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Tecnologias digitais no ensino da matemática 
Desafio 
Para aqueles docentes dispostos a aproveitar o que as tecnologias digitais possibilitam, no que se refere 
ao ensino da matemática, é necessária a conscientização de que nem sempre haverá todas as respostas 
e que muitas vezes não existe resposta única. 
Suponha que você é um professor de matemática atento às tecnologias digitais e, durante uma reunião 
de capacitação docente, tenha sido convidado a refletir sobre algumas questões e propor alternativas 
para o ensino de matemática. As questões são as seguintes: 
1. Um professor de matemática deseja planejar atividades e está em dúvida sobre qual tecnologia 
deverá ser empregada pelos estudantes para realizar um cálculo, por exemplo. O que você sugere? 
2. Como você percebe o papel das calculadoras nas aulas de matemática? Dê exemplos de aplicação. 
Sua resposta 
1. A tecnologia que será utilizada pelo estudante para realizar o cálculo dependerá do objetivo do 
professor, ou seja, dependerá de quais conceitos ele deseja trabalhar, da aprendizagem que ele quer 
privilegiar na atividade proposta. Independentemente do recurso, o que é central em uma atividade 
proposta é o seu objetivo. Pode-se desejar, por exemplo, trabalhar algumas possibilidades de ensino-
aprendizagem cujo meio para realização sejam calculadoras simples. 
2. Nem sempre as condições econômicas das escolas viabilizam o uso de determinados softwares ou 
tecnologias mais dispendiosas em termos de recursos financeiros. Uma solução para introduzir 
recursos tecnológicos nas aulas de matemática pode ser a proposição de atividades com o uso de 
calculadoras simples, que são recursos de baixo custo. Conforme Follador (2012), do ponto de vista da 
aprendizagem, o uso de calculadoras e de outras mídias não descarta a necessidade de o aluno 
raciocinar para resolver ou formular problemas, apenas muda o modo como ele o fará. 
Exemplos de proposição de atividades: 
1) Paulo está com as teclas 4 e 6 de sua calculadora quebradas. Como ele pode escrever o número 46 
no visor sem apertar essas teclas? 
Existem várias respostas possíveis; algumas delas são: 
30 + 10 + 5 + 1 
23 + 23 
 
1. Sobre as tecnologias digitais disponíveis para o ensino da matemática na Educação Infantil e nos 
anos iniciais do Ensino Fundamental, qual afirmativa está correta? 
A. A internet é essencial para a educação matemática, pois sem ela não há como criar ambientes 
virtuais de aprendizagem, nos quais se potencializaria a divulgação de experiências de práticas em 
sala de aula. 
B. A Wikipédia é um recurso muito utilizado por estudantes para pesquisa sem limitações. 
C. O MOOC é um curso oferecido por meio de plataformas educacionais como o AVA, redes sociais 
ou ferramentas da Web 2.0. 
D. As calculadoras não são um recurso indicado para alunos de Educação Infantil e anos iniciais do 
Ensino Fundamental, pois restringem os alunos aos algoritmos e impedem o raciocínio de forma 
eficiente. 
E. As planilhas eletrônicas possibilitam o desenvolvimento de conceitos matemáticos. Elas são 
inteiramente direcionadas para o mercado de trabalho. 
 
2. A preocupação com o meio ambiente é algo que precisa ser abordado em sala de aula. A 
professora Rosane propôs um desafio aos seus alunos dividindo-os em duas equipes, A e B, e 
solicitando que trouxessem, quinzenalmente, lacres de latinhas para realizar uma doação a um lar 
de idosos no final do bimestre. A equipe que trouxesse mais lacres seria a vencedora. Os dados foram 
incluídos em uma tabela construída em planilha eletrônica. Após a análise, os alunos precisavam 
responder quantos lacres a mais a equipe vencedora reuniu. Neste contexto, utilizando uma planilha 
eletrônica, qual é a função (fórmula) adequada para descobrir o total arrecadado por cada equipe e 
auxiliar na resolução da questão? 
A. Desvio-padrão. 
B. Mínimo. 
C. Máximo. 
D. Média. 
E. Soma. 
 
3. Suponha que uma doceria da cidade está planejando a produção de bombons para o próximo ano 
e, para isso, está consultando a tabela com a produção de 2018, que foi o ano de maior produção na 
história da doceria. Observe os dados. 
 
 
Reproduza o gráfico utilizando a ferramenta Excel e, analisando as informações que o gráfico traz, 
verifique a diferença entre o número máximo e o número mínimo de vendas entre os meses. 
Baseado em sua resposta, assinale a alternativa correta. 
A. 854. 
B. 1411. 
C. 1239. 
D. 281. 
E. 1692. 
 
4. Quando se propõe a utilizar as tecnologias digitais, o professor adentra ao que se chama zona de 
risco. Baseado nisso, qual alternativa está correta? 
A. Na zona de risco, o professor deixa a posição de detentor do saber e passa a ter uma posição de 
facilitador do aprendizado. 
B. Na zona de risco, o professor tem as respostas para todos os questionamentos dos alunos. 
C. Na zona de risco, o professor não precisa mais dominar as questões conceituais de matemática. 
D. Na zona de risco, o professor é especialista em todas as áreas de ensino do currículo. 
E. Na zona de risco, o professor é o detentor do saber, sendo o aluno um espectador passivo. 
 
5. São várias as tecnologias digitais disponíveis. No entanto, para que ocorra a inserção dessas 
tecnologias nas aulas de matemática, o professor precisa ter domínio de qual(is) conhecimento(s)? 
A. Conhecimento de matemática, já que é suficiente ter o domínio do conteúdo que está ensinando. 
B. Conhecimento didático, pois esse conhecimento permite ao professor guiar os alunos ao seu 
aprendizado sem, necessariamente, precisar explicar tudo a eles. 
C. Conhecimento sobre informática, já que a ferramenta utilizada é o computador. 
D. Conhecimentos relacionados à informática, além do conteúdo a ser ensinado, pois isso permite 
que o professor tenha condições de mediar a aprendizagem dos seus alunos. 
E. Conhecimentos específicos de todas as áreas/disciplinas de ensino, pois isso permite que o 
professor faça relações com o conteúdo de todas as matérias.