1998), feitos em ambientes organizacionais, que</p><p>recebeu relevância e conhecimento públicos. Durand (1921-2012) foi um</p><p>dos autores a organizar o modelo de gestão por competências, baseado</p><p>no trabalho do pedagogo Pestalozzi (1746-1827).</p><p>Recomendação</p><p>Para saber mais sobre Pestalozzi, não deixe de verificar a indicação feita</p><p>no Explore + e estudar as influências do modelo de gestão por</p><p>competências de Durand.</p><p>Mas, afinal, em que consiste essa sigla CHA? Ela se refere a três</p><p>importantes fatores que determinam o nosso comportamento diante de</p><p>tarefas:</p><p>Modelo CHA.</p><p>Vamos, agora, entender melhor a definição de cada um desses fatores.</p><p>Segundo Guy Le Boterf (2003):</p><p> Conhecimentos (saber)</p><p>É d í i d h i á i</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 10/62</p><p>Para ser “competente”, um professor que assume uma turma de adultos</p><p>deve dominar o conteúdo necessário, assim como os métodos e as</p><p>características dessa modalidade de ensino (Conhecimento). Ele</p><p>precisa aplicar esses conhecimentos no planejamento, na realização de</p><p>atividades e em formas eficazes de avaliação, promovendo a</p><p>aprendizagem significativa da classe (Habilidade). Por fim, ele ainda</p><p>necessita apreciar seu trabalho, relacionar-se bem com esses alunos e</p><p>manter-se equilibrado diante das situações desafiadoras que</p><p>certamente se apresentarão (Atitude).</p><p>A agenda 2030 da Organização das</p><p>É o domínio do conhecimento necessário para</p><p>realizar uma tarefa. Compreende, portanto, o</p><p>domínio de teoria e seus conceitos, métodos e</p><p>processos, políticas, regras e procedimentos.</p><p> Habilidades (saber fazer)</p><p>É a capacidade de aplicar de maneira efetiva o</p><p>conhecimento na realização da tarefa. Ou seja, é o</p><p>uso do conhecimento que o indivíduo possui para</p><p>obter resultados positivos.</p><p> Atitudes (saber ser)</p><p>É o saber relacional, comportamental e</p><p>motivacional para enfrentar a tarefa a ser realizada.</p><p>Envolve o equilíbrio emocional, a capacidade para</p><p>as relações interpessoais e aspectos motivacionais</p><p>diante da tarefa.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 11/62</p><p>Nações Unidas</p><p>Em 2015, a Organização das Nações Unidas (ONU) publicou um</p><p>documento que se apresenta como um “plano de ação para as pessoas,</p><p>para o planeta e para a prosperidade” e demanda o desenvolvimento de</p><p>uma série de competências, sem propor quais.</p><p>Estamos falando da Agenda 2030 para o desenvolvimento</p><p>sustentável (ONU, 2015), que propõe 17 Objetivos de Desenvolvimento</p><p>Sustentável (ODS) e 169</p><p>metas, contemplando cinco áreas e</p><p>abrangendo a sustentabilidade nos seus três aspectos fundamentais:</p><p>ambiental, econômico-financeira e social, referente às pessoas e ao seu</p><p>direito à vida.</p><p>Objetivos de Desenvolvimento Sustentável.</p><p>Para atingir seus objetivos e suas metas, as cinco áreas (cinco Ps), em</p><p>torno das quais a Agenda se articula, demandam o desenvolvimento de</p><p>competências específicas:</p><p>Pessoas</p><p>Fim da pobreza e da fome, em todas as suas formas e dimensões,</p><p>permitindo que todos os seres humanos possam realizar o seu potencial</p><p>com dignidade e igualdade, em um ambiente saudável.</p><p>Prosperidade</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 12/62</p><p>Estabelecimento de condições para que “todos os seres humanos</p><p>possam desfrutar de uma vida próspera e de plena realização pessoal”,</p><p>harmonizando as formas de progresso com a natureza.</p><p>Paz</p><p>Promoção de “sociedades pacíficas, justas e inclusivas que estão livres</p><p>do medo e da violência”.</p><p>Parceria</p><p>Estabelecimento de uma parceria global para o desenvolvimento</p><p>sustentável, alicerçada na solidariedade de todos.</p><p>Planeta</p><p>Proteger nosso planeta da degradação por meio da gestão sustentável</p><p>dos recursos naturais, preservando as gerações presentes e futuras.</p><p>Os quatro pilares da educação</p><p>Temos toda uma importante origem para tratar essa questão com os</p><p>pilares da UNESCO para a educação, ou pilares de Jacques Delors.</p><p>Em 1996, Jacques Delors coordenou um grupo de educadores que</p><p>apresentou à Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI</p><p>da Organização das Nações Unidas para Educação, Ciência e Cultura</p><p>(UNESCO) um relatório que se tornou célebre: Educação: Um tesouro a</p><p>descobrir.</p><p>Nesse relatório os autores propuseram um modelo de quatro saberes ou</p><p>competências:</p><p> Aprender a conhecer</p><p>D l i d d d d</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 13/62</p><p>Posteriormente, a UNESCO propôs a inclusão de um “5º Saber”:</p><p>Aprender a transformar-se e transformar a sociedade, que se relaciona à</p><p>cidadania ativa e à nossa responsabilidade diante do próprio futuro da</p><p>humanidade.</p><p>Dica</p><p>No site da ONU, é possível conferir o conteúdo da Agenda 2030 para o</p><p>desenvolvimento sustentável.</p><p>Por estarmos tratando de educação, sugerimos uma atenção especial</p><p>ao objetivo 4: “Assegurar a educação inclusiva e equitativa e de</p><p>Desenvolvimento do prazer de compreender, de</p><p>conhecer e de descobrir, de vivenciar motivação</p><p>diante do que é desconhecido.</p><p> Aprender a fazer</p><p>Está ligado à formação, à aquisição de formas para</p><p>realizar tarefas, de maneira constantemente</p><p>atualizada.</p><p> Aprender a viver com os outros (conviver)</p><p>Trata-se de ser capaz de viver e de conviver com</p><p>pessoas e grupos diversos, superando as</p><p>diferenças e possíveis discordâncias.</p><p> Aprender a ser</p><p>Consiste na autonomia pessoal e emocional que</p><p>envolve a realização pessoal, o autoconhecimento e</p><p>a descoberta do próprio potencial.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 14/62</p><p>qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida</p><p>para todas e todos”.</p><p>Entre as metas desse objetivo, duas tratam especificamente do ensino</p><p>de adultos:</p><p>Meta 4.4</p><p>Até 2030, aumentar substancialmente o número de jovens e</p><p>adultos que tenham habilidades relevantes, inclusive</p><p>competências técnicas e profissionais, para emprego, trabalho</p><p>decente e empreendedorismo.</p><p>Meta 4.6</p><p>Até 2030, garantir que todos os jovens e uma substancial</p><p>proporção dos adultos, homens e mulheres estejam</p><p>alfabetizados e tenham adquirido o conhecimento básico de</p><p>Matemática.</p><p>Conceituando competências em</p><p>educação</p><p>Vamos analisar agora três importantes abordagens sobre</p><p>competências, provenientes do cenário teórico da educação.</p><p>Maurice Tardif e os saberes docentes</p><p>O canadense Maurice Tardif estuda as competências para a docência,</p><p>definindo-as como “saberes”. Ele afirma que o professor possui “um</p><p>saber plural, formado pela amálgama, mais ou menos coerente, de</p><p>saberes oriundos da formação profissional e de saberes disciplinares,</p><p>curriculares e experienciais”. (TARDIF, 2002, p. 36)</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 15/62</p><p>Maurice Tardif.</p><p>Assim Tardif (2002, p. 63) sistematiza esse universo de competências:</p><p> Saberes pessoais dos professores.</p><p> Saberes provenientes da formação escolar anterior.</p><p> Saberes provenientes da formação pro�ssional para</p><p>o magistério.</p><p> Saberes provenientes dos programas e livros</p><p>didáticos usados no trabalho.