TÉCNICAS-PROJETIVAS-PSICOPEDAGÓGICAS

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TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS
Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez
As técnicas projetivas psicopedagógicas têm o objetivo de investigar a rede de vínculos que o sujeito possui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo. Em cada um destes domínios, guardando as diferenças individuais, é possível reconhecer três níveis em relação ao grau de consciência dos distintos aspectos que constituem o vínculo da aprendizagem.
Em seguida apresentaremos um quadro onde se reproduzem os diversos domínios com suas correspondentes técnicas projetivas e os objetivos de cada uma:
	DOMÍNIO
	PROVA
	INVESTIGAÇÃO
	IDADE
	
Escolar
	Par educativo
Eu e meus companheiros
Planta da Sala de Aula
	Vínculo com aprendizagem
Vínculo com os componentes da classe
A representação do campo geográfico da sala de aula e a desejada
	6-7 anos
7-8 anos
8-9 anos
	
Familiar
	Planta da Casa
Os quatro momentos do dia
Família educativa
	A planta da casa onde habita, sua representação real e desejada
Os vínculos ao longo do dia
O vínculo da aprendizagem com o grupo familiar e cada um dos integrantes da mesma
	8-9 anos
6-7 anos
6-7 anos
	
Consigo Mesmo
	O desenho em episódios
O dia de meu aniversário
Desenho de minhas férias
Fazendo o que mais gosto
	A delimitação da permanência da identidade psíquica em função dos afetos
A representação que se tem de si e do contexto físico sociodinâmico em um momento de transição de uma idade para outra
As atividades escolhidas durante o período de férias escolares
O tipo de atividade que mais gosta
	4 anos
6-7 anos
6-7 anos
6-7 anos
Advertências Necessárias
1. A interpretação de cada uma das provas projetivas devem ser feitas em função do sujeito em particular e em função do total de informações que se obteve;
2. O total de técnicas aqui expostas não significa a necessidade de que se utilizem todas. É adequado usar somente aquelas que se consideram necessárias em função das hipóteses que se aja formuladas, podendo significar que:
a. Que se aplique somente uma prova;
b. Que se aplique provas de alguns domínios;
c. Que se aplique todas as provas de um único domínio;
d. Que se apliquem todas as provas, coisa que não é muito comum.
3. Certos indicadores de uma técnica se superpõem com os de outra;
4. Os critérios para interpretação sugeridos para cada prova, devem somar-se aos critérios gerais para a interpretação das provas projetivas;
5. Os indicadores e significados encontrados não implicam numa questão fechada ou sem lugar para dúvidas, cada especialista pode realizar novas descobertas, ampliando os aspectos de indicadores e significados;
Fonte: Visca. Jorge – Técnicas Projetivas Psicopedagógicas – 1994 – Buenos Aires, Argentina
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ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS PAR EDUCATIVO
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	Tamanho total
	Muito grande ou muito pequeno
	Vínculo negativo com a aprendizagem
	
	Dimensão razoável
	Relação equilibrada. Vínculo positivo e negativo estão equilibrados
	Tamanho dos personagens
	Pequeno
	Desvalorização
	
	Grande
	Supervalorização (persecutório)
	Tamanho dos objetos
	Muito pequeno
	Depósito de projeções negativas
	
	Muito grande
	Cisão de quem aprende e quem ensina
	Posições
	Frente a frente
	Bom vínculo com a aprendizagem
	
	Lado a lado
	Regular vínculo com a aprendizagem
	
	Docente de costas para a turma
	O aluno sente-se rechaçado pelo docente
	
	O aluno de costas para o docente
	O aluno rechaça o docente
	Distância entre os personagens e o objeto da aprendizagem
	Grande distância
	Não comprometimento com o conteúdo e transmissão de conhecimentos
	
	Mínima distância
	Supervalorização de conhecimentos sobre o ato de transmissão
	
	Distância adequada
	Quem ensina usa os conteúdos como instrumento para ensinar e aprender
	Perspectiva
	Com perspectiva
	Vínculo maduro do ponto de vista afetivo, cognitivo e social
	Âmbito onde se dá a cena
	Escolar
	Centração na aprendizagem sistemática, pode ser positivo ou negativo
	
	Extra-escolar
	Melhor	vínculo assistemática
	com
	aprendizagem
	Características corporais
	Só cabeças
	Supervalorização do intelectual que pode ser persecutório
	
	Corpo do docente inacabado
	Agressão oculta a quem ensina
	
	Simplificação dos personagens
	Quando não há dificuldades em desenhar, significa uma desvalorização do vínculo de aprendizagem com o docente
	Título do desenho
	Nega	o aprendizagem
	vínculo	com
	a
	
	
	Resume	as vínculo
	características
	do
	
	Relato
	Também é uma projeção onde se pode analisar o vínculo estabelecido através:
· do conteúdo mesmo;
· sua correspondência com o desenho;
· sua relação com o título
obs: tanto no relato quanto no título podemos observar os mecanismos de dissociação, negação e repressão
EU COM MEUS COMPANHEIROS
	INDICADORES
	CARACTERÍSITCAS
	SIGNIFICADOS
	Tamanho total
	Grande
	Bom vínculo com colegas e com a aprendizagem
	
