projeto de pratica psicologia

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CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
CLARETIANO- CENTRO UNIVERSITÁRIO 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Profa Dra. Lilian Paula D. Bérgamo 
 
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
CLARETIANO- CENTRO UNIVERSITÁRIO 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Profa Dra. Lilian Paula D. Bérgamo 
 
CURSO: LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
CLARETIANO- CENTRO UNIVERSITÁRIO 
DISCIPLINA: PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E DA APRENDIZAGEM 
Profa Dra. Lilian Paula D. Bérgamo 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PROJETO DE PRÁTICA: 
A VISÃO E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES QUANTO A APRENDIZAGEM 
SIGNIFICATIVA, MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS, E HABILIDADES SOCIAIS 
 
 
 
 
 
 
 Ribeirão Preto – SP
2024 
 
 
 
 
PROJETO DE PRÁTICA 
A VISÃO E ATUAÇÃO DOS PROFESSORES QUANTO A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA, MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS, E HABILIDADES SOCIAIS 
 
 
 
 
 
Aluno(a): ANA JULIA DIAS MARCOLINO
 
 
 
 	 	 	 	 
 
 
 
 
 
Ribeirão Preto – SP
2024
 
 
1. DESCRIÇÃO DO PROJETO: 
O presente projeto justifica-se pela necessidade de compreensão, por parte do futuro educador (estudante de Pedagogia), da diferença entre aprendizagem significativa e aprendizagem mecânica, e dentro disso, a relevância do professor em reorganizar as estratégias e condições de ensino com o intuito de promover uma efetiva aprendizagem significativa. Lembrando que esta é entendida, de forma geral, como uma aprendizagem que se estabelece na estrutura cognitiva do sujeito, por meio de relações coerentes e não arbitrárias com conhecimentos adquiridos anteriormente (e neste sentido, o conceito de subsunçores é fundamental). 
Também serão abordadas neste projeto de prática, os diferentes tipos de motivação (extrínseca e intrínseca), e teorias da motivação (Teoria da Autoeficácia, Teoria da Atribuição Causal), com o intuito dos estudantes de Pedagogia verificarem o conhecimento dos professores sobre tais conceitos, e a possível organização de estratégias e condições de ensino que possibilitem a motivação do aluno. Por fim, será abordado o tema das habilidades sociais, buscando-se compreender se os professores compreendem e desenvolvem habilidades interpessoais satisfatórias para uma relação de qualidade com os alunos, e ainda, se organizam momentos de aprendizagem em que estas habilidades possam ser desenvolvidas pelos próprios estudantes. 
Tais competências (o conhecimento sobre as teorias e conceitos) e a organização de estratégias de ensino que levem em conta os conhecimentos, estão em consonância com as diretrizes da BNC- Formação (RESOLUÇÃO CNE/CP No 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019), que institui a Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica, estabelecendo as competências gerais e específicas que os professores devem desenvolver, dentro de três dimensões fundamentais (conhecimento profissional; prática profissional e engajamento profissional) que se integram e se complementam, para propiciar aos estudantes uma aprendizagem integral e consoante com as diretrizes da BNCC (Base Nacional Comum Curricular da Educação Básica). 
Assim, temos que as competências específicas dentro do conhecimento profissional se referem: dominar os objetos de conhecimento e saber como ensiná-los; demonstrar conhecimento sobre os estudantes e como eles aprendem; reconhecer os contextos de vida dos estudantes; já na dimensão prática profissional, as competências seriam: planejar as ações de ensino que resultem em efetivas aprendizagens; criar e saber gerir os ambientes de aprendizagem; avaliar o desenvolvimento do educando, a aprendizagem e o ensino; conduzir as práticas pedagógicas dos objetos do conhecimento, as competências e as habilidades. Na dimensão engajamento profissional, as competências são: comprometer-se com o próprio desenvolvimento profissional; comprometer-se com a aprendizagem dos estudantes e colocar em prática o princípio de que todos são capazes de aprender; participar do Projeto Pedagógico da escola e da construção de valores democráticos; e engajar-se, profissionalmente, com as famílias e com a comunidade, visando melhorar o ambiente escolar (RESOLUÇÃO CNE/CP No 2, DE 20 DE DEZEMBRO DE 2019). 
 
