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Psicologia da Educação Comportamentalista
Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
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Descrição A origem, o objeto de estudo, os princípios e as características do comportamentalismo ou
behaviorismo em sua versão metodológica, criado pelos precursores Watson, Thorndike e Pavlov.
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Skinner e seus estudos, que originaram o behaviorismo radical. O condicionamento operante, a
teoria da aprendizagem de Skinner e as suas aplicações.
Propósito Compreender a importância da Psicologia da Educação Comportamentalista para a formação
docente, indicando seus principais representantes e a aplicabilidade dos seus conceitos à prática
pedagógica.
Objetivos
Módulo 1
Fundamentos da Psicologia
Comportamentalista
Reconhecer os aspectos da Psicologia Comportamentalista,
seu objeto de estudo e suas principais características.
Módulo 2
Os precursores da Psicologia
Comportamentalista
Distinguir os princípios teóricos dos precursores da
Psicologia Comportamentalista: Watson, Thorndike e Pavlov.
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Módulo 3
Behaviorismo radical
Identificar as principais características das teorias de Skinner
e do behaviorismo radical.
Módulo 4
Behaviorismo e a Psicologia da
Educação Comportamentalista
Reconhecer os impactos do behaviorismo na constituição da
Psicologia da Educação Comportamentalista.
Introdução
O século XIX é chamado de o século da Ciência pelos estudiosos da organização
de um campo científico. Esse campo possui regras e um fetichismo de que tudo
no mundo poderia ser explicado pela pesquisa e pela fundamentação
metodológica da Ciência.

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Já o século XX é chamado de o século da Pedagogia pelo enorme crescimento da
educação formal e informal. Iniciamos o século com um mundo no campo,
vinculados a uma economia natural, e terminamos com a maior parte da
população do mundo nas cidades, marcados pela educação, uma marca de
hierarquia e componente de disputa social. Foi tudo muito rápido! Para entender
tamanha aceleração, precisamos amarrar essas pontas.
A Psicologia é uma área fundamental para entender o tamanho e o impacto da
educação no mundo atual. Vista de maneira científica pela Pedagogia, um desafio
fundamental era como o ato de educar poderia ser mais eficiente. O casamento
entre a Educação e a Psicologia passa pelos estudos de como funciona a mente
em aprendizado, em especial a das crianças.
Você deve estar ainda mais motivado para estudar este material, que aborda um
importante movimento: o comportamentalismo, chamado por muitos de
behaviorismo, e que constitui, juntamente com o humanismo e o cognitivismo, as
três grandes escolas teóricas da Psicologia da Educação.
Assista ao vídeo a seguir para conhecer mais sobre as “Psicologias” na vida do
professor.
Introdução
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1 - Fundamentos da Psicologia Comportamentalista
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os aspectos da Psicologia Comportamentalista, seu objeto
de estudo e suas principais características.
Psicologia da Educação e
interdisciplinaridade
O que é Psicologia Comportamentalista
Podemos considerar a Psicologia da Educação como a área da Psicologia que estuda
os fundamentos psicológicos, os processos e os fatores psíquicos que intervêm em
todas as situações educativas. A existência da Psicologia da Educação é um exemplo
de interdisciplinaridade. Ela une a visão da Psicologia aos estudos da Pedagogia.
Você sabe o que é interdisciplinaridade?
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Segundo o Dicio (Dicionário Online de Português), o verbete interdisciplinaridade
apresenta os significados a seguir:
Qualidade do que é interdisciplinar comum a duas ou várias disciplinas: há
interdisciplinaridade quando o professor de Biologia trabalha juntamente
com o de Química.
Capaz de estabelecer relações entre duas ou mais disciplinas, ou áreas do
conhecimento, com o intuito de melhorar o processo de aprendizagem,
estreitando a relação entre professor e aluno.
A interdisciplinaridade é, então, a integração entre duas ou mais áreas do
conhecimento, seus conceitos e suas teorias, com a finalidade comum do estudo de
um fenômeno.
É o que acontece na Psicologia da Educação, em que o fenômeno estudado é o ato
educativo, os processos de ensino e aprendizagem.
As “Psicologias” na vida do professor
A Psicologia da Educação, na visão de Foulin e Mouchon (2000), reivindica para si
qualquer estudo que trate das estruturas e dos mecanismos psicológicos passíveis de
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intervir em uma situação educativa, de maneira formal ou informal.
Os processos de ensino e aprendizagem são tão complexos que é comum outras
ciências, além da Pedagogia, debruçarem-se sobre eles. Mesmo considerando apenas
a Psicologia, ousamos utilizar, no subtítulo, o termo no plural (“Psicologias”).
Vamos pensar em quantas “Psicologias” podem ajudar o professor?
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São inúmeras as contribuições:
Compreensão do processo de aprendizagem e seus estágios ao longo das
idades do ciclo vital.
Fundamentação das estratégias de avaliação.
Apoio à resolução de dificuldades de relacionamento no ambiente educativo.
Conhecimento mais aprofundado do aluno, além do autoconhecimento do
próprio professor.
Aprimoramento da didática utilizada pelo professor.
Fundamentação dos processos de intervenção e de orientação pedagógica.
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Incentivo à criação de uma disciplina positiva e criativa no ambiente escolar.
Subsídio à compreensão das diferenças e das dificuldades de aprendizagem.
Aprimoramento da compreensão da dinâmica dos grupos.
Em outras palavras, podemos dizer que a Psicologia da Educação auxilia o professor
em duas grandes tarefas:
A compreensão dos processos de ensino e aprendizagem, diagnosticando
situações e variáveis que neles interfiram.
A intervenção nos processos de ensino e aprendizagem, planejando
atividades mais significativas e adequadas aos alunos, e prevenindo o
fracasso e a evasão escolar.
Desenvolvimento infantil
O estudo da Psicologia em seu princípio e a sua busca sobre o funcionamento da
mente humana rapidamente alcançaram os estudos e a percepção de que uma
criança vivia fases específicas em seu desenvolvimento.
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Essas fases foram percebidas e pensadas por autores diversos, como Freud (1856-
1939), um dos nomes mais importantes da Psicologia, que definiu as cinco fases do
desenvolvimento psicossocial:
 Fase 1 - Oral
 Fase 2 - Anal
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As três primeiras fases (oral, anal e fálica) são fases infantis fundamentais. Freud
explicitae a liberação do auxílio na limpeza da casa foi implantada, com a
possibilidade de manutenção até o final do ano.
Essa mãe fez uso de um dos mais importantes conceitos do condicionamento
operante, criado por Skinner, que é
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Parabéns! A alternativa A está correta.
O reforço positivo é a recompensa pelo comportamento que se deseja condicionar.
O comportamento desejado pela mãe era a melhora das notas do filho. Para isso,
aplicou o reforço positivo da liberação da tarefa doméstica e obteve a modificação
comportamental que era necessária. A alternativa B está incorreta pois o conceito
de reforço negativo é a retirada de uma consequência desagradável quando ocorre o
comportamento que se deseja condicionar. Quanto a alternativa C, a punição é a
A o reforço positivo.
B o reforço negativo.
C a punição.
D a compreensão empática.
E o condicionamento operante.
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utilização de uma condição desagradável na tentativa de eliminar um
comportamento não desejado. A compreensão empática, abordada na alternativa D,
é um conceito de Carl Rogers: a capacidade de se colocar no mundo subjetivo do
outro e de participar na sua experiência, de ver o mundo como o outro o vê. O
condicionamento operante é um conceito formulado por Skinner, que considera que
o comportamento ativo do sujeito sobre o ambiente é reforçado por suas
consequências.
Considerações �nais
Neste material, abordamos a Psicologia da Educação Comportamentalista ou
Behaviorista e suas principais bases teóricas. Vimos o surgimento do behaviorismo
metodológico e seus precursores: Watson, Thorndike e Pavlov, bem como seus
experimentos de laboratório com animais, cujos resultados generalizavam aos
humanos e construíram o conceito de condicionamento clássico. Foram muitos os
antagonismos com a Psicanálise, o humanismo e o cognitivismo.