</p><p> Saberes provenientes de sua própria experiência na</p><p>pro�ssão, na sala de aula e na escola.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 16/62</p><p>Além disso, ele formulou um conceito bastante conhecido, segundo o</p><p>qual “ser competente é ser capaz de utilizar e de aplicar procedimentos</p><p>práticos apropriados em uma situação de trabalho concreta”. (TARDIF,</p><p>2002, p. 4-5)</p><p>Philippe Perrenoud e a Pedagogia das competências</p><p>O doutor em Sociologia e Antropologia Philippe Perrenoud é</p><p>considerado por muitos o criador da Pedagogia das competências. Esse</p><p>polêmico movimento é criticado por alguns autores por objetivar o</p><p>desenvolvimento nos alunos de comportamentos flexíveis, adaptativos,</p><p>pouco reflexivos e críticos em relação à realidade socioeconômica e</p><p>política.</p><p>Perrenoud (1999, p. 7) define competência como:</p><p>E conclui:</p><p>(...) a competência não se forma</p><p>com a assimilação de</p><p>conhecimentos, às vezes,</p><p>suplementares, gerais ou locais,</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 17/62</p><p>mas sim com a construção de um</p><p>conjunto de disposições e</p><p>esquemas que permite mobilizar os</p><p>conhecimentos na situação, no</p><p>momento certo e com</p><p>discernimento. É na possibilidade de</p><p>relacionar, pertinentemente, os</p><p>conhecimentos anteriores e os</p><p>problemas que se reconhece uma</p><p>competência.</p><p>(PERRENOUD, 1999, p. 33)</p><p>Em seguida, ele se volta para o estudo da prática docente e postula</p><p>“novas competências para ensinar” (PERRENOUD, 2000), organizando-as</p><p>em dez grandes famílias ou competências gerais de um professor. Vale</p><p>a pena conhecê-las:</p><p>1. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.</p><p>2. Administrar a progressão de aprendizagens.</p><p>3. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação.</p><p>4. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho.</p><p>5. Trabalhar em equipe.</p><p>�. Participar da administração da escola.</p><p>7. Informar e envolver os pais.</p><p>�. Utilizar novas tecnologias.</p><p>9. Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão.</p><p>10. Administrar a sua própria formação contínua.</p><p>Observe como o autor inovou na sua abordagem, já pensando no</p><p>desenvolvimento de competências docentes para a utilização de novas</p><p>tecnologias.</p><p>Perrenoud continuou os seus estudos sobre competências e organizou</p><p>uma coletânea intitulada As competências para ensinar no século XXI: a</p><p>formação dos professores e o desafio da Educação (2002).</p><p>No capítulo que abre a coletânea, “A formação dos professores no</p><p>século XXI”, ele descreve cinco competências que considera</p><p>fundamentais para este século:</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 18/62</p><p>E acrescentou mais duas competências que considera muito</p><p>importantes para a prática do professor:</p><p>A prática reflexiva.</p><p>A implicação crítica.</p><p>Paulo Freire</p><p>Falaremos agora sobre o grande mestre Paulo Freire, que destacava</p><p>uma competência presente nos docentes: a transcendência, a</p><p>capacidade de deixar profundas marcas nos alunos e de serem</p><p>lembrados</p><p>por eles.</p><p>Segundo Freire, mais do que a transmissão de conteúdo, ensinar</p><p>demanda segurança e competência profissional, além da aplicação</p><p>correta dos métodos para estimular a capacidade crítica do estudante e</p><p>o desenvolvimento de atitudes éticas.</p><p> Organizar uma Pedagogia construtivista.</p><p> Garantir o sentido dos saberes.</p><p> Criar situações de aprendizagem.</p><p> Regular os processos e os percursos de formação.</p><p> Administrar a heterogeneidade.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 19/62</p><p>Em Pedagogia da Autonomia, Freire escreveu:</p><p>Freire, que também trabalhou com a alfabetização de adultos, formulou</p><p>a Educação Libertadora, destacando o desenvolvimento de um conjunto</p><p>de competências que, além da capacidade crítica e das atitudes éticas,</p><p>engloba a de diálogo, reflexão, autonomia e consciência de si e do</p><p>mundo.</p><p>Paulo Freire criticava o modelo predominante até então: a Educação</p><p>Bancária, que servia para a manutenção de relações de dominação e</p><p>domesticação, promovendo o desenvolvimento de outras</p><p>“competências”, como a incapacidade para o diálogo (silenciamento), o</p><p>conservadorismo, a submissão, a passividade e a inibição da</p><p>criatividade.</p><p>Educação Libertadora</p><p>Concepção educacional que visa ao rompimento com as estruturas de</p><p>alienação impostas pelos modelos da escola tradicional ou burguesa,</p><p>retomando seus princípios da educação como a chave para que o sujeito</p><p>tenha capacidade de se instrumentalizar e adotar sua plena emancipação.</p><p>Entrevista com especialistas</p><p></p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 20/62</p><p>Neste vídeo, explicamos melhor como funciona o modelo CHA de</p><p>competências e de que forma elas podem ou não ser desenvolvidas ao</p><p>longo da vida. Abordamos, também, a importância da educação na</p><p>idade adulta, trazendo relatos de mudança de vida como exemplos.</p><p>Falta pouco para atingir seus objetivos.</p><p>Vamos praticar alguns conceitos?</p><p>Questão 1</p><p>A chamada pedagogia das competências sofreu muitas críticas no</p><p>Brasil, principalmente por ter sido associada</p><p>A</p><p>à Reforma Capanema, realizada no governo de</p><p>Getúlio Vargas sob o comando do ministro da</p><p>Educação e Saúde Gustavo Capanema.</p><p>B</p><p>à pedagogia construtivista, que foi trazida para o</p><p>Brasil pela argentina Emília Ferreiro, a partir da obra</p><p>de Jean Piaget.</p><p>C</p><p>às ideias de Sigmund Freud sobre o</p><p>desenvolvimento psicossexual do ser humano.</p><p>D</p><p>ao modelo curricular tecnicista, que prevê a</p><p>formação útil à produção, ao modelo do trabalho</p><p>adaptável e precário, reduzindo a função do</p><p>professor à de um técnico.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 21/62</p><p>Parabéns! A alternativa D está correta.</p><p>Embora a Pedagogia das competências tenha ganhado força no</p><p>país vinte anos depois do modelo curricular tecnicista, surgido</p><p>durante a Ditadura, foi a ele associada por similaridade de alguns</p><p>conceitos.</p><p>A Reforma Capanema do sistema educacional brasileiro foi</p><p>realizada anos antes, durante a Era Vargas (1930-1945).</p><p>O construtivismo, muito difundido no Brasil, surgiu a partir dos</p><p>estudos da psicolinguista argentina Emília Ferreiro e da publicação</p><p>da sua obra mais conhecida, Psicogênese da Língua Escrita, em</p><p>1984, na qual propõe uma alfabetização ativa, crítica e reflexiva.</p><p>Quanto às ideias da Psicanálise, nenhuma analogia pode ser</p><p>estabelecida com a Pedagogia das competências.</p><p>Questão 2</p><p>Para a Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI</p><p>da UNESCO, Jacques Delors coordenou um grupo de educadores na</p><p>elaboração do célebre relatório Educação: um tesouro a</p><p>descobrir (1996), no qual propôs quatro saberes ou competências.</p><p>Sob influência dessas vivências, em 2015, a ONU elaborou um olhar</p><p>para o futuro e o homem de forma integral e divulgou a Agenda</p><p>2030 para o desenvolvimento sustentável. De acordo com a Agenda,</p><p>qual das alternativas a seguir define a competência “pessoas”?</p><p>E</p><p>aos fundamentos da educação emancipadora,</p><p>vislumbrada por Paulo Freire.