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OT - Recomposição das aprendizagens: Competências, Habilidades e o Uso de Plataformas. 16 DE AGOSTO DE 2024 1 OT - Recomposição das aprendizagens: Competências, Habilidades e o Uso de Plataformas. 16 DE AGOSTO DE 2024 2 Objetivos e Pauta Objetivos Apresentar o calendário de agosto (formações e orientações). Dialogar sobre a importância dos indicadores educacionais para o avanço das aprendizagens, propondo estratégias metodológicas de ensino a partir do uso dos Materiais Digitais e Escopo Sequência. Refletir sobre os resultados de desempenho dos alunos no primeiro semestre para planejar ações de recomposição da aprendizagem através do uso do das Plataforma "Escola Total - Super BI" em formato de Dinâmica de Grupos. Apresentar o calendário das avaliações externas (PISA, Prova Paulista 3º bim., Provão Paulista, Provão Seriado – SARESP). - Acolhimento (Dirigente Fábio Alexandre da Conceição): 8h-8h30 - Objetivos e Pauta da reunião (Mara) - Escolha dos Itinerários Formativos (CN-Mat. / CH-LGG / EPT): 08h30-09h (Sup. Sônia) - Dinâmica "Brain Storm" Socialização das práticas do replanejamento (App Mentimenter): 09h-09:30h (wagner) - Escopo Sequência / Materiais Digitais / Descritores / Competências / Habilidades: 09h30-10h (Leila) - Café: 10h-10h30 - Da avaliação ao monitoramento dos resultado da aprendizagem (App Mentimenter): 10h30-11h (Kelsen) - Como transformar os dados da aprendizagem em Ações de Recomposição. Prova Paulista/SARESP e novo monitoramento "Escola Total Super BI": 11h-12h (kelsen) - Almoço: 12h-13h - Plano de Ação para o acompanhamento de frequência (Aluno Presente): 13h-13h30 (Edson) - Planejamento Docente a importância do Estudo da evolução do Rendimento em Processo: Avaliação / Formação / Acompanhamento / Recuperação (Dinâmica no "App Forms"): 13h30-15h30 (Arione) - Café: 15h30-16h - Cronograma do Núcleo mensal (Formações/Premiações/Eventos e Orientações): 16h-16h30 (Arinone, fernanda, Amanda) - Encerramento (Lista de Presença e Avaliação): 16h30-17h (Mara) Pauta 5 Calendário NPE - Agosto Calendário NPE - Agosto Escolha de Itinerários Formativos Escolha do Itinerário Formativo Material elaborado por Sônia Stefani Paes – Supervisor de Ensino Fonte: SEDUC SP Um documento de caráter normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. CONSTITUIÇÃO FEDERAL 1988 - A educação deve visar o pleno desenvolvimento da pessoa e seu preparo para exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. Plano Nacional de 2014 – 7 BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014. Aprova o Plano Nacional de Educação – PNE e dá outras providências. Diário Oficial da União, Brasília, 26 de junho de 2014. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm . Acesso em: 23 mar. 2017. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, que define que os currículos do Ensino Médio deverão considerar a formação integral do estudante, possibilitando a construção de seu Projeto de Vida, com vistas à sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais; o artigo 36 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional que estabelece que o currículo do Ensino Médio será composto pela Base Nacional Comum Curricular e por Itinerários Formativos, que deverão ser organizados por meio da oferta de diferentes arranjos curriculares; https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm Resolução CNE/CEB nº 4, de 17-12-2018, que institui a Base Nacional Comum Curricular na Etapa do Ensino Médio (BNCC-EM); A Portaria do Ministério da Educação nº 1.432/2018, que estabelece os referenciais para elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio; Resolução CNE/CEB nº 3/2018, que trata da atualização das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, estabelecendo que os currículos do Ensino Médio são compostos por Formação Geral Básica (FGB) e Itinerários Formativos (IF), indissociavelmente; LEGISLAÇÃO FEDERAL Currículo Paulista do Estado de São Paulo - Deliberação CEE 186/2020¹ - Fixa normas relativas ao Currículo Paulista do Ensino Médio, de acordo com a Lei 13.415/2017, para a rede estadual, rede privada e redes municipais que possuem instituições vinculadas ao Sistema de Ensino do Estado de São Paulo, e dá outras providências. a Indicação CEE 198/2020 que acompanha a Deliberação CEE nº 186/2020 e contém orientações para implementação da Lei Federal nº 13.415/2017 e para elaboração dos currículos de Ensino Médio no âmbito do Sistema de Ensino do Estado de São Paulo, com destaque para as diretrizes curriculares dessa etapa da Educação Básica expressas no Currículo Paulista Etapa Ensino Médio, 1 - fonte: http://www.ceesp.sp.gov.br/ceesp/textos/2020/2020-00267-Delib-186-20-Indic-198-20-Retificada.pdf Resolução Seduc 69/ 2021 - Dispõe sobre o processo de implementação do Novo Ensino Médio LEGISLAÇÃO ESTADUAL Escolha do Itinerário LEGISLAÇÃO A LDB 9.394/96 (L9394 (planalto.gov.br)) no nível de ensino da Educação Básica do ENSINO MÉDIO, foi alterada pela LEI Nº 13.415, DE 16 DE FEVEREIRO DE 2017 e recentemente pela LEI Nº 14.945, DE 31 DE JULHO DE 2024. carga horária: FGB: 2400h e o IF aprofundamento: 600h (ressalva para a formação técnico profissional) Resolução SEDUC 55 – 2024/ cronograma DRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS FORMAÇÃO GERAL BÁSICA LEI Nº 14.945, DE 31 DE JULHO DE 2024 A FORMAÇÃO GERAL BÁSICA contempla as seguintes áreas do conhecimento: I - Linguagens e suas tecnologias, integrada pela língua portuguesa e suas literaturas, língua inglesa, artes e educação física; II – Matemática e suas tecnologias; III – ciências da natureza e suas tecnologias, integrada por biologia, física e química; IV – Ciências humanas e sociais aplicadas, integrada por filosofia, geografia, história e sociologia. ITINERÁRIO FORMATIVO LEI Nº 14.945, DE 31 DE JULHO DE 2024 ITINERÁRIOS DE ÁREAS DE CONHECIMENTO Formação Geral Básica: mínimo de 2400h. (No ano 2024 compõe a Matriz Curricular da FGB também os itinerários Formativos Global); Itinerários Formativos de opção do Estudante - Linguagens e Ciências Humanas e Sociais