SIMULADO INTERATIVO SAEB ELIZA

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<p>✓ Atenção/foco</p><p>✓ Cooperação</p><p>✓ Respeito</p><p>✓Organização</p><p>✓ Comprometimento</p><p>✓ Trabalho em equipe</p><p>✓ Colaboração</p><p>✓ Proibido celular</p><p>MÁQUINA PODEROSÍSSIMA DE INTELIGÊNCIA ARTIFICIAL</p><p>AMEAÇA INVADIR E DESTRUIR O PLANETA TERRA.</p><p>Duas equipes digladiarão para vencer o SAEB e dominar o planeta Terra</p><p>DESAFIO:</p><p>DESVENDAR E DOMINAR OS ENIGMAS (DESCRITORES)</p><p>DA MÁQUINA SAEB E RECEBER A CHAVE PARA</p><p>DESTRUIR A IA.</p><p>✓ D4 - Inferir uma informação implícita em um texto.</p><p>✓ D6 - Identificar o tema de um texto.</p><p>✓ D7 - Identificar a tese de um texto.</p><p>✓ D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes</p><p>e elementos do texto.</p><p>✓ o D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no</p><p>texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>✓ D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto,</p><p>identificando repetições ou substituições que contribuem</p><p>para a continuidade de um texto.</p><p>✓ D9 - Diferenciar as partes principais das secundárias em</p><p>um texto.</p><p>✓ EXERCITAR HABILIDADES DE LEITURA PARA</p><p>DESVENDAR OS SEGREDOS DOS DESCRITORES</p><p>SAEB.</p><p>✓ RESOLVER COM CORAGEM OS DESAFIOS</p><p>PROPOSTOS E RECEBER E PRÊMIO FINAL.</p><p>✓ EXERCITAR COMPETÊNCIAS SOCIEMOCIONAIS E</p><p>FICAR MAIS FORTE.</p><p>QUESTÃO 01. (D1)</p><p>O trecho que evidencia o patriarcalismo</p><p>empoderado pela violência é:</p><p>A) “Ao fim da linha escreveu “Malala”</p><p>B) “... poucos a nos visitar para celebrar</p><p>meu nascimento”</p><p>C) “... num lugar onde rifles são disparados</p><p>em comemoração a um filho”</p><p>D) “Levou uma grande árvore</p><p>genealógica que remontava até meu</p><p>trisavô”</p><p>In</p><p>fo</p><p>rm</p><p>a</p><p>çõ</p><p>es</p><p>ex</p><p>p</p><p>líc</p><p>it</p><p>a</p><p>s</p><p>Chegar à resposta correta requer que o aluno...</p><p>✓ texto-base + questão</p><p>✓pistas" fornecidas pelo texto</p><p>✓ ler o enunciado</p><p>✓retomar o texto</p><p>✓ identificar a informação</p><p>QUESTÃO 02. (D4)</p><p>Nesse texto, o eu lírico expressa:</p><p>A) receio em aceitar as adversidades como</p><p>lições de vida.</p><p>B) repulsa pelas limitações em sua condição</p><p>de mulher.</p><p>C) melancolia diante das contrariedades do</p><p>passado.</p><p>D) capacidade de superar as adversidades</p><p>da vida.</p><p>Informação implícita</p><p>✓Não estão presentes claramente no texto</p><p>✓ Construídas por inferências e suposições</p><p>✓ Elementos textuais + contexto</p><p>OU</p><p>✓ Elementos textuais + conhecimento de mundo</p><p>Chegar à resposta correta requer que...</p><p>✓ texto-base + questão</p><p>✓ reconhecer uma ideia implícito ler o enunciado</p><p>✓ retomar o texto</p><p>✓ entender o sentido integral do texto estabelecer</p><p>relações deduzir a informação solicitada</p><p>QUESTÃO 03. (D6)</p><p>O assunto desse texto é:</p><p>A) o surgimento da fotografia.</p><p>B) a substituição da pintura</p><p>pela fotografia.</p><p>C) o inventor da fotografia.</p><p>D) a arte da pintura moderna.</p><p>Tema – alicerce sobre o qual o texto é</p><p>construído.</p><p>Identificar o tema</p><p>Reconhecer o</p><p>assunto principal</p><p>Chegar à resposta correta requer que...</p><p>✓ texto-base + questão</p><p>✓ relacionar as informações</p><p>✓ construir o sentido global do texto</p><p>✓ ler o enunciado</p><p>✓ retomar o texto integralmente</p><p>✓ analisar o texto</p><p>✓ reconhecer o assunto</p><p>✓ síntese do texto</p><p>QUESTÃO 04. (D5)</p><p>Esse texto critica:</p><p>A) a obediência às placas de trânsito.