O criador do behaviorismo radical, Burrhus F. Skinner, formulou uma teoria da
aprendizagem — o condicionamento operante — em que o indivíduo era ativo na busca
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dos reforços que modelavam a mudança do seu comportamento. Fez estudos com
seres humanos e deixou o legado de aplicações educacionais como a instrução
programada e as máquinas de ensinar, entre outros.
Sobre o percurso histórico da Educação, considerava que a escola pública teria sido
inventada com o objetivo primário de oferecer os serviços de um “tutor particular” a
um número maior de estudantes e ao mesmo tempo. Tendo o número de estudantes
aumentado, cada um necessariamente passou a receber menos atenção. Para
Skinner, ao atingir a marca de 25 ou 30 alunos, a atenção pessoal tutor-aluno tornou-
se esporádica. Os livros teriam sido inventados para fazer uma parte desse trabalho,
mas eles não fazem duas coisas importantes: não podem, assim como o tutor, avaliar
imediatamente o que cada estudante disse, nem dizer-lhes exatamente o que devem
fazer em seguida; as máquinas de ensino e os textos programados foram inventados
para restabelecer essas características importantes da instrução tutorial (SKINNER,
1991).
Podcast
Agora, os professores Caio Abitbol Carvalho e Rodrigo dos Santos Rainha encerram o
conteúdo falando sobre a Psicologia da Educação Comportamentalista.

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Explore +
Assista ao vídeo Caixa-Problema de Thorndike para entender, em detalhes, o
experimento realizado por Thorndike com as três leis da aprendizagem.
Que tal assistir a um vídeo em que o próprio Skinner, de quem falamos tanto no
módulo 3, aparece falando sobre a sua obra? Acesse o vídeo B. F. Skinner at the APA
Annual Convention 8/10/1990 no YouTube, legendado.
A ficção científica teve grande interesse pelos princípios do behaviorismo radical.
Deixamos aqui alguns exemplos disso, como também referências para que você leia
as obras e assista aos filmes:
Laranja Mecânica, livro de Anthony Burgess, publicado em 1962. Situado na
sociedade inglesa do futuro, em meio a uma cultura de extrema violência juvenil,
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um anti-herói adolescente conta suas façanhas e experiências com as
autoridades que pretendem corrigir o seu comportamento, utilizando os princípios
do condicionamento skinneriano. O livro originou um filme adaptado, produzido e
dirigido por Stanley Kubrick, em 1971.
1984, livro publicado pelo escritor britânico George Orwell, em 1949. Critica o
stalinismo e o nazismo, descrevendo uma sociedade futurista para a época,
dominada pelo onipresente Grande Irmão (Big Brother). Na formulação do texto,
recorre aos princípios do comportamentalismo skinneriano enquanto teoria de
aprendizagem. Também foi adaptado para o cinema, em 1984.
Referências
ALLOWAY, T.; WILSON, G.; GRAHAM, J. Sniffy: o rato virtual. Versão Pro 2.0. São Paulo:
Thomson Learning, 2006.
BEE, H. B. D. A criança em desenvolvimento. Porto Alegre: Artmed, 2011.
CASE, R.; BEREITER, C. From behaviourism to cognitive behaviourism to cognitive
development: steps in the evolution of instructional design. Instructional Science, v. 13,
p. 141-158, 1984.
CHOMSKY, N. Novos horizontes no estudo da linguagem e da mente. São Paulo:
Editora Unesp, 2002.
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FOULIN, J-N.; MOUCHON, S. Psicologia da Educação. Porto Alegre: Artes Médicas,
2000.
MATOS, M. A. Behaviorismo metodológico e behaviorismo radical. In: RANGÉ, B.
(org.). Psicoterapia comportamental e cognitiva: prática, aplicações e problemas.
Campinas, SP: Editorial Psy, 1995.
NUNES, A. I. L.; SILVEIRA, R. N. Teorias psicológicas e aprendizagem. Fortaleza:
Realce, 2008.
OSTERMANN, F.; CAVALCANTI, C. J. H. Teorias de aprendizagem. Porto Alegre:
Evangraf, 2011.
SKINNER, B. F. A sociedade não punitiva. Transcrição e tradução da palestra
comemorativa feita por B. F. Skinner depois de receber um doutorado honorífico da
Keio University, no Japão, em 25 de setembro de 1979.
SKINNER, B. F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fontes, 1981.
SKINNER, B. F. Cumulative Record – Definitive Edition. Acton, Mass.: Copley Publishing
Group, 1999.
SKINNER, B. F. Questões recentes na análise comportamental. Campinas, SP: Papirus,
1991.
SKINNER, B. F. Tecnologia de Ensino. São Paulo: Editora Pedagógica e Universitária,
1975a.
SKINNER, B. F. Walden II: uma sociedade do futuro. São Paulo: Herder, 1975b.
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javascript:CriaPDF()a importância dos primeiros cinco anos de vida como cruciais para a
formação da personalidade adulta. Repare que o alemão não define as maneiras de
educar, mas mostra como, nesse caso, a Psicanálise se debruça na tentativa de
compreender a educação infantil.
Outros olhares sobre o desenvolvimento da educação passaram por fases diversas;
temos contribuições importantes do cognitivismo para a adoção dos modelos atuais,
conforme imagem a seguir.
 Fase 3 - Fálica
 Fase 4 - Latência
 Fase 5 - Genital
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Fases do desenvolvimento psicossocial.
Daqui em diante, buscaremos as referências sobre um dos grandes movimentos que
fazem parte do desenvolvimento de uma Psicologia da Educação.
Comportamentalismo ou behaviorismo
Conceito de behaviorismo
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O nome behaviorismo se origina do inglês behavior, que significa comportamento, daí
a escola teórica ser também chamada de comportamentalismo. Como já vimos, o
comportamentalismo compõe, com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes
escolas teóricas da Psicologia da Educação. Cada uma dessas escolas tem
fundamentos filosóficos, objetos de estudo e metodologias próprios.
No caso do comportamentalismo, o objeto de estudo é o comportamento
objetivamente verificado, analisado e controlado, visando à sua modificação. Veja, a
seguir, algumas características das três escolas teóricas:
Valorização das sensações, dos sentimentos, das expectativas, das
relações humanas, dos interesses e das motivações.
Aprendizagem como desenvolvimento do self, consolidação da
autoimagem.
Conhecimento construído, educação sem regras rígidas e definidas.
Humanismo 
Cognitivismo 
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Valorização das operações mentais, da linguagem, da memória e da
percepção.
Aprendizagem como desenvolvimento progressivo do aparato cognitivo
do ser humano, sendo capaz de resolver situações-problema cada vez
mais complexas.
Conhecimento construído pelos processos mentais do ser humano
diante dos estímulos do mundo que o cerca.
Valorização da conduta social considerada adequada.
Aprendizagem como modificação controlada do comportamento
mediante a repetição e a aplicação de estímulos.
Conhecimento como uma resposta do organismo a modificações
ambientais ou estímulos, adquiridos por meio de esquemas de reforço
positivo e negativo.
História do behaviorismo
Comportamentalismo 
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O cenário da Psicologia no início do século XX era marcado por uma forte reação ao
mentalismo — doutrina segundo a qual a mente é a realidade fundamental, mas sem
explicar os comportamentos — e pela busca do rigor científico e do purismo
metodológico nas pesquisas.
Assim, surgiu uma imediata oposição entre o comportamentalismo e a Psicanálise, de
conotação mentalista, com os estudos de Freud sobre o inconsciente do homem e
preocupado com os aspectos internos do ser humano. Também havia nesse cenário
uma forte influência do positivismo e das ideias de teóricos como Augusto Comte
(1798-1857).
Positivismo
É uma corrente teórica baseada na noção de progresso contínuo da humanidade. Seu pensamento postula
a existência de uma marcha contínua e progressiva que a humanidade teria como fio condutor. Auguste
Comte, criador do positivismo, considerava o progresso uma constatação histórica que deveria nortear a
ação humana e ser constantemente reforçado. As ciências positivas teriam a sua mais forte expressão na
Sociologia, ciência da qual Comte é considerado o fundador.
Curiosidade
Você sabia que o lema da bandeira brasileira, “Ordem e Progresso”, é de inspiração positivista?