	Pequeno
	Vínculo negativo
	Tamanho do personagem principal
	Grande
	Liderança ou incapacidade para descentrar-se
	
	Pequeno
	Submissão e sentimento de ser vítima do grupo
	
	Igual
	Relação igualitária: aceita e é aceito
	Posição
	Lado a lado
	Comunicação superficial
	
	Concêntrica (centralizado)
	Comunicação profunda: reflexiva e sensível
	Inclusão de docente
	Inclusão
	Relação deficitária com os colegas: dependência. Grande afeto pelo docente
	Relato ou comentário sobre colegas
	Observar se há contradições entre o que diz e o desenho. Comentários gerais dão uma visão do conjunto, que indica como o entrevistado está inserido no grupo ou deseja estar. Comentários pessoais revelam os subvínculos com cada membro do grupo
	
PLANO DE SALA DE AULA
	INDICADORES
	CARACTE RÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	Tamanho da sala
	Pequeno
	Restrição , que se apresenta como uma inibição
	
	Muito grande
	Descontrole, falta de limites adequados
	Disposição
	Tradicional
	Respostas rígidas ou ordenadas
	Localização quando é uma escola do entrevistado
	Em frente
	Bom vínculo com o docente e/ou com aprendizagem é negativo
	
	No fundo
	O vínculo com o docente e/ou aprendizagem é negativo
	
	Na lateral
	O vínculo com o docente e/ou aprendizagem é negativo
	
	No centro
	Vínculo positivo com a aprendizagem e com os colegas e vínculo positivo ou negativo com o docente
	
	Não se localiza na sala
	Vínculo negativo com o espaço geográfico
	Perspectiva
	Constante
	Geralmente aprende bem
	
	Inconstante
	Tendência a automatização de conhecimentos e quadros de ansiedade frente a novas aprendizagens
FAMÍLIA EDUCATIVA
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	
Posição dos Personagens
	Frente ao Processo
	O vínculo com a aprendizagem não é nem demasiado positivo ou negativo. O grupo familiar não é um referencial muito adequado.
	
	Em Meio ao Processo
	O entrevistado sente que o grupo serve de referência para desenvolver e integrar meios de aprendizagem
	
	Fora do Processo
	Á carência de modelos significativos de identificação
PLANO DE MINHA CASA
	INDICADORES
	CARACTERÍSITCAS
	SIGNIFICADOS
	Tamanho do plano da casa
	Desenho pequeno
	Inibição para o uso do espaço, diminuição do uso potencial emocional com que investe as situações e objetivos com que aprende
	
	Desenho que ocupa a folha toda
	Expansão egótica e uma aprendizagem positiva, desde que não haja um descontrole motor
	
	Desenha usando mais de uma folha
	Descontrole, falta de antecipação e vínculo negativo ou instável com a aprendizagem em geral e ao estudo sistemático em particular
	Desenhar pessoas
	Incluir pessoas neste desenho pode ter significados diversos e contraditórios de aceitação ou rechaço
	As aberturas
	Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas diretamente aos canais de comunicação imaginários ou reais.
	Ponto de vista
	Interno
	Sente-se incluído no contexto familiar e sente que o mesmo é um continente adequado
	
	Externo
	Sente-se estranho e admira a casa
	Espaços representados
	Interior da casa
	Privilegia-se a aprendizagem formal de tipo intelectual
	
	Horta, galinheiro, jardim, parque e espaços abertosValorização da aprendizagem vinculada ao corpo e a natureza
	Comentários sobre o dormitório
	Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação e o grau de aceitação e resistência que o meio lhe oferecer.
Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença ou objetividade
	Escolha do dormitório
	A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importância a partir dos 8 ou 10 anos
	O lugar de estudo
	Revela o vínculo com a aprendizagem que se estabelece nas situações e os estilos de aprendizagem que se pode estruturar
	Lugar de reunião familiar
	Onde, quem, com, por que e quando se reúnem são perguntas que revelam os modelos familiares da aprendizagem
OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	Adequação a consigna
	Desenho adequado a consigna
	Capacidade de adaptação às exigências externas e tolerância a frustração
	
Os momentos escolhidos
	Eleição automática
	Vida monótona e sem criatividade
	
	Eleição em função da carga afetiva positiva
	Dinamismo, criatividade e uso instrumental e enriquecedor do tempo.
	
