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TÉCNICAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS 
Baseadas na teoria de Jorge Visca e Alícia Fernandez 
As técnicas projetivas psicopedagógicas têm o objetivo de investigar a rede de 
vínculos que o sujeito possui em três domínios: o escolar, o familiar e consigo mesmo. Em 
cada um destes domínios, guardando as diferenças individuais, é possível reconhecer três 
níveis em relação ao grau de consciência dos distintos aspectos que constituem o vínculo 
da aprendizagem. 
Em seguida apresentaremos um quadro onde se reproduzem os diversos 
domínios com suas correspondentes técnicas projetivas e os objetivos de cada uma: 
 
DOMÍNIO PROVA INVESTIGAÇÃO IDADE 
 
Escolar 
Par educativo 
Eu e meus 
companheiros 
Planta da Sala de Aula 
Vínculo com aprendizagem 
Vínculo com os componentes da classe 
A representação do campo geográfico da sala de 
aula e a desejada 
6-7 anos 
7-8 anos 
8-9 anos 
 
Familiar 
Planta da Casa 
Os quatro momentos 
do dia 
Família educativa 
A planta da casa onde habita, sua representação 
real e desejada 
Os vínculos ao longo do dia 
O vínculo da aprendizagem com o grupo familiar 
e cada um dos integrantes da mesma 
8-9 anos 
 
6-7 anos 
6-7 anos 
 
 
Consigo 
Mesmo 
O desenho em 
episódios 
O dia de meu 
aniversário 
Desenho de minhas 
férias 
Fazendo o que mais 
gosto 
A delimitação da permanência da identidade 
psíquica em função dos afetos 
A representação que se tem de si e do contexto 
físico sociodinâmico em um momento de 
transição de uma idade para outra 
As atividades escolhidas durante o período de 
férias escolares 
O tipo de atividade que mais gosta 
4 anos 
 
6-7 anos 
 
6-7 anos 
 
6-7 anos 
 
Advertências Necessárias 
 
1. A interpretação de cada uma das provas projetivas devem ser feitas em 
função do sujeito em particular e em função do total de informações que se obteve; 
2. O total de técnicas aqui expostas não significa a necessidade de que se 
utilizem todas. É adequado usar somente aquelas que se consideram necessárias em 
função das hipóteses que se aja formuladas, podendo significar que: 
a. Que se aplique somente uma prova; 
b. Que se aplique provas de alguns domínios; 
c. Que se aplique todas as provas de um único domínio; 
d. Que se apliquem todas as provas, coisa que não é muito comum. 
3. Certos indicadores de uma técnica se superpõem com os de outra; 
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4. Os critérios para interpretação sugeridos para cada prova, devem somar-se 
aos critérios gerais para a interpretação das provas projetivas; 
5. Os indicadores e significados encontrados não implicam numa questão 
fechada ou sem lugar para dúvidas, cada especialista pode realizar novas descobertas, 
ampliando os aspectos de indicadores e significados; 
 