</p><p>A</p><p>Estabelecimento de condições para que “todos os</p><p>seres humanos possam desfrutar de uma vida</p><p>próspera e de plena realização pessoal”,</p><p>harmonizando as formas de progresso com a</p><p>natureza.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 22/62</p><p>Parabéns! A alternativa C está correta.</p><p>A concepção da Agenda 2030 tem uma forte relação com as</p><p>proposições dos pilares de Delors. No entanto, foram incorporados</p><p>elementos que dialogam com espaços amplos do sujeito, o que</p><p>fortalece a educação comprometida com a própria sociedade.</p><p>B</p><p>Promoção de “sociedades pacíficas, justas e</p><p>inclusivas que estão livres do medo e da violência”.</p><p>C</p><p>Fim da pobreza e da fome, em todas as suas formas</p><p>e dimensões, permitindo que todos os seres</p><p>humanos possam realizar o seu potencial com</p><p>dignidade e igualdade em um ambiente saudável.</p><p>D</p><p>Estabelecimento de uma parceria global para o</p><p>desenvolvimento sustentável, alicerçada na</p><p>solidariedade de todos.</p><p>E</p><p>Por meio da gestão sustentável dos recursos</p><p>naturais, proteger o planeta da degradação,</p><p>preservando as gerações presentes e futuras.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 23/62</p><p>2 - Tipos de competências</p><p>Ao �nal deste módulo, você será capaz de classi�car os principais tipos de competências.</p><p>Ligando os pontos</p><p>Você consegue identificar e diferenciar os principais tipos de</p><p>competências e como alunos adultos podem operacionalizá-las de</p><p>modo a potencializar sua aprendizagem? Seria capaz de abordá-las de</p><p>modo amplo, dialógico e informado ao planejar iniciativas de educação</p><p>corporativa de adultos? Para entendermos na prática, vamos analisar o</p><p>caso da marca Google.</p><p>Programa Grow with Google em parceria com bibliotecas públicas nos EUA.</p><p>Conhecida mundialmente, o Google é uma empresa multinacional de</p><p>tecnologia, descrita pelo colunista Simon Jack, da BBC, como disruptiva</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 24/62</p><p>e de grande influência em dinâmicas sociais contemporâneas. Por</p><p>conseguinte, há uma crescente defesa da promoção da</p><p>responsabilidade social corporativa em seus quadros, diante de temas</p><p>como a disseminação de informações e a ética em relação à</p><p>privacidade de dados dos usuários. Ademais, somente em 2022, estima-</p><p>se que tenha atingido um lucro superior à marca de 200 milhões de</p><p>dólares, sendo nomeada pela Forbes como uma das marcas mais</p><p>valiosas do mundo. Mas, afinal, a que se deve o sucesso estrondoso da</p><p>empresa e quais são suas implicações na educação?</p><p>O Google surgiu como uma ferramenta digital de busca na rede mundial</p><p>de computadores que revolucionou o acesso à informação. À título de</p><p>exemplificação, antes da popularização da internet e deste portal,</p><p>estudantes eram impelidos a procurar produções escolares e</p><p>acadêmicas em publicações físicas de menor circulação, como revistas,</p><p>periódicos, livros e enciclopédias disponibilizados em bibliotecas.</p><p>Atualmente, ao contrário, vários tipos de textos estão a poucos cliques</p><p>de distância.</p><p>No tocante a iniciativas de ensino-aprendizagem promovidas pela</p><p>empresa, destaca-se, em especial, o compêndio formativo intitulado</p><p>Grow. Conforme descrição em seu próprio endereço eletrônico, trata-se</p><p>de uma série de materiais didáticos que incluem textos escritos,</p><p>videoaulas e questionários voltados a grupos sociais como professores,</p><p>alunos, microempreendedores, profissionais de TI e até veteranos de</p><p>guerra e suas famílias. Em geral, cada solução oferecida é organizada</p><p>por habilidades e competências relevantes para cada grupo de</p><p>aprendizes.</p><p>Embora seja alvo de problematizações e legítimas</p><p>preocupações de profissionais da educação, é crescente a adoção de</p><p>recursos que envolvem a inteligência artificial para a geração de dados</p><p>que vão de redações a produções artísticas.</p><p>O Google constitui, por assim dizer, um exemplo de empresa que uniu a</p><p>criação de artefatos tecnológicos a uma formação pedagógica que não</p><p>se limitou ao seu quadro de funcionários, sendo ampliada para</p><p>diferentes perfis de usuários. Soma-se a isso a disseminação de uma</p><p>imagem da empresa como inovadora, inclusiva e disruptiva em relação</p><p>ao ambiente de trabalho, o que acabou ditando até tendências</p><p>arquitetônicas e de organização espacial em escritórios mundo afora.</p><p>Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos</p><p>ligar esses pontos?</p><p>Questão 1</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 25/62</p><p>Como você pode perceber, os produtos construídos pela marca</p><p>Google tiveram um enorme impacto em ambientes acadêmicos e</p><p>escolares. O acesso à produção de saberes foi facilitado, o que tem</p><p>implicações positivas e negativas. Tendo isso em mente, assinale a</p><p>alternativa com a descrição correta de uma competência que você</p><p>poderia promover em suas aulas e materiais didáticos, tendo em</p><p>vista a formação de alunos criticamente preparados para lidar com</p><p>os desafios impostos pelas novas tecnologias.</p><p>Parabéns! A alternativa E está correta.</p><p>A operacionalização de recursos tecnológicos, aliada à pesquisa e</p><p>análise de fontes de informação são exemplos de competências</p><p>cognitivas relevantes no mundo globalizado contemporâneo. Já ao</p><p>trabalho em grupo, visando à resolução de problemas, e ao</p><p>A</p><p>A habilidade de utilizar ferramentas como as</p><p>oferecidas no pacote Google For Education para</p><p>produzir e compartilhar trabalhos ao longo do</p><p>semestre é um exemplo de soft skill.</p><p>B</p><p>A cognição necessária para articular de forma</p><p>criativa os conteúdos abordados nas aulas com os</p><p>contextos de atuação laboral dos alunos consiste</p><p>em uma competência meramente técnico-científica.</p><p>C</p><p>Em uma época de alto grau de precisão de</p><p>ferramentas de inteligência artificial, competências</p><p>éticas se tornaram obsoletas no fazer acadêmico.</p><p>D</p><p>O processamento de memória a partir da</p><p>elaboração de fichamentos teóricos sobre os</p><p>conteúdos ensinados em uma disciplina é um</p><p>exemplo de competência socioemocional.</p><p>E</p><p>É um exemplo de competência transversal a análise</p><p>de diferentes fontes de pesquisa disponibilizadas</p><p>online, contrapondo-as, em um trabalho em grupo,</p><p>de modo a aferir seu grau de confiabilidade</p><p>científica.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 26/62</p><p>consenso pautado pelo respeito constitui uma competência</p><p>socioemocional. A combinação de ambas as modalidades em uma</p><p>atividade de ensino constitui o que se chama de competência</p><p>transversal.</p><p>Questão 2</p><p>Rotule as sentenças a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F),</p><p>tendo em vista o seu planejamento docente no ensino superior</p><p>informado por competências transversais e o caráter disruptivo das</p><p>novas tecnologias, como o pacote Google for Education.</p><p>I. Para compor a nota de uma turma, você pode utilizar um</p><p>seminário em grupo que objetive a sociabilidade dos estudantes</p><p>para conceituar e interpretar os temas discutidos nas aulas,</p><p>contrapondo-os ou não a materiais encontrados online, bem como</p><p>propor soluções éticas para problemáticas que enfrentarão no</p><p>mercado de trabalho.