	Eleição em função da carga afetiva negativa
	Apatia, solidão e deposição de impulsos agressivos manifestos ou latentes.
	Atividade realizada
	Indica os gostos do sujeito e imposições externas, as aspirações e frustrações, as identificações e o potencial de organização que possui.
	As pessoas
	Modelo de Identificação. Modelos de aprendizagem familiar, que pode ser compacto ou diversificado.
	O campo geográfico da cena
	Na casa (parcial ou totalmente) em dependência adequada ou não, realizando atividades de acordo ou desacordo com o lugar.
	Indicam o estilo de vínculo, a adequação e a flexibilidade destes.
	Os objetivos do ambiente
	Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito e revela a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: desprovido, sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado.
	Os detalhes do desenho
	O tipo de traços, proporções, posições, retoques, detalhes, estereotipias, mobilidade, etc
	Seqüência espacial
	Seqüência A, B, C, D
	Principio da realidade e da capacidade de acomodação, aprendizagem realista.
	
Seqüência temporal
	Com seqüência lógica
	Uso ordenado do tempo, alta tolerância a frustração.
	
	Sem seqüência lógica
	Impulsividade, uso desordenado do tempo e baixa tolerância a frustração. Aprendizagem inconstante.
	Seqüência do relato em concordância com a espacial
	Reforça os aspectos assinalados na seqüência espacial
	Seqüência do relato em concordância com a temporal
	Reforça os aspectos assinalados na seqüência temporal
	Seqüência do relato em concordância com as seqüências espacial e temporal
	Severa desorganização temporo e conseqüentemente severas dificuldades de aprendizagem.
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DESENHOS EM EPISÓDIOS
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	
Tempo e espaço
	Pode ser observado através da transformação ou não de objetos animados (árvores, flores) de estados de tempo (sol nuvens, chuva) das estações (primavera, verão, inverno)
	O tema
	Pode ser único, com critério estável ou não.
	Os afetos
	Simples ou complexos
	Elementos relacionais ou sociais
	Adequadamente elaborados ou não em termos de comunicação e movimento
FAZENDO O QUE MAIS GOSTA
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	Indecisão na hora do tema. Desenhar, apagar ou mudar de tema
	Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte proibição do meio ou contradições entre distintos interesses não adequadamente discriminados ou hierarquizados. Indecisão na eleição do tema
	Apagar objetos sem mudar de tema
	Indica a consolidação de uma eleição e uma marcada tendência ao perfeccionismo.
	
Relato
	Coerência no relato é produto de maior influência de censura sobre o domínio verbal que sobre a produção gráfica
	
	Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeito- realidade e do sujeito consigo mesmo
	
	Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar a realização possível
AS MINHAS FÉRIAS
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	Adequação ou não a consigna
	Adequação
	Vínculo positivo, flexível com a capacidade de acomodação. Flexível
	
	Não adequação
	Vínculo negativo, rígido, com predominância da assimilação e pouca criatividade.
	Atividade representada
	Depositarão os desejos mais íntimos e das capacidades que se deseja desenvolver
	
Desenhos
	Continua fazendo o mesmo
	Por que gosta muito do que faz, por que não sabe fazer algo diferente (falta de criatividade) ou representa predomínio da assimilação.
	
	Realiza algo totalmente distinto
	Criatividade, flexibilidade, tendência a acomodação e capacidade de aprendizagem.
	
	Leva acabo uma atividade
	Capacidade de aprendizagem criadora
DIA DO MEU ANIVERSÁRIO
	INDICADORES
	CARACTERÍSTICAS
	SIGNIFICADOS
	Tamanho total
	Muito grande ou muito pequeno
	Vinculo negativo com a aprendizagem
	
	Tamanho razoavelmente dimensionado
	Relação equilibrada. Vínculos positivos e negativos estão equilibrados.
	Tamanho dos personagens
	Pequeno
	Desvalorização
	
	Grande
	Supervalorização
	Posições
	De frente
	Vínculo positivo
	
	De constas
	Vínculo negativo
	Espaço geográfico
	Própria casa
	Atitude realista
	
	Lugar público
	Posição de abertura as aprendizagens
	
	Fora do contexto real possível
	Pode sugerir uma capacidade criadora ou um mundo imaginário do impossível, compensador de sentimentos de frustrações com baixa tolerância	e	uma predominância do princípio do prazer sobre o da realidade.
	
	A idade do personagem que faz aniversário comparada com a idade do entrevistado diz respeito a aceitação do mesmo neste momento da vida. Se for menor pode significar desejo de não crescer e não aprender. Se for igual indica aceitação e uma tolerância a aprendizagem. Quando é maior regularmente indica alto nível de aspiração.
	
	A caracterização dos demais personagens determina aceitação ou rechaço
	
	As contradições entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou não dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações nos vínculos que o entrevistado estabelece consigo mesmo.
	Indicadores geográficos
	Rodeado de pessoas
	Possui um mundo interno rodeado de identificações múltiplas que indicam uma adequada capacidade de aprendizagem em termos qualitativos e quantitativos
	
	Sozinho
	Aprendizagem predominante assimilativa, dificuldade de descentração do pensamento.
	
	Posição
	Frente a frente sugere identificação introjetiva positiva. Todas as outras indicam introjetivas negativas
	
	Presentes recebidos
	Os mesmo representam objetos desejados