John Stuart Mill (1806-1873) incorporou ao positivismo elementos políticos com um espoco moral e ético,
reforçando o molde de uma teoria política positivista, fundada na ordem e no conhecimento para se alcançar
o progresso. No caso brasileiro, a teoria encontrou ressonância na política, mais especificamente no início do
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período da Primeira República, com o marechal Deodoro da Fonseca (1827-1892), primeiro presidente do
Brasil, e outros políticos que participaram do governo e que tinham fortes influências positivistas.
Esse era o cenário ideal para o surgimento, em 1913, do texto manifesto escrito por
John B. Watson, autor que estudaremos mais adiante.
Watson defendia a ideia de que a Psicologia não deveria pesquisar os processos
internos da mente, mas sim o comportamento humano que, por ser observável, visível,
deveria ser o objeto de uma ciência positivista. Mais tarde, em 1914, Watson publicou
uma obra intitulada Behavior, em que abordou mais uma vez o conceito de Psicologia
do Comportamento.
Por isso, Watson é considerado o pai do comportamentalismo, difundindo a crença de
que é possível prever e controlar toda conduta humana, com base no estudo do meio
em que o indivíduo vive.
Resumindo
Watson argumentava que havia pouca precisão nos conceitos utilizados pela Psicologia, além da
necessidade de métodos de pesquisa mais rigorosos. A Psicologia deveria ser uma ciência aplicada, com
resultados práticos na sociedade.
Os quatro grandes vultos da Psicologia
Comportamentalista
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Veja a seguir os quatro mais conhecidos teóricos da Psicologia Comportamentalista,
cujas obras abordaremos adiante.
 Watson
(1878-1958)
 Thorndike
(1874-1949)
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Para Watson, era possível conduzir diferentes indivíduos a determinados papéis
sociais controlando o ambiente e estimulando-os por meio de treinamentos. Nesse
sentido, a citação a seguir exprime, de maneira muito polêmica, a essência do
comportamentalismo:
 Pavlov
(1849-1936)
 Skinner
(1904-1990)
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Dê-me uma dúzia de crianças saudáveis, bem
formadas, e meu próprio mundo especi�cado para
fazê-los crescer e, garanto, qualquer um que eu
pegue ao acaso posso treiná-lo para se transformar
em qualquer tipo de especialista que eu poderia
escolher — médico, advogado, artista, comerciante
chefe e, sim, até mesmo mendigo e ladrão,
independentemente dos seus talentos, suas
inclinações, tendências, habilidades, vocações e raça
dos seus antepassados.
(WATSON, 1925 apud OSTERMANN; CAVALCANTI, 2011, p. 12)
Já percebeu, quando você era aluno, ou circulando por uma escola, que em muitas
salas normalmente havia o barulho, os diálogos, mas em algumas salas o silêncio
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dominava?
Os alunos temiam a força do professor e
como ele seria capaz de ameaçá-los. A
cópia do quadro se dava em produção
industrial, ininterrupta, e caso algum
aluno se levantasse contra o “domínio” de
turma do professor, era quase um
assombro! De certa forma, esse
professor reproduz a citação anterior: os
condicionamentos, a repetição para que
o professor impusesse o seu
planejamento e obtivesse o resultado
esperado.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Leia a afirmativa a seguir:
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O behaviorismo surgiu no início do século XX, realizando fortes críticas ao
______________ e influenciado pela corrente teórica intitulada _______________.
Os termos que completam corretamente a frase acima são
Parabéns! A alternativa C está correta.
Por focalizar o estudo do comportamento observável, o behaviorismo ou
comportamentalismo fazia duras críticas às abordagens teóricas, como a
A condicionamento e Psicanálise.
B positivismo e humanismo.
C mentalismo e positivismo.
D mentalismo e metodologia científica.
E cognitivismo e humanismo.
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Psicanálise e o humanismo, que davam ênfase aos processos internos do homem.
O positivismo, fundado em princípios da ordem e do conhecimento para se alcançar
o progresso, influenciou a corrente comportamentalista, que privilegiava a pesquisa
experimental rigorosa e as influências do meio, modelando o comportamento
humano por meio dos estímulos que o indivíduo recebe.
Questão 2
O objeto de estudo do comportamentalismo é
A
o comportamento do homem, entendido como fenômeno
observável.
B
a percepção, o pensamento e a memória, o modo como o homem
percebe o mundo.
C os processos inconscientes e a sua influência sobre o ser humano.
D
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Parabéns! A alternativa A está correta.
Skinner confirma e reitera as críticas ao cognitivismo e à Psicanálise, afirmando que
os psicólogos cognitivistas apontavam sobre as representações e argumentavam
que elas eram as únicas coisas que poderiam ser vistas, mas que não afirmavam
sua interferência ao processá-las. Por outro lado, os psicanalistas teriam se voltado
para a teoria (SKINNER, 1999).
As outras opções de resposta indicam, respectivamente, os objetos de estudo das
seguintes escolas teóricas:
Alternativa B – Cognitivismo – A percepção, o pensamento e a memória, o modo
como o homem percebe o mundo.
Alternativa C – Psicanálise – Os processos inconscientes e a sua influência sobre o
ser humano.
Alternativa D – Humanismo – O significado de estar vivo como ser humano,
aprimorando constantemente o self.
o significado de estar vivo como ser humano, aprimorando
constantemente o self.
E
a relação entre o corpo e a mente do indivíduo, que é analisado por
meio das formas de representação do mundo.
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Alternativa E – Trata-se de uma leitura equivocada da noção de representação do
mundo pela Psicanálise.
2 - Os precursores da Psicologia Comportamentalista
Ao �nal deste módulo, você será capaz de distinguir os princípios teóricos dos precursores da Psicologia
Comportamentalista: Watson, Thorndike e Pavlov.
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Watson, Thorndike e Pavlov: o behaviorismo
clássico
A Psicologia como um comportamentalista a
vê
Anteriormente, caracterizamos o comportamentalismo ou behaviorismo que constitui,
junto com o humanismo e o cognitivismo, as três grandes escolas teóricas da
Psicologia da Educação. Vimos o contexto em que surgiu e compreendemos que o
seu objeto de estudo é o comportamento objetivamente observado, analisado e
controlado, visando à sua modificação e ao seu controle.
Identificamos quatro teóricos que são referências do comportamentalismo: a primeira
geração de behavioristas, constituída por Watson, Thorndike e Pavlov, que
abordaremos neste módulo, e Skinner, que será visto mais adiante.
Comentário
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A construção de um diálogo a partir daqui será fundamental. Nesse sentido, coloque-se no papel correto,
reflita como se você fosse o professor.
O comportamentalismo, mesmo levantando polêmicas e sofrendo críticas, teve
impacto profundo no cenário da Psicologia, nos seus desdobramentos para a
Educação e tem ainda muita atualidade.
Vamos conhecer os precursores do comportamentalismo e seus estudos mais
importantes, começando pelo “pai” dessa linha teórica.
John B. Watson, o criador do behaviorismo
Você sabe quem foi Watson?
Ao apresentarmos a biografia mais extensa do teórico, não quer dizer que você
precise decorar os fatos e as datas relacionados à vida dele, mas conhecer esses
aspectos ajuda a compreender o contexto em que ele viveu e que pode ter
influenciado a sua obra.
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John B. Watson
John Watson foi um psicólogo norte-
americano e é reconhecido como o pai
do behaviorismo metodológico, que na
Psicologia é também conhecido como
comportamentalismo. Mesmo tendo
nascido em uma família religiosa, na
idade adulta se opunha abertamente à
religião.
Ingressou na Furman University e, ao fim
de cinco anos, recebeu o grau de mestre.
Em seguida, matriculou-se na
Universidade de Chicago, onde cursou
Psicologia e começou a desenvolver
suas teorias baseadas no behaviorismo.
Influenciado por figuras como Vladimir
Bekhterev e Ivan Pavlov, partiu dos
princípios da Fisiologia Experimental
para investigar os aspectos do
comportamento. Em sua tese para o grau
PhD em Neuropsicologia, analisou a
relação entre o comportamento dos ratos
de laboratório e o sistema nervoso
central. Permaneceu na Universidade de
Chicago como pesquisador.
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Em 1908, passou a lecionar Psicologia Experimental e Comparada na Johns Hopkins
University, em Baltimore, onde contou com a criação de um laboratório de Psicologia
Animal.