</p><p>II. Uma vez que seus alunos são todos adultos, infere-se que sejam</p><p>maduros. Portanto, atividades que visam ao desenvolvimento</p><p>socioemocional em situações laborais são desnecessárias para tal</p><p>perfil estudantil. Ademais, ferramentas tais com o buscador Google</p><p>tornaram questões socioemocionais irrelevantes.</p><p>III. Ao início do semestre, você pode propor um diálogo com a</p><p>turma, de modo a promover não só a exibição do programa da</p><p>disciplina, como também a troca de experiências e estratégias</p><p>(inclusive tecnológicas) para tornar o fluxo de trabalho mais leve e</p><p>produtivo e mitigar emoções como angústia ou insegurança.</p><p>A (I) V; (II) V; (III) V.</p><p>B (I) F; (II) F; (III) F.</p><p>C (I) V; (II) F; (III) F.</p><p>D (I) V; (II) F; (III) V.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 27/62</p><p>Parabéns! A alternativa D está correta.</p><p>Ao contrário do que pode supor o senso comum, a promoção de</p><p>competências socioemocionais no ensino de adultos é de suma</p><p>importância em uma concepção pedagógica que envolva a</p><p>formação transversal para promover uma atuação ética e</p><p>emocionalmente inteligente em esferas multifuncionais da vida. Em</p><p>nossa época mediada por tecnologia, tais competências não</p><p>deixaram de ser relevantes, muito pelo contrário.</p><p>Questão 3</p><p>Com base em sua experiência, como o Google obteve sua atual</p><p>influência exponencial na educação? Que competências você</p><p>poderia incentivar em suas atividades docentes para que os</p><p>alunos façam um uso ético e consciente de tais ferramentas?</p><p>Digite sua resposta aqui</p><p>Chave de resposta</p><p>O fator central na obtenção de poder midiático do</p><p>Google em escala global foi a sua inovação</p><p>tecnológica para a obtenção e compartilhamento de</p><p>dados dispostos na internet. Diante de um cenário</p><p>sem precedentes de fluxos informativos, estudantes</p><p>devem desenvolver não apenas as habilidades</p><p>cognitivas necessárias à utilização de recursos</p><p>tecnológicos, como também competências éticas e</p><p>socioemocionais fomentadoras de uma construção</p><p>empática e cooperativa de conhecimento. Isso</p><p>requer a delineação de atividades que incentivem a</p><p>análise crítica e contrastiva de fontes, sua</p><p>referenciação correta em trabalhos e atividades em</p><p>grupo que incentivem o planejamento cooperativo e</p><p>embasado para atingir consensos. Ademais, pode</p><p>ser feito um paralelo entre o engajamento</p><p>E (I) V; (II) V; (III) F.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 28/62</p><p>possibilitado pela personalização de anúncios e a</p><p>adaptação de aulas às necessidades e perfis de cada</p><p>turma.</p><p>Duas classi�cações de competências</p><p>muito conhecidas</p><p>Para começar, precisamos considerar dois aspectos:</p><p></p><p>O termo classificações está no plural porque muitos teóricos estudaram</p><p>o tema e se propuseram a categorizá-lo.</p><p></p><p>O estabelecimento de tipificações e classes traz muitas fragilidades,</p><p>como a de estereotipar o objeto estudado e de nos levar ao esforço de</p><p>encaixar todas as competências nessas categorias já definidas.</p><p>As classificações são úteis e importantes, mas vamos utilizá-las com</p><p>cuidado, está bem?</p><p>Selecionamos as classes de competências mais conhecidas e utilizadas</p><p>para apresentar a partir de agora. Vamos lá, então!</p><p>A classi�cação de competências de Le Boterf</p><p>Le Boterf apresenta a seguinte classificação de competências:</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 29/62</p><p>Recursos</p><p>individuais</p><p>Tipos Descrição</p><p>Saberes</p><p>Teóricos</p><p>Utilizados para a compreens</p><p>análise.</p><p>Intermediários</p><p>Utilizados para o conhecime</p><p>do contexto e dos recursos n</p><p>Procedimentais</p><p>Utilizados para o momento o</p><p>enfrentamento e realização</p><p>Saber-fazer</p><p>Formalizado</p><p>Constituído por métodos, es</p><p>formas de operar.</p><p>Empírico</p><p>Obtido nas experiências ante</p><p>desafios ou tarefas semelha</p><p>Relacional</p><p>Formado pelo estabelecime</p><p>saberes já existentes.</p><p>Cognitivo</p><p>Constituído pelo conjunto de</p><p>mentais que envolvem, por e</p><p>percepção, raciocínio, memó</p><p>Aptidões</p><p>ou</p><p>qualidades</p><p>Compreendem requisitos ex</p><p>indivíduo (inatos ou adquirid</p><p>permitem realizar a tarefa co</p><p>Recursos</p><p>fisiológicos</p><p>Englobam os recursos orgân</p><p>e os equipamentos e as máq</p><p>ambiente.</p><p>Recursos</p><p>emocionais</p><p>Chamados por alguns autore</p><p>competências socioemocion</p><p>provenientes da Educação e</p><p>Tabela: Classificação de competências por Le Boterf.</p><p>Le Boterf, 2003, p. 95.</p><p>O modelo de competências laborais, segundo Fleury e Fleury</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 30/62</p><p>Esse modelo é muito conhecido e tem ampla aplicação no mundo</p><p>empresarial.</p><p>Fleury e Fleury (2004), tomando por cenário o ambiente de trabalho,</p><p>afirmam que as competências não têm existência isolada, estando</p><p>ligadas e podendo ser utilizadas ao mesmo tempo. Os autores criaram</p><p>uma forma original de classificação das competências, formulando-as</p><p>por meio de verbos. Vejamos:</p><p>Competências</p><p>Operacionalização do</p><p>conceito</p><p>Saber agir</p><p>Saber o que e por que faz.</p><p>Saber julgar, escolher,</p><p>decidir.</p><p>Saber mobilizar</p><p>Saber mobilizar recursos de</p><p>pessoas, financeiros,</p><p>materiais, criando sinergia</p><p>entre eles.</p><p>Saber comunicar</p><p>Compreender, processar,</p><p>transferir informações e</p><p>conhecimentos, assegurando</p><p>o entendimento do conteúdo</p><p>comunicacional pelos</p><p>outros.</p><p>Saber aprender</p><p>Trabalhar o conhecimento e</p><p>a experiência.</p><p>Rever os próprios modelos</p><p>mentais.</p><p>Saber desenvolver-se e</p><p>propiciar o desenvolvimento</p><p>dos outros.</p><p>Saber comprometer-se</p><p>Saber engajar-se e</p><p>comprometer-se com os</p><p>objetivos das tarefas</p><p>propostas.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 31/62</p><p>Competências</p><p>Operacionalização do</p><p>conceito</p><p>Saber assumir</p><p>responsabilidades</p><p>Ser responsável, assumindo</p><p>os riscos e as</p><p>consequências de suas</p><p>ações.</p><p>Ter visão estratégica</p><p>Conhecer e entender o</p><p>negócio da organização de</p><p>trabalho, seu ambiente,</p><p>identificando novas</p><p>oportunidades e alternativas.</p><p>Tabela: Classificação de competências por Fleury e Fleury.</p><p>Fleury; Fleury, 2004, p. 31.</p><p>Le Boterf e Fleury e Fleury</p><p>Neste vídeo, reforçamos os conhecimentos sobre as competências</p><p>listadas por Le Boterf e Fleury e Fleury, apresentando um maior</p><p>detalhamento dos modelos.</p><p>Alguns tipos de competências</p><p>Selecionamos algumas competências importantes na área da educação</p><p>e, por consequência, no ensino para adultos.</p><p>Embora não devam ser dissociadas, pois o indivíduo precisa de todas,</p><p>para fins de estudo vamos separá-las em três grupos:</p><p></p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 32/62</p><p>Competências técnico-cientí�cas</p><p>Popularmente chamadas hard skills.</p><p>Competências transversais</p><p>Popularmente chamadas soft skills.</p><p>Competências éticas</p><p>Presentes em valores pessoais, objetivos de vida e ações.</p><p>Todas são fundamentais, mas, dependendo do contexto, umas podem</p><p>receber mais ênfase e importância do que outras.