Fonte: Visca. Jorge – Técnicas Projetivas Psicopedagógicas – 1994 – Buenos Aires, Argentina 
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ANÁLISE DAS PROVAS PROJETIVAS PSICOPEDAGÓGICAS 
PAR EDUCATIVO 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
Tamanho total Muito grande ou muito pequeno Vínculo negativo com a aprendizagem 
 Dimensão razoável Relação equilibrada. Vínculo positivo e 
negativo estão equilibrados 
Tamanho dos personagens Pequeno Desvalorização 
 Grande Supervalorização (persecutório) 
Tamanho dos objetos Muito pequeno Depósito de projeções negativas 
 Muito grande Cisão de quem aprende e quem ensina 
Posições Frente a frente Bom vínculo com a aprendizagem 
 Lado a lado Regular vínculo com a aprendizagem 
 Docente de costas para a turma O aluno sente-se rechaçado pelo docente 
 O aluno de costas para o docente O aluno rechaça o docente 
Distância entre os personagens 
e o objeto da aprendizagem 
Grande distância Não comprometimento com o conteúdo e 
transmissão de conhecimentos 
 Mínima distância Supervalorização de conhecimentos sobre o 
ato de transmissão 
 Distância adequada Quem ensina usa os conteúdos como 
instrumento para ensinar e aprender 
Perspectiva Com perspectiva Vínculo maduro do ponto de vista afetivo, 
cognitivo e social 
Âmbito onde se dá a cena Escolar Centração na aprendizagem sistemática, 
pode ser positivo ou negativo 
 Extra-escolar Melhor vínculo 
assistemática 
com aprendizagem 
Características corporais Só cabeças Supervalorização do intelectual que pode 
ser persecutório 
 Corpo do docente inacabado Agressão oculta a quem ensina 
 Simplificação dos personagens Quando não há dificuldades em desenhar, 
significa uma desvalorização do vínculo de 
aprendizagem com o docente 
Título do desenho Nega o 
aprendizagem 
vínculo com a 
 Resume as 
vínculo 
características do 
Relato Também é uma projeção onde se pode analisar o vínculo estabelecido 
através: 
- do conteúdo mesmo; 
- sua correspondência com o desenho; 
- sua relação com o título 
obs: tanto no relato quanto no título podemos observar os mecanismos de 
dissociação, negação e repressão 
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EU COM MEUS COMPANHEIROS 
 
INDICADORES CARACTERÍSITCAS SIGNIFICADOS 
Tamanho total Grande Bom vínculo com colegas e com a 
aprendizagem 
 Pequeno Vínculo negativo 
Tamanho do 
personagem principal 
Grande Liderança ou incapacidade para 
descentrar-se 
 Pequeno Submissão e sentimento de ser 
vítima do grupo 
 Igual Relação igualitária: aceita e é 
aceito 
Posição Lado a lado Comunicação superficial 
 Concêntrica (centralizado) Comunicação profunda: reflexiva e 
sensível 
Inclusão de docente Inclusão Relação deficitária com os 
colegas: dependência. Grande 
afeto pelo docente 
Relato ou comentário 
sobre colegas 
Observar se há contradições entre o que 
diz e o desenho. Comentários gerais dão 
uma visão do conjunto, que indica como o 
entrevistado está inserido no grupo ou 
deseja estar. Comentários pessoais 
revelam os subvínculos com cada 
membro do grupo 
 
 
PLANO DE SALA DE AULA 
 
INDICADORES CARACTE 
RÍSTICAS 
SIGNIFICADOS 
Tamanho da sala Pequeno Restrição , que se apresenta como uma inibição 
 Muito grande Descontrole, falta de limites adequados 
Disposição Tradicional Respostas rígidas ou ordenadas 
Localização quando é uma 
escola do entrevistado 
Em frente Bom vínculo com o docente e/ou com aprendizagem 
é negativo 
 No fundo O vínculo com o docente e/ou aprendizagem é 
negativo 
 Na lateral O vínculo com o docente e/ou aprendizagem é 
negativo 
 No centro Vínculo positivo com a aprendizagem e com os 
colegas e vínculo positivo ou negativo com o docente 
 Não se localiza na sala Vínculo negativo com o espaço geográfico 
Perspectiva Constante Geralmente aprende bem 
 Inconstante Tendência a automatização de conhecimentos e 
quadros de ansiedade frente a novas aprendizagens 
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FAMÍLIA EDUCATIVA 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
Posição dos 
Personagens 
Frente ao Processo O vínculo com a aprendizagem não é nem demasiado 
positivo ou negativo. O grupo familiar não é um referencial 
muito adequado. 
Em Meio ao Processo O entrevistado sente que o grupo serve de referência 
para desenvolver e integrar meios de aprendizagem 
Fora do Processo Á carência de modelos significativos de identificação 
 