</p><p>B) a preocupação com a corrupção no país.</p><p>C) as campanhas de conscientização no trânsito.</p><p>D) o desrespeito à sinalização de trânsito.</p><p>Material gráfico diverso</p><p>Textos multissemióticos = imagens, símbolos,</p><p>códigos, gestos Linguagem verbal:</p><p>oral + escrita</p><p>Chegar à resposta correta requer que...</p><p>✓ texto-base + questão</p><p>✓ linguagens verbal e não-verbal</p><p>✓ entendimento global ou parcial do texto</p><p>✓ relacionar as duas formas de linguagem</p><p>✓ ler o enunciado</p><p>✓ retomar o texto</p><p>✓ analisar imagens</p><p>✓ relacionar imagens e texto escrito</p><p>QUESTÃO 05. (D9)</p><p>A informação principal desse texto está</p><p>contida no trecho:</p><p>A) “... essa relação traz uma série de</p><p>benefícios para o corpo e a mente.” (ℓ. 22-</p><p>23) B) “... o primeiro animal a ser</p><p>domesticado foi mesmo o cão.” (ℓ. 6-7)</p><p>C) “... o vínculo se aprofundou e se</p><p>estendeu às várias outras espécies de</p><p>animais...” (ℓ. 15-16)</p><p>D) “... os cachorros ganhavam comida, e os</p><p>humanos, proteção.” (ℓ. 13-14)</p><p>Chegar à resposta correta requer que...</p><p>QUESTÃO 06. (D15)</p><p>Em “Mas, quando falamos do nosso amigo mais</p><p>antigo, não cabe discussão [...]”, o termo</p><p>destacado estabelece uma relação de:</p><p>A) conclusão</p><p>B) oposição</p><p>C) especificação</p><p>D) adição</p><p>Chegar à resposta correta requer que...</p><p>QUESTÃO 07. (D17)</p><p>No trecho “[...] para aumentar o nível da ocitocina – a</p><p>substância que ajudar a formar os laços entre mães e</p><p>filhos.”, o travessão introduz uma:</p><p>A) observação</p><p>B) exemplificação</p><p>C) citação</p><p>D) explicação</p><p>QUESTÃO 08. (D7)</p><p>A tese defendida pela a autora do texto é</p><p>de que os brasileiros:</p><p>A) sabem reconhecer as notícias falsas.</p><p>B) dão credibilidade às notícias falsas.</p><p>C) fazem circular as notícias falsas.</p><p>D) estão atentos às notícias falsas.</p><p>Chegar à resposta correta requer que...</p><p>CADA EQUIPE</p><p>SELECIONA 8</p><p>DOS SEUS</p><p>MELHORES</p><p>GUERREIROS</p><p>5 minutos para</p><p>resolver o desafio.</p><p>O trecho abaixo que apresenta uma opinião é:</p><p>A) “Ele lembra que foi um dos dias mais frios já</p><p>registrados onde mora...”</p><p>B) “... havia pingentes de gelo pendurados na janela.”</p><p>C) “...a cidade enviou cartões notificando os moradores</p><p>sobre o presente...”</p><p>D) “anjos certamente andam entre nós”.</p><p>O trecho abaixo que apresenta uma opinião é:</p><p>A) “Ele lembra que foi um dos dias mais frios já</p><p>registrados onde mora...”</p><p>B) “... havia pingentes de gelo pendurados na janela.”</p><p>C) “...a cidade enviou cartões notificando os moradores</p><p>sobre o presente...”</p><p>D) “anjos certamente andam entre nós”.</p><p>QUESTÃO 10. (D20)</p><p>Qual é a informação em comum nesses textos?</p><p>A) as consequências do estresse para a saúde</p><p>dos motoristas.</p><p>B) o modo como o estresse afeta os</p><p>relacionamentos.</p><p>C) a divulgação de uma pesquisa sobre</p><p>estresse.</p><p>D) o estresse dos motoristas no trânsito.</p><p>QUESTÃO 10. (D20)</p><p>Qual é a informação em comum nesses textos?</p><p>A) as consequências do estresse para a saúde</p><p>dos motoristas.</p><p>B) o modo como o estresse afeta os</p><p>relacionamentos.