ou Ciências da natureza e Matemática: mínimo de 600h. ITINERÁRIOS TÉCNICOS Formação Geral Básica – mínimo de 2100h, admitindo-se até 300h dessa carga horária para o aprofundamento de conteúdos da BNCC diretamente relacionados à formação técnica profissional oferecida; Formação técnico profissional de acordo com os eixos tecnológicos: Administração; Vendas, Agronegócio; Desenvolvimento de sistemas; Logística; Farmácia – 900 horas. Escolha do Itinerário De 19 de agosto a 10 de setembro, na Secretaria Escolar Digital - SED, estará disponível para os estudantes da 1ª série do Ensino Médio, o processo de escolha dos Itinerários Formativos, que eles irão cursar nas 2ª e 3ª séries do EM. Quem escolhe em 2024? Estudantes continuarão cursando os itinerários que escolheram em 2023. Escolha do Itinerário O que escolher? Itinerário de CNT/MAT Itinerário de LGG/CH Itinerário Técnico Profissional São 9 opções de cursos técnicos ofertados pela SEDUC-SP + cursos ofertados pelo SENAI e SENAC; Escolha do Itinerário O que vamos aprender? Itinerários Acadêmicos Foco em uma experiência personalizada de Itinerários. Propostas práticas e contextualizadas com cenários reais. Priorização de simulações, estudos de caso e desenvolvimento de projetos. Estudos de caso Propostas contextualizadas Itinerário Técnico Profissional Os cursos técnicos possuem um forte caráter prático, os estudantes são convidados a participar de projetos, atividades procedimentais, visitas técnicas e simulações. Foco em preparação para o mercado de trabalho, trabalhando tanto habilidades técnicas quanto socioemocionais. O conteúdo técnico é sempre articulado com a realidadeda profissão. Os estudantes que optarem pelo IF técnico, concluíram o Ensino Médio com dois diplomas: o de ensino regular e do curso técnico profissional. Sendo assim, possuirão qualificação para o mercado de trabalho. Contexto real de mercado Escolha do Itinerário Ações previstas para divulgação da Escolha dos IF Calendário de Atividades Live em 13/08 Público-alvo: Diretores, Supervisores, CEC, PEC e Coordenadores. Objetivo: Orientar sobre o que será ofertado em 2025 e como será feita a escolha. Participantes: DECEGEP/CEPRO/Grêmio. Live 19/08 - com participação de estudantes. Público-alvo: Estudantes de 1ª e 2ª séries, Grêmio Estudantil Objetivo: Apresentar as características de cada itinerário e oportunizar que alguns estudantes possam falar um pouco sobre sua vivência. Participantes: DECEGEP/CEPRO/Grêmio. Articulação com docentes de Projeto de Vida. Objetivo: Apresentar a temática em ATPC/ EFAP. Divulgação para os canais de comunicação da SEDUC-SP Ações para decisão A comunidade escolar pode propor algumas iniciativas para que os estudantes possam decidir assertivamente. Sugerimos: Participação em lives, encontros e outras iniciativas propostas pela SEDUC-SP; Acesso ao site https://ensinomediopaulista.educacao.sp.gov.br/ para informações completas sobre os Itinerários; Fórum de conversa com estudantes da 2ª série EM de diferentes Itinerários, para que eles possam compartilhar experiências e tirar dúvidas; feirão, Dia D. Caso a sua escola vá inaugurar um curso técnico, convide estudantes de outras escolas da região; Encontros com profissionais de diferentes áreas para roda de conversa com os estudantes. Projeto de Vida e IF Os estudantes precisam de apoio e orientação para tomar a decisão de qual IF seguir. É importante que eles tenham todas as informações necessárias para uma decisão assertiva. O professor(a) de Projeto de Vida da 1ª série do EM, deve ser um importante articulador desse processo de escolha. A escolha de IF deve estar pautada nos objetivos de futuro que os estudantes estabeleceram nos encontros de PV, podendo contribuir diretamente com o que eles almejam fazer após e durante o Ensino Médio. Aula de Projeto de Vida EM1 - 3º BI. Ações para decisão A sua escola está elaborando ou elaborou algum processo interessante para apoiar o estudante na escolha de itinerários? Você gostaria de compartilhar? Brain Storm – Socializando Práticas Replanejamento - Mentimenter https://bit.ly/46JMast Escopo Sequência Materiais Digitais Clique aqui! Escopo-sequência - GoogleDrive Resultados Melhores CAFÉ 10h-10h30 54 Da Avaliação ao Monitoramento Recompondo a Aprendizagem Relembrando formação on line (37 respostas) Quais ações estão sendo realizadas e/ou são necessárias para alcançar os resultados esperados? Prova paulista e avaliação interna, conteúdos parcialmente abordados. Realização das atividades nas plataformas pelos alunos. Frequencia e Falta de compromisso da família. Simulados, Nivelamento, identificar as habilidades em fragilidade, busca ativa. Planejamento, formação e recomposição. Vulnerabilidade social, conselho tutelar, ferramentas educacionais. ATPCs Formativos com foco no desenvolvimento individual dos alunos. Relembrando formação on line (37 respostas) Especifique os Fatores determinantes que dificultaram as ações para atingir tais resultados? Meta de cumprimento de plataformas. Resistência e falta de professores. Habilidades não trabalhadas anteriormente. Falta de comprometimento dos pais e alunos. Excesso de materiais digitais. Equipamentos, internet e plataformas. Inclusão. Relembrando formação on line (37 respostas) Ações que tem auxiliado para a melhoria de resultados? Formações DE. A compreensão da espiralidade do currículo. Apoio da equipe gestora, conhecer as metas, metas individuais aos docentes. Cronograma semanal de uso de equipamentos. Retomada dos conteúdos e organização das plataformas. Avaliação formativa, levantamento e análise dos resultados da prova paulista Plano de recuperação por componente. Trabalho em equipe e ATPCs individualizados. Plataforma Escola Total "Super BI" Acompanhamento Plataformas – EE Victória Comparativo - Índice de Acertos - Prova Paulista 1º semestre (E.F.) Comparativo - Índice de Acertos - Prova Paulista 1º semestre (E.M.) FGB FGB TEC FGB CN / CH FGB TEC Transformar os Dados de Aprendizagem em Ações de Recomposição 63 Avaliar Acompanhar Monitorar Fundamentação Avaliar / Acompanhar / Monitorar É parte fundamental do