PLANO DE MINHA CASA 
 
INDICADORES CARACTERÍSITCAS SIGNIFICADOS 
Tamanho do plano 
da casa 
Desenho pequeno Inibição para o uso do espaço, diminuição do 
uso potencial emocional com que investe as 
situações e objetivos com que aprende 
Desenho que ocupa a folha toda Expansão egótica e uma aprendizagem 
positiva, desde que não haja um descontrole 
motor 
Desenha usando mais de uma 
folha 
Descontrole, falta de antecipação e vínculo 
negativo ou instável com a aprendizagem em 
geral e ao estudo sistemático em particular 
Desenhar pessoas Incluir pessoas neste desenho pode ter significados diversos e contraditórios de 
aceitação ou rechaço 
As aberturas Representadas, esquecidas, transladas e objetivas encontram-se ligadas 
diretamente aos canais de comunicação imaginários ou reais. 
Ponto de vista Interno Sente-se incluído no contexto familiar e sente 
que o mesmo é um continente adequado 
 Externo Sente-se estranho e admira a casa 
Espaçosrepresentados 
Interior da casa Privilegia-se a aprendizagem formal de tipo 
intelectual 
 Horta, galinheiro, jardim, parque 
e espaços abertos 
Valorização da aprendizagem vinculada ao 
corpo e a natureza 
Comentários sobre 
o dormitório 
Detectar as tentativas realizadas ou não para mudar a habitação e o grau de 
aceitação e resistência que o meio lhe oferecer. 
Os comentários podem revelar aceitação, rechaço, indiferença ou objetividade 
Escolha do 
dormitório 
A maneira como e por quem foi escolhido possui grande importância a partir dos 
8 ou 10 anos 
O lugar de estudo Revela o vínculo com a aprendizagem que se estabelece nas situações e os 
estilos de aprendizagem que se pode estruturar 
Lugar de reunião 
familiar 
Onde, quem, com, por que e quando se reúnem são perguntas que revelam os 
modelos familiares da aprendizagem 
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OS QUATRO MOMENTOS DE UM DIA 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
Adequação a 
consigna 
Desenho adequado a 
consigna 
Capacidade de adaptação às 
exigências externas e tolerância a 
frustração 
 
 
Os momentos 
escolhidos 
Eleição automática Vida monótona e sem criatividade 
Eleição em função da carga 
afetiva positiva 
Dinamismo, criatividade e uso 
instrumental e enriquecedor do tempo. 
Eleição em função da carga 
afetiva negativa 
Apatia, solidão e deposição de 
impulsos agressivos manifestos ou 
latentes. 
Atividade 
realizada 
Indica os gostos do sujeito e imposições externas, as aspirações e 
frustrações, as identificações e o potencial de organização que 
possui. 
As pessoas Modelo de Identificação. Modelos de aprendizagem familiar, que 
pode ser compacto ou diversificado. 
O campo 
geográfico da 
cena 
Na casa (parcial ou totalmente) 
em dependência adequada ou 
não, realizando atividades de 
acordo ou desacordo com o 
lugar. 
Indicam o estilo de vínculo, a 
adequação e a flexibilidade 
destes. 
Os objetivos do 
ambiente 
Indica como se encontra povoado o mundo interno do sujeito e revela 
a realidade objetiva quanto aos ambientes físicos: desprovido, 
sobrecarregado, ordenado, confuso ou indiscriminado. 
Os detalhes do 
desenho 
O tipo de traços, proporções, posições, retoques, detalhes, 
estereotipias, mobilidade, etc 
Seqüência 
espacial 
Seqüência A, B, C, D Principio da realidade e da capacidade de 
acomodação, aprendizagem realista. 
 
Seqüência 
temporal 
Com seqüência lógica Uso ordenado do tempo, alta tolerância a 
frustração. 
Sem seqüência lógica Impulsividade, uso desordenado do tempo e 
baixa tolerância a frustração. Aprendizagem 
inconstante. 
Seqüência do relato em 
concordância com a espacial 
Reforça os aspectos assinalados na seqüência espacial 
Seqüência do relato em 
concordância com a temporal 
Reforça os aspectos assinalados na seqüência temporal 
Seqüência do relato em 
concordância com as 
seqüências espacial e temporal 
Severa desorganização temporo e conseqüentemente 
severas dificuldades de aprendizagem. 
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DESENHOS EM EPISÓDIOS 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
 