</p><p>C) a divulgação de uma pesquisa sobre</p><p>estresse.</p><p>D) o estresse dos motoristas no trânsito.</p><p>No trecho “... que eram levados para a guilhotina em praça</p><p>pública.” (ℓ.13-14), a palavra em destaque refere-se à:</p><p>A) guilhotina.</p><p>B) imagens de cera.</p><p>C) personagens célebres.</p><p>D) praça pública.</p><p>Nesse texto, o trecho “... ficou tudo tão legal, um barato</p><p>mesmo.” (ℓ. 8-9) é um exemplo de linguagem comum em:</p><p>A) conversas informais.</p><p>B) entrevistas de emprego.</p><p>C) revistas científicas.</p><p>D) textos jornalísticos.</p><p>Nesse texto, o trecho “Já pedi um milhão de vezes”, utiliza o</p><p>recurso do(a):</p><p>A) ideia contrária.</p><p>B) comparação.</p><p>C) deboche.</p><p>D) exagero.</p><p>Nesse texto, o trecho “Já pedi um milhão de vezes”, utiliza o</p><p>recurso do(a):</p><p>A) ideia contrária.</p><p>B) comparação.</p><p>C) deboche.</p><p>D) exagero.</p><p>QUESTÃO 14. (D19)</p><p>Nesse texto, a palavra</p><p>“engraçadinho”, (ℓ. 5), foi utilizada</p><p>com um sentido de:</p><p>A) carinhoso.</p><p>B) exagerado.</p><p>C) irônico.</p><p>D) perigoso.</p><p>QUESTÃO 14. (D19)</p><p>Nesse texto, a palavra</p><p>“engraçadinho”, (ℓ. 5), foi utilizada</p><p>com um sentido de:</p><p>A) carinhoso.</p><p>B) exagerado.</p><p>C) irônico.</p><p>D) perigoso.</p><p>As opiniões apresentadas nos dois textos</p><p>são:</p><p>A) complementares.</p><p>B) idênticas.</p><p>C) incoerentes.</p><p>D) opostas.</p><p>As opiniões apresentadas nos dois textos</p><p>são:</p><p>A) complementares.</p><p>B) idênticas.</p><p>C) incoerentes.</p><p>D) opostas.</p><p>QUESTÃO 16. (D 10)</p><p>A intenção do lobo, desde o início da</p><p>narrativa, era a de:</p><p>A) amedrontar o Cordeiro.</p><p>B) encontrar o pai do Cordeiro.</p><p>C) abocanhar o Cordeiro.</p><p>D) intimidar o Cordeiro.</p><p>QUESTÃO 16. (D 10)</p><p>A intenção do lobo, desde o início da</p><p>narrativa, era a de:</p><p>A) amedrontar o Cordeiro.</p><p>B) encontrar o pai do Cordeiro.</p><p>C) abocanhar o Cordeiro.</p><p>D) intimidar o Cordeiro.</p><p>Esse texto é engraçado porque Chico Bento:</p><p>A) demonstra não gostar de pamonha.</p><p>B) entende que Rosinha o chamou de pamonha.</p><p>C) fica contente ao dar uma flor para Rosinha.</p><p>D) gostaria de ter ganhado um presente</p><p>sofisticado.</p><p>Esse texto é engraçado porque Chico Bento:</p><p>A) demonstra não gostar de pamonha.</p><p>B)</p><p>entende que Rosinha o chamou de pamonha.</p><p>C) fica contente ao dar uma flor para Rosinha.</p><p>D) gostaria de ter ganhado um presente</p><p>sofisticado.</p><p>— Eu também podia ter ficado no Quixadá... Junto com meus conhecidos, meus parentes.</p><p>Conceição queixou-se, amuada:</p><p>— Não diga isso, Mãe Nácia! Então você preferia ter ficado perto daquelas velhas, suas primas, lá no</p><p>calcanhar- do-judas, do que junto de sua filha?</p><p>— Sim, senhora! Isso é que é bem-querer!</p><p>A velha teve um riso amargo; ergueu-se da cadeira e atravessou nervosamente a salinha:</p><p>— Quero tanto bem a você, que vim, mesmo sem gostar daqui... Mas é que no Quixadá eu estava mais</p><p>perto do meu canto, de minha igreja...</p><p>(Disponível em: http://bcl.unice.fr/portext/database/brasil/Littera/NORMAL/BLNQuinz.txt. Acesso em:</p><p>21 ago. 2023)</p><p>[...] Na casinha amarela de três portas, na Rua de S. Bernardo, bem perto da igreja, Dona Inácia, do</p><p>postigo, já a esperava.</p><p>Conceição entrou, beijou a velha.