acompanhamento e monitoramento, refere-se diretamente à apreciação pontual do desenvolvimento da aprendizagem dos(as) estudantes. Avaliar Acompanhar Ação cíclica que possibilita identificar possíveis intervenções e mediações focadas em prioridades, dificuldades e estratégias, ao longo do processo, para o (re)planejamento da prática pedagógica até atingir o objetivo, que é a aprendizagem esperada de cada estudante. Avaliar / Acompanhar / Monitorar Monitorar Relaciona-se a verificação da progressão, por meio de indicadores, para coleta e análise de dados, medições, compilações, entre outros, que norteiam o quanto o processo executado está atingindo ou não as metas estabelecidas para as intervenções necessárias. Avaliar / Acompanhar / Monitorar Avaliar / Acompanhar / Monitorar Praticando Avaliar / Acompanhar / Monitorar Centralizador (quando não ocorre de forma participativa); Autoritário (quando gera medo e punições); Burocrático (quando são preenchidos papéis meramente protocolares); e Fiscalizador (quando se propõem a vigiar o trabalho dos outros). Avaliação Qual o principal fundamento de qualquer avaliação? Resposta Garantir que o(a) aluno(a) aprenda o que é certo e importante na idade certa Ajudá-lo(a) a saber como evoluir no seu percurso de estudante/aprendiz Foco não é excluir ou separar. A avaliação da aprendizagem tem o intuito de incluir, partindo do pressuposto que eu monitoro e acompanho 71 Avaliação Num sentido mais amplo, avaliar envolve um processo de análise e apreciação, no qual são atribuídos valores a pessoas, objetos e fatos, por meio de observações e considerações (VASCONCELLOS, 2009). A amplitude conceitual da palavra avaliação, confere-lhe inúmeras atribuições, dentre as quais, o fato de que ela assume significações diferentes para os que avaliam e para os que são avaliados, além disso, há implicações distintas que envolvem os processos de avaliação, por exemplo, avalia-se para diagnosticar, para classificar e até mesmo para premiar, [...] “enfim, quase tudo é avaliável, no sentido de que podemos conferir valores e com isso dirigir nossas ações, escolhas, preferências etc” (CATANI e GALLEGO, 2009, p. 10). Hoffmann (2000) afirma que a avaliação deve estar a serviço da aprendizagem, tendo como base o acompanhamento contínuo do desenvolvimento de cada estudante. 72 Tipos de avaliações 2 tipos de avaliações: 1 - Avaliação para classificar e excluir 2- Avaliação para intervir e mudar 73 Tipos de avaliações 2 tipos de avaliações: 1 - Avaliação para classificar e excluir 2- Avaliação para intervir e mudar A avaliação diagnóstica é aquela que acontece geralmente no começo do ano letivo, antes do planejamento, quando o(a) professor(a) verifica os conhecimentos prévios dos(as) estudantes, o que sabem e o que não sabem sobre os conteúdos. Não tem a finalidade de atribuir nota (CUNHA; ARRUDA, 2016, p. 248). A avaliação formativa, com função de acompanhamento, é realizada durante todo o decorrer do período letivo, com o intuito de verificar se os(as) estudantes estão atingindo os objetivos previstos, ou seja, quais os resultados alcançados durante o desenvolvimento das atividades. [...] É principalmente através da avaliação formativa que o(a) estudante conhece seus errose acertos e encontra estímulo para um estudo sistemático (HAYDT, 1988, p. 17-18). A avaliação somativa, [...] realiza-se no final de um curso, período letivo ou unidade de ensino, e consiste em classificar os(as) estudantes de acordo com níveis de aproveitamento, previamente estabelecidos, geralmente tendo em vista sua promoção de uma série para outra, ou de grau para outro (HAYDT, 1988, p. 18). 74 Tipos de avaliações e suas finalidades Avaliação Educacional Avaliação Externa/Avaliação educacional em larga escala Avaliação Formativa Processo de Aprendizagem Provas Abertas Provas Objetivas Observação/Registro Portfólio Desempenho dos alunos Testes de proficiência escolar Questionários contextuais Teoria Clássica Teoria de Resposta ao Item Análise dos resultados da rede/escolas 1- Ocorre no âmbito da sala de aula, dia a dia. É realizada na escola com a utilização do currículo. 2- Não tenho a análise de um a um no dia a dia da escola. Não observa o momento da aula. É uma fotografia da rede -> Performance. É desenvolvida em cima de estatística. 75 A avaliação externa chega à rede/escola: e agora? A quem e para que ela serve? 1ª sensação: bem vinda E depois? O que pode acontecer? Foco não é excluir ou separar. A avaliação da aprendizagem tem o intuito de incluir, partindo do pressuposto que eu monitoro e acompanho A avaliação externa me dá um panorama: Quais habilidades desenvolvidas e aquelas que precisam retomadas? 76 Para isso Diagnóstico Análise dos resultados Tomada de decisão/planejamento de intervenção 1 2 3 Matrizes de avaliação e projeto pedagógico da UE. Tomada de decisão começa a nível de rede / DE / UE Por exemplo: se houver intervenção apenas nos anos seguintes. Não adianta pegar só o 9 ano ou a 3 série (falando de SAEB). Preciso olhar para todo o ciclo. Recursos humanos - bonificação 77 Finalidades da Avaliação Externa Informações e subsídios para a implementação ou manutenção de políticas educacionais. Possibilitar uma percepção mais ampla da realidade da escola/rede Diagnosticar a situação da educação na UE/Rede, visando sua melhoria quantitativa e qualitativa Criar uma cultura de avaliação Brasil: melhores sistemas de avaliação do mundo. 