Atividades com Valores Monetários

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<p>Atividades 	Objetivo principal	Ação principal	Tempo sugerido</p><p>Retomada	Exercitar atividades que envolvam composição e decomposição de valores monetários. 	Dinâmica de trocas de valores em cédulas e moedas.	7 min.</p><p>Atividade principal	Resolver situações-problema utilizando os processos de composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Atividade em grupos, simulando compras envolvendo situações-problema.	20 min.</p><p>Discussão das soluções	Analisar e discutir estratégias de resolução problemas.	Apresentação e socialização das estratégias construídas.	12 min.</p><p>Encerramento	Validar os conceitos aprendidos e destacar o processo de composição e decomposição envolvendo valores monetários.	Construir um painel com as estratégias construídas e afixar na parede.	3 min.</p><p>Raio X	Avaliar os conhecimentos aprendidos e ampliados durante a aula.	 Resolução da atividade impressa individual.	6 min.</p><p>Resumo da aula</p><p>Resumo da aula</p><p>Orientações:</p><p>Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.</p><p>Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.</p><p>Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.</p><p>Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.</p><p>Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando no botão “imprimir”.</p><p>OBJETIVO: REALIZAR COMPRAS UTILIZANDO MOEDAS E CÉDULAS, FORMANDO E TROCANDO VALORES.</p><p>Objetivo:</p><p>Objetivo</p><p>Tempo sugerido: 2 minutos</p><p>Orientação: Projete ou leia o objetivo para a turma.</p><p>Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.</p><p>TURMA, QUE TAL A GENTE BRINCAR DE COMPRA E VENDA?</p><p>VOU EXPLICAR PARA VOCÊS: EM DUPLA, CADA UM VAI RECEBER UM VALOR EM MOEDAS E CÉDULAS, E ALGUMAS FIGURAS, QUE SERÃO OS PRODUTOS.</p><p>VOCÊS IRÃO DECIDIR QUEM IRÁ SER O COMPRADOR E VENDEDOR!</p><p>Retomada</p><p>RETOMADA</p><p>Tempo sugerido: 7 minutos.</p><p>Orientação: Convide a turma para participar da atividade de compra e venda em dupla. Nesta atividade de retomada, a escolha pode ser feita por eles, pois também é um momento de perceber o que eles já sabem sobre formação e trocas de valores monetários. Explique que cada dupla receberá um valor de R$ 15,00 (este valor para o vendedor e para o comprador), entre cédulas e moedas, e cartelas com a figura dos produtos. Eles poderão escolher quantos produtos irão comprar. Um será o vendedor e o outro comprador. Depois, eles poderão trocar, pois os dois terão dinheiro tanto para comprar quanto para dar o troco.</p><p>Propósito: Exercitar atividades que envolvam composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>O que podemos lembrar sobre o trabalho em dupla?</p><p>COMPRADORA</p><p>VENDEDOR</p><p>ENTREGUE AS CARTELAS AO VENDEDOR E O DINHEIRO PARA A COMPRADORA. CADA CARTELA VEM COM O VALOR DO PRODUTO. JUNTOS, ELES TERÃO QUE REALIZAR AS SOMAS UTILIZANDO O DINHEIRO FICTÍCIO.</p><p>Retomada</p><p>6 LARANJAS</p><p>R$ 6,00</p><p>2 MAÇÃS</p><p>R$ 1,90</p><p>4 LIMÕES</p><p>R$ 1,50</p><p>RETOMADA</p><p>Tempo sugerido: 7 minutos.</p><p>Orientação: Nesta atividade, o aluno se depara com situações de compor e decompor valores. É importante, pois simula uma situação real de uso do dinheiro. Por isso, a ideia é usar as moedas e as cédulas fictícias. Crie um ambiente lúdico e atrativo (estimule que eles criem pequenas falas para o comprador e o vendedor), de maneira que os procedimentos de cálculos que se associam ao processo de trocas de valores, aconteçam de maneira natural. Acompanhe a dinâmica, confirmando se eles irão usar o valor correto para as compras e se estão dando o troco correto. Observe se algum aluno vai ter dificuldade em somar os valores e de entregar o troco. Veja o guia de intervenção para as possíveis dificuldades nessa atividade. Para essa interação, deixe que eles escolham os produtos, e que eles possam analisar os valores, verificar se o dinheiro vai ser suficiente para comprá-los, se vão optar por compras que envolvam valores baixos ou altos. Você pode sugerir uma lista para cada comprador, caso perceba que eles estão com dificuldades de realizar as somas. Oriente a turma a buscar estratégias para encontrarem os valores das compras e a analisarem os preços. O importante é perceber se a turma tem o conhecimento garantido para realizar essas atividades.