Relatório de estágio adptado - Ensino Fundamental e Ensino Médio

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ENILTON CESAR SILVA JUNIOR
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ-UNOPAR LINCEATURA EM EDUCAÇÃO FÍSICA 
Betim
2020
ENILTON CESAR SILVA JUNIOR
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR EM EDUCAÇÃO FÍSICA II: ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MÉDIO
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná-UNOPAR, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio curricular em Educação física: Anos Finais do Ensino fundamental e Ensino Médio Licenciatura em Educação Física.
Betim
2020
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)	6
3	PLANEJAMENTO ANUAL	8
4	ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	9
5	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	11
6	ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	13
7	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	15
8	O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR	17
9	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	19
10	PLANOS DE AULA	21
CONSIDERAÇÕES FINAIS	24
REFERÊNCIAS	25
INTRODUÇÃO
A possibilidade de realizar esse tipo de estágio supervisionado é inseri-lo na realidade escolar, fazer observações participativas com procedimentos adequados, vivenciar oportunidades de prática docente e, ao mesmo tempo, passar pelas teorias aceitas. Trata-se de reflexão, discussão e pesquisa para se responsabilizar pelo ensino, aprender no processo, aprender e ensinar. Por meio da relação entre a teoria apreendida na disciplina e a prática em estágio supervisionado, buscamos compreender a prática docente como experiência profissional, analisar as políticas educacionais e os aspectos teóricos e metodológicos para o planejamento dos cursos. Portanto, além de conhecer a trajetória política educacional dos professores do ensino fundamental, visa construir competências através da investigação e observação para apontar a relação entre teoria e prática, descrever a possibilidade de observação sobre o planejamento e aplicação da prática pedagógica e, num nível básico, especificar a sua experiência e auto-observação das funções futuras dos professores E, por fim, exercitar a capacidade de descrever, compreender e explicar fenômenos educacionais e trabalhar com os alunos para colocar todo o conhecimento em prática. Durante o estágio, a aula de Educação Física adota observação, participação conjunta e orientação. O objetivo desta pesquisa é compreender a importância dos estágios para a construção do conhecimento dos futuros professores da "educação". Os saberes pedagógicos não vêm de uma formação específica, mas de diferentes formas, como a experiência de vida e os métodos de um curso de educação física, podemos dizer que o componente mais relevante é o estágio, que é o caminho para a aprendizagem. Experiência em ambiente escolar. O objetivo do estágio é permitir que os futuros professores enfrentem um ambiente de ensino específico. Essa situação desperta a possibilidade de esses alunos vivenciarem e refletirem sobre o conhecimento e a prática docente em sala de aula. A reflexão sobre as situações-problema enfrentadas na fase de ensino possibilita aos futuros professores configurar e contextualizar os seus campos de intervenção de formação. Além disso, é neste ambiente que finalmente determinam, mobilizam e adquirem um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos essenciais à sua prática educativa.
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
De acordo com o plano curricular, a leitura obrigatória apontada é o artigo de Luis Eugênio Martiny e Pierre Normando Gomes-da-Silva (2011), com o titulado “O que eu transformaria? Muita coisa! ”: os saberes e os não saberes docentes presentes no estágio supervisionado em educação física”. O texto apresenta a importância de vivenciar a pratica como docente no curso de educação física, a reflexão sobre as situações-problema enfrentadas na fase de ensino possibilita aos futuros professores configurar e contextualizar os seus campos de intervenção de formação. É nesta situação que se deparam com o conhecimento e a realidade prática desde a formação inicial. Além disso, é neste ambiente que finalmente determinam, mobilizam e adquirem um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos essenciais à sua prática educativa.
Conforme tratado por Tardif (2008, p. 49), este conhecimento “não se sistematiza na teoria ou na doutrina, não se sobrepõe à prática para melhor compreendê-la, mas se integra a ela e é parte integrante da prática docente”. Como resultado, o professor buscou estratégias para solucionar esses problemas, e acabou absorvendo e acumulando muito conhecimento sobre sua própria prática de intervenção docente. 
Para Ferreira (2002), o conhecimento prático é definido como a própria cultura do ensino e não deve mais ser visto como uma instância secundária do importante núcleo do conhecimento docente. São saberes efetivos e uma das formas de apoiar a consolidação do saber docente. Esse apoio às atividades de ensino será proporcionado por meio da experiência prática educacional adquirida antes, durante ou após as atividades de ensino.