</p><p>Competências técnico-cientí�cas ou especí�cas: as hard skills</p><p>Essas competências despertam muito interesse e são bastante</p><p>estudadas em função do seu impacto no mundo do trabalho e daquilo</p><p>que se chama de produtividade.</p><p>Podem ser avaliadas quantitativamente e certificadas por meio de</p><p>documentos. Apesar de serem aprendidas e desenvolvidas em</p><p>atividades de formação acadêmica e profissional, são aprimoradas com</p><p>a prática, é claro.</p><p>São chamadas de específicas porque estão diretamente relacionadas a</p><p>uma profissão ou a um cargo ocupado, assim como a uma área de</p><p>conhecimento ou atividade executada. Vejamos algumas delas:</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 33/62</p><p>Habilidade em idiomas</p><p>Habilidade para operar máquinas</p><p>Conhecimento de métodos e técnicas</p><p>Conhecimento de tecnologia digital</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 34/62</p><p>Habilidade em realizar operações financeiras</p><p>Cursos realizados (técnico, de especialização, por exemplo)</p><p>Competências transversais ou gerais: as soft skills</p><p>Competências transversais ou soft skills são um conjunto de atributos</p><p>humanos, inatos ou aprimorados pela experiência e educação, que</p><p>determinam a capacidade de alguém para realizar atividades nos</p><p>estudos, no trabalho, na resolução de questões do cotidiano etc.</p><p>Somando-se às competências técnico-científicas, estabelecem o</p><p>sucesso acadêmico e profissional.</p><p>A melhor caracterização das competências transversais foi apresentada</p><p>por Tien et al. (2003), em um artigo publicado no Journal of American</p><p>Academy of Business, encontrado em português em Silva (2008, p. 26).</p><p>Podemos afirmar que são:</p><p> Multifuncionais</p><p>N á i dif á d id (f ili</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 35/62</p><p>Vejamos alguns exemplos de competências transversais:</p><p>Criatividade;</p><p>Liderança;</p><p>Comunicação;</p><p>Capacidade para relações interpessoais;</p><p>Habilidade para resolver problemas;</p><p>Necessárias em diferentes áreas da vida (familiar,</p><p>social, profissional).</p><p> Transferíveis</p><p>Desenvolvidas e utilizadas na escola, mas</p><p>transferidas para o trabalho, a vida social e</p><p>particular.</p><p> Baseadas na cognição</p><p>A sua construção envolve processos mentais, como</p><p>o pensamento, a criatividade e a inovação.</p><p> Multidimensionais</p><p>Envolvem agrupamentos de várias competências.</p><p> Abrangentes</p><p>Transcendem o conhecimento, permitindo</p><p>expansões e aplicações deste.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 36/62</p><p>Proatividade;</p><p>Capacidade de gestão;</p><p>Inteligência emocional;</p><p>Habilidade para o marketing pessoal.</p><p>Saiba mais</p><p>A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber</p><p>acuradamente, de avaliar e de expressar emoções; a capacidade de</p><p>perceber e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o pensamento; a</p><p>capacidade de compreender a emoção e o conhecimento emocional; e a</p><p>capacidade de controlar emoções para promover o crescimento</p><p>emocional e intelectual. (MAYER; SALOVEY, 1997, p. 15)</p><p>Não existe relação de superioridade entre as competências técnico-</p><p>científicas e as transversais, é necessário possuir e equilibrar as duas.</p><p>Em um ambiente de trabalho, por exemplo, um candidato com</p><p>determinadas competências técnico-científicas (habilidades e</p><p>capacidades para realizar certas atividades) pode ser selecionado para</p><p>um cargo, mas sua permanência e promoção dependerão do</p><p>desenvolvimento de suas competências transversais.</p><p>Competências éticas ou morais</p><p>Nada mais atual do que falar em competências éticas. Embora não seja</p><p>o objetivo aqui fazer uma separação entre o que é ético ou moral, pouco</p><p>adianta uma pessoa possuir competências técnico-científicas e</p><p>transversais se não tiver a capacidade "de comportar-se</p><p>consistentemente de acordo com os princípios éticos aceitos"</p><p>socialmente. (KIM; KIM, 2013, p. 155)</p><p>Competências morais são componentes dos princípios</p><p>humanos universais e devem estar presentes nos</p><p>nossos valores pessoais, objetivos de vida e em</p><p>nossas ações.</p><p>Muitos autores criticam o fato de as competências éticas serem menos</p><p>valorizadas que as abordadas anteriormente. Esse é um ponto sobre o</p><p>qual gostaríamos que você refletisse.</p><p>Vejamos algumas competências éticas:</p><p>Honestidade;</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 37/62</p><p>Confiança;</p><p>Sinceridade;</p><p>Respeito;</p><p>Justiça;</p><p>Lealdade.</p><p>Uma palavra sobre competências socioemocionais</p><p>Não poderíamos encerrar sem um comentário sobre as assim</p><p>chamadas competências do século XXI.</p><p>Embora os currículos enfatizem as competências cognitivas</p><p>(relacionadas às disciplinas curriculares e aos aspectos cognitivos), as</p><p>socioemocionais também são importantes. No âmbito educacional, elas</p><p>promovem o aprimoramento dos processos de ensino e aprendizagem,</p><p>o sucesso acadêmico, a diminuição</p><p>das dificuldades de aprendizagem e</p><p>da evasão, além do aumento da satisfação na instituição de ensino.</p><p>Publicado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento</p><p>Econômico (OCDE), em 2015, o documento Estudos da OCDE sobre</p><p>competências - Competências para progresso social: o poder das</p><p>competências socioemocionais apresenta uma figura comparativa entre</p><p>as competências cognitivas e as socioemocionais, conceituando cada</p><p>uma e exemplificando, de forma analítica, as partes que compõem a</p><p>estrutura de ambas.</p><p>Olhe com atenção a imagem a seguir e procure associar cada</p><p>componente das respectivas competências às suas experiências.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 38/62</p><p>Estrutura para competências cognitivas e socioemocionais.</p><p>Segundo Tacla (2014), as aprendizagens socioemocionais podem ser</p><p>compreendidas como o processo de aquisição de habilidades que</p><p>auxilia os indivíduos a se conhecerem melhor e a relacionarem-se com</p><p>os demais de maneira equilibrada.</p><p>A autora destaca que essas competências têm seis componentes</p><p>(TACLA, 2014, pp. 49-50):</p><p> Autoconhecimento</p><p>Discernimento dos próprios valores, das próprias</p><p>emoções e capacidades.</p><p> Consciência</p><p>Cuidado e preocupação com as outras pessoas,</p><p>respeitando a diversidade inerente aos seres</p><p>humanos.</p><p> Tomada de decisão responsável</p><p>Identificando, analisando e refletindo sobre as</p><p>situações vivenciadas.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 39/62</p><p>Estes são alguns exemplos de competências socioemocionais:</p><p>Atitudes, valores, interesses, curiosidade;</p><p>Emoções ligadas à tarefa, como entusiasmo e ansiedade;</p><p>Variáveis sociais (liderança, habilidade de trabalhar com os</p><p>outros);</p><p>Hábitos de trabalho (disciplina, persistência e manejo do tempo);</p><p>Autoeficácia, autoestima e identidade;</p><p>Temperamento e personalidade (amabilidade, extroversão e</p><p>estabilidade emocional).</p><p>Falta pouco para atingir seus objetivos.</p><p>Vamos praticar alguns conceitos?</p><p> Habilidade de resolução de problemas</p><p>Utilizando estratégias fundamentadas em</p><p>princípios éticos e morais.