Avaliação II - Individualpsi

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GABARITO | Avaliação II - Individual (Cod.:990268)
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Prova 88027543
Qtd. de Questões 10
Acertos/Erros 10/0
Nota 10,00
A mente humana é uma criadora de significado. Desde o primeiro microssegundo que você vê, ouve, 
prova ou sente algo, você inicia um processo de decidir o que é, como se relaciona com o que você já 
sabe e se é importante manter em sua mente ou deve ser descartado. Todo esse processo pode ocorrer 
de forma consciente, inconsciente ou ambas. Sobre os Processos Executivos utilizados no modelo de 
processamento de informação de aprendizagem e memória, classifique V para as opções verdadeiras e 
F para as falsas:
( ) Processos Executivos – Registro de memória.
( ) Processos Executivos – Registro de memorando.
( ) Processos Executivos – Memória de trabalho.
( ) Processos Executivos – Memória de longo prazo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F - V - F - F.
B F - V - F - V.
C V - F - V - V.
D V - F - V - F.
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O primeiro componente do sistema de memória sobre as informações que chegam é o registro 
sensorial. Os registros sensoriais recebem grandes quantidades de informações de cada um dos 
sentidos e as mantêm por um período muito curto, não mais do que alguns segundos. Se nada 
acontecer com a informação mantida em um registro sensorial, ela é rapidamente perdida. Sobre os 
sentidos que o ser humano possui, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
( ) Visão.
( ) Andar.
( ) Audição.
( ) Paladar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
A revolução construtivista tem raízes profundas na história da educação. Baseia-se fortemente no 
trabalho de Piaget e Vygotsky, que enfatizaram que a mudança cognitiva ocorre apenas quando as 
concepções anteriores passam por um processo de desequilíbrio à luz de novas informações. Sobre as 
raízes históricas do construtivismo, analise as sentenças a seguir:
I- Quatro princípios-chave derivados das ideias de Vygotsky desempenharam um papel importante: 
aprendizagem social, zona de desenvolvimento proximal, aprendizagem cognitiva (ou artesanal) e 
aprendizagem mediada.
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II- Michel Foucault e Émile Durkheim também enfatizaram a natureza social da aprendizagem, e 
ambos sugeriram o uso de indivíduos de aprendizagem de habilidades mistas para prolongar o 
conceito vigente.
III- O pensamento construtivista moderno baseia-se mais fortemente nas teorias de Vygotsky 
(SCHUNK, 2016), que têm sido usadas para apoiar métodos de instrução em sala de aula, e enfatizam 
a aprendizagem cooperativa, a aprendizagem baseada em projetos e a descoberta.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: SCHUNK, D. Learning theories: an educational perspective. 7. ed. Boston: Pearson, 2016.
A As sentenças I e III estão corretas.
B As sentenças I e II estão corretas.
C Somente a sentença III está correta.
D As sentenças II e III estão corretas.
Os efeitos do reforço no comportamento dependem de muitos fatores, um dos mais importantes deles 
é o esquema de reforçamento (ALBERTO; TROUTMAN, 2013). Esse termo se refere à frequência 
com que os reforçadores são dados, a quantidade de tempo que decorre entre as oportunidades de 
reforço e a previsibilidade do reforço. Sobre os esquemas de reforçamento, associe os itens, utilizando 
o código a seguir:
I- Razão fixa.
II- Razão variável.
III- Intervalo fixo.
IV- Intervalo variável.
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( ) Está disponível apenas em determinados horários periódicos. O exame final é um exemplo 
clássico. Esse planejamento cria um padrão interessante de comportamento. O indivíduo pode fazer 
muito pouco até um pouco antes do reforço estar disponível e, então, despender um jorro de esforço 
conforme o tempo para o reforço se aproximar.
( ) Está disponível em alguns momentos, mas não em outros, e não temos ideia de quando um 
comportamento será reforçado. Um exemplo disso é fazer verificações pontuais de alunos que estão 
fazendo as tarefas em sala de aula. Os alunos são reforçados se estiverem trabalhando bem no 
momento específico em que o professor aparece. Como eles não podem prever quando o professor os 
verificará, os alunos devem estar fazendo um bom trabalho o tempo todo.