</p><p>Propósito: Exercitar atividades que envolvam composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Turma, o que o comprador deve ficar atento para conseguir realizar as compras?</p><p>Se o comprador não tiver dinheiro suficiente, o que ele poderá fazer?</p><p>O que o vendedor pode fazer para não perder a compra?</p><p>O que vocês podem fazer para encontrarem os valores a serem pagos?</p><p>MUITO BEM! VEJO QUE VOCÊS SABEM FAZER BOAS COMPRAS. POR ISSO, EU VOU PEDIR AJUDA A VOCÊS.</p><p>NA ESCOLA QUE FICA PERTO DA MINHA CASA ACONTECERÁ O BAZAR DOS ACHADOS E PERDIDOS. O VALOR ARRECADADO SERÁ REVERTIDO EM LIVROS PARA A BIBLIOTECA. ENTRE OS OBJETOS TEMOS PULSEIRAS, CALCULADORA CANETINHAS E PRESILHAS. ELES MANDARAM UM PANFLETO COM OS PREÇOS DOS OBJETOS.</p><p>Atividade principal</p><p>Atividade Principal</p><p>Tempo sugerido: 20 minutos</p><p>Orientação: Explique para a turma que a atividade vai envolver compras de itens. Informe que se trata de um bazar. Caso a turma demonstre não saber o que é um bazar, explique que o bazar é um evento onde se vende objetos que já foram usados e, que por isso, os preços são mais em conta/baratos.</p><p>Propósito: Resolver situações-problema utilizando os processos de composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Vocês sabem o que é um bazar?</p><p>Já ouviram falar?</p><p>O que vocês acham que vendem no bazar?</p><p>Atividade principal</p><p>CALCULADORA</p><p>R$ 7,00</p><p>TESOURA</p><p>R$ 5,50</p><p>CANETINHAS</p><p>R$ 2,50</p><p>Atividade Principal</p><p>Tempo sugerido: 20 minutos</p><p>Orientação: Entregue os panfletos a turma, se possível projete-o ou construa um cartaz, utilizando papel duplex e figuras bem coloridas. Explore os panfletos, questionando os valores dos produtos, qual é mais barato e o mais caro, se para comprarem vão precisar usar cédulas e/ou moedas. Pergunte se eles podem citar exemplos de outros panfletos, onde e porque os estabelecimentos os confeccionam.</p><p>Propósito: Resolver situações-problema utilizando os processos de composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Quais são objetos que estão no panfletos?</p><p>Vocês concordam com os preços do bazar ?</p><p>Qual é o mais caro e o mais barato?</p><p>Quem pode me dizer onde podemos encontrar os panfletos?</p><p>Para que eles servem?</p><p>E SE VOCÊS AJUDASSEM A ESCOLA A TER LIVROS NOVOS? VAMOS FORMAR 3 GRUPOS QUE IRÃO FAZER COMPRAS E RESOLVER AS SITUAÇÕES-PROBLEMA!</p><p>Atividade principal</p><p>Atividade Principal</p><p>Tempo sugerido: 20 minutos</p><p>Orientação: Depois que a turma analisar o panfleto, organize 3 grupos onde tenham alunos com níveis de aprendizagem diferentes. A observação que foi feita na atividade de retomada pode ajudar a formar as duplas. A ideia da atividade é colocar em prática todo o conhecimento sobre o sistema monetário, estratégias que envolvam composição e decomposição, leitura e interpretação de texto e cálculos mentais. Portanto, os grupos devem ser mediados para que as trocas sejam garantidas, de maneira que todos aprendam.</p><p>Propósito: Resolver situações-problema utilizando os processos de composição e decomposição de valores monetários.</p><p>CARTELA 1 - GRUPO DAS COMPRAS</p><p>Atividade principal</p><p>Atividade Principal</p><p>Tempo sugerido: 20 minutos ( slides 8 e 9).</p><p>Orientação: Assim como os panfletos, projete as cartelas (em cada cartela terá a lista com as orientações e a situação-problema que deverá ser resolvida). Caso não tenha acesso</p><p>ao projetor, construa-a em papel duplex e utilize figuras coloridas. Entregue para cada grupo uma cartela mais um modelo de moedas e cédulas. Em seguida, peça que escolham quem irá fazer a leitura para o grupo. Diga que eles terão que construir uma estratégia utilizando as moedas e cédulas para realizar uma “compra” hipotética. Você pode levar as imagens em tamanhos maiores para eles simularem as compras, diga também que terão um tempo para finalizar a tarefa.