78 https://bit.ly/ideb2023npeitu Fonte: https://download.inep.gov.br/saeb/resultados/press_kit_saeb_2021.pdf Comparativo entre a Distribuição Percentual dos Estudantes por Níveis da Escala de Proficiência no Saeb em Matemática no 9º ano do Ensino Fundamental – Brasil – 2019 e 2021 Fonte: https://download.inep.gov.br/saeb/resultados/press_kit_saeb_2021.pdf Observo a distribuição dos alunos de acordo com o nível de proficiência O SAEB da a média da concentração dos alunos diferente da avaliação interna 80 Divulgação dos resultados - IDEB https://qedu.org.br/ https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/pesquisas-estatisticas-e-indicadores/ideb/resultados https://bit.ly/repositorionpe2024 Analisando os resultados Diagnóstico Análise dos resultados Tomada de decisão/planejamento de intervenção 1 2 3 Matrizes de avaliação e projeto pedagógico da UE. Tomada de decisão começa a nível de rede / DE / UE Por exemplo: se houver intervenção apenas nos anos seguintes. Não adianta pegar só o 9 ano ou a 3 série (falando de SAEB). Preciso olhar para todo o ciclo. Recursos humanos - bonificação 82 Entendendo os resultados Fonte: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb D19 - Resolver problema com naturais envolvendo diferentes significados das operações. (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação). Classificação x Proficiência Se o aluno acertar, eu posso inferir que o aluno possui uma habilidade desenvolvida para atender esse descritor (D19) 83 Entendendo os resultados Fonte: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb Uma maneira de resolver corretamente esse item é adicionar o valor dos produtos (240 + 180 = 420), em seguida subtrair o valor de entrada do valor total dos produtos (420 – 150 = 270) e finalmente dividir o resultado dessa subtração pela quantidade de prestações (270 ÷ 3 = 90). Ou seja, o estudante precisa mobilizar o significado de juntar, depois de retirar e, ao final, de formar grupos iguais. Portanto, o gabarito do item é a alternativa A. Como é feita a analise dos resultados? 84 Curvas de proporções de resposta de cada alternativa do item. Saeb – Matemática – 9º ano do ensino fundamental Fonte: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb O item é considerado fácil, uma vez que 71% dos estudantes responderam corretamente. Aqueles que erraram provavelmente não compreenderam as relações entre os valores dados no item. A partir da classificação de fácil ou difícil eu consigo classificar os alunos. Consigo, também analisar a coerência: Se o aluno um descritor difícil, espera que ele seja capaz de responder um mais fácil (eliminar o chute)... Isso tira pontos do aluno. Quanto mais proficiente maior o índice de acerto. A prova não avalia acerto e erro e sim a coerência das respostas e como os alunos se agrupam aos outros. Quando analiso os dados então percebemos quão próximo os alunos estão do Nível 1 ao 9. 85 Níveis de proficiência Fonte: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb Dentro do nível eu tenho o que é esperado que o aluno responda. 86 Níveis de proficiência Fonte: https://www.gov.br/inep/pt-br/areas-de-atuacao/avaliacao-e-exames-educacionais/saeb Esse aluno poderia responder questões do 1 ou 2 série. Habilidades super complexas. Então se meus alunos estão majoritariamente no nível 3 e quero que eles passem para o nível 5: preciso de ações que desenvolvam as aprendizagens do nível 3 e 4. Produzir um plano de ação para uma intervenção assertiva. 87 Analisando os dados Como podemos identificar, apenas com essas informações (nível de proficiência), onde está a defasagem, ou seja, quais podem ter sido as falhas na construção do conhecimento do estudante? Saímos do processo de análise e utilizamos outros instrumentos para tomadas de decisões para recomposição de aprendizagens. Passar a bola pro ARIONE 88 Priorização e progressão curricular https://qedu.org.br/municipio/3521200-iporanga/aprendizado Exemplo de resultados apresentados pelo QEdu para o 5º ano do SAEB de 2021 de um município de São Paulo Organiza os dados 89 Priorização e progressão curricular Níveis dos alunos com aprendizado Insuficiente Mapa de foco observando as prioridades 90 Priorização e progressão curricular https://biblioteca.institutoreuna.org.br/MapasDeFocoBncc_Mat_18092020.pdf Preciso de um plano de recomposição para realizar uma intervenção. Habilidades de níveis maiores levam muito tempo para serem desenvolvidas. Quando o aluno sai da 3 Série sai da escola eu posso agradece-lo pelas informações que ele me forneceu para intervir no 1 ano. Até de atingir a média preciso estimular habilidades de alto nível. O PISA tbem têm esse modelo estatístico O que interfere nos dados? Agentes externos: COVID, Dengue, Seca, falta d’agua Estudo da estatística = Grandes grupos (eliminar ou diminuir o chute).... O que fazemos é uma análise dos grupos 91 Tomando decisões Análise dos resultados Tomada de decisão/planejamento de intervenção Diagnóstico 1 2 3 O que fazer com os resultados? Como recompor a aprendizagem dos estudantes para que apresentem melhor resultado na próxima avaliação, se as matrizes são diferentes? O que fazer com os resultados? O QUE FAZER OLHAR PARA TRÁS: Identificar as aprendizagens defasadas RECOMPOR: Propor ações para dar conta das defasagens ACOMPANHAR: Seguir observando as aprendizagens para desenvolver completamente as habilidades do ano em questão O QUE NÃO FAZER REPETIR: Repetir o processo de ensino focando apenas nas habilidades do ano em questão TREINAR: Preparar os alunos para o desempenho dapróxima avaliação sem investigar as defasagens que carregam ➤ Resolver problemas com equações e sistemas de 1o grau ➤ Cálculo algébrico com uma variável ➤ Resolver problemas com números inteiros ➤ Regras de sinais ➤ Resolver problemas com números naturais ➤ Cálculo sem compreensão Frações ➤ Operações sem propriedades A LÓGICA DA ESCOLHA DAS HABILIDADES EF06MA 03 EF07MA 03 e 04 EF07MA18 e EF08MA 06 e 08 Um exemplo: Considerando a habilidade EF09MA09: Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau. Ela pressupõe conhecimentos de números racionais e irracionais, das operações entre eles e do cálculo algébrico, que dependem de não aprendizagens que impedem aos estudantes bons resultados e confiança para seguir para o Ensino Médio. Por isso a escolha foi retroceder, mas não repetir o ensino usual, das habilidades: Um exemplo Diagnóstico 30% dos alunos do 5º ano da escola demonstram estar no Nível 3 de proficiência em Geometria De acordo com a escala de proficiência, esses estudantes conseguem Localizar um ponto ou objeto em uma malha quadriculada ou croqui, a partir de duas coordenadas ou duas ou mais referências. Reconhecer dentre um conjunto de polígonos, aquele que possui o maior número de ângulos. Associar figuras geométricas