( ) É aquele em que o número de comportamentos necessários para o reforço é imprevisível, embora 
seja certo que os comportamentos acabarão por ser reforçados. Por exemplo, uma máquina caça-
níqueis é um reforçamento de razão variável. Pode valer a pena após uma única puxada e após 200 
puxadas na próxima vez, e não há como prever qual puxada vencerá. 
( ) É dado após um número fixo de comportamentos. Por exemplo, pode-se dizer: “assim que 
terminar dez problemas, você pode ir lá fora”. Independentemente do tempo que demore, os alunos 
são reforçados assim que concluem dez problemas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: ALBERTO, P. A.; TROUTMAN, A. C. Applied behavior analysis for teachers. 9. ed. Upper 
Saddle River: Pearson, 2013.
A I - II - III - IV.
B II - IV - I - III.
C III - I - IV - II.
D III - IV - II - I.
O trabalho pioneiro de Skinner, com ratos e pombos, estabeleceu um conjunto de princípios de 
comportamento que foram apoiados em centenas de estudos envolvendo humanos e animais. Talvez o 
princípio mais importante das teorias de aprendizagem comportamental seja que o comportamento 
muda de acordo com suas consequências imediatas. Sobre as consequências prazerosas e 
desagradáveis, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
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( ) Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento.
( ) As consequências que fortalecem o comportamento são chamadas de punidores.
( ) As consequências que enfraquecem o comportamento são chamadas de punidores.
( ) Consequências prazerosas são chamadas de reforçadores; consequências desagradáveis são 
chamadas de punidores.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V - V.
B F - V - F - F.
C V - F - V - F.
D F - V - F - V.
Um reforçador é qualquer consequência que fortalece (ou seja, aumenta a frequência de) um 
comportamento. Observe que a eficácia do reforçador deve ser demonstrada. Não podemos presumir 
que uma determinada consequência seja um reforçador até que tenhamos evidências de que ela 
fortalece o comportamento de um determinado indivíduo.
Sobre os reforçadores, assinale a alternativa CORRETA:
A Os reforçadores se enquadram em duas categorias amplas: primários e secundários.
B Os reforçadores secundários satisfazem às necessidades humanas básicas.
C Os reforçadores primários são reforçadores que adquirem seu valor por estarem associados a
reforçadores primários ou outros reforçadores secundários bem estabelecidos.
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D Comida, água, segurança, calor e sexo são alguns exemplos de reforçadores secundários.
A memória de longo prazo é a parte do nosso sistema de memória no qual guardamos as informações 
por longos períodos. A memória de longo prazo é considerada um armazenamento de memória de 
grande capacidade e muito longo prazo. Na verdade, muitos teóricos acreditam que nunca podemos 
esquecer as informações na memória de longo prazo; em vez disso, podemos apenas perder a 
capacidade de encontrar as informações em nossa memória (KOLB; WHISHAW, 2011). Sobre as três 
partes que dividem a memória de longo prazo, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) A memória episódica é a nossa memória de experiências pessoais, um filme mental de coisas que 
vimos ououvimos. Quando você se lembra de eventos passados, como o que você jantou ontem à 
noite ou o que aconteceu no baile de formatura do colégio, está se lembrando de informações 
armazenadas em sua memória episódica de longo prazo.
( ) As informações que uma pessoa percebe e presta atenção são transferidas para o segundo 
componente do sistema de memória: memória de trabalho, um sistema de armazenamento que pode 
conter uma quantidade de informações por alguns segundos.
( ) A memória semântica de longo prazo contém os fatos e as informações generalizadas que 
conhecemos; conceitos, princípios ou regras e como usá-los; e nossas habilidades de resolução de 
problemas e estratégias de aprendizagem. A maior parte do aprendizado nas aulas é retida na memória 
semântica.
( ) A memória processual ou procedural se refere a "saber como" em contraste com "saber que". As 
habilidades de dirigir, usar o teclado e andar de bicicleta são exemplos de habilidades que são retidas 
na memória procedural.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: KOLB, B.; WHISHAW, I. An introduction to brain and behavior. 3. ed. New York: Worth, 
2011.