Ao vincular a experiência corporal envolvida na reflexão sobre o ser com a categoria da reflexão metodológica, deve-se estar atento a maioria dessas atividades aparece como conteúdo temático no currículo das aulas ministradas pelos futuros professores; no entanto, essas brincadeiras infantis surgem com uma nova roupagem e começam a ser educadas quando essa conversão é realizada. Eles estão inseridos com um propósito, são o propósito e a meta a serem alcançados.
No contexto dos estágios supervisionados, estes não saberes aparecem pela pouca experiência (ou falta dela) dos futuros professores em sala de aula. Ao se defrontarem com as exigências que lhes são colocadas e aparecem nas situações reais de ensino, questionam os seus saberes docentes. Nestas interrogações, eles avaliam o seu estágio supervisionado e, por conseguinte, os verdadeiros propósitos de sua intervenção. (Martin, Silva, 2011, pág. 571)
Refletir sobre as situações-problema enfrentadas na fase de ensino permite que os futuros professores configurem e contextualizem suas áreas de intervenção deformadas. É nesta situação que se deparam com o conhecimento e a realidade prática desde a formação inicial. Além disso, é neste ambiente que finalmente determinaram, mobilizaram ou adquiriram um conjunto de competências, habilidades e conhecimentos essenciais à sua prática educativa.
A crítica central do artigo abordado é a questão da diferenciação entre a realidade das escolas e o ensino da educação física como são ministradas as aulas de forma que seja congruente com a formação do educador. Onde o estudante de educação física necessita ter uma visão crítica da importância do estágio supervisionado, como uma oportunidade de especiação de forma da realidade do ensino da educação física dentro das escolas. Eles precisam ter uma visão crítica da sociedade e da realidade em que vivem, vivenciar o ambiente escolar e descobrir que esse ambiente é diverso e dinâmico, cheio de conflitos, estranhezas e significados, onde deve haver uma ressignificação da atuação como docente.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar? 
O Projeto de Educação Política (PPP) é um documento que regulamentaria as ações, normas e projetos da comunidade escolar, onde buscam durante seu ano letivo concluir. Obtém a ajuda de professores, coordenação escolar, estudantes e famílias por meios políticos e educacionais. Para isso, realizaram atividades de ensino que contribuem para o processo de ensino. Embora a PPP seja um método burocrático, ela também é caracterizada pela democracia, definindo a identidade daescola e apontando métodos de ensino de alta qualidade.
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O Projeto Político Pedagógico (PPP), é considerado um documento orientador para todas as instituições escolares e deve cumprir as orientações da Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
No entanto, deve-se enfatizar que a PPP pode mostrar flexibilidade no desenvolvimento de metas, a fim de entender as necessidades e limitações dos alunos de acordo com sua situação real da comunidade escolar, onde pode criar meios de encaixar a BNCC com a sua realidade. 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação?
A escola propõe um processo de avaliação que visa a aprendizagem dos alunos continuada, registrando e comunicando o andamento do processo educativo, as crianças são acompanhadas, orientadas, observadas cuidadosamente o desempenho e refletindo sobre o significado dessas performances, de acordo com o crescimento dos alunos.
Para fins de promoção, oposição ou ingresso na escola primária, nenhuma avaliação quantitativa será realizada. A coordenação do ensino e a orientação educacional trabalharão com os professores para determinar ferramentas para monitorar e registrar a aprendizagem dos alunos com base em aspectos cognitivos e psicossociais. Educação no ensino fundamental, ao final de cada ano letivo, haverá um formulário de avaliação e o direito de aprender e desenvolver, que incluirá os conceitos / habilidades do BNCC (Fundação Nacional), cursos gerais que envolvem experiência e componentes do curso).
3 PLANEJAMENTO ANUAL
1. Qual a proposta do professor quanto ao conteúdo a serem trabalhados pela disciplina para a respectiva série do Ensino Médio. 
Serão realizados cursos teóricos e práticos com o objetivo de tratar amplamente o conteúdo, respeitar as diferenças de aprendizagem e aumentar a dificuldade de acordo com a nota e as habilidades pessoais dos alunos. 
2. Quais os objetivos da disciplina nessa fase do ensino. 
O objetivo geral da Educação Física é despertar o interesse dos alunos em participar de diversas atividades e exercícios físicos, de forma que possam estabelecer uma convivência harmoniosa e construtiva com outros cidadãos, e sejam capazes de reconhecer e respeitar as características físicas e o desempenho de si e dos outros, independentemente de personalidade ou traços (tais como aspectos físicos, sexuais e sociais) enquanto isola ou degradando outros. 