</p><p> Habilidades de relacionamento</p><p>Constituição de parcerias fundadas no</p><p>compromisso, na cooperação, na comunicação</p><p>efetiva e na flexibilidade de negociação.</p><p> Autocontrole</p><p>Capacidade de autogerenciamento de</p><p>comportamentos e emoções.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 40/62</p><p>Questão 1</p><p>Há um grupo de competências relacionadas à personalidade e aos</p><p>comportamentos humanos, e que refletem o modo como as</p><p>pessoas convivem e executam suas funções. Estamos falando de</p><p>iniciativa, criatividade, empatia, flexibilidade... Elas são as</p><p>chamadas de:</p><p>Parabéns! A alternativa A está correta.</p><p>A opção A está correta, pois corresponde à definição das</p><p>competências transversais ou gerais, que não estão relacionadas a</p><p>contextos ou profissões particulares. Elas estão diretamente</p><p>ligadas aos demais tipos de competências, garantindo qualidade no</p><p>desempenho de tarefas e capacidade de adaptação e de reação a</p><p>situações imprevistas. A sociedade contemporânea exige</p><p>competências cada vez mais complexas, pois apenas as</p><p>específicas não seriam suficientes.</p><p>Questão 2</p><p>A respeito das competências gerais definidas pela Base Nacional</p><p>Comum Curricular (BNCC), pode ser considerada uma competência</p><p>socioemocional:</p><p>A Competências transversais ou gerais.</p><p>B Competências socioemocionais.</p><p>C Competências éticas.</p><p>D Competências técnico-científicas ou específicas.</p><p>E Hard skills.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 41/62</p><p>A</p><p>Agir pessoal e coletivamente com autonomia,</p><p>responsabilidade, flexibilidade, resiliência e</p><p>determinação, tomando decisões com base em</p><p>princípios éticos, democráticos, inclusivos,</p><p>sustentáveis e solidários.</p><p>B</p><p>Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de</p><p>informação e comunicação de forma crítica,</p><p>significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas</p><p>sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,</p><p>acessar e disseminar informações, produzir</p><p>conhecimentos, resolver problemas e exercer</p><p>protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.</p><p>C</p><p>Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou</p><p>visual-motora, como Libras e escrita), corporal,</p><p>visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos</p><p>das linguagens artística, matemática e científica,</p><p>para se expressar e partilhar informações,</p><p>experiências, ideias e sentimentos em diferentes</p><p>contextos e produzir sentidos que levem ao</p><p>entendimento mútuo.</p><p>D</p><p>Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à</p><p>abordagem própria das ciências, incluindo a</p><p>investigação, a reflexão, a análise crítica, a</p><p>imaginação e a criatividade, para investigar causas,</p><p>elaborar e testar hipóteses, formular e resolver</p><p>problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)</p><p>com base nos conhecimentos das diferentes áreas.</p><p>E</p><p>Compreender as linguagens como construção</p><p>humana, histórica, social e cultural, de natureza</p><p>dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como</p><p>formas de significação da realidade e expressão de</p><p>subjetividades e identidades sociais e culturais.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 42/62</p><p>Parabéns! A alternativa A está correta.</p><p>Segundo Tacla (2014), as competências socioemocionais podem</p><p>ser compreendidas como o processo de aquisição de habilidades</p><p>que auxilia as pessoas a se conhecerem melhor e a se relacionarem</p><p>de maneira equilibrada. Os termos da formulação da competência</p><p>apresentada na opção A (autonomia, responsabilidade, flexibilidade,</p><p>resiliência e determinação) são exemplos dessas habilidades. As</p><p>outras quatro opções apontam para competências específicas,</p><p>diretamente relacionadas a áreas do conhecimento, ou para</p><p>competências transversais, atributos humanos, inatos ou que</p><p>podem ser aprimorados pela experiência e pela educação.</p><p>3 - Desenvolvimento de competências</p><p>Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer a importância do desenvolvimento das</p><p>competências no ensino de adultos.</p><p>Ligando os pontos</p><p>Você refletiu acerca da promoção de competências de alunos adultos?</p><p>A fim de aprofundarmos nossas discussões sobre essas</p><p>especificidades, analisaremos agora o caso do projeto Escreva seu</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 43/62</p><p>Futuro, que promove a alfabetização de mulheres moradoras da Maré,</p><p>na cidade do Rio de Janeiro.</p><p>Aula promovida pelo projeto Escreva seu Futuro.</p><p>O Complexo da Maré, localizado na Zona Norte do Rio de Janeiro, às</p><p>margens da Baía de Guanabara e da famosa Avenida Brasil, é um</p><p>território heterogêneo, composto por 16 favelas. Fruto das disparidades</p><p>econômicas que assolam a capital fluminense, muitas mulheres que lá</p><p>habitam têm seus estudos interrompidos precocemente e possuem</p><p>diferentes graus de analfabetismo. Diante desse cenário, em 2019 foi</p><p>fundado o projeto Escreva seu Futuro. Conforme exposto em seu</p><p>endereço eletrônico, trata-se de uma parceria entre a iniciativa Redes da</p><p>Maré, as marcas L’Oréal e Lancôme, e o Programa Integrado da UFRJ</p><p>para Educação de Jovens e Adultos.</p><p>Além da promoção da alfabetização das alunas, as aulas procuram</p><p>estimular o autocuidado e a valorização de identidades multifacetadas,</p><p>que perpassam as esferas de trabalho, lazer, família e sociabilidade em</p><p>geral. Para tal, os materiais didáticos e aulas são planejados tendo em</p><p>vista não só a decodificação textual, como também a discussão de</p><p>temas transversais como, por exemplo, a violência em grandes centros</p><p>urbanos, a discriminação racial e de gênero,</p><p>bem como o acesso à</p><p>justiça.</p><p>Segundo informações disponibilizadas pela equipe do projeto, a</p><p>pandemia da covid-19 que assolou o mundo em 2020 demandou a</p><p>adaptação das aulas, de modo a manter o distanciamento social então</p><p>necessário para evitar a proliferação do vírus e eventuais complicações</p><p>de saúde pelas docentes e discentes. Passou-se, então, a compartilhar</p><p>materiais informativos e cientificamente embasados com as turmas,</p><p>além das atividades pedagógicas, via mensagens eletrônicas. A</p><p>tecnologia e competências digitais fomentaram, naquele contexto, a</p><p>inclusão das alunas nos debates que circulavam na sociedade, além de</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 44/62</p><p>sua formação escolar. Ao todo, mais de 200 mulheres foram</p><p>beneficiadas pelo projeto.</p><p>O projeto, portanto, visa desenvolver competências de mulheres que</p><p>foram privadas da formação escolar convencional. Nesse sentido,</p><p>conseguimos ver claramente a importância do Escreva seu Futuro ao</p><p>cumprir uma função reparadora de um direito que foi negado. Ademais,</p><p>uma vez que busca garantir igualdade de oportunidades, cumpre</p><p>também uma função equalizadora e, por fim, mas não menos</p><p>importante, permitir o desenvolvimento das capacidades das envolvidas</p><p>no projeto garante o seu caráter qualificador.</p><p>Após a leitura do case, é hora de aplicar seus conhecimentos! Vamos</p><p>ligar esses pontos?