Tempo e espaço 
Pode ser observado através da transformação ou não de objetos 
animados (árvores, flores) de estados de tempo (sol nuvens, 
chuva) das estações (primavera, verão, inverno) 
O tema Pode ser único, com critério estável ou não. 
Os afetos Simples ou complexos 
Elementos relacionais 
ou sociais 
Adequadamente elaborados ou não em termos de comunicação 
e movimento 
 
FAZENDO O QUE MAIS GOSTA 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
Indecisão na hora 
do tema. Desenhar, 
apagar ou mudar de 
tema 
Pode indicar problema entre o desejo do sujeito e uma forte 
proibição do meio ou contradições entre distintos interesses não 
adequadamente discriminados ou hierarquizados. Indecisão na 
eleição do tema 
Apagar objetos sem 
mudar de tema 
Indica a consolidação de uma eleição e uma marcada tendência ao 
perfeccionismo. 
 
 
Relato 
Coerência no relato é produto de maior influência de censura sobre 
o domínio verbal que sobre a produção gráfica 
Coerência entre o relato e o desenho revela os conflitos sujeito- 
realidade e do sujeito consigo mesmo 
Contexto espacial e temporal onde ocorre pode significar a 
realização possível 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AS MINHAS FÉRIAS 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
Adequação ou não 
a consigna 
Adequação Vínculo positivo, flexível com a capacidade 
de acomodação. Flexível 
Não adequação Vínculo negativo, rígido, com 
predominância da assimilação e pouca 
criatividade. 
Atividade 
representada 
Depositarão os desejos mais íntimos e das capacidades que se 
deseja desenvolver 
 
 
Desenhos 
Continua fazendo o mesmo Por que gosta muito do que faz, por que não 
sabe fazer algo diferente (falta de 
criatividade) ou representa predomínio da 
assimilação. 
Realiza algo totalmente 
distinto 
Criatividade, flexibilidade, tendência a 
acomodação e capacidade de aprendizagem. 
 
 Leva acabo uma atividade Capacidade de aprendizagem criadora 
 
 
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DIA DO MEU ANIVERSÁRIO 
 
INDICADORES CARACTERÍSTICAS SIGNIFICADOS 
Tamanho total Muito grande ou muito pequeno Vinculo negativo com a 
aprendizagem 
Tamanho razoavelmente dimensionado Relação equilibrada. Vínculos 
positivos e negativos estão 
equilibrados. 
Tamanho dos 
personagens 
Pequeno Desvalorização 
Grande Supervalorização 
Posições De frente Vínculo positivo 
De constas Vínculo negativo 
Espaço 
geográfico 
Própria casa Atitude realista 
Lugar público Posição de abertura as 
aprendizagens 
Fora do contexto real possível Pode sugerir uma capacidade 
criadora ou um mundo 
imaginário do impossível, 
compensador de sentimentos 
de frustrações com baixa 
tolerância e uma 
predominância do princípio do 
prazer sobre o da realidade. 
A idade do personagem que faz aniversário comparada com a idade do 
entrevistado diz respeito a aceitação do mesmo neste momento da vida. Se for 
menor pode significar desejo de não crescer e não aprender. Se for igual indica 
aceitação e uma tolerância a aprendizagem. Quando é maior regularmente 
indica alto nível de aspiração. 
A caracterização dos demais personagens determina aceitação ou rechaço 
As contradições entre o desenho e o relato revelam o grau de coerência ou 
não dos aspectos em conflito que implicam ou não perturbações nos vínculos 
que o entrevistado estabelece consigo mesmo. 
Indicadores 
geográficos 
Rodeado de pessoas Possui um mundo interno rodeado de identificações 
múltiplas que indicam uma adequada capacidade de 
aprendizagem em termos qualitativos e quantitativos 
Sozinho Aprendizagem predominante assimilativa, dificuldade 
de descentração do pensamento. 
Posição Frente a frente sugere identificação introjetiva 
positiva. Todas as outras indicam introjetivas 
negativas 
Presentes recebidos Os mesmo representam objetos desejados