Comentário
Em 1913, John Watson publicou um artigo intitulado A Psicologia como um comportamentalista a vê, em que
estabelece as bases da nova corrente da Psicologia, contrária à Psicanálise de Freud, a qual considerava
fantasiosa. Foi contrário, também, à noção de hereditariedade e sua influência nos tipos de personalidade,
que atribuía exclusivamente à experiência e ao condicionamento do comportamento.
Com uma passagem pelo exército e a campanha devido à eclosão da Primeira Guerra
Mundial, em 1914, Watson participou de uma campanha militar na França.
Posteriormente, em 1915, foi nomeado presidente da Associação Americana de
Psicologia (APA — American Psychological Association), fundada em 1892. Em 1918,
retornou às suas investigações, estudando a primeira infância. Em 1920, foi convidado
a deixar a Universidade após vir a público o seu relacionamento com sua assistente
Rosalie Rayner.
John Watson, então, ingressou em uma agência de publicidade, tornando-se,
posteriormente, presidente da J. Walter Thompson, uma das maiores empresas de
publicidade dos Estados Unidos. Paralelamente, dedicou-se à divulgação de suas
teorias, publicou: Behaviorism (1925) e Atendimento psicológico de lactentes e
crianças (1928).
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Em 1957, já aposentado, recebeu o prêmio da APA pelas contribuições para a
Psicologia. Pouco antesde sua morte, queimou grande parte de seus documentos e
escritos inéditos. John Watson faleceu em Nova York, nos Estados Unidos, no dia 25
de setembro de 1958.
O surgimento do comportamentalismo
clássico ou metodológico
Já dissemos que o manifesto lançado por Watson, em 1913, é tido como o marco zero
do surgimento do comportamentalismo, também chamado de behaviorismo. Nele,
Watson defendeu o abandono dos estudos voltados para os processos psíquicos
internos e a adoção da observação direta do comportamento como o único método
possível para uma psicologia científica.
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Inaugurou, assim, o primeiro movimento do comportamentalismo, chamado de
metodológico. Mais tarde surgiria outro movimento, o comportamentalismo radical,
desenvolvido por Skinner.
Comentário
Pode ser redundante, mas o comportamentalismo vê o comportamento como uma forma dos organismos
vivos funcionarem e reagirem ao ambiente. Por isso, Watson afirmava que o estudo do meio em que o
indivíduo vive possibilita a previsão e o controle do seu comportamento, e acreditava que as ações e as
habilidades de um indivíduo são determinadas por suas relações com o meio. Consequentemente, uma
criança poderia ser moldada mediante técnicas de condicionamento do seu comportamento.
Watson era especialista em Psicologia Animal, também chamada de Psicologia
Comparada, e os estudos sobre o comportamento de animais, estabelecendo
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analogias com os seres humanos, foram frequentes na sua obra e na dos dois outros
precursores do behaviorismo: Thorndike e Pavlov.
Sua obra também é caracterizada pela preocupação com a metodologia das
pesquisas, trazendo a valorização da Psicologia Experimental, cujos estudos eram
realizados em laboratório, com condições de realização e resultados rigorosamente
controlados, sofrendo forte influência dos trabalhos de Pavlov.
Considerava a aprendizagem como o resultado da associação entre estímulos (E) e
respostas (R) e a isso chamou de condicionamento. A manipulação dos estímulos
poderia aumentar a frequência das respostas ou, ao contrário, inibi-las, diminuindo a
frequência e até fazendo com que desaparecessem.
O pequeno Albert
Veja a apresentação do professor Caio Abitbol Carvalho sobre a relação entre
cientificismo, experiência e Pedagogia.

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Thorndike e Pavlov
Thorndike e a conexão da experiência e
resposta dos sujeitos
O psicólogo norte-americano Edward L. Thorndike era um comportamentalista com
todas as características: fazia experimentos de laboratório com animais,
generalizando as conclusões aos comportamentos humanos, e estudava o
comportamento e a sua modificação aplicando o conexionismo, a relação entre
estímulos e respostas.
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Caixa-problema utilizada no experimento de Thorndike.
Um de seus experimentos mais conhecidos foi o da utilização de caixas-problema
(puzzle boxes) para estudar como os animais aprendem. Eram caixas fechadas que
continham uma pequena alavanca que, quando pressionada, permitia ao animal
escapar.
Comentário
Thorndike colocou um gato faminto dentro da caixa e um pedaço de carne do lado de fora. A seguir,
observou e registrou cuidadosamente as tentativas e o tempo que o animal levou para escapar e obter a
comida. De início, o gato apertava a alavanca por simples acaso, saía da caixa e recebia o alimento. Com a
repetição da situação, no entanto, o animal buscava pressionar a alavanca e, progressivamente, chegava
mais rapidamente a abrir a porta da caixa porque, segundo Thorndike, tinha recebido um prêmio
imediatamente após executar a ação.
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As leis de Thorndike
Com base em seus experimentos, Thorndike enunciou três conhecidas leis da
aprendizagem:
Lei do efeito
A aprendizagem, conexão entre
um estímulo e uma resposta,
será fortalecida se for
acompanhada de uma
satisfação (recompensa) e
enfraquecida se for
acompanhada de um estímulo
desagradável (punição).
Lei da prontidão ou
da maturidade
especí�ca
Para que a conexão entre um
estímulo e uma resposta seja
efetivamente realizada e a
aprendizagem ocorra, é
necessário um estado do
organismo que a favoreça.
Lei do exercício ou
da repetição
Quanto mais vezes for
realizada a conexão entre um
estímulo e uma resposta, mais
duradouro será o
comportamento aprendido.
Já ouviu falar que Pavlov condicionava cachorros?
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O cão de Pavlov
Confira neste vídeo a história do cão de Pavlov.
Como Pavlov realizou o condicionamento
com cães
Conheça a seguir as etapas desenvolvidas por Pavlov:

 Primeira etapa
Antes do condicionamento
P l ( í l
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Pavlov apresentou a carne (estímulo
incondicionado) ao cachorro, provocando
uma resposta incondicionada,
espontânea: a salivação do animal.
 Segunda etapa
Antes do condicionamento
Um segundo depois apresentou o
estímulo sonoro de uma campainha
(estímulo neutro), que não provocava a
salivação do animal.
 Terceira etapa
Durante o condicionamento
A ã d i í l
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Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou seja, foi condicionado a salivar ao som da
campainha, o que não era seu comportamento natural. Isso era o que ele chamou de
condicionamento clássico ou respondente.
Apresentou ao cão os dois estímulos,
sucessivas vezes, produzindo uma
associação entre os dois.
 Quarta etapa
Após o condicionamento
Após algumas associações, o som da
campainha tornou-se um estímulo
condicionado, pois, quando era
apresentado sem a presença do alimento,
o cão reagia com a salivação, agora uma
resposta condicionada.
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O condicionamento respondente é a forma de aprendizagem que ocorre quando dois
estímulos são realizados de maneira repetida em um período de tempo. O resultado é
que o primeiro estímulo predispõe a ocorrência do segundo estímulo àquele que está
aprendendo.
Existe uma grande polêmica sobre a
generalização desses resultados obtidos
com animais aos seres humanos, mas é
inegável que os princípios do
condicionamento clássico são utilizados,
ainda, no adestramento de animais.
Vejamos alguns exemplos com os alunos:
Nas escolas com fortes problemas disciplinares, por exemplo, nas cadeias e nos reformatórios, as
aulas têm a designação de sujeitos que possuem “notoriedade” e são nomeados de “xerifes” ou
algo afim. Eles têm função de estabelecer ou levar códigos externos para dentro do espaço de sala
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em troca de benefícios, como mais acesso a algumas áreas e até redução de penas ao coletivo se
as aulas transcorrerem com “tranquilidade”.
Quando o professor deseja que todos façam silêncio, ele é responsável por executar um gesto
repetido, ou um comandoreconhecido, e todos devem parar. O condicionamento tem várias
relações com os condicionamentos implementados e a obrigatoriedade de atender àquela
hierarquia.