</p><p>Questão 1</p><p>O planejamento pedagógico do projeto Escreva Seu Futuro é um</p><p>exemplo de iniciativa que, desde o seu advento, considera as</p><p>necessidades e o perfil identitário das educandas. Ao propor a</p><p>criação de um projeto parecido aos seus colegas professores, quais</p><p>seriam as funções das atividades pedagógicas abaixo, que você</p><p>poderia mencionar como exemplos práticos a serem desenvolvidos</p><p>em sala de aula? Relacione as atividades listadas às suas</p><p>respectivas funções predominantes.</p><p>I. Incentivo à capacidade de leitura e posterior escrita de narrativas</p><p>autobiográficas.</p><p>II. Discussões temáticas transdisciplinares, combinadas à visita a</p><p>museus, teatros e casas legislativas.</p><p>III. Confecção e distribuição de currículos.</p><p>A</p><p>(I) Função reparadora; (II) função equalizadora; (III)</p><p>função qualificadora.</p><p>B</p><p>(I) Função qualificadora; (II) função reparadora; (III)</p><p>função equalizadora.</p><p>C</p><p>(I) Função equalizadora; (II) função equalizadora;</p><p>(III) função qualificadora.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 45/62</p><p>Parabéns! A alternativa B está correta.</p><p>A criação de atividades que visem ao desenvolvimento autônomo</p><p>das capacidades de um indivíduo é chamada de qualificadora.</p><p>Exemplo disso é a promoção das capacidades de leitura e escrita</p><p>que os estudantes necessitam para se apropriar de textos</p><p>autobiográficos. Já a função reparadora tem como cerne a</p><p>promoção de direitos outrora negados, como o acesso à justiça, à</p><p>educação de qualidade crítica e transdisciplinar, além do acesso a</p><p>locais que, por vezes, estão restritos a classes mais abastadas. A</p><p>função equalizadora, por sua vez, procura equiparar as</p><p>oportunidades de desenvolvimento pessoal e laboral, como o</p><p>acesso ao mercado de trabalho facilitado pelo domínio do gênero</p><p>textual curriculum vitae.</p><p>Questão 2</p><p>Um dos desafios do ensino de adultos, não só no projeto Escreva</p><p>Seu Futuro como em outros contextos, é a motivação das turmas.</p><p>Afinal, um indivíduo adulto possui, além de uma rotina permeada de</p><p>responsabilidades, conhecimentos prévios e repertórios que não</p><p>são os mesmos que crianças e adolescentes. Tendo isso em mente,</p><p>assinale a alternativa que melhor descreve uma competência citada</p><p>na Base Nacional Comum Curricular e sua relevância no</p><p>desenvolvimento integral de adultos.</p><p>D</p><p>(I) Função equalizadora; (II) função equalizadora;</p><p>(III) função qualificadora.</p><p>E</p><p>(I) Função reparadora; (II) função reparadora; (III)</p><p>função qualificadora.</p><p>A</p><p>O exercício da curiosidade científica é importante</p><p>para que os estudantes sempre questionem saberes</p><p>e consensos produzidos na academia.</p><p>B</p><p>O desenvolvimento da comunicação verbo-visual</p><p>contempla um dialogismo atravessado por</p><p>conhecimentos de diferentes áreas para participar</p><p>da vida em sociedade.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 46/62</p><p>Parabéns! A alternativa B está correta.</p><p>A Base Nacional Comum Curricular aponta a comunicação mediada</p><p>por diferentes linguagens (verbais, visuais, sonoras, digitais e</p><p>motoras) como necessária ao posicionamento coeso e coerente em</p><p>âmbitos pessoais e de trabalho. Além disso, para que os alunos</p><p>consigam trocar experiências socioculturais, é necessário que eles</p><p>mobilizem conhecimentos de diversas disciplinas, a depender do</p><p>contexto. Por isso, em uma sala de aula composta por adultos, é</p><p>interessante explicitar os propósitos comunicacionais e</p><p>pedagógicos das atividades.</p><p>Questão 3</p><p>Um dos grandes desafios do planejamento e da implementação</p><p>de projetos como o Escreva Seu Futuro é o diagnóstico das</p><p>competências que alunos adultos de identidades tão</p><p>heterogêneas devem desenvolver para agirem no mundo. Em um</p><p>contexto educacional de graduação, como você poderia</p><p>contribuir para a equidade de acesso, a permanência dos</p><p>discentes e condições justas de trabalho?</p><p>Digite sua resposta aqui</p><p>Chave de resposta</p><p>C</p><p>O exercício da empatia não é necessário, pois cada</p><p>aluno tem sua própria opinião e não precisa acolher</p><p>outras vivências no trabalho ou em ambiente</p><p>escolar.</p><p>D</p><p>A fruição de novas manifestações artísticas é</p><p>fundamental para que os aprendizes entendam que</p><p>só devem valorizar fazeres artísticos hegemônicos e</p><p>pertencentes à alta cultura.</p><p>E</p><p>Os estudantes devem entender que o processo de</p><p>construção do aprendizado é sempre circunscrito a</p><p>uma sala de aula.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 47/62</p><p>É de suma importância a investigação do perfil dos</p><p>alunos, a fim de que sejam levadas em consideração</p><p>suas necessidades na construção de um projeto</p><p>pedagógico. Além disso, um professor que reflita</p><p>criticamente sobre sua prática deve balancear em</p><p>suas atividades e materiais o incentivo às</p><p>competências transversais e técnico-científicas dos</p><p>aprendizes. Esse é um caminho possível para que,</p><p>futuramente, eles possam mobilizar conhecimentos</p><p>técnico-científicos não só com vistas à produtividade</p><p>laboral, como também competências éticas e</p><p>interpessoais que promovam ambientes de trabalho</p><p>mais agradáveis e inclusivos, bem como a própria</p><p>luta por condições justas de trabalho.</p><p>As competências no ensino de</p><p>adultos</p><p>Falar de ensino para adultos nos remete a duas possibilidades de</p><p>enfoque:</p><p>A educação é planejada, filosófica e metodologicamente, para</p><p>pessoas que estão na faixa etária de 18 a 60 anos, de acordo</p><p>com o estabelecido pelo Estatuto da Criança e do Adolescente</p><p>(BRASIL, 1990) e o Estatuto do Idoso (BRASIL, 2003). Alguns</p><p>autores, no entanto, adotam a seguinte classificação: adultos</p><p>jovens (de 18 a 21 anos); adultos (de 21 aos 45 anos); meia-</p><p>idade (de 45 a 60 anos); e idosos (acima de 60 anos).</p><p>Faixa etária de 18 a 60 anos </p><p>Educação de Jovens e Adultos </p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 48/62</p><p>A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é destinada àqueles que</p><p>não tiveram acesso ao ensino escolar convencional na idade</p><p>apropriada. O aluno pode retomar os estudos e concluí-los em</p><p>menos tempo, conseguindo qualificar-se para melhores</p><p>oportunidades no mercado de trabalho. Ofertada tanto na forma</p><p>presencial quanto a distância (EAD), essa modalidade abrange o</p><p>ensino fundamental (para jovens a partir de 15 anos que não</p><p>completaram alguma fase entre o 1º e o 9° ano) ou o ensino</p><p>médio (para indivíduos maiores de 18 anos que não</p><p>completaram essa etapa), preparando-os para realizar provas de</p><p>vestibular e Enem e ingressar em universidades. Atualmente, é</p><p>atendida pela Secretaria de Alfabetização e Secretaria de</p><p>Modalidades Especializadas da Educação, ambas subordinadas</p><p>ao Ministério da Educação (MEC).</p><p>Você conhece o status da educação de adultos no Brasil?</p><p>Observe como, com o aumento do índice de envelhecimento (relação</p><p>entre a porcentagem de idosos e de jovens), a educação de adultos de</p><p>18 a 60 anos tenderá a ter cada vez maior espaço no nosso país. A</p><p>população idosa tende a crescer no Brasil nas próximas décadas, como</p><p>aponta uma projeção da população feita pelo IBGE, atualizada em 2018.</p><p>Segundo a pesquisa, em 2043, um quarto da população deverá ter mais</p><p>de 60 anos, enquanto a proporção de jovens até 14 anos será de apenas</p><p>16,3%.