elementares (quadrado, triângulo e círculo) a seus respectivos nomes. Análise De acordo com a escala de proficiência, esses estudantes NÃO conseguem Localizar um ponto entre outros dois fixados, apresentados em uma figura composta por vários outros pontos. Reconhecer a planificação de um cubo dentre um conjunto de planificações apresentadas. Pela progressão de habilidades dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, provavelmente a escola precisa se preocupar com o desenvolvimento das habilidades EF02MA13, EF02MA14, EF03MA12, EF03MA14, EF04MA16, EF04MA17. Um exemplo Plano de Ação A escola não precisa se preocupar em recompor as habilidades de Geometria do 1º ano, pois os alunos que estão no nível 3 já desenvolveram essas habilidades. A escola precisa organizar sua equipe para elaborar o plano de recomposição, considerando: Governanças e responsabilidades Priorização das habilidades defasadas Jornada diária dos estudantes Formação de professores Recursos didáticos Acompanhamento A UE precisa se organizar para acompanhar a redução das defasagens, considerando as especificidades de cada escola, turma e aluno. A UE precisa de estratégias de comunicação e engajamento para que todos se envolvam no processo. A UE precisa estabelecer metas que possam ser atingidas na próxima avaliação, considerando os novos descritores de geometria, lembrando que só depois de saírem os próximos resultados é que será preciso investigar a fundo o que diz a nova matriz. OBS.: Os descritores estão sendo alterados, mas o currículo continua o mesmo! O PROBLEMA DO ICEBERG 1 Série do EM Habilidades aprendidas 8 E 9º ANO Habilidades NÃO aprendidas 7 E 6º ANO Habilidades NÃO aprendidas ANOS INICIAIS Habilidades NÃO aprendidas IMAGINE É o seu primeiro dia de 1ª Série e a matemática foi um desafio para você. Por várias razões, você não concluiu a aprendizagem de muitos conceitos chave. Isso pode impedi-lo de dominar conceitos mais avançados no ensino médio, dada a natureza cumulativa da matemática PRONTO OU NÃO Seu novo professor de matemática lhe entregará um Plano de Ensino e passará o ano cobrindo padrões da 1ª Série. Você pode entender alguns conceitos, mas muitos outros serão inacessíveis, porque estão faltando habilidades fundamentais. Seu professor quer abordar suas defasagens de aprendizagem, mas há pouco tempo e sua escola está focada em prepará-lo para a avaliação da 3º Série. A política federal e estadual diz que os resultados destes testes ditam as médias de performance da sua escola. Como resultado, as lacunas de aprendizagem se acumulam. Elas agora incluem as aprendizagens não construidas desde a educação infantil, até as habilidades do 6º ano que você não conseguiu absorver com sucesso, tornando ainda mais difícil ter sucesso no EM. 98 O PROBLEMA DO ICEBERG Práticas de responsabilização levam professores e administradores escolares a focarem a instrução na avaliação anual do nível de série em questão, e aprendizagens não concluídas podem se acumular abaixo da superfície e produzir um O fenômeno que descreve quando apenas uma pequena quantidade de informação é visível, enquanto a informação mais completa permanece oculta. No que diz respeito às aprendizagens, o problema se aplica quando as habilidades não apropriadas (visíveis) podem desembocar na superfície de defasagens (ocultos). PROBLEMA DO ICEBERG 99 5º ano 2º 6º ano Defasagens acumuladas ao longo dos anos 3º 4º 2º 3º 4º 5º 2º 3º 4º 5º 6º 7º ano 2º 3º 4º 5º 6º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 7º 8º 8º 9º ano ano 4º ano 2º 3º 2º 3º 4º 2º 3º 4º Estratégias de recomposição de aprendizagens nos Anos Iniciais, Anos Finais e Ensino Médio; Consolidar as aprendizagens essenciais aos estudantes; Desenvolver ações assertivas para recompor aprendizagens que foram prejudicadas e acumulada nos anos anteriores. Para tanto, precisamos priorizar em cada aula e ao longo do ano, o desenvolvimento das aprendizagens esperadas. Recomposição x Recuperação RECOMPOSIÇÃO Recompor: compor de novo; reconstituir, reorganizar, restaurar; fazer de novo o movimento necessário hoje. A recomposição parte de um currículo priorizado e além. A recomposição deve acelerar aprendizagens. RECUPERAÇÃO Recuperar: tornar a ter a posse, reaver; A recuperação busca a retomada dos conteúdos em que os estudantes não atingiram nos instrumentos avaliativos do ano letivo. SARESP / Provão Paulista https://dados.educacao.sp.gov.br/story/saresp Avaliar / Acompanhar / Monitorar ALMOÇO 12h-13h 103 Frequência - Aluno Presente Os Procedimentos de busca ativa: Resolução SEDUC – 39, de 5-9-2023 – Estabelece procedimento de prevenção à evasão e “Busca Ativa” de alunos da rede estadual de ensino do Estado de São Paulo. Os Procedimentos de busca ativa: Com base nos dados apresentados na plataforma B.I educação, entre os dias 30/06 à 03/08/2024 a diretoria de ensino de Itu contava com 34.456 matriculas ativas. Os Procedimentos de busca ativa: Nesse cenário a frequência média geral da DE Itu no período analisado foi 87,8% Os Procedimentos de busca ativa: Podemos considerar no período analisado, aproximadamente 4.200 alunos não frequentaram as aulas. Consequências Alunos: Além de comprometer o desenvolvimento cognitivo, intelectual e cultural dos indivíduos, o abandono escolar tem como reflexo direto a dificuldade de inserção no mercado de trabalho. Alunos: Saúde mental e bem estar, a falta de interação social pode contribuir no aumento da ansiedade e problemas de saúde mental. Professores: Redução da motivação em decorrência da constante alteração de planejamento e adaptação em metodologias de ensino. Rede: Fechamento de salas, baixo rendimento escolar, não cumprimento de metas estabelecidas pela SEDUC. * Em 2024 impactou diretamente no cumprimento do IFA resultando na negativa do pagamento de BONUS em várias U.E. Plano de ação: Estratégia DE Itu para o segundo semestre 2024 Em Setembro de 2024 as unidades escolares devem contemplar 90% ou mais de frequência semanal. * Sugestão de elaboração de plano de ação individual no intuito de garantir a contemplação dos resultados. ATENÇÃO: As unidades