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Outro exemplo é o das escolas que exigiam que todos os alunos ficassem de pé quando o professor
entrasse em sala. A ideia de que era o momento de prestar atenção ou do início da aula era o
objetivo condicionado.
Esses exemplos são simplórios e têm a função de ampliar a observação, sendo mais
complexos se analisarmos individualmente cada uma dessas funções.
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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Sobre o comportamentalismo ou behaviorismo, é correto afirmar que
A
adota o conceito de consciência descrito por John B. Watson no
manifesto A Psicologia como um comportamentalista a vê.
B
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Parabéns! A alternativa D está correta.
O comportamentalismo defende os métodos objetivos e o rigor experimental da
pesquisa e rejeita o estudo dos processos humanos internos, por meio de métodos
como a introspecção (reflexão que a pessoa faz sobre o que ocorre no seu íntimo,
sobre suas experiências, emoções e seus sentimentos). A alternativa A é incorreta
porque John B. Watson rejeitava os estudos sobre a consciência e demais
processos internos e defendeu essa ideia no manifesto A Psicologia como um
comportamentalista a vê. O comportamentalismo teve duas correntes: o
comportamentalismo metodológico, dos precursores do movimento, como Watson,
apresentou uma única corrente: o comportamentalismo
metodológico.
C teve a sua difusão a partir da publicação do livro Walden II.
D
aceita como válidos somente os métodos objetivos, rejeita a
introspecção e o estudo dos processos humanos internos.
E
usa como método somente a análise sistêmica de seres humanos,
pois rejeita a transposição de resultados obtidos com animais para
investigar a ação humana.
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e o comportamentalismo radical, desenvolvido por Skinner, portanto, a alternativa B
está errada. A difusão do comportamentalismo se deu a partir da publicação do
manifesto A Psicologia como um comportamentalista a vê, de John B. Watson.
Walden II, com o subtítulo Uma sociedade do futuro, foi publicado por Skinner
quando o comportamentalismo já estava totalmente difundido, o que caracteriza a
alternativa C como incorreta. Por fim, a alternativa E também está errada pois o
comportamentalismo comumente utiliza as metodologias e os resultados da
Psicologia Comparada estabelecendo analogias entre os resultados conseguidos
com a análise de animais e o aprendizado de humanos.
Questão 2
O psicólogo e fisiologista russo Ivan Pavlov demonstrou experimentalmente, em
seus estudos com um cão, o condicionamento clássico. É correto dizer que, após o
condicionamento,
A Pavlov ensinou o cão a salivar diante de animais de brinquedo.
B
o som da campainha tornou-se um estímulo condicionado pelo cão,
pois, quando era apresentado sem a presença do alimento, o animal
reagia com a salivação.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Pavlov apresentou a carne (estímulo incondicionado) ao cão, provocando uma
resposta incondicionada, espontânea: a salivação do animal. Um segundo depois,
apresentou o estímulo sonoro de uma campainha (estímulo neutro), que não
provocava a salivação do animal. Então, apresentou ao cão os dois estímulos,
sucessivas vezes, produzindo uma associação entre os dois. Após o
condicionamento, posterior a algumas associações, o som da campainha se tornou
um estímulo condicionado, pois o cão reagia com a salivação quando era
apresentado o estímulo sonoro sem a presença do alimento, fazendo da salivação
C
Pavlov apresentava os estímulos alimento e campainha sempre
separados por um longo intervalo de tempo.
D
Pavlov, em seu experimento, extinguiu totalmente o comportamento
do cão de salivar diante da apresentação da comida.
E
Pavlov cria um ambiente em que, por condicionamento, ele pode
obrigar os animais, e em teoria os humanos, a obedecerem à sua
vontade por desejo.
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uma resposta condicionada. Resumindo, Pavlov concluiu que o cão “aprendeu”, ou
seja, foi condicionado a salivar ao som da campainha, o que não era seu
comportamento natural.
3 - Behaviorismo radical
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Ao �nal deste módulo, você será capaz de identi�car as principais características das teorias de Skinner e do
behaviorismo radical.
Skinner e o surgimento do behaviorismo
radical
Premissa
Anteriormente, caracterizamos o behaviorismo chamado de clássico ou metodológico,
segundo o qual a Psicologia não deve estudar os processos internos da mente, mas
sim o comportamento. Este é visível e observável por uma ciência que se pretende
positivista. Nesse contexto, são os estímulos do ambiente que geram e modificam o
comportamento humano.
Estudamos um pouco da obra de três comportamentalistas clássicos: Watson, o
criador da linha teórica; Thorndike e as suas três leis da aprendizagem: a lei do efeito,
a lei da prontidão ou da maturidade específica e a lei do exercício ou da repetição; e
Pavlov e a formulação teórica do condicionamento clássico ou respondente.
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A seguir, conheceremos o criador do behaviorismo radical ou neobehaviorismo:
Burrhus Frederic Skinner.
Quem foi Burrhus Frederic Skinner
Burrhus Frederic Skinner foi um psicólogo norte-americano, amplamente influenciado
pelo behaviorismo de J. B. Watson. Atuou na década de 1940 e foi responsável pela
criação do behaviorismo radical com uma proposta filosófica sobre o comportamento
humano.
Burrhus Frederic Skinner.
Skinner nasceu na Pensilvânia, nos
Estados Unidos, em 1904. Filho de um
advogado e de uma dona de casa, desde
cedo teve interesse no comportamento
dos animais. Ingressou no Hamilton
College, em Nova York, com o objetivo de
se tornar escritor.
Em 1926, concluiu o bacharelado em
Literatura Inglesa e Línguas Românicas.
Durante dois anos se dedicou a escrever,
mas concluiu que lhe faltavam
habilidades literárias.
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Em 1928, ingressou no curso de pós-graduação em Psicologia pela Universidade de
Harvard, embora nunca tivesse estudado Psicologia antes. Concluiu o mestrado em
1930 e o doutorado em 1931, permanecendo, até 1936, como pesquisador na
universidade. No mesmo ano, começou a lecionar na Universidade de Minnesota, onde
permaneceu por nove anos.
Entre 1945 e 1947, lecionou na Universidade de Indiana, onde se tornou presidente do
Departamento de Psicologia. Em 1948, retornou à Harvard como professor titular.
Experimento de condicionamento, estudantes no laboratório de Psicologia Experimental da Faculdade de
Psicologia (UNMSM) – Lima, Peru, 1999.
Skinner, influenciado pela teoria dos reflexos condicionados de Pavlov e pelo estudodo comportamento de John B. Watson, buscava explicar a conduta dos indivíduos
como um conjunto de respostas fisiológicas condicionadas e se dedicou ao estudo
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das possibilidades que ofereciam o controle científico da conduta mediante técnicas
de reforço (estímulo do comportamento desejado). Para ele, a aprendizagem se
gestava na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos, desejáveis ou
indesejáveis.
Comentário
A relação de Skinner com o behaviorismo de Watson resultou no desenvolvimento de sua própria versão, o
behaviorismo radical. Tal corrente era contra as causas internas (mentais) como explicação da conduta
humana, opondo-se, também, à realidade e à atuação dos elementos cognitivos — opondo-se à concepção
de Watson. Para Skinner, o indivíduo era um ser único, homogêneo e não um todo construído de corpo e
mente.
Skinner escreveu vários livros e artigos sobre a teoria do comportamento, o reforço e a
teoria da aprendizagem. Foi radical ao rejeitar a maioria das teorias no campo da
Psicologia e levantou diversas polêmicas. Sua crítica mais sistêmica foi ao
pensamento de Sigmund Freud. Ele acreditava que examinar os motivos inconscientes
dos seres humanos não daria resultados, pois, em sua análise, a única coisa que valia
investigar era o comportamento.
A origem do behaviorismo radical
Muitos consideram o norte-americano Burrhus F. Skinner como o mais legítimo
representante do comportamentalismo. Realmente, ele foi incansável na tarefa de
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demonstrar a possibilidade de controlar e modelar o comportamento humano por
meio da manipulação de estímulos do ambiente.
Skinner criou a corrente do comportamentalismo chamado de radical,
ou linguístico (devido ao seu grande interesse pelos estudos da
linguagem), ou ainda neobehaviorismo.