3. Quais as metodologias, os recursos e as formas de avaliação. 
É muito importante dar pleno exercício ao papel do professor, é preciso entender coisas como aulas abertas, liberação crítica para superar as críticas, esporte, educação e saúde. Compreensivelmente, os professores não devem adotar um único conceito em sala de aula, mas sim escolher vários no momento certo. Cada um deles deve usar várias ferramentas para coletar dados sobre o processo de ensino no momento certo: observação do sistema (registro, Relatórios, formulários de avaliação), entrevistas escritas e orais (cursos com diálogo inscrito), questionários, vídeos, fotos, provas, provas escritas e orais, auto avaliações, pesquisas, debates, seminários, desenhos de explicações, etc. Cada uma dessas ferramentas possui detalhes sobre seu uso. Uma vez coletados os dados, é necessário criticar, ordenar, classificar e analisar professores, alunos, escolas e famílias. 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
A transversalidade é o princípio do princípio desencadeador, que modifica a prática docente, integra diversos saberes e supera conceitos fragmentários e se desenvolve para uma visão sistemática. O TCT não é domínio exclusivo dos componentes do currículo, mas é oferecido a todos de maneira horizontal e abrangente. Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) tem a condição de explicar a ligação entre os diferentes componentes curriculares bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas pelos os estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
O Temas Contemporâneos Transversais é a busca pela melhoria do nível de aprendizagem. Ao contextualizar os conteúdos ministrados em sala de aula com temas contemporâneos, espera-se aumentar o interesse dos alunos por estes temas relacionados com o crescimento do cidadão. A condição do TCT é mostrar claramente a conexão entre os diferentes componentes curriculares de uma forma abrangente, e conectá-la com a situação que os alunos vivenciam na realidade, de forma a trazer antecedentes e conhecimentos para os objetos de conhecimento descritos na base nacional do currículo geral. 
A fim de atender às diferentes necessidades, esses métodos são divididos em três níveis de complexidade aumentada, a fim de tratar a TCT de forma interdisciplinar, interdisciplinar e interdisciplinar.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu curso de graduação? 
Ao estudar situações que envolvem o meio ambiente, a socialização dos alunos, o desenvolvimento físico e outras questões globais, a educação física também pode estar relacionada ao meio ambiente. A relação entre o desporto e os Temas Contemporâneos Transversais permitirá aos alunos estabelecerem maiores ligações com o meio externo, intervir na mudança de valores, criticar e posicionar-se nas questões sociais e contribuir para a sua formação cívica.
O Temas Contemporâneos Transversais deve ser aceito pelo campo convencional, o que aumenta o investimento do professor na formação dos alunos, pois o conteúdo deve ser pesquisado para esclarecer o tema horizontal e o objetivo deve ser alcançado. O professor de educação física pode solicitar o trabalho em equipe, o que fortalece o vínculo de compreensão e respeito, e fortalece a troca de experiências dos alunos. Resolva problemas sociais.
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.
Os quatro pilares propostos no "Guia de Desenvolvimento de TCT" são: problematização da realidade e das condições de aprendizagem, superação de conceitos de conhecimento fragmentário de visões de sistema, integração de habilidades curriculares e habilidades de resolução de problemas e promoção de processos educacionais contínuos e conhecimento coletivo a construir. Este método promove sobremaneira a aplicação dos conhecimentos teóricos adquiridos pelos alunos e ajuda-os a absorver o conteúdo de forma prática. Em seu estudo, no entanto, este é um método de avaliação concebido para garantir a eficácia dos alunos, crítica e abrangente na área de atividade escolhida.
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
OBJETIVOS:
Os alunos poderão correr, andar, galopar, pular e usar outros métodos para atingir metas pessoais de condicionamento físico.
MATERIAIS NECESSÁRIOS:
Prepare várias fotos de diferentes animais, alguns que pulam, outros que correm, etc; 
Microfone caso seja necessário.
INTRODUÇÃO:
Pergunte aos alunos se eles sabem o quão rápido um ser humano pode correr.
Permita respostas e inicie uma discussão.
Pergunte aos alunos se eles conhecem o animal terrestre mais rápido da Terra. (Guepardo).