</p><p>— Sabe, Mãe Nácia, quem eu vi hoje no Campo? A Chiquinha Boa, moradora de tia Idalina. Deu</p><p>notícias de todos. Estão no Quixadá, mas sem o Vicente.</p><p>A avó espantou-se:</p><p>— E ele? Terá embarcado? Sem ninguém saber?</p><p>Conceição riu-se:</p><p>— Não, senhora! Ficou na fazenda por causa do gado...</p><p>Dona Inácia fê-la esgotar todos os pormenores:</p><p>— E a Chiquinha? Vicente não dava serviço a todos os moradores? Por que ela veio?</p><p>— Sei lá! Diz que só ouvia falar no que o governo dava... Veio com os filhos.</p><p>— E a Idalina está-se dando bem no Quixadá?</p><p>— Parece que está...</p><p>A avó ficou pensando um instante. Depois suspirou:</p><p>Nesse texto, há um traço de ironia no trecho:</p><p>A) “Conceição entrou, beijou a velha.”</p><p>B) “— Eu também podia ter ficado no Quixadá...”</p><p>C) “Sim, senhora! Isso é que é bem-querer!”</p><p>D) “— Quero tanto bem a você, que vim, mesmo</p><p>sem gostar daqui...”</p><p>Nesse texto, há um traço de ironia no trecho:</p><p>A) “Conceição entrou, beijou a velha.”</p><p>B) “— Eu também podia ter ficado no Quixadá...”</p><p>C) “Sim, senhora! Isso é que é bem-querer!”</p><p>D) “— Quero tanto bem a você, que vim, mesmo</p><p>sem gostar daqui...”</p><p>Nesse texto, no trecho “...lá no calcanhar-do-</p><p>judas...” (ℓ. 20), a expressão destacada significa:</p><p>A) uma situação difícil.</p><p>B) um amigo traidor.</p><p>C) um lugar muito distante.</p><p>D) um povoado ruim.</p><p>Nesse texto, no trecho “...lá no calcanhar-do-</p><p>judas...” (ℓ. 20), a expressão destacada significa:</p><p>A) uma situação difícil.</p><p>B) um amigo traidor.</p><p>C) um lugar muito distante.</p><p>D) um povoado ruim.</p><p>Nesse texto, no trecho QUESTÃO 20. (D18)</p><p>Nesse texto, a expressão “dormem até em</p><p>pé” (ℓ. 2) foi utilizada para:</p><p>A) apontar uma solução para quem</p><p>apresenta distúrbio de sono.</p><p>B) destacar os motivos que causam o</p><p>excesso de sono nas pessoas.</p><p>C) enfatizar a facilidade que algumas</p><p>pessoas têm para dormir.</p><p>D) mostrar as maneiras mais confortáveis</p><p>para pegar no sono.</p><p>Nesse texto, no trecho QUESTÃO 20. (D18)</p><p>Nesse texto, a expressão “dormem até em</p><p>pé” (ℓ. 2) foi utilizada para:</p><p>A) apontar uma solução para quem</p><p>apresenta distúrbio de sono.</p><p>B) destacar os motivos que causam o</p><p>excesso de sono nas pessoas.</p><p>C) enfatizar a facilidade que algumas</p><p>pessoas têm para dormir.</p><p>D) mostrar as maneiras mais confortáveis</p><p>para pegar no sono.</p><p>Nesse poema, quais versos apresentam ideia de</p><p>comparação?</p><p>A) “A festa acabou / a luz apagou” (ℓ. 2 -3)</p><p>B) “está sem discurso / está sem carinho”. ℓ. 8 - 9)</p><p>C) “Mas você não morre / você é duro, José!” (ℓ. 15 - 16)</p><p>D) “Sozinho no escuro / qual bicho-do-mato” (ℓ. 17 - 18)</p><p>QUESTÃO 22. (D13)</p><p>Há traços de coloquialismo no</p><p>seguinte verso:</p><p>A)“Nas favelas, no Senado”</p><p>B)“Sujeira pra todo lado”</p><p>C) “Ninguém respeita a</p><p>constituição”</p><p>D) “Que país é esse?”</p><p>QUESTÃO 22. (D13)</p><p>Há traços de coloquialismo no</p><p>seguinte verso:</p><p>A)“Nas favelas, no Senado”</p><p>B)“Sujeira pra todo lado”</p><p>C) “Ninguém respeita a</p><p>constituição”</p><p>D) “Que país é esse?”</p><p>Em que “Que país é esse?”, a</p><p>pontuação expressa ideia de:</p><p>A)crítica.</p><p>B) oposição.</p><p>C) dúvida.</p><p>D) aflição.</p><p>Em que “Que país é esse?”, a</p><p>pontuação expressa ideia de:</p><p>A) crítica.