</p><p>Propósito: Resolver situações-problema utilizando os processos de composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Sobre situações-problema, o que podemos fazer para compreender o problema?</p><p>O que já sabemos sobre formar e trocar valores?</p><p>Podemos utilizar as estratégias que já conhecemos para resolver a situação-problema?</p><p>Também podemos usar as cédulas e moedas fictícias?</p><p>Atividade principal</p><p>CARTELA 2 - GRUPO DO CAIXA</p><p>Atividade Principal</p><p>Tempo sugerido: 20 minutos (slides 8 e 9).</p><p>Orientação: Assim como os panfletos, projete as cartelas (em cada cartela terá a lista com as orientações e a situação-problema que deverá ser resolvida). Caso não tenha acesso ao projetor, construa-a em papel duplex e utilize figuras coloridas. Entregue para cada grupo uma cartela mais um modelo de moedas e cédulas. Em seguida, peça que escolham quem irá fazer a leitura para o grupo. Diga que eles terão que construir uma estratégia utilizando as moedas e cédulas para realizar uma “compra” hipotética. Você pode levar as imagens em tamanhos maiores para eles simularem as compras, diga também que terão um tempo para finalizar a tarefa.</p><p>Propósito: Resolver situações-problema utilizando os processos de composição e decomposição de valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Sobre situações-problema, o que podemos fazer para compreender o problema?</p><p>O que já sabemos sobre formar e trocar valores?</p><p>Podemos utilizar as estratégias que já conhecemos para resolver a situação-problema?</p><p>Também podemos usar as cédulas e moedas fictícias?</p><p>AGORA, O GRUPO VAI ESCOLHER UM REPRESENTANTE PARA EXPLICAR COMO RESOLVEU A SITUAÇÃO-PROBLEMA!</p><p>Discussão da solução</p><p>DISCUSSÃO DA SOLUÇÃO</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientação: Explique que cada grupo escolherá um participante para ir até ao quadro explicar como resolveram a situação-problema. A escolha do participante pode ser feita pelo grupo. Caso perceba que algum grupo está com dificuldade de escolher ou esteja com receio de errar, informe sobre a importância de socializar as ideias deles e que toda estratégia deve ser analisada. Afirme que você confia neles e sabe que cada um pode ajudar o outro a compreender o que aconteceu, caso não encontre uma solução adequada.</p><p>Propósito: Analisar e discutir estratégias de resolução de problemas.</p><p>Discussão da solução</p><p>LISTA DE BAZAR</p><p>CALCULADORA R$ 7,00</p><p>TESOURA R$ 5,50</p><p>CANETINHAS R$ 2,50</p><p>O GRUPO DE CAROLINA AGRUPOU OS VALORES QUE REPRESENTAVAM OS REAIS E DEPOIS OS QUE REPRESENTAVAM OS CENTAVOS PARA ENCONTRAR O VALOR DE R$ 15,00 DA COMPRA.</p><p>R$ 7,00 + R$ 5,00 + R$ 2,00 = R$ 14,00</p><p>R$ 0,50 + R$ 0,50 = R$ 1,00</p><p>COM ESTE VALOR, O CAIXA NÃO PODERIA DAR O TROCO. ENTÃO, PEDIMOS QUE ELES TROCASSEM A CÉDULA DE R$ 50,00. O GRUPO DO CAIXA TROCOU PELAS SEGUINTES CÉDULAS E MOEDAS:</p><p>DESTA MANEIRA, PODERÍAMOS ENTREGAR AO CAIXA O VALOR EXATO.</p><p>DISCUSSÃO DA SOLUÇÃO</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientação: A proposta é que os grupos de compra percebam que podem realizar a compra trocando as cédulas pelo valor exato da compra, já que o caixa do bazar só pode dá o troco acima de R$25,00. O grupo do caixa ficou responsável em vender os produtos, realizando trocas de valores, “trocando dinheiro”, e dando o troco. No momento em que o grupo estiver socializando, peça que o grupo do caixa explique como fez a troca.</p><p>Propósito: Analisar e discutir estratégias de resolução dos problemas.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Por que o grupo optou em trocar o valor de R$ 50,00 por cédulas de R$ 10,00?</p><p>Vocês acham que existe outra possibilidade de realizar a compra?</p><p>O grupo pode dizer outra maneira de formar o valor de R$50,00?