2. PÚBLICO-ALVO 
Estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia que estão cursando a disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. 
 
3. OBJETIVOS 
Este projeto de prática vinculado à disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem tem como objetivo geral levar o aluno de Pedagogia a compreender teorias e conceitos da área da Psicologia (aprendizagem significativa, motivação e habilidades socais) e perceber a aplicação de tais teorias na prática, por profissionais que já estão atuando na Educação Básica, especificamente no primeiro ciclo do Ensino Fundamental. 
Como objetivo específico: compreender se as competências e habilidades da BNC-formação estão sendo desenvolvidas por profissionais que já estão atuando, e 
refletir sobre sua própria formação profissional e humana. 
 
 
4. METODOLOGIA 
1ª Etapa: Escolher uma escola de Ensino Fundamental e um professor que lecione no primeiro ciclo. Pedir o consentimento à direção ou coordenação da escola, para realizar um trabalho de prática do curso de graduação em Pedagogia, sendo que deverá ser informado à escola a necessidade de se observar um período de aulas e entrevistar um professor que lecione no Ensino Fundamental 1. Aqui, explicar à coordenação ou direção, o projeto e seus objetivos. 
2ª Etapa: Explicar ao professor o projeto, os objetivos deste, e realizar a observação de um período (manhã ou tarde) no momento das aulas do professor escolhido, ou do professor que tenha disponibilidade para participar do projeto. Fazer anotações sobre o que observou em aula para depois relacionar com os conceitos e teorias abordados aqui no projeto: aprendizagem significativa, motivação e habilidades sociais, bem como com as competências da BNC-formação. 
3ª Etapa: Após a observação, realizar uma entrevista com o professor, inicialmente perguntando sobre: 
Dados de identificação: 
1- Idade, escolaridade e tempo de profissão. (O nome não deverá ser registrado, preservando-se o anonimato do participante, colocar somente as iniciais do nome). 
2- Formação do professor: faz cursos com regularidade? Participa de formações continuadas? Pretende realizar algum curso (graduação ou pós-graduação)? 
Roteiro de entrevista: 
1- A (o) senhora (o) já ouviu falar sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa? Na sua opinião ao que ela se refere? 
2- Como faz para colocar em prática a Teoria da Aprendizagem Significativa, quais meios ou estratégias utiliza? 
3- E a motivação dos alunos, como a(o) senhora (o) a compreende? 
4- Conhece as teorias da motivação? Quais? Quais meios ou estratégias utiliza para motivar os alunos? 
5- Considera que têm habilidades sociais para lidar e se relacionar de forma adequada e satisfatória com os alunos? Cite algumas delas. 
6- Proporciona momentos em que os estudantes possam desenvolver habilidades sociais ou socioemocionais? Como isso acontece? 
7- Gostaria de falar ou complementar com algo que não foi perguntado? 
4ª Etapa: Realização do relatório do projeto de prática. O relatório deverá conter: 
1- Introdução (uma página a uma página e meia): Descrever o objetivo do trabalho, e os principais conceitos estudados para a realização da prática (conceitos relativos à teoria da aprendizagem significativa, motivação e habilidades sociais). Aqui, você irá explicar os conceitos, de forma clara e com suas palavras (lembre-se de utilizar as regras da ABNT, para citações diretas e indiretas) 
2- Desenvolvimento: será colocada a descrição da observação realizada em sala, as atividades que observou, a forma como foram conduzidas, os conteúdos, a relação professor-aluno, entre outros. Após, os dados de identificação do participante, e colocar as perguntas e respostas da entrevista. 
3- Discussão: realizar a análise dos dados coletados na observaçãoe na entrevista, as respostas do participante, ou seja, comparar e relacionar os conceitos e teorias estudados (sobre aprendizagem significativa, motivação e habilidades sociais), e dizer se a observação e as repostas estão de acordo ou não com as teorias. Lembre-se de citar os conceitos estudados, para fundamentar a análise das respostas do participante, bem como da observação. Também realizar uma análise sobre as competências da BNC-formação quanto ao conhecimento, prática e engajamento profissional (o professor observado e entrevistado demonstra tais competências e habilidades que correspondem a elas) 
4- Conclusão: dizer como o trabalho contribuirá com a futura prática profissional. 
Obs: o relatório deverá conter até 4/5 páginas, não contando capa, e as referências bibliográficas. 
Será postado no material um termo de autorização, que deverá ser entregue na escola, para que a coordenação ou direção assine, e concorde com a participação no projeto. Lembrando que o projeto não configura um estágio, mas um trabalho prático da disciplina Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. 
 