</p><p>B) oposição.</p><p>C) dúvida.</p><p>D) aflição.</p><p>Há argumento que se opõe à</p><p>tese defendida na letra da</p><p>música em:</p><p>A) “Que país é esse?”</p><p>B) “Sujeira pra todo lado”</p><p>C) “Ninguém respeita a</p><p>constituição”</p><p>D) “Mas todos acreditam no</p><p>futuro da nação”</p><p>Há argumento que se opõe à</p><p>tese defendida na letra da</p><p>música em:</p><p>A) “Que país é esse?”</p><p>B) “Sujeira pra todo lado”</p><p>C) “Ninguém respeita a</p><p>constituição”</p><p>D) “Mas todos acreditam no</p><p>futuro da nação”</p><p>C</p><p>✓ Identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto, ou seja, o</p><p>reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-se de</p><p>forma que um torna-se o resultado do outro.</p><p>✓ Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno estabelece</p><p>relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de</p><p>causa e efeito, problema e solução, entre outros.</p><p>D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e</p><p>elementos do texto.</p><p>Uma consequência desse tipo de poluição é:</p><p>A) o aquecimento da superfície terrestre, devido à</p><p>emissão de gases poluentes para a atmosfera.</p><p>B) a formação de correntes de vento, causando</p><p>fenômenos como ciclones e tempestades frequentes.</p><p>C) o fenômeno atmosférico de formação das nuvens e,</p><p>consequentemente, a incidência de chuvas intensas.</p><p>D) o aumento de partículas em suspensão no ar, o que</p><p>provoca a redução da disponibilidade de fertilizantes.</p><p>Uma consequência desse tipo de poluição é:</p><p>A) o aquecimento da superfície terrestre, devido à</p><p>emissão de gases poluentes para a atmosfera.</p><p>B) a formação de correntes de vento, causando</p><p>fenômenos como ciclones e tempestades frequentes.</p><p>C) o fenômeno atmosférico de formação das nuvens e,</p><p>consequentemente, a incidência de chuvas intensas.</p><p>D) o aumento de partículas em suspensão no ar, o que</p><p>provoca a redução da disponibilidade de fertilizantes.</p><p>✓ Reconhecer o gênero ao qual se refere o texto-base,</p><p>identificando, dessa forma, qual a função social ou</p><p>o objetivo do texto: informar, convencer, advertir,</p><p>instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar,</p><p>recomendar etc.</p><p>✓ Reconhecer a finalidade, ou seja, o propósito</p><p>interativo específico do texto lido.</p><p>D12 – Identificar a finalidade de textos de</p><p>diferentes gêneros.</p><p>Assinale o raciocínio que Maria Helena expõe a Bernardo</p><p>para que ele amplie seus conhecimentos sobre gentileza:</p><p>A) relacionar a gentileza a pessoas felizes.</p><p>B) associar a gentileza à convivência social.</p><p>C) comparar a gentileza à liberação de dopamina.</p><p>D) igualar a gentileza à transformação de uma vida.</p><p>Assinale o raciocínio que Maria Helena expõe a Bernardo</p><p>para que ele amplie seus conhecimentos sobre gentileza:</p><p>A) relacionar a gentileza a pessoas felizes.</p><p>B) associar a gentileza à convivência social.</p><p>C) comparar a gentileza à liberação de dopamina.</p><p>D) igualar a gentileza à transformação de uma vida.</p><p>✓ Domínio de técnicas de análise da estrutura física</p><p>textual (cenário, problema, meta, ação, resultados,</p><p>resolução e tema) para localização ou construção</p><p>do tema do texto em estudo.</p><p>✓ Reconhecer o assunto principal do texto.</p><p>O assunto tratado nesse texto é a:</p><p>A) relação entre homens e cães.