</p><p>Discussão da solução</p><p>O GRUPO DE KAUÊ PERCEBEU QUE, SE COMPRASSE DOIS ITENS DE CADA DA LISTA, IRIA EFETUAR A COMPRA, POIS O VALOR SERIA MAIOR DO QUE O TROCO QUE O CAIXA PODE ENTREGAR.</p><p>O GRUPO ENCONTROU O VALOR DA LISTA COMPRANDO 2 ITENS DE CADA, REPETINDO OS VALORES:</p><p>7,00 + 5,00 + 2,00 + 0,50 + 0,50 + 7,00 + 5,00 + 2,00 + 0,50 + 0,50 = R$ 30,00 -> É UM VALOR ACIMA DE R$ 25,00 .</p><p>DECOMPONDO O VALOR DE R$ 50,00</p><p>=</p><p>TIRANDO O VALOR DA COMPRA, R$ 30,00, TEREMOS DE TROCO R$ 20,00.</p><p>DISCUSSÃO DA SOLUÇÃO</p><p>Tempo sugerido: 10 minutos.</p><p>Orientação: Espera-se que o grupo perceba que também pode duplicar a compra, e desse jeito alcançar o valor permitido para o troco (R$25,00). Para construir essa estratégia o grupo deve compreender com clareza a situação-problema. Peça que o grupo leia novamente o problema e justifique sua estratégia, demonstrando que a mesma é válida. Questione ao grupo do caixa sobre a estratégia usada para encontrar o valor do troco. Caso o grupo não tenha apresentado nenhuma estratégia ou só tenha pensado em um único caminho, apresente a turma mais de uma possibilidade de resolução envolvendo as duas ideias (a troca do dinheiro e a lista duplicada) .</p><p>Propósito: Analisar e discutir estratégias de resolução dos problemas.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Por que o grupo optou em trocar o valor de R$ 50,00 por cédulas de R$ 10,00?</p><p>Vocês acham que existe outra possibilidade de realizar a compra?</p><p>O grupo pode dizer outra maneira de formar o valor de R$50,00?</p><p>PARA QUE OS GRUPOS CONSEGUISSEM EFETUAR AS COMPRAS, FOI PRECISO FORMAR VALORES E REALIZAR TROCAS!</p><p>PARA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS ENVOLVENDO CÉDULAS E MOEDAS, PODEMOS COMPOR OU DECOMPOR VALORES.</p><p>NO USO DAS CÉDULAS E MOEDAS O PROCESSO DE COMPOR E DECOMPOR VALORES É IMPORTANTE PARA.</p><p>Encerramento</p><p>ENCERRAMENTO</p><p>Tempo sugerido: 3 minutos.</p><p>Orientação: Valide o processo de composição e decomposição dos valores monetários, registrando a ação principal da aula na lousa. Se possível, afixe a frase na parede e deixe exposta.</p><p>Propósito: Validar os conceitos aprendidos e destacar o processo de composição e decomposição envolvendo valores monetários.</p><p>Discuta com a turma:</p><p>Qual foi a ação principal que vocês fizeram para resolver a situação-problema de hoje?</p><p>O DIRETOR GUILHERME FOI À PAPELARIA PARA COMPRAR ALGUNS MATERIAIS PARA REPOR O DEPÓSITO DA ESCOLA. ELE PRECISAVA COMPRAR 10 CAIXAS DE LÁPIS, SENDO QUE CADA CAIXA CUSTA R$ 4,00. GUILHERME TINHA EM MÃOS AS SEGUINTES CÉDULAS:</p><p>Raio X</p><p>QUANTA CUSTOU O VALOR TOTAL DAS CAIXAS DE LÁPIS?</p><p>COM O VALOR QUE GUILHERME TINHA, ELE CONSEGUIU REALIZAR A COMPRA? O QUE ELE TEVE QUE FAZER?</p><p>RAIO X</p><p>Tempo sugerido: 6 minutos</p><p>Orientação: Peça que, individualmente, os alunos respondam as questões envolvendo abordagens sobre o tema aprendido. É necessário avaliar o avanço da turma e observar se eles vão conseguir criar outras estratégias para ajustar as ideias equivocadas. Se perceber que o aluno ainda apresenta dificuldades em realizar a tarefa, ofereça o material de apoio: as moedas e cédulas fictícias. Oriente para que eles utilizem estratégias que já foram usadas em situações com a mesma ideia e fale da importância deles destacarem informações chaves no problema. Para trabalhar mais o conteúdo, veja os materiais complementares.</p><p>Propósito:Avaliar os conhecimentos aprendidos e ampliados durante à aula.</p><p>image3.png</p><p>image11.png</p><p>image12.png</p><p>image13.png</p><p>image14.png</p><p>image15.png</p><p>image4.png</p><p>image5.png</p><p>image6.png</p><p>image7.png</p><p>image8.png</p><p>image9.png</p><p>image10.png</p><p>image16.png</p><p>image17.png</p><p>image18.png</p><p>image19.png</p><p>image20.png</p><p>image21.png</p><p>image22.png</p><p>image23.png</p><p>image24.png</p><p>image25.png</p><p>image26.png</p><p>image27.png</p><p>image28.png</p><p>image1.png</p>