DESENVOLVIMENTO:
Diga aos alunos que eles não poderiam correr tão rápido quanto um guepardo,mas eles podem correr tão rápido quanto alguns outros animais.
Exiba uma foto de um animal para os alunos. Pergunte se eles acham que o animal corre mais rápido ou menos que o ser humano.
Peça aos alunos que deem uma volta ao redor da sala/quadra. Quando eles retornarem, pergunte aos alunos: Qual animal da foto você acha que corre tão rápido quanto?
Permita respostas.
PRÁTICA GUIADA:
Diga aos alunos que eles darão voltas e correrão perto das velocidades dos animais das fotos.
Diga aos alunos que não é uma corrida, e eles também devem tentar correr, pular, galopar ou se mover como os animais. (Eles também podem imitar a natação, caso o animal nade).
Para cada volta, os alunos irão “correr” como um novo animal. Use animais mais lentos para dar aos alunos um “descanso”. Continue a atividade durante toda a aula.
AVALIAÇÃO:
A avaliação será baseada na participação, e na quantidade de voltas que os alunos conseguirem dar.
6 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
1. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica. 
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do planejamentodocente? 
A Fundação Nacional do Currículo Público (BNCC) não pode ser considerada o único documento orientador. Como a escola apresenta sua própria realidade e necessidades, isso significa que ela precisa orientar outras visões na forma de documentos formais. O plano de ensino deve ser feito de acordo com a situação real da escola e do indivíduo para que haja uma educação de qualidade. 
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
 Portanto, outro documento que pode contemplar essas situações é o Referencial Curricular da Educação Nacional (RCN). Além de considerar a flexibilidade do currículo de cada escola, o regulamento escolar e o Plano de Política Educacional (PPP) são documentos para as escolas. É muito importante, pois têm normas e objetivos para cada instituição, portanto devem nortear todos os educadores, a metodologia utilizada e a relação com os alunos, definir e regular o sistema educacional brasileiro e as diretrizes constitucionais e lei de base da educação Ou a LDB deve ser vista como guia do plano de ensino.
 2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular. 
A equipe pedagógica pode orientar os professores na implementação de projetos pedagógicos, de forma que, ao incluir novos menus didáticos, eles frequentemente façam ajustes na execução das tarefas escolares. Portanto, a equipe pedagógica pode orientar os professores nessas mudanças, apresentando a realidade da escola, como renda, etc.
Nesse sentido, a função da equipe docente é fazer com que a escola funcione da maneira que ela quiser, dar suporte aos professores, auxiliá-los na implantação do PPP, e propor a melhor forma de atuação em determinado momento para ajudar os professores que encontram dificuldades na formulação de planos curriculares. Nesse momento, é necessário determinar o conteúdo e as metodologias do curso, avaliar a forma de aprendizagem, a disposição do tempo e a utilização do espaço escolar, etc., e realizar a formação docente de acordo com as necessidades do grupo.
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
Conforme mencionado anteriormente, o relacionamento entre as equipes administrativa e de ensino deve ser consistente para garantir que a qualidade do processo de ensino para os alunos seja boa. Por isso, o processo de elaboração do PPP deve ser coordenado, ou seja, a equipe administrativa não deve ter uma postura autoritária e buscar desenvolver a sua própria postura.
O projeto de uma política pedagógica pautada na democracia e no processo de diálogo pode, portanto, estabelecer a identidade coletiva da escola, não apenas representativa, pois possui maior poder hierárquico. Além de dialogar, a equipe administrativa deve estar preparada para rever seus princípios, valores, metodologia e ideologia para se adaptar sempre à realidade (mudanças constantes) e de acordo com as necessidades de alunos e professores, abandonar as leis pertinentes e atentar para tudo o que a escola propõe.
7 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
O principal objetivo deste modelo de ensino é incentivar os alunos a aprender de forma independente e a participar na aprendizagem com base em problemas e situações reais. Recomenda-se que o aluno seja o centro do processo de aprendizagem e participe ativamente e seja responsável pela construção do conhecimento. Hoje, a tecnologia traz a integração de todo o tempo e espaço. O processo de ensino e aprendizagem ocorre no que chamamos de simbiose, interconexão profunda e contínua entre o mundo físico e o mundo digital. Eles não são dois mundos ou espaços, mas um espaço expandido, uma mistura de sala de aula expandida, mistura contínua. Aprendizagem baseada em problemas, project based learning (PBL), visa capacitar os alunos a aprender através da colaboração para resolver desafios. Ao explorar soluções em um ambiente de aprendizagem específico onde a tecnologia e outros recursos estão disponíveis, esta metodologia pode encorajar a capacidade de investigar, refletir e criar diante da situação.