</p><p>B) profissão de zoológico</p><p>C) amizade entre os animais.</p><p>D) alimentação dos cães.</p><p>O assunto tratado nesse texto é a:</p><p>A) relação entre homens e cães.</p><p>B) profissão de zoológico</p><p>C) amizade entre os animais.</p><p>D) alimentação dos cães.</p><p>✓Observar relações textuais indicadas por expressões</p><p>conectoras (conjunções, preposições, advérbios,</p><p>pronomes e outras).</p><p>✓ Identificar repetições ou trocas de</p><p>palavras/sequências textuais que colaboram para a</p><p>progressão do texto.</p><p>D2 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando</p><p>repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de</p><p>um texto.</p><p>Dois e Dois são Quatro</p><p>Ferreira Gullar</p><p>Como dois e dois são quatro</p><p>Sei que a vida vale a pena</p><p>Embora o pão seja caro</p><p>E a liberdade pequena</p><p>Como teus olhos são claros</p><p>E a tua pele, morena</p><p>como é azul o oceano</p><p>E a lagoa, serena</p><p>Como um tempo de alegria</p><p>Por trás do terror me acena</p><p>E a noite carrega o dia</p><p>No seu colo de açucena</p><p>— sei que dois e dois são quatro</p><p>sei que a vida vale a pena</p><p>mesmo que o pão seja caro</p><p>e a liberdade pequena.</p><p>Fonte: http://www.pensador.info/autor/Ferreira_Gullar/</p><p>A repetição da expressão “como dois e dois são quatro” no primeiro</p><p>verso das estrofes 1 e 4 e no título do poema reforça a ideia de:</p><p>A) certeza absoluta de que vale a pena viver.</p><p>B) esperança frente às dificuldades da vida.</p><p>C) facilidade para conseguir o pão de cada dia.</p><p>D) certeza da necessidade de lutar pela</p><p>liberdade.</p><p>A repetição da expressão “como dois e dois são quatro” no primeiro</p><p>verso das estrofes 1 e 4 e no título do poema reforça a ideia de:</p><p>A) certeza absoluta de que vale a pena viver.</p><p>B) esperança frente às dificuldades da vida.</p><p>C) facilidade para conseguir o pão de cada dia.</p><p>D) certeza da necessidade de lutar pela</p><p>liberdade.</p><p>✓ Identificar o motivo pelo qual os fatos são apresentados no texto,</p><p>ou seja, o reconhecimento de como as relações entre os elementos</p><p>organizam-se de forma que um torna-se o resultado do outro.</p><p>✓ Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o aluno</p><p>estabelece relações entre as diversas partes que o compõem,</p><p>averiguando as relações de causa e efeito, problema e solução,</p><p>entre outros.</p><p>D11 - Estabelecer relação causa/consequência</p><p>entre partes e elementos do texto.</p><p>Bucolismo</p><p>Bucolismo é o termo utilizado para designar uma espécie de poesia pastoral, que</p><p>descreve a qualidade ou o caráter dos costumes rurais, exaltando as belezas da</p><p>vida campestre e da natureza, característica do Arcadismo. A base material do</p><p>progresso consubstanciava-se nas cidades. Mudava o mundo, modernizavam-se</p><p>as cidades e, consequentemente, redobravam os problemas dos conglomerados</p><p>urbanos. A natureza acenava com a ordem nos prados e nos campos, os</p><p>indivíduos resgatavam sentimentos corroídos pelo progresso. Os árcades</p><p>buscavam uma vida simples, bucólica, longe do burburinho citadino. Eles tinham</p><p>preferência pela vida nos campos, próxima à natureza.</p><p>Disponível em: . Acesso em: 6 abr. 2014. Fragmento.</p><p>Nesse texto, uma relação de causa e efeito está em:</p><p>A) “... o caráter dos costumes rurais, exaltando as belezas da</p><p>vida campestre [...], característica do arcadismo.”.