A F - V - F - V.
B V - F - V - V.
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C F - V - F - F.
D V - F - V - F.
A aprendizagem é geralmente definida como uma mudança em um indivíduo causada pela 
experiência. Mayer (2008, p. 171) define aprendizagem como "mudança duradoura no conhecimento 
do aluno como resultado das experiências do aluno". Sobre as várias maneiras que ocorre a 
aprendizagem, analise as sentenças a seguir:
I- Às vezes, é intencional, como quando os alunos adquirem informações apresentadas em uma sala 
de aula ou quando procuram algo na internet.
II- Todos os tipos de aprendizagem acontecem somente no tempo determinado pelo professor.
III- Às vezes, não é intencional, como no caso da reação da criança perante a agulha.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: MAYER, R. Applying the science of learning: evidence-based principles for the design of 
multimedia instruction. American Psychologist, [s. l.], v. 63, n. 8, p. 757-769, 2008.
A As sentenças II e III estão corretas.
B As sentenças I e II estão corretas.
C As sentenças I e III estão corretas.
D Somente a sentença II está correta.
Bandura (1986) observou que a ênfase skinneriana nos efeitos das consequências do comportamento 
ignorou amplamente os fenômenos de modelagem – a imitação do comportamento dos outros – e da 
experiência vicária – aprender com os sucessos ou fracassos dos outros. Ele sentiu que muito da 
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aprendizagem humana não é moldada por suas consequências, mas é aprendida com mais eficiência 
diretamente de um modelo. Sobre as fases da aprendizagem observacional, segundo análise de 
Bandura (1997), e suas descrições, associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Fase de atenção.
II- Fase de retenção.
III- Fase da reprodução.
IV- Fase motivacional.
( ) Durante esta fase, os alunos tentam combinar seu comportamento com o do modelo. Na sala de 
aula, a avaliação da aprendizagem do aluno ocorre durante esta fase. Por exemplo, depois de ver a 
letra A modelada e praticá-la várias vezes, o aluno consegue reproduzir a letra de forma que se pareça 
com o seu modelo.
( ) Nesta fase, os alunos imitarão um modelo porque acreditam que isso aumentará suas chances de 
serem reforçados. Na sala de aula, esta fase da aprendizagem observacional frequentemente envolve 
elogios ou notas dadas por corresponder ao seu modelo. Os alunos prestam atenção no modelo, 
praticando e reproduzindo-o porque aprenderam que é disso que você gosta, e querem agradá-lo. 
Quando a criança faz um A reconhecível, você diz: "bom trabalho!"
( ) Depois que os professores têm a atenção dos alunos, é hora de modelar o comportamento que 
eles querem que os alunos imitem e, em seguida, dar aos alunos a chance de praticar ou ensaiar. Por 
exemplo, você pode mostrar como escrever a letra A. Em seguida, os alunos imitariam o seu modelo 
tentando escrever vários As para si próprios.
( ) A primeira fase da aprendizagem observacional é prestar atenção em um modelo. Em geral, os 
alunos prestam atenção nos modelos que são atraentes, bem-sucedidos, interessantes e populares. É 
por isso que tantos alunos copiam as roupas, os penteados e os maneirismos das estrelas da cultura 
pop. Na sala de aula, você chama a atenção dos alunos ao apresentar pistas claras e interessantes, ao 
usar novidades ou surpresas e ao motivá-los.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: BANDURA, A. Social foundations of thought and action: a social-cognitive theory. 
Englewood Cliffs: Prentice-Hall, 1986.
A III - IV - II - I.
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B III - I - IV - II.
C II - IV - I - III.
D I - II - III - IV.
O estudo sistemático da aprendizagem é relativamente novo. Somente no final do século XIX a 
aprendizagem foi estudada de maneira científica. Usando técnicas emprestadas das ciências físicas, os 
pesquisadores começaram a conduzir experimentos para entender como as pessoas e os animais 
aprendem.
Sobre o nome de um dos primeiros e mais importantes pesquisadores da aprendizagem do 
conhecimento, assinale a alternativa CORRETA:
A Ivan Peter.
B Ivan Pavlov.
C Ivan Trump.
D Ivan Lins.
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