Matos (1995) afirma que o termo radical buscou dar conta de dois sentidos. A
princípio, por negar de maneira radical a existência de algo que escapasse ao mundo
físico, que não tivesse uma existência identificável no espaço e no tempo (a mente, a
consciência e a cognição); depois, por abarcar, radicalmente, todos os fenômenos
comportamentais.
Após estudar profundamente o condicionamento clássico ou respondente, investigado
por Pavlov, três questões o preocuparam:
 1
O animal se mantinha totalmente passivo, apenas sofrendo a ação dos
estímulos apresentados.
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Skinner também foi influenciado pelos estudos do behaviorismo metodológico de
Watson e de Thorndike, em especial pela lei do efeito — a aprendizagem, conexão
entre um estímulo e uma resposta, será fortalecida se for acompanhada de uma
satisfação (recompensa) e enfraquecida se for acompanhada de um estímulo
desagradável (punição). Recordaremos a seguir a lei do efeito, de Thorndike:
 2
No comportamento, especialmente o humano, qualquer resposta está
relacionada à pluralidade de fatores, tem múltiplas causas e não é
provocada por um único estímulo.
 3
Os estímulos provocam respostas (comportamentos) diferentes em
indivíduos distintos.
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Skinner desenvolveu, então, os estudos que deram origem à nova corrente teórica do
comportamentalismo.
A caixa de Skinner
Conheça mais sobre a caixa de Skinner e outras experiências de Psicologia
Comportamentalista Aplicada.

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Agora, vamos conhecer um resumo do procedimento experimental que Skinner utilizou
com ratos:
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Elementos e etapas do experimento de Skinner.
De acordo com Nunes e Silveira (2008), um ser humano pode apresentar ações
similares quando, por exemplo, aperta um botão de um aparelho para obter água. Em
todas as vezes que sentir sede, havendo no ambiente tal aparelho, sua ação será
apertar o botão do bebedouro e saciar a sede. Cada vez que isso acontece, o indivíduo
é reforçado pela saciação da sede que sentia.
Atenção!
Skinner afirmava que não era necessário condicionar todos os comportamentos, pois uma aprendizagem
condicionada seria generalizada para todas as situações semelhantes.
Continuando o experimento, depois de realizado o condicionamento da resposta
desejada, Skinner efetivou sua extinção. Cada vez que o rato se aproximava da
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alavanca, recebia um choque. Depois de algum tempo, o animal não mais apresentava
o comportamento de pressionar a alavanca, que havia sido condicionado. Esse
comportamento desapareceu, foi extinto.
Assim Skinner considerou superada a questão da passividade do indivíduo, presente
no condicionamento clássico ou respondente estudado por Pavlov. Estava descoberto
o condicionamento operante.
Vamos comparar os dois tipos!
Condicionamento clássico
(Pavlov)
Estímulos: simples associação
entre os estímulos.
Comportamento: reflexos,
respostas automáticas.
Resposta emitida: involuntária.
Papel do sujeito: passivo,
apenas recebe o estímulo e
emite a resposta.
Condicionamento operante
(Skinner)
Estímulos: o comportamento
desejado é seguido de
consequências agradáveis,
positivas (reforço).
Comportamento: inéditos,
ainda não apresentados pelo
sujeito.
Resposta emitida: voluntária.
Papel do sujeito: ativo, o
sujeito age para receber o

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Aprendizagem: aprende a
associação entre os estímulos.
reforço.
Aprendizagem: discriminação
das circunstâncias (sem o
reforço e com o reforço).
A nossa coleção de conceitos de Skinner
Conceito de condicionamento operante
É o processo de aprendizagem provocado pela apresentação de um estímulo após o
comportamento, com o intuito de aumentar ou diminuir sua frequência, causando a
associação entre o comportamento e a sua consequência. Tal método difere do
condicionamento clássico, no qual o sujeito tem um comportamento ativo que opera
no ambiente para gerar as consequências desejadas.
Conceito de reforço
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É a contingência apresentada após o comportamento, com o objetivo de aumentar,
diminuir ou extinguir um comportamento. São três os tipos de reforço:
Reforço positivo
Recompensa pelo comportamento que se deseja condicionar. Por exemplo, um cão que recebe um
biscoito (reforço mediante recompensa ou prêmio) sempre que atende à ordem de sentar
(comportamento).
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Reforço negativo
Retirada de uma consequência desagradável quando ocorre o comportamento que se deseja
condicionar. Por exemplo, o uso de protetor solar (o comportamento) para evitar as queimaduras
solares e a possibilidade do câncer de pele (reforço mediante a remoção do estímulo aversivo).
Punição
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Consiste em provocaruma condição desagradável, na tentativa de eliminar um comportamento não
desejado. Por exemplo, uma criança que faz uma travessura (comportamento) e perde o direito de
brincar no playground (punição).
Problematizando a teoria de Skinner
O comportamentalismo em geral e principalmente Skinner sofreram muitas críticas e
levantaram grandes polêmicas, não apenas por causa dos seguidores da Psicanálise,
do humanismo e do cognitivismo, mas também pela própria essência das
formulações teóricas apresentadas.
Escolhemos três para que você reflita sobre elas, mas, por uma questão de
imparcialidade, apresentaremos a resposta do comportamentalismo a cada uma.
E se você pudesse perguntar a Skinner sobre as polêmicas acerca de suas teorias?
Pense e compare o que você perguntaria com o apresentado nos relatos a seguir, em
que um estudante pesquisa sobre a obra de Skinner e questiona essas críticas.
Teoria 1
Como é possível propor uma teoria da aprendizagem, desconhecendo fatores como a
motivação, os processos cognitivos, a emoção e os sentimentos do ser humano?
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Resposta
O objeto de estudo do behaviorismo não envolve os aspectos mentalistas, mas o comportamento observável
do homem. Deseja observar, controlar e modificar o comportamento, mediante a utilização de reforços.
“Como a ciência do comportamento continuará a aumentar o uso eficaz desse controle, é agora mais
importante do que nunca, compreender o processo implicado e prepararmo-nos, nós mesmos, para os
problemas que certamente surgirão.” (SKINNER, 1981, p. 33-34).
Teoria 2
Como é possível reforçar o comportamento que se deseja condicionar o tempo todo
para que ele seja mantido?
Resposta
O comportamento condicionado tem permanência e adquire, com o tempo, certa variedade de
manifestações, a não ser que se realize a extinção do comportamento pela utilização de um novo esquema
de reforços.
“Os resultados experimentais são bastante precisos para sugerir que, em geral, o organismo desenvolve
certo número de respostas para cada resposta reforçada. Nós veremos, entretanto, que os resultados dos
esquemas de reforçamento não são sempre redutíveis a uma equação simples de input com output.”
(SKINNER, 1981, p. 11).
Teoria 3
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Como é possível, sendo tão grande a variedade de comportamentos humanos,
reforçar cada um deles para que sejam condicionados de maneira satisfatória?
Resposta
O comportamentalismo não pretende condicionar cada comportamento humano. O condicionamento
proporciona a generalização do que foi aprendido para situações semelhantes, atendendo a todas as
possibilidades de comportamento.
“Dividimos o comportamento em unidades rápidas e rígidas e depois nos surpreendemos ao constatar que o
organismo menospreza os limites por nós colocados. É difícil conceber duas respostas que não tenham algo
em comum... elementos são reforçados onde quer que ocorram. [...] O reforço de uma resposta aumenta a
probabilidade de todas as respostas que contêm os mesmos elementos.” (SKINNER, 1981, p. 60-61).
A polêmica entre Skinner e Chomsky
Já dissemos que uma das várias áreas de interesse de Skinner era a linguagem. Ele
publicou, em 1957, um livro muito importante chamado Comportamento verbal (Verbal
behavior), em que considera a linguagem como adquirida, passando de contingências
comportamentais simples para complexas mediante associações, imitação e
reforçamento.
Noam Chomsky, linguista, filósofo, sociólogo e ativista político norte-americano,
considerado o pai da Linguística moderna, e de orientação cognitivista, criticou
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duramente a concepção de linguagem apresentada por Skinner.
Skinner
Linguagem aprendida.
Chomsky
Linguagem não aprendida.