</p><p>B) “Mudava o mundo, [...] consequentemente, redobravam</p><p>os problemas dos conglomerados urbanos.”.</p><p>C) “Os árcades buscavam uma vida simples, bucólica, longe</p><p>do burburinho citadino.”.</p><p>D) “... tinham preferência pela vida nos campos, próxima à</p><p>natureza.”.</p><p>Nesse texto, uma relação de causa e efeito está em:</p><p>A) “... o caráter dos costumes rurais, exaltando as belezas da</p><p>vida campestre [...], característica do arcadismo.”.</p><p>B) “Mudava o mundo, [...] consequentemente, redobravam</p><p>os problemas dos conglomerados urbanos.”.</p><p>C) “Os árcades buscavam uma vida simples, bucólica, longe</p><p>do burburinho citadino.”.</p><p>D) “... tinham preferência pela vida nos campos, próxima à</p><p>natureza.”.</p><p>✓ Reconhecimento das relações de coerência no texto em busca de</p><p>uma concatenação perfeita entre as partes do texto, as quais são</p><p>marcadas pelas conjunções, advérbios, etc., formando uma</p><p>unidade de sentido.</p><p>✓ Essa habilidade é avaliada por meio de um texto no qual é</p><p>solicitado ao aluno, a percepção de uma determinada relação</p><p>lógico-discursiva, enfatizada, muitas vezes, pelas expressões de</p><p>tempo, de lugar, de comparação, de oposição, de causalidade, de</p><p>anterioridade, de posteridade, entre outros e, quando necessário,</p><p>a identificação dos elementos que explicam essa relação.</p><p>D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no</p><p>texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.</p><p>Leia o texto para responder a questão a seguir:</p><p>A música na escola</p><p>Pesquisadores e professores discutem, no Rio, uma proposta que pode</p><p>mudar os currículos escolares: eles querem que a música volte a ser</p><p>uma disciplina obrigatória.</p><p>(...) “A melhor coisa que a escola me deu foi a música”, diz uma</p><p>aluna.</p><p>Mas é algo que nem toda escola tem. “Na minha outra escola não</p><p>tinha música, agora eu chego aqui, tem música, eu fico admirada”,</p><p>diz outra estudante.</p><p>Leia o texto para responder a questão a seguir:</p><p>A escola pública no bairro pobre do Rio tem até banda. Música já foi</p><p>uma disciplina obrigatória nas escolas brasileiras, mas a lei que</p><p>regulamenta o ensino mudou e a música virou parte do conteúdo de</p><p>uma outra matéria, a educação artística, que também reúne o teatro</p><p>e as artes plásticas. Trinta e três anos depois da mudança, grupos se</p><p>mobilizam e pedem a volta da música ao currículo escolar. É o que se</p><p>discute no Rio, em um seminário de pesquisadores e professores de</p><p>música do país todo. “O país dito como musical não pode prescindir</p><p>de ter música também nas suas escolas”, diz uma pesquisadora.</p><p>Fonte: Globo.com. www.netmusicos.com.br/artigo141.htm.</p><p>O uso da palavra MAS, no 2° parágrafo, estabelece uma</p><p>relação de</p><p>(A) confirmação do expresso por uma aluna, retratado no 1°</p><p>parágrafo.</p><p>(B) oposição à opinião expressa no 1° parágrafo.</p><p>(C) comparação às assertivas do 1° parágrafo.</p><p>(D) suposição ao exposto na fala da estudante.</p><p>O uso da palavra MAS, no 2° parágrafo, estabelece uma</p><p>relação de</p><p>(A) confirmação do expresso por uma aluna, retratado no 1°</p><p>parágrafo.</p><p>(B) oposição à opinião expressa no 1° parágrafo.</p><p>(C) comparação às assertivas do 1° parágrafo.</p><p>(D) suposição ao exposto na fala da estudante.</p><p>QUAL EQUIPE VAI CONSQUISTAR A CHAVE QUE</p><p>DESTRÓI A AI SAEB?</p>