escolares que venham registrar médias de frequência abaixo de 90%, receberão o apoio e visita da equipe do NPE em loco para a restruturação de plano de ação de busca ativa da UE. Auxílio na elaboração de relatório individualizado por aluno, com evidencias da ações realizadas e os devidos encaminhamentos aos órgãos competentes.ATENÇÃO: Escolas que obtiverem 90% ou mais de frequência ficam dispensadas da elaboração de plano de ação individualizado de busca ativa. Embasamento legal: "Art. 246. Deixar, sem justa causa, de prover à instrução primária de filho em idade escolar: Pena - detenção, de 15 (quinze) dias a 1 (um) mês, ou multa.” Estudo de Caso: https://www.tjdft.jus.br/institucional/imprensa/notícias/2017/agosto/mae-e-condenada-criminalmente-por-abandono-intelectual-da-fillha-adolescente#:~:text=O%20crime%20%C3%A9%20tipificado%20como,entre%204%20e%2017%20anos. Plataforma Escola Total - 1º Semestre: “Se o aluno não retornar ou os responsáveis não apresentarem justificativa para a ausência, a Unidade deve acionar o Conselho Tutelar quando as faltas alcançarem 10% dos dias letivos” Sugestões: *Alinhamento do trio gestor na elaboração de plano de ação. *Levantamento da frequência geral e individual dos alunos matriculados na UE. *Convocação nominal de alunos e responsáveis com registro de evidências. *Realização de reunião extraordinária para recepção de pais e responsáveis que venha comtemplar o atendimento na semana no horário de funcionamento da UE. *Elaboração de relatório para apresentação ao NPE Itu – Formulário. *Apresentação dos ofícios de encaminhamento ao conselho tutelar – Comarca UE. Sugestões: Dar ciência ao responsável através de termo, informando ao responsável que o referido documento será repassado em sua íntegra ao conselho tutelar do domicílio da UE. *Como se justificam as faltas à escola? A justificativa das faltas exige uma declaração escrita de próprio punho apresentada aos encarregados de educação. Se o aluno for maior de idade, pode ser o próprio a fazê-lo. Obrigado por sua participação! A equipe do NPE Itu está a sua disposição. https://bitly.cx/s6VUJ Evolução do Rendimento: Prova Paulista / Recuperação / SARESP Novo Boletim : https://youtu.be/ZQ4lh5qVo1I?feature=shared Prova Paulista: https://www.youtube.com/watch?v=7n4baZgE-7Q Lives = SARESP https://drive.google.com/drive/folders/1IqQS6PJYPIGPwJ4AYMEQngbVXJXDLeNr?usp=sharing SARESP 2023 https://seesp-my.sharepoint.com/:f:/g/personal/deitunpe_educacao_sp_gov_br/EntalCJsR5tCgKwMI7jTFlQBeVU-wEsc5JxbivW0nl01-w?e=0BhPOi SARESP 2023 - Proficiência Anos Finais do Ensino Fundamental Comparativo - Índice de Acertos - Prova Paulista 1º semestre (E.F.) Comparativo - Índice de Acertos - Prova Paulista 1º semestre (E.M.) FGB FGB TEC FGB CN / CH FGB TEC RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação e Recomposição: o que é? A "Recuperação da Aprendizagem" e a "Recomposição da Aprendizagem" são dois conceitos distintos no contexto Educacional que visam atender às necessidades dos Estudantes com dificuldades, fragilidades ou lacunas no processo de aprendizagem. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação e Recomposição: o que é? Entrevista realizada pela Jovem Pan News no dia 15/08/2024 com a ex-diretora do INEP Maria Helena Guimarães de Castro (de 1995 a 2002) falando sobre os resultados do IDEB e a importância da Recuperação e Recomposição da Aprendizagem: https://youtu.be/PUo68kegfOA?feature=shared RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação da Aprendizagem: Definição: Segundo Menezes (2019), a recuperação da aprendizagem é definida como um processo que busca identificar lacunas no conhecimento dos alunos e oferecer estratégias de ensino específicas para superá-las. Esse processo é essencial para garantir que todos os alunos atinjam os objetivos educacionais esperados. Objetivo: O objetivo principal é corrigir defasagens de aprendizagem identificadas após avaliações formais. De acordo com Libâneo (2013), a recuperação busca nivelar os alunos para que possam acompanhar o desenvolvimento da turma, evitando a retenção de conteúdo. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação da Aprendizagem: Métodos: De acordo com Coll et al. (2000), a recuperação pode envolver uma série de estratégias, incluindo aulas de reforço, tutoria, e o uso de materiais didáticos diferenciados para reforçar conceitos que não foram assimilados adequadamente. Contexto de Aplicação: Menezes (2019) ressalta que a recuperação é frequentemente implementada após a constatação de baixo desempenho dos alunos em avaliações somativas, sendo uma medida corretiva que ocorre ao longo do ano letivo. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recomposição da Aprendizagem: Definição: Para Moreira (2017), a recomposição da aprendizagem é uma abordagem que envolve a reestruturação das práticas de ensino, visando a inclusão e o atendimento das necessidades específicas de cada aluno dentro do processo educacional. Objetivo: Conforme descrito por Freire (1996), o objetivo da recomposição é criar uma experiência educacional personalizada que potencialize a aprendizagem de todos os alunos, ao invés de simplesmente corrigir falhas. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recomposição da Aprendizagem: Métodos: Moreira (2017) explica que a recomposição envolve a aplicação de currículos flexíveis, utilização de tecnologias educacionais e avaliações formativas contínuas que permitem ajustes no processo de ensino. Contexto de Aplicação: Segundo Coll et al. (2000), a recomposição é uma estratégia de longo prazo que pode ser incorporada ao planejamento anual da escola, sendo parte integrante do projeto político-pedagógico. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação X Recomposição: Em síntese, enquanto a recuperação da aprendizagem é uma resposta reativa às dificuldades dos alunos visando corrigir falhas específicas, a recomposição da aprendizagem é uma abordagem proativa e abrangente, centrada na transformação da experiência educacional para atender às necessidades individuais dos alunos. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação X Recomposição: Sendo assim, Recuperação da Aprendizagem é uma estratégia reativa e pontual para corrigir defasagens no aprendizado dos alunos, aplicando intervenções específicas para superar dificuldades em determinados conteúdos. Por outro lado, Recomposição da Aprendizagem é uma abordagem proativa e abrangente, que busca transformar a experiência educacional, personalizando e adaptando o currículo e as práticas de ensino para atender às necessidades de todos os alunos, promovendo um ambiente inclusivo e eficaz. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Recuperação X Recomposição: Essa distinção é importante pois permite aos docentes adotar práticas que não apenas remediem dificuldades, mas que também previnam e atendam às diversas necessidades de aprendizagem, contribuindo para o desenvolvimento integral de cada estudante. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Práticas para Recuperação da Aprendizagem Uso de Materiais Didáticos Diferenciados: Disponibilize materiais didáticos alternativos, como vídeos explicativos, jogos educacionais e simuladores, que abordem os conteúdos de forma lúdica e interativa, facilitando a compreensão dos alunos; Tutorias entre Pares: Incentive a tutoria entre pares, onde alunos com melhor desempenho auxiliam aqueles que estão com dificuldades, promovendo um ambiente colaborativo e de apoio mútuo; RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Práticas para Recuperação da Aprendizagem Avaliações Diagnósticas Regulares: Realize avaliações diagnósticas periódicas para identificar lacunas no aprendizado e ajustar o plano de aula conforme necessário. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Práticas para Recomposição da Aprendizagem Diferenciação do Ensino: Adapte o ensino às necessidades individuais dos alunos, utilizando diferentes estratégias pedagógicas, como trabalhos em grupo, projetos, debates e atividades práticas, que atendam aos diferentes estilos de aprendizagem; Integração de Tecnologias Educacionais: Utilize tecnologias educacionais, como plataformas deaprendizagem online, aplicativos educativos e recursos audiovisuais, para enriquecer o processo de ensino-aprendizagem e tornar as aulas mais dinâmicas e atraentes; RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Práticas para Recomposição da Aprendizagem Aprendizagem Baseada em Projetos: Desenvolva projetos interdisciplinares que permitam aos alunos aplicar o conhecimento de forma prática e contextualizada, incentivando o pensamento crítico e a resolução de problemas; Feedback Contínuo e Individualizado: Forneça feedback contínuo e individualizado aos alunos, ajudando-os a compreender suas dificuldades e apontando caminhos para superá-las. Isso pode ser feito por meio de reuniões, conversas informais ou mensagens escritas; RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Práticas para Recomposição da Aprendizagem Criação de um Ambiente de Aprendizagem Inclusivo: Promova um ambiente de sala de aula acolhedor e inclusivo, onde todos os alunos se sintam valorizados e respeitados, incentivando a participação ativa e o engajamento de todos. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Para que o processo de Recuperação da Aprendizagem ocorra de maneira eficaz e o docente possa planejar sua ação, hoje podemos contar com várias ferramentas de diagnóstico e monitoramento disponibilizadas pela SEDUC. Um dos meios mais rápidos e eficientes são as AVALIAÇÕES INTERNAS PROCESSUAIS evidenciadas nos registros das avaliações em processo na SED realizadas pelo próprio docente da turma embasados em seu Plano de Aula: RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Outra ferramenta de diagnóstico e monitoramento para um bom planejamento disponível e aplicada bimestralmente é a Prova Paulista Bimestral disponibilizada na plataforma Escola Total: RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Uma ferramenta nova advinda pela Resolução SEDUC Nº 42 de 05/06/2024 é a Plataforma Recuperação. Através dela, o docente pode verificar quantos estudantes estão com fragilidades no aprendizado e precisam de um suporte maior oferecido pelo docente: RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Pensando na efetividade do processo de aprendizagem, no acompanhamento das ações e no aprimoramento da prática docente, sempre tendo como objetivo a aprendizagem do estudante e o apoio e suporte ao docente, é de suma importância que haja o Apoio de Sala de Aula disponível na plataforma Apoio Presencial: RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. CICLO DO ACOMPANHAMENTO FORMATIVO PROGRESSIVO DO ESTUDANTE: Inicia-se com uma sondagem do estudante em seu percurso formativo com o que ele aprendeu até o presente momento. Todas as Metodologias Avaliativas do Plano de Aula do Docente são registradas na SED. Durante esse processo, é realizado o Apoio Presencial Pedagógico pela Equipe Gestora a fim de acompanhar o processo de aprendizagem e aprimorar as práticas docentes, sugerindo correções de rumos e dando total apoio e suporte para atingir o pleno aprendizado do Estudante. Com a Prova Paulista, a Equipe Gestora e o Docente poderá diagnosticar quais medidas foram acertivas, o que precisa melhorar e quais rumos tomar para aprimorar a prática docente e potencializar o aprendizado do estudante. No final do Semestre Letivo, com a Semana de Estudos Intensivos e a Recuperação, poderá ser diagnosticado as maiores fragilidades do estudante e identificado também possíveis habilidades e competências que ainda não foram adquiridas. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. CICLO DO ACOMPANHAMENTO FORMATIVO PROGRESSIVO DO ESTUDANTE: Esse ciclo deverá ocorrer de maneira contínua durante o percurso formativo do estudante. Se o ciclo ocorrer de forma que ocorra, de fato, a aprendizagem do estudante, provavelmente a última etapa que seria a Recuperação apenas seja utilizada para reforçar o que foi aprendido, sem a necessidade de utilizar com os fins da Res. 42. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. CICLO DO ACOMPANHAMENTO FORMATIVO PROGRESSIVO DO ESTUDANTE: É de extrema importância que haja um Plano de Aula e um Planejamento Estratégico bem definido para a Turma pensando em cada Estudante e que sempre se atualize a forma como é realizada a abordagem com os estudantes, procurando a melhor maneira de se atingir a aprendizagem. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Por outro lado, para que o processo de Recomposição da Aprendizagem ocorra de maneira eficaz, hoje, podemos contar com várias ferramentas de diagnóstico e monitoramento da aprendizagem disponibilizadas pela SEDUC, Governo Federal e OCDE. Podemos aqui citar alguns exemplos das AVALIAÇÕES ANUAIS, BIENAIS E TRIENAIS de nível Estadual, Federal e Internacional como SARESP, PROVÃO PAULISTA SERIADO, SAEB (5º ano à 3ª série), PROVA BRASIL (5º ao 9º ano) E PISA (estudantes com 15 anos). RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. É importante destacar que os indicadores da qualidade da educação que são aplicados com prazos maiores servem de referenciais para diagnosticar quais habilidades e compentências precisam de atenção máxima na recomposição da aprendizagem, visto que seus resultados não são imediatos e levam mais tempo para serem divulgados e analizados. Por isso, é de suma importância trabalhar em paralelo a Recuperação e a Recomposição da Aprendizagem, visando diminuir as lacunas da aprendizagem e melhorando a qualidade da aprendizagem de nossos estudantes. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Todas as ferramentas apresentadas, somadas à pratica docente de excelência, devem ser utilizadas para um bom planejamento didático e metodológico do docente, sendo que: Na prática, a didática envolve o planejamento e a organização das aulas, a escolha dos conteúdos, a definição dos objetivos de aprendizagem e a seleção dos recursos didáticos. Ela orienta o professor sobre como apresentar o conteúdo de maneira clara e motivadora, adaptando-se às diferentes características e necessidades dos alunos. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Na prática, a metodologia inclui a escolha dos métodos de ensino, como aulas expositivas, debates, trabalhos em grupo, projetos, estudos de caso, entre outros. Ela também envolve a definição de como as avaliações serão conduzidas, quais recursos tecnológicos serão utilizados e como o professor vai interagir com os alunos para facilitar a aprendizagem. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Sendo assim: Didática é o campo mais amplo que trata do “porquê” e do “o quê” do ensino, abrangendo a teoria e a prática do processo de ensino e aprendizagem. Ela estabelece as bases sobre as quais o ensino é estruturado. Metodologia se concentra no “como” do ensino, isto é, nas técnicas e estratégias específicas que o professor usa para ensinar. A metodologia coloca em prática os princípios da didática, aplicando-os de maneira prática e específica em sala de aula. ESTUDO E PLANEJAMENTO ESTRATÉGICO DA AÇÃO Mão na Massa: Para que possamos por em prática todo conhecimento adquirido, vamos realizar uma prática de planejamento focado na Recuperação ou Recomposição da Aprendizagem, podendo ser usada para ambos os processos: https://bit.ly/3YPhUdI Dados da Prova Paulista 1º e 2º bimestre por escola https://bit.ly/4dInHGn RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Referências: Coll, C., Mauri, T., & Onrubia, J. (2000). A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed. Freire, P. (1996). Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra. Libâneo, J. C. (2013). Didática. São Paulo: Cortez. Menezes, F. C. de (2019). Políticas de recuperação de aprendizagem e educação inclusiva. Rio de Janeiro: Vozes. Moreira, A. F. (2017). Aprendizagem significativa e ensino. São Paulo: Mackenzie. Pimenta, Selma Garrido & Anastasiou, Léa das Graças Camargos (2014). Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez. RECUPERAÇÃO E RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM. Referências: Gadotti, Moacir (1998). Educação contra aeducação: por uma pedagogia da decisão. São Paulo: Cortez. Demo, Pedro (2009). Metodologia para quem quer aprender. São Paulo: Atlas. Anastasiou, Léa das Graças Camargos & Alves, Leonir Pessate (2003). Processo de ensino e aprendizagem: pressupostos e propostas de alternativas didáticas. Joinville: UNIVILLE. CAFÉ 15h30-16h 163 Cronograma NPE Formações/Premiações/Eventos e Orientações - CEC/PECs Acesso ao Repositório Lista de Presença e Avaliação da Formação https://bit.ly/3SR14aH Acesso ao Formulário image4.png image5.png image6.png image7.jpeg image8.png image2.png image3.png image9.jpeg image10.jpeg image11.jpeg image12.jpeg image13.jpeg image14.jpeg image15.png image16.png image17.png image18.jpg image19.png image20.png image21.jpeg image22.png image23.gif image24.png image25.png image26.png image27.png image28.png image29.png image30.png image31.png image32.png image33.png image34.png image35.png image36.png image37.png image38.png image39.png image40.png image41.png image42.png image43.png image44.png image45.png image46.png image47.png image48.png image49.png image50.png image51.png image52.png image53.png image54.png image55.png image56.png image57.png image58.png image59.png image60.png image61.svg image62.png image63.png image64.jpeg image65.png image66.png image67.png image68.png image69.png image70.png image71.png image72.png image73.png image74.png image75.png image76.png image77.jpeg image78.jpeg image79.png image80.png image81.jpeg image82.png image83.png image84.jpg image85.jpg image86.jpg image87.jpg image88.jpg image89.jpg image90.jpg image91.jpg image92.jpg image93.jpg image94.jpeg image95.png image96.png image97.png image98.png image99.png image100.jpg image101.png image102.png image103.png image104.png image105.png image106.png image107.png image108.png image109.png image110.png image111.png image112.png image113.png image114.png image115.png image116.png image117.png image118.png image119.png image120.png image121.png image122.png image123.png image124.png image125.png image126.png image127.png image128.png image129.png image130.png