Autor da teoria gerativa, Chomsky tem como pressuposto que os seres humanos
nascem geneticamente dotados de uma faculdade da linguagem (uma espécie de
módulo mental específico para a língua), ela não é aprendida (CHOMSKY, 2002).

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
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O behaviorismo radical foi proposto por B. F. Skinner, psicólogo norte-americano.
Sobre a visão de aprendizagem dessa escola teórica, considere as seguintes
afirmativas:
I. A aprendizagem por condicionamento implica a exposição direta às contingências
de reforço.
II. A aprendizagem por condicionamento é a associação entre estímulo e resposta.
III. A aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento respondente.
IV. Reforços são condições que podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão de
uma resposta.
Está correto o que se afirma em
A I, III e IV.
B I, II e IV.
C IV apenas.
D I e IV.
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Parabéns! A alternativa D está correta.
Segundo Skinner, a aprendizagem por condicionamento implica atividade de quem
aprende em buscar ou evitar contingências, que ele chamou de reforços. Estes,
apresentados após as respostas, podem aumentar, diminuir ou extinguir a emissão
delas, como apresentam as afirmativas I e IV. A afirmativa II, ao falar da
aprendizagem como associação entre estímulo e resposta, refere-se ao
condicionamento clássico ou respondente, formulado pelos pioneiros do
comportamentalismo, como Watson e Pavlov. Já na afirmativa III, o correto seria
dizer que a aprendizagem descrita por Skinner é o condicionamento operante.
Questão 2
Numere a segunda coluna, fazendo a correspondência à primeira, quanto aos tipos
de reforço estudados por Skinner.
1. Reforço positivo
2. Reforço negativo
3. Punição
( ) Em uma loja de brinquedos, Bernardo chora e se atira no chão, pedindo que os
pais comprem um carrinho, e os pais compram, satisfazendo a vontade do menino.
E I apenas.
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( ) Na aula de Educação Física, Mariana fez bagunça, agiu agressivamente com os
colegas e respondeu de maneira pouco educada ao professor. Ele a retirou da
atividade e avisou que diminuiria um ponto da nota da prova de Mariana.
( ) Sabendo que, às sextas-feiras, o trânsito no caminho da casa ao trabalho é muito
intenso, Sérgio sai pelo menos meia hora mais cedo, senão chegará atrasado.
A sequência de números que expressa a correspondência adequada entre as duas
colunas é:
A 3 - 2 - 1
B 3 - 1 - 2
C 1 - 3 - 2
D 1 - 2 - 3
E 2 - 1 - 3
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Parabéns! A alternativa C está correta.
Skinner descreveu três tipos de reforço. O reforço positivo se ancora na recompensa
por se fazer de forma estruturada. A punição é o combate ao comportamento que
deve ser abandonado, aproximando-se de um exercício de constranger o erro. Por
fim, quase como uma consequência, o reforço negativo, ao mudar o comportamento
não desejado e fazer a suspensão da consequência desagradável se o
comportamento for ao caminho desejado.
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4 - Behaviorismo e a Psicologiada Educação Comportamentalista
Ao �nal deste módulo, você será capaz de reconhecer os impactos do behaviorismo na constituição da Psicologia
da Educação Comportamentalista.
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A Psicologia Comportamentalista no
ensino/aprendizagem
A Psicologia da Educação, segundo os
teóricos
Abordamos anteriormente um dos mais importantes teóricos do
comportamentalismo: Burrhus F. Skinner. Enquanto Watson foi considerado fundador
dessa escola teórica, criando o behaviorismo metodológico, Skinner, com os seus
experimentos e a proposição do condicionamento operante, criou o behaviorismo
radical.
As principais diferenças entre ambos os behaviorismos podem ser resumidas da
seguinte forma:
Behaviorismo metodológico
Watson.
Behaviorismo radical
Skinner.
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Comportamento reflexo ou
respondente.
Comportamento produzido por
estímulos do ambiente.
Condicionamento clássico.
Comportamento operante.
Comportamento ativo do
sujeito sobre o ambiente,
reforçado por suas
consequências.
Condicionamento operante.
Veremos algumas implicações do que podemos chamar de Psicologia da Educação
Comportamentalista sobre o ensino e a aprendizagem.
A Psicologia da Educação
Comportamentalista
Vamos começar definindo a aprendizagem para o comportamentalismo ou
behaviorismo!
Vale a pena lembrar três premissas básicas do comportamentalismo:
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 Primeira premissa
A aprendizagem se refere às repostas ou aos comportamentos
observáveis e mensuráveis.
 Segunda premissa
Alguns mecanismos de aprendizagem utilizados por animais são
semelhantes e utilizados por seres humanos.
 Terceira premissa
A base para a compreensão da aprendizagem é o processo elementar de
relacionamento entre estímulos e respostas.
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Assim, para essa escola teórica, aprendizagem é o processo de mudança do
comportamento do indivíduo em função de sua interação com o meio, dos estímulos
externos a que é submetido, das contingências de reforço etc.
Ensinar, consequentemente, é controlar esses estímulos, modelando o
comportamento no sentido desejado pelo sujeito e pela sociedade em geral. Isso fica
claro quando Skinner afirma que o comportamento é seguido pelo reforço, uma vez
que ele não o persegue ou ultrapassa.
O desenvolvimento de uma espécie e o comportamento de um membro da espécie
são explicados pela ação seletiva das contingências de sobrevivência e contingências
de reforço. Para Skinner (1981), tanto a espécie como o comportamento do indivíduo
se desenvolvem quando são modelados e mantidos pelos seus efeitos sobre o mundo
à sua volta.
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Dos teóricos comportamentalistas que estudamos, sem dúvida foi
Skinner o que mais se preocupou com a Educação e realizou
trabalhos nessa área.
Aplicação do behaviorismo radical de
Skinner na educação
Pensamentos de Skinner
Estes são alguns dos pensamentos de Skinner sobre a Educação:
O melhor reforçador da aprendizagem humana é o sucesso em aprender.
As etapas do processo de condicionamento devem seguir o ritmo individual
de aprendizagem.
O processo de condicionamento deve ser desenvolvido de forma objetiva,
sem debates e a apresentação de pontos de vista diversos.
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A modelagem (modificação) do comportamento deve ser realizada aos
poucos e gradativamente, com pequenas aprendizagens de cada vez.
O erro é uma situação desagradável, que deve ser evitada, levando quem
aprende a acertar sempre.
Skinner sistematizou a sua teoria da aprendizagem em um livro chamado Tecnologia
do ensino (1975a), em que trata do impacto de suas teorias a longo prazo. Chama a
atenção como uma tecnologia do ensino: o comportamentalismo aumentaria a
produtividade do professor, pois permitiria que ensinasse mais — mais em
determinada matéria, mais matérias, a mais alunos.
Não considera que trate de um “alargamento” no sentido industrial, pois não identifica
ser mais produtivo ao ato de trabalhar mais. Ao contrário, aponta que motiva trabalhar
em melhores condições e a troco de melhores recompensas (SKINNER, 1975a).
São estas as etapas do ensino, de acordo com o comportamentalismo de Skinner:
Estabelecimento dos
comportamentos
desejados
É a formulação de objetivos
instrucionais.
Análise da tarefa de
aprendizagem
É o estabelecimento da ordem
dos passos da instrução a ser
realizada.
Execução do
programa de
instrução
É o reforço gradual das respostas
corretas.
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Princípios da teoria da aprendizagem
segundo Skinner
De acordo com Case e Bereiter (1984), a teoria da aprendizagem de Skinner possui os
seguintes os princípios:
Identificar os reforçadores potenciais disponíveis e eficazes para o aprendiz
em questão.
Identificar e descrever objetivamente o comportamento desejado.
Descrever o comportamento inicial, ou de entrada, do aprendiz.
A partir do comportamento de entrada, definir uma série de comportamentos
capazes de conduzir ao comportamento final desejado, em uma sucessão na
qual cada teste represente uma pequena modificação do precedente.
Passar os estudantes pela sequência de comportamentos, fazendo uso de
demonstrações e instruções, conjugadas a reforços positivos das variações
de comportamento produzidas na direção desejada.
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Por meio da prática, reforçada, assegurar que cada comportamento seja bem
aprendido antes de avançar para o passo seguinte.