REALIZAÇÃO E POSTAGEM: 
· A Prática deverá ser realizada individualmente. Cabe observar que cada aluno deverá desenvolver e postar o seu próprio projeto na Sala de Aula Virtual (SAV), na ferramenta Portfólio. 
· Todas as referências utilizadas deverão ser citadas no corpo do trabalho, na forma de citação indireta ou direta (para tanto verificar Manual de citações – será postado no material). Citações diretas longas acima de 3 linhas, recuadas, sem aspas contendo (AUTOR, ANO, p.). Citações diretas curtas no meio do texto, até 3 linhas, sem recuo, entre aspas, contendo (AUTOR, ano e p.). Citações indiretas, sem aspas, sem recuo, no corpo do texto, tendo sempre autor e ano. Cópias literais ou ideias do autor citadas, sem a devida referência, configura-se plágio, e os trabalhos não poderão ser aceitos. 
 
· A aprovação da atividade de Prática estará atrelada ao atendimento dos objetivos e etapas do projeto, bem como a redação do relatório deverá conter todos os tópicos descritos. A não realização da Prática gerará dependência. 
 
Introdução 
Para a formação de professores da educação básica a BNC-formação propõe três tópicos principais para conduzir essa formação inicial: “o conhecimento, a prática e o engajamento”. O objetivo deste trabalho é observar na prática a atuação de um professor em sala de aula, também entender sobre aprendizagem significativa, motivação e habilidades sociais.
Ao aprendermos a aprendizagem significativa, não podemos esquecer de tratar o conceito da aprendizagem mecânica, a diferença entre elas é fundamental para compreender como os estudantes internalizam e aplicam o conhecimento.
A aprendizagem significativa, proposta por David Ausubel, ocorre quando novas informações são relacionadas de maneira não arbitrária e substantiva com o que o aluno já sabe (subsunçores). Nesse processo, o estudante atribui significado ao conteúdo, conectando-o com conceitos prévios, experiências e conhecimentos anteriores. Isso promove uma compreensão mais profunda e duradoura, facilitando a aplicação do conhecimento em diferentes contextos.
Por outro lado, a aprendizagem mecânica ocorre quando os alunos memorizam informações de forma isolada, sem estabelecer conexões com seu conhecimento prévio. Nesse caso, o foco está na repetição e na reprodução do conteúdo, sem necessariamente compreendê-lo em sua totalidade. Esse tipo de aprendizagem tende a ser mais superficial e menos duradouro, pois não promove uma compreensão real do assunto.
Sobre motivação, podemos destacar a intrínseca e extrínseca: A motivação intrínseca é aquela que surge de dentro do indivíduo, impulsionada por interesses pessoais, prazer, curiosidade e satisfação em realizar determinada atividade. A motivação extrínseca é derivada de fatores externos, como recompensas, punições, reconhecimento social, status ou pressão para atingir metas estabelecidas por outros. Ambos os tipos de motivação desempenham papéis importantes em diferentes contextos, e compreender suas distinções pode ser fundamental para promover um ambiente motivador e produtivo.
Existem várias teorias da motivação que buscam explicar o que impulsiona o comportamento humano. Duas delas são a Teoria da Autoeficácia, e a Teoria da Atribuição Causal.
A Teoria da Autoeficácia sugere que a crença de uma pessoa em sua capacidade de realizar uma tarefa influencia diretamente sua motivação e desempenho. Quando alguém se sente confiante em suas habilidades para alcançar um objetivo, é mais provável que se empenhe na tarefa e persista diante de desafios por outro lado, a Teoria da Atribuição Causal se concentra nas explicações que as pessoas dão para seus próprios sucessos e fracassos, as atribuições causais (como esforço e sorte) influenciam a motivação e emoções relacionadas ao desempenho.