Salas de aula invertidas, ou salas invertidas, podem ser consideradas um suporte para o uso de métodos ativos que visam substituir a maioria dos cursos prescritivos por extensões de sala de aula em outros ambientes (por exemplo, em casa, no transporte). Nesse modelo, o aluno pode acessar o conteúdo antecipadamente e online, o que pode otimizar o tempo das aulas, para que ele tenha conhecimento prévio do conteúdo a ser pesquisado, e possa interagir com os colegas para executar projetos e resolver problemas. 
Esta é uma ótima maneira de fazer com que os alunos se interessem pelo curso e participem ativamente na construção do aprendizado, beneficiando-se dele, planejando melhor as aulas e use diversos recursos, como vídeos, imagens e textos em diversos formatos. 	 	
Trazer metodologia ativa para a sala de aula tem muitos benefícios, principalmente por permitir que os alunos pensem de maneiras diferentes e resolver problemas conectando ideias que parecem estar desconectadas em princípio, mudando assim a forma de aprendizagem conceitual. É importante investir em conteúdos interativos envolventes, se for necessário ter essa visão para melhorar o processo de participação dos alunos na aprendizagem e envolvê-los em atividades cada vez mais complexas, eles devem tomar decisões e avaliar os resultados com o apoio de materiais relevantes. Se quisermos que sejam criativos, eles precisam experimentar inúmeras possibilidades para mostrar sua iniciativa.
8 O PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
1. Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola. 
Tanto a regimento é quanto o PPP seguem o modelo sed, mas cada um tem suas particularidades, pois o PPP envolve todos os proprietários das escolas de forma detalhada, pois o PPP é o principal documento que orienta todas as ações dentro da escola, sejam elas docentes ou administração. Esta é uma orientação sobre como proceder dentro da escola e tem efeito legal dentro da instituição.
O regimento descreveu todas as competências que cada departamento e cada pessoa tinha que desempenhar, pois também seguia o modelo sed, apenas acrescentando detalhes, que davam à escola suas características. Ajude os funcionários a saber o que fazer todos os dias. Estes dois documentos mostram como todos devem agir nas instituiçõesescolares, proporcionando assim um ambiente mais favorável à aprendizagem, pelo que, através das “Regras da Escola”, o comportamento dos grupos escolares pode ser estruturado, definido e uniformizado. No PPP, são introduzidas as ações educativas necessárias ao ensino e aprendizagem, os Regulamentos estruturam, definem e uniformizam essas ações e descrevem o papel de cada parte da comunidade escolar. Organizar, definir e executar ações coletivas escolares. 
2. Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
A construção do PPP da escola, a participação importante de todos os participantes, está representada na forma e método dos profissionais participantes do encontro, para que todos possam participar na forma e método.
As regras escolares escritas de uma forma que todos conhecem as regras que as definem. A organização administrativa, de ensino, de ensino e disciplinar da instituição formulou as regras que devem ser seguidas para a formulação da instituição, por exemplo, os direitos e obrigações de todos os que vivem no meio ambiente.
A vitalidade da escola está em constante mudança, sendo monitorada, revisada e atualizada de várias formas que muda a cada ano. As escolas devem prestar atenção a este documento ao exibir expressões PPP, pois ele muda a cada ano para entender sua comunidade, seus alunos e a escola onde trabalham.
Um dos aspectos que mais me chamam a atenção está relacionado com PPP e regulamentos. Segundo o responsável, PPP e regulamentos são documentos básicos e devem ser revisados ​​quando necessário. Além de imprescindíveis, também precisam cooperar para que a escola cumpra a lei. Desempenhar suas funções. Para a escola onde o orientador atua, é muito interessante diferenciar a carga horária de outras instituições, pois a carga horária semanal foi ampliada de acordo com a sugestão do gestor para que os alunos pudessem entrar em contato com temas, conteúdos e professores. Isso ajuda os professores a ficarem calmos e ter tempo para aprender vários métodos para corrigir melhor o conteúdo. O diferencial é que 70 escolas possuem apenas cursos em período integral. Um dos temas mais interessantes que acho é que tudo deve estar focado no aprendizado do aluno e todos devem interagir para que a escola funcione da melhor maneira.