Trabalhos de Skinner na área
Podemos mencionar a existência de uma Psicologia da Educação
Comportamentalista não apenas pelas visões de aprendizagem dos pioneiros do
behaviorismo metodológico, Watson, Thorndike e Pavlov, mas principalmente pelos
trabalhos de Skinner.
Skinner enunciou o conceito de aprendizagem como a aquisição de novos
conhecimentos, expressos por mudanças comportamentais, por intermédio de
estímulos do meio, que chamou de reforços, modelando os comportamentos
desejados, e estudou a aprendizagem de seres humanos e animais.
Duas famosas aplicações das teorias de Skinner à Educação, e que nos autorizam a
falar da existência de uma Psicologia da Educação Comportamentalista, são a
instrução programada e as máquinas de ensinar, que tiveram sucesso na década de
1960 e no início dos anos 1970. Veja a seguir detalhes de cada uma delas.
Instrução programada 
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A instrução programada era um material de ensino, impresso (apostilas e
livros), que obedecia aos princípios elaborados por Skinner para a
aprendizagem:
Permite definir os objetivos operacionais do que se pretende realizar
com os alunos, relativo a conhecimentos, habilidades e atitudes.
O conteúdo é apresentado, ordenado em sequência lógica, em
pequenas quantidades, que crescem gradativamente em
profundidade e extensão.
A cada porção de conteúdo apresentada, exige-se uma resposta
imediata, uma atividade por parte doeducando.
A porcentagem de erro por parte do aluno deve ser mínima ou igual a
zero e, para isso, podem ser apresentadas pistas da resposta correta,
induzindo ao acerto.
Após cada esforço do aluno para dar uma resposta correta, segue-se
uma recompensa imediata.
Permite ao aluno evoluir no material e desenvolver-se em seu próprio
ritmo.
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Há avaliação constante do progresso do aluno e do programa quanto
à sua efetividade.
Para compreender melhor o que é a instrução programada, vejamos dois
exemplos:
Exemplo 1:
O aluno recebe o material e, em cada etapa, é solicitado a responder a
determinada pergunta escrevendo uma frase ou uma palavra, selecionada de
um conjunto de respostas.
A resposta correta é apresentada depois que o aluno seleciona a resposta que
deseja.
Assim, o aluno pode verificar se a resposta que selecionou foi a certa ou pode
corrigir a própria resposta, tornando-a correta.
Exemplo 2:
Mamífero é todo animal que mama quando filhote.
Todo animal que mama quando filhote é um mamífero.
Quando um animal mama ao nascer, podemos afirmar que ele é um mamífero.
Máquinas de ensinar 
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Podemos dizer que Skinner foi um precursor da inserção das tecnologias na
Educação. Uma das maneiras de emprego da instrução programada era por
meio de máquinas programadas com um sistema eletrônico, indicando os
passos que os estudantes deveriam seguir para realizar os estudos e
apresentando vários exercícios que deveriam ser respondidos individualmente.
Cada resposta era corrigida na mesma hora e a percepção do acerto era
considerada por Skinner como um reforço positivo. Cada aluno resolvia os
exercícios em seu tempo. O professor atuava como um monitor, tirando
dúvidas sobre a utilização das máquinas e explicando apenas o necessário
para cada atividade.
Para Skinner, a apresentação de um material deveria ser cuidadosamente planejada, e
cada problema deveria depender da resposta ao anterior, tendo em vista um progresso
contínuo até a aquisição de um repertório complexo.
Passos adicionais devem ser introduzidos caso, e onde, os alunos encontrem
dificuldades, até que finalmente o material atinja o ponto em que as respostas do
aluno estejam quase sempre certas (SKINNER, 1975b).
Você sabia que Skinner aplicou os seus princípios teóricos à educação
de jovens infratores?
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Na década de 1970, Skinner desenvolveu um trabalho no Kennedy Youth Center, um
centro de recuperação de jovens em conflito com a lei.
As prisões e escolas para delinquentes juvenis são outros lugares nos quais a
modificação de comportamento substituiu as medidas punitivas. Essas
instituições não são planejadas para punir apenas o mau comportamento no
passado, mas também durante o encarceramento, no sentido que os prisioneiros
tendem a receber atenção das autoridades da prisão principalmente quando se
comportam mal. Há poucos incentivos em uma prisão por comportar-se bem.
Isso não precisa ser assim. Em um experimento em uma escola para delinquentes
juvenis nos EUA, os garotos receberam uma chance. Eles poderiam, se quisessem,
ficar sem fazer nada durante o dia. Eles poderiam se sentar em um banco, comer
refeições nutritivas, mas não muito interessantes, dormir no dormitório durante a
noite. Entretanto, se ganhassem pontos, poderiam receber comida mais
interessante, ter acesso a mesas de bilhar, televisores, alugar um quarto privativo
ou mesmo comprar um tempo fora da instituição. Eles ganhavam pontos em parte
realizando serviços de limpeza, mas a maioria, estudando com instrução
programada.
Muitos desses meninos foram abandonados pelos sistemas educacionais aos
quais foram expostos. E agora eles descobriram que são capazes de aprender a
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ler, escrever e fazer aritmética simples.
Os meninos participaram do experimento apenas por poucos meses, mas a taxa
de recidiva foi grandemente alterada. Ao final de um ano após a libertação, 25 por
cento estavam novamente em apuros, mas a quantia seria de 85 por cento em
outros casos. Ao final do segundo ano, 50 por cento estavam em apuros e, após
três anos, havia pouca evidência da efetividade do programa. Os meninos
voltaram ao mundo no qual muitas contingências erradas prevaleciam. Mesmo
assim, o experimento rendeu mais do que custou, no que diz respeito ao interesse
do governo.
(SKINNER, 1979, p. 6)
Da teoria à prática: em busca da Psicologia
da Educação
Agora, o professor Caio Abitbol Carvalho fala um pouco mais sobre a experiência de
Skinner.

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Falta pouco para atingir seus objetivos.
Vamos praticar alguns conceitos?
Questão 1
Em uma escola, a direção convidou uma especialista na teoria de Skinner para fazer
uma sessão de estudos com os professores. Um dos aspectos que mais chamou a
atenção dos professores foi
A
a orientação de que deve ser evitada a utilização de qualquer tipo de
elogio ou prêmio.
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Parabéns! A alternativa B está correta.
Skinner propõe que se evite o uso de punições, utilizando alguns argumentos: os
estímulos aversivos empregados na punição podem se limitar a uma situação
imediata e não obrigatoriamente modificarão o comportamento futuramente;
comportamentos severamente punidos desencadeiam respostas emocionais que
B
a orientação de que a punição somente deve ser utilizada, como
reforço, na impossibilidade de aplicação de reforços positivos
(elogios, premiações).
C
a afirmação de que o reforço positivo é a única intervenção capaz de
motivar o aluno para a aprendizagem.
D
o fato de o ensino baseado nos princípios de Skinner dispensar o
planejamento.
E
o fato de o uso do reforço positivo precisar estar condicionado ao
término do processo de educação.
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podem dificultar o condicionamento. A alternativa A é contrária à proposta de
Skinner, de utilização de reforços positivos para alcançar as aprendizagens
desejadas. A alternativa C fala apenas do reforço positivo, quando Skinner
descreveu mais dois tipos de reforço: o negativo e a punição. A alternativa D é
incorreta porque o ensino baseado nos princípios de Skinner demanda a elaboração
de um planejamento detalhado (formulação de objetivos, análise da tarefa,
estabelecimento de etapas). Da mesma forma, a alternativa E está incorreta pois
Skinner salientou que cada resposta deveria ser corrigida na mesma hora, e a
percepção do acerto era considerada como reforço positivo.
Questão 2
Ao voltar da escola, onde teve uma reunião com os professores, uma mãe ficou
preocupada com as notas baixas que o filho teve no bimestre. Em casa, combinou
com o menino que ele seria dispensado de ajudar na limpeza da casa, tarefa
doméstica de que ele menos gosta, caso se dedicasse aos estudos e as notas
melhorassem. A liberação continuaria até o final do ano, se as notas se
mantivessem na média.
O menino fez o combinado. No bimestre seguinte, as notas aumentaram
significativamente