As habilidades sociais e interpessoais são fundamentais para o sucesso e o bem-estar em diversas áreas da vida. As habilidades sociais referem-se à capacidade de uma pessoa interagir de forma eficaz e apropriada em situações sociais, demonstrando comportamentos assertivos, empatia, escuta ativa e habilidades de comunicação.
Por outro lado, as habilidades interpessoais envolvem a maneira como uma pessoa se relaciona e interage com os outros, incluindo a capacidade de estabelecer e manter relacionamentos saudáveis, resolver conflitos, colaborar em equipe e demonstrar sensibilidade às emoções e necessidades dos demais.
Desenvolvimento
Na observação das aulas ministradas para o primeiro ano do Ensino Fundamental a professora iniciou a aula perguntando aos alunos como passaram o final de semana, onde cada um poderia falar um pouco dos acontecimentos, assim compartilhando suas vivências, posteriormente os alunos devolveram o livro que pegaram emprestado da escola na semana anterior para treinar a leitura, a atividade consistia em ler para os pais o livro escolhido, a professora me relatou que os alunos gostam dessa atividade pois conseguem interagir com os pais ou responsáveis, além de treinar leitura e fortalecer vínculos, ainda na primeira aula ela deixou alguns alunos se voluntariar para explicar o livro que leu, no total quatro alunos quiseram comentar.
Ao começar a segunda aula, a professora perguntou se os alunos sabiam a diferença do “x” e “ch” nas palavras, então ela propôs uma tarefa aos alunos, uma cruzadinha para diferenciar o “x” do “ch”, “ç” do “s” e “ss”, alguns alunos tiveram dúvida e solicitaram apoio da professora, a mesma foi até o aluno e os ajudou. Após entregarem a atividade feita, tiveram aula prática de educação física com outro professor, neste momento que realizei a entrevista com a professora, ao final da aula de educação física foram para o intervalo de 20 minutos. Quando voltaram para a sala a professora perguntou aos alunos se eles tinham plantas em casa, se sabiam como cuidar de cada uma, etc; então ela iniciou a aula de ciências falando sobre os diferentes tipos de plantas, a diferença entre folhas, flores e frutos, como atividade solicitou que os alunos formassem grupos com quatro pessoas cada um, para desenhar algumas plantas na cartolina e expor para a escola quando terminarem, essa atividade as crianças irão terminar na próxima aula porque deu o sinal para iniciar a última aula, na última aula que foi de matemática a professora fez um breve questionário oral aos alunos, onde ela propunha dois números e eles respondiam qual era maior e menor, percebi que a maioria conseguiu responder os questionamentos, para finalizar, os alunos foram para a quadra 30 minutos antes da saída, pois teriam ensaio de danças juninas, no ensaio a professora não participou por conta de sua religião, então o ensaio foi dirigido pelo professor de educação física. 
Dados de identificação: 
1- Idade, escolaridade e tempo de profissão. (O nome não deverá ser registrado, preservando-se o anonimato do participante, colocar somente as iniciais do nome).
R: 35 anos, ensino superior completo, 6 anos de profissão.Nome: L.Y.S. 
2- Formação do professor: faz cursos com regularidade? Participa de formações continuadas? Pretende realizar algum curso (graduação ou pós-graduação)? 
R: Faz cursos solicitados pela instituição de ensino, participa de formações continuadas, pretende fazer pós-graduação em matemática, porém futuramente.
Roteiro de entrevista: 
1- A (o) senhora (o) já ouviu falar sobre a Teoria da Aprendizagem Significativa? Na sua opinião ao que ela se refere? 
R: Sim, se refere a uma aprendizagem que o aluno relaciona o novo conhecimento com o conhecimento que já possuía. 
2- Como faz para colocar em prática a Teoria da Aprendizagem Significativa, quais meios ou estratégias utiliza? 