9 ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1. Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente
Em um determinado ambiente escolar, a equipe docente é de grande importância na organização e coordenação de métodos de ensino. Nesse sentido, a equipe tem a função de pesquisar e conduzir os métodos de ensino a serem utilizados, visando atingir o melhor plano de ensino. Além disso, devem analisar o desempenho dos alunos para amenizar as dificuldades de todos. É muito importante que o educador tenha o conhecimento para saber atuar por meio de outros professores e avaliar as relações interpessoais uns dos outros. O professor medeia a situação, busca integrar e contribuir para o melhor fluxo de trabalho, tenta melhorar a relação no fluxo de trabalho, trata o coletivo como uma equipe de ensino, e ajuda o professor em todos os aspectos necessários, principalmente para resolver suas dificuldades, da melhor forma Uma delas é que ministrar cursos de formação nada mais é do que um método de preparação para que as organizações encontrem conhecimentos profissionais para o desempenho de determinadas atividades com total autonomia.
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular
As sugestões do curso determinam o que e como ensinar, a forma de avaliação da aprendizagem, a organização do tempo e o uso do espaço escolar. Formação de professores e como a equipe se organizará para atender às necessidades dos propósitos educacionais. Gestão administrativa, sua principal função é fazer com que todas as coisas necessárias se tornem realidade. Para que outros pontos possam ser aproveitados na construção da "escola que você quer ir".
A equipe de ensino pode ajudar e orientar os professores a implementar projetos de ensino ou formular planos de currículo e determinar o conteúdo, os estilos de aprendizagem e os horários que devem ser ensinados. Além de usar a escola, se necessário, eles podem ajudar a se adaptar às tarefas da escola, incluindo um novo cardápio didático e conduzir o treinamento pedagógico exigido pelo grupo. Por fim, a equipe de ensino pode orientar o professor para fazer mudanças e como agir. A equipe docente deve explicar de forma clara e objetiva suas habilidades, qual método seguir em cada situação, e então entregar esses documentos ao professor, e então fornecer uma cópia de cada documento ao professor para que eles possam desenvolver e desenvolver junto com os alunos. 
10 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física
	
	Série
	1º Ano Ensino Médio
	
	Turma
	1º C
	
	Período
	Manhã
	Conteúdo 
	Comece fazendo com que os alunos se unam e joguem uma bola de basquete para frente e para trás, passando um para o outro. Peça aos alunos que driblem e se revezam tentando fazer uma cesta com o parceiro.
	Objetivos
	Os alunos devem ser capazes de driblar uma bola de basquete e atirar na cesta com alguma precisão (fazer uma cesta não é necessária, mas deve ser tentada).
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Metodologia
	Peça aos alunos que escolham equipes. Dois ou três, dependendo do tamanho da turma.
Faça um ponto de partida com fita no chão em uma extremidade do ginásio.
Diga aos alunos que eles farão um revezamento com sua equipe. As regras são as seguintes:
Quando o apito soar (ou você disser) a primeira pessoa é driblar a bola pelo ginásio, tenta fazer uma cesta (deve mirar e realmente tentar) e depois driblar de volta para a próxima pessoa na fila. Se eles pararem de driblar ou perderem a bola enquanto driblam, devem voltar para a linha e começar de novo. Isso continua até que o último membro da equipe tenha cruzado a linha de chegada
	Recursos
	 - Grande área aberta para as crianças se espalharem
- Cesta de basquete
- Bola de Basquete (1 por equipe)
- Fita para linha de partida (opcional)
	Avaliação
	A avaliação será baseadas na participação e interação entre equipes.
	Referências
	– DAOLIO, J. Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos – modelo pendular a partir das idéias de Claude Bayer. Revista Brasileira de Ciência e Movimento. Brasília, v. 10, n. 4, p. 99-104, 2002.
 
	Plano de Aula
	Identificação 
	Disciplina 
	Educação Física
	
	Série
	9º Ano Ensino Fundamental
	
	Turma
	9º C
	
	Período
	Tarde
	Conteúdo 
	Comece explicando aos alunos que eles serão colocados em equipes para realizar uma corrida de revezamento.
Explique que eles terão que fazer uma fila na ordem que escolherem, correr até a parede, resolver um problema de matemática sem ajuda e depois correr de volta para marcar a mão do membro da equipe.