</p><p>Dados de projeção populacional do IBGE, 2018.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 49/62</p><p>A importância das competências na</p><p>educação de adultos</p><p>Quando usamos expressões como “aprendizagem ao longo da vida”</p><p>(lifelong learning) ou “a educação não para”, estamos reafirmando a</p><p>importância da aprendizagem em todo o ciclo vital e,</p><p>consequentemente, da educação de adultos.</p><p>É isso mesmo, estamos em estado de aprendizado constante. Aprender</p><p>é como respirar.</p><p>Segundo Brandão (1984, p.181), a educação acontece de três formas:</p><p>Educação de classe</p><p>Não formal, realizada no âmbito das classes e grupos sociais.</p><p>Educação popular</p><p>Transmissão sistemática do saber da comunidade (apoia a passagem</p><p>do saber popular, ao saber orgânico).</p><p>Educação do sistema</p><p>Educação oficial, de transmissão do saber orgânico, realizada nas</p><p>instituições educacionais.</p><p>Nosso foco será a importância da terceira forma, o desenvolvimento</p><p>sistemático, intencional, realizado pelos sistemas educacionais. Isso</p><p>não quer dizer que as outras duas não sejam importantes.</p><p>Ao educar adultos, temos de considerar os saberes acumulados em</p><p>suas experiências de vida. Eles não são diretamente certificáveis, mas</p><p>oferecem uma base importante para a construção de todas as demais</p><p>competências, sejam específicas, transversais, éticas ou</p><p>socioemocionais.</p><p>O desenvolvimento de competências de adultos que não tiveram acesso</p><p>à educação na escola convencional na idade apropriada, por exemplo,</p><p>atende a três funções:</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 50/62</p><p>Como síntese dessas três funções, destacamos o trabalho de</p><p>alfabetização de adultos realizado por Paulo Freire, marco importante</p><p>para todos os estudos da área. O educador observou da seguinte</p><p>maneira a aquisição da gama de competências que compõem o</p><p>letramento, em outras palavras, o desenvolvimento do uso competente</p><p>da leitura e escrita nas práticas sociais:</p><p>Desde logo afastamos qualquer</p><p>hipótese de uma alfabetização</p><p>puramente mecânica, desde logo</p><p>pensávamos alfabetização do</p><p>homem brasileiro, em posição de</p><p>tomada de uma consciência na</p><p>imersão que fizeram no processo,</p><p> Função reparadora</p><p>Reparar um direito que lhes foi negado, o de acesso</p><p>a um ensino de qualidade, bem real, social e</p><p>simbolicamente importante constitutivo dos</p><p>direitos cidadãos.</p><p> Função equalizadora</p><p>Promover a igualdade de oportunidades para todos.</p><p> Função quali�cadora</p><p>Possibilitar o desenvolvimento pleno das</p><p>capacidades de cada indivíduo.</p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 51/62</p><p>de nossa realidade no trabalho</p><p>como que tentássemos a promoção</p><p>da ingenuidade, em criticidade ao</p><p>mesmo tempo em que</p><p>alfabetizarmos.</p><p>(FREIRE, 2007, p. 112)</p><p>Quem de�ne as competências na</p><p>educação de adultos?</p><p>De acordo com inciso IV do Artigo 9º da já mencionada Lei 9394/96,</p><p>cabe à União:</p><p>“Estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito</p><p>Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a</p><p>Educação Infantil, o Ensino Fundamental e o Ensino Médio,</p><p>que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de</p><p>modo a assegurar formação básica comum.”</p><p>A mesma Lei define a existência de Diretrizes Curriculares Nacionais,</p><p>estabelecidas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE), e, em seu</p><p>Artigo 35º, menciona a Base Nacional Comum Curricular, elaborada</p><p>conforme diretrizes do CNE.</p><p>Esta é a triangulação formada na definição das competências a serem</p><p>desenvolvidas na Educação brasileira, inclusive a de adultos:</p><p>É o conjunto de normas obrigatórias para a educação básica</p><p>(ensino fundamental e médio), que orienta o planejamento</p><p>curricular das escolas e dos sistemas de ensino. Sua elaboração</p><p>cabe ao CNE.</p><p>As DCNs asseguram a formação básica, fundamentadas na Lei</p><p>de Diretrizes e Bases da Educação (LDB), definindo</p><p>Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) </p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 52/62</p><p>competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino</p><p>fundamental e o ensino médio. Elas podem ser lidas no site do</p><p>Ministério da Educação.</p><p>As DCNs estão sendo reformuladas pelo CNE para atender às</p><p>mudanças proposta pela Lei 13.415/17, sobre a reforma do</p><p>ensino médio.</p><p>É um conjunto de parâmetros que visa subsidiar e orientar a</p><p>elaboração ou revisão dos currículos, a formação de professores,</p><p>a produção de livros e outros materiais didáticos e a avaliação</p><p>do sistema educacional do país.</p><p>Estes parâmetros estão organizados em áreas do conhecimento</p><p>que integram as seguintes disciplinas: língua portuguesa,</p><p>matemática, ciências naturais, história, geografia, artes,</p><p>educação física e língua estrangeira (a partir do 6º ano do ensino</p><p>fundamental).</p><p>Também se organizam em torno de temas transversais</p><p>(problemáticas sociais que constituem “um conjunto de temas</p><p>que aparecem transversalizados nas áreas”, como pluralidade</p><p>cultural, saúde e orientação sexual).</p><p>Eles podem ser lidos no site do Ministério da Educação,</p><p>separados em PCN para o ensino fundamental I, do 1º ao 5º ano</p><p>e PCN para o ensino fundamental II, do 6º ao 9º ano</p><p>Não se espante com a nomenclatura dos títulos, pois nos PCNs</p><p>ainda aparecem termos como de 1ª a 4ª séries e de 5ª a 8ª</p><p>séries. Eles foram formulados antes da mudança do ensino</p><p>fundamental de oito para nove anos.</p><p>Segundo o Ministério da Educação, a ampliação do ensino</p><p>fundamental começou a ser discutida no Brasil em 2004, tendo</p><p>como objetivos “assegurar a todas as crianças um tempo mais</p><p>longo no convívio escolar, mais oportunidades de aprender e um</p><p>ensino de qualidade”. Porém o programa foi implantado</p><p>progressivamente, e só foi concluído em 2010.</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) </p><p>Base Nacional Comum Curricular (BNCC) </p><p>25/09/2024, 18:34 Desenvolvendo Competências no ensino de adultos</p><p>https://stecine.azureedge.net/repositorio/00212hu/07635/index.html?brand=wyden# 53/62</p><p>Segundo o MEC, "é um documento de caráter normativo que</p><p>define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens</p><p>essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das</p><p>etapas e modalidades da Educação Básica".</p><p>A Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC)</p><p>Vamos encerrar agora estudando a Base Nacional Comum Curricular</p><p>(BNCC).Consultando a página do MEC, encontramos:</p><p>Conforme definido na Lei de Diretrizes e</p><p>Bases da Educação Nacional (LDB, Lei nº</p><p>9.394/96), a Base deve nortear os currículos</p><p>dos sistemas e das redes de ensino das</p><p>Unidades Federativas, como também as</p><p>propostas pedagógicas de todas as escolas</p><p>públicas e privadas de Educação Infantil,</p><p>Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo</p><p>o Brasil.</p><p>A Base estabelece conhecimentos,</p><p>competências e habilidades que se espera</p><p>que todos os estudantes desenvolvam ao</p><p>longo da escolaridade básica. Orientada</p><p>pelos princípios éticos, políticos e estéticos</p>