R: Primeiro eu faço uma sondagem para conhecer o que os alunos já dominam para trabalhar sobre esses temas, como estratégias utilizo objetos, imagens, histórias que os alunos possam compreender. 
3- E a motivação dos alunos, como a(o) senhora (o) a compreende? 
R: A motivação é tentar mostrar aos alunos o sentido e a importância de aprender um determinado conteúdo, deixar também que eles falem o ponto de vista deles, para não se sentirem excluídos. 
4- Conhece as teorias da motivação? Quais? Quais meios ou estratégias utiliza para motivar os alunos? 
R: Não me recordo mais das teorias, mas incentivo a participação ativa dos alunos nas atividades propostas, uso a estratégia de criar um ambiente de aprendizagem que atenda aos níveis de habilidade de cada aluno. 
5- Considera que têm habilidades sociais para lidar e se relacionar de forma adequada e satisfatória com os alunos? Cite algumas delas. 
R: Certamente, habilidades sociais como a empatia, escuta, comunicação clara, criação de um ambiente acolhedor e capacidade de lidar com conflitos de forma construtiva. 
6- Proporciona momentos em que os estudantes possam desenvolver habilidades sociais ou socioemocionais? Como isso acontece?
R: Sim, passo atividades em grupos, tento integrar aqueles alunos que percebo uma dificuldade de ter amizades, também pergunto sobre como foi o dia deles, as férias, o final de semana, parece simples, mas ajuda muito. 
7- Gostaria de falar ou complementar com algo que não foi perguntado? 
R: Gostaria de ressaltar que o professor deve sempre tentar atender o aluno da melhor forma possível, para que eles não tenham uma visão ruim do professor e da escola. 
Discussão 
A professora entrevistada tem o conhecimento da aprendizagem significativa, que é baseada de um conhecimento já presente no aluno, e, pela minha observação ela consegue aplicar essa aprendizagem na aula, ela trabalha a partir dos subsunçores para relacionar aos novos conteúdos que serão trabalhados, sobre as teorias da motivação que trabalha a vontade, capacidade e a autoeficácia ela não possui muito conhecimento, mas notei que ela trabalha bem para desenvolver a vontade de aprender no aluno, o que é muito importante no ensino, para não gerar frustação ou abandono, na questão das habilidades sociais a professora cita ter empatia e ser acolhedora com os alunos, atendendo o proposto pelas teorias estudadas, a professora atende os eixos da competência da BNC-formação, pois ela apresenta o conhecimento, prática e engajamento na profissão. 
Conclusão
O trabalho irá contribuir para minha prática profissional na questão de conhecer a aprendizagem significativa, motivação e habilidades sociais, conseguindo trabalhar com os alunos um conhecimento que possua sentido para eles, assim tornando uma aprendizagem efetiva, que o aluno seja capaz de compreender o assunto, também trazer aos alunos a vontade de aprender e estar na escola, motivando-os sempre. 
Referências: 
https://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file
MOREIRA, M. A. O que é afinal aprendizagem significativa? Disponível em: http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf
BARRERA, S. D. TEORIAS COGNITIVAS DA MOTIVAÇÃO E SUA RELAÇÃO COM O DESEMPENHO ESCOLAR. Poíesis Pedagógica - v.8, n.2 ago/dez.2010; pp.159-175. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/8066977/mod_resource/content/1/Teorias_cognitivas_da_motivacao_Barrera_2010.pdf 
 ALBERT BANDURA (2) – AUTOEFICÁCIA E AGÊNCIA HUMANA | TEORIA SOCIAL COGNITIVA. https://www.youtube.com/watch?v=GQy8gFbNJRc&t=132s
DEL PRETTE, Z. A. P.; PAIVA, M. L. M. F.; DEL PRETTE, A. Contribuições do referencial das habilidades sociais para uma abordagem sistêmica na compreensão do processo de ensino-aprendizagem. Interações, v. X, núm. 20, julio-diciembre, 2005, pp. 57-72. Disponível em: https://www.redalyc.org/pdf/354/35402005.pdf