Diga aos alunos que eles não podem ajudar uns aos outros a resolver o problema. Explique que depois que todos os membros da equipe tiverem resolvido as contas, a resolução dos problemas serão verificados, se um estiver errado, a equipe poderá escolher um único membro para corrigir a resposta errada.
Essa pessoa pode ser decidida com antecedência.
	Objetivos
	Os alunos irão trabalhar as habilidades matemáticas básicas enquanto se tornam fisicamente ativos através de uma corrida de revezamento que requer a resolução de problemas
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	Metodologia
	Separe os alunos de maneira aleatória em equipes iguais. Dê aos alunos alguns minutos para decidir qual será a ordem e quem será o encarregado de corrigir os problemas incorretos.
Certifique-se de que todos os problemas estejam escritos de forma legível e possam ser entendido por todos os alunos. Lembre aos alunos que eles devem marcar a mão do próximo corredorantes que eles possam começar. Certifique-se de que uma linha tenha sido colocada no chão na frente de cada equipe.
Não deixe de conferir quais alunos estejam respondendo as perguntas corretamente para saber quem vence a corrida de revezamento.
	Recursos
	* Sala de aula;
* Quadro negro;
* Giz de cera.
	Avaliação
	Os alunos trabalharão juntos em um revezamento e responderão corretamente às questões de matemática apropriadas para a idade enquanto fazem exercícios físicos. A equipe vencedora trabalhará mais rápido e solucionará corretamente cada problema de matemática.
	Referências
	– GONZÁLEZ, F. J.; BRACHT, V. Metodologia do ensino dos esportes coletivos. Vitória: Universidade Federal do Espírito Santo, 2012.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por meio da análise, identificamos três categorias principais de conhecimento docente. Nessas categorias identificadas, finalmente encontramos algum conhecimento. Essas categorias podem resolver o conhecimento docente gerado pela intervenção pedagógica estabelecida pelos futuros professores: o primeiro tipo de conhecimento é materializado na reflexão escrita e envolve o conhecimento experiencial. Para Tardif (Tardif, 2008, p. 39), “esses conhecimentos são conhecimentos extraídos da experiência e finalmente confirmados pela experiência são incorporados à experiência pessoal e coletiva na forma de hábitos e habilidades”. Um conjunto de conhecimentos de múltiplas experiências, incluindo saberes de ensino e saberes docentes. A segunda situação ocorre na aplicação pedagógica desse conhecimento. Um exemplo disso são as diretrizes de implementação em sala de aula para cada um dos diferentes métodos de ensino existentes no contexto da educação física escolar. Finalmente, há uma avaliação da situação geral do estágio. Através desta avaliação, a realidade vivida anteriormente pode ser comparada com a realidade previamente adquirida / mobilizada e os conhecimentos adquiridos na formação inicial. 
Na prática educacional, o problema que os futuros professores enfrentam é que eles não conseguem encontrar uma solução adequada e não podem dar uma resposta positiva no contexto da proposta. Eles não sabem muito sobre o estado de sentimentos e suas preocupações sobre o comportamento educacional, por exemplo, como lidar com os medos e inseguranças dos alunos em sala de aula. Isso permite que os futuros professores comecem a avaliar suas salas de aula e, portanto, avaliem seu status de professor pelo grau em que podem controlar a sala de aula. Como resultado, o desenvolvimento do conteúdo de ensino em sala de aula mudou. Os futuros professores passaram a propor atividades que interessavam apenas aos alunos, até mesmo sobrepondo-as aos seus objetivos e currículos planejados. Essa posição reflete, até certo ponto, a opressão e a opressão do professor. As inseguranças e inconsistências que surgiram indicam que os futuros professores ainda precisam adquirir, mobilizar e vivenciar conhecimentos no processo de ensino.
REFERÊNCIAS
MATTOS, M. G.; ROSSETO JÚNIOR, A. J.; BLECHER, S. Teoria e Prática da Metodologia da Pesquisa em Educação Física. São Paulo: Phorte, 2004. 
NUNES, C. M. F. Saberes Docentes e formação de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, São Paulo, n. 74, p .27-42, 2001. 
REZER, R.; FENSTERSEIFER, P. E. Docência em educação física: reflexões acerca de sua complexidade. Pensar a prática, Goiânia, v. 11, n. 3, p.319-329,2008. Disponível em: <http://www.revistas.ufg.br/index.php/fef/issue/view/560/showToc>.Acesso em: 12 jun. 2010. 
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