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UNIVERSIDADE PÚNGUE
FACULDADE DE LETRAS, CIÊNCIAS SOCIAIS E HUMANIDADES
Principais Categorias Didácticas e seus Significados (Educação, instrução e Ensino)
1° Grupo
Alberto Itai Florindo
Amosse Mutumua
Domingas José
Élio Chico
Fernando Airone
Luís Glória 
Marta Isaaca
Chimoio, Agosto
2024
1° Grupo
Alberto Itai Florindo
Amosse Mutumua
Domingas José
Élio Chico
Fernando Airone
Luís Glória 
Marta Isaaca
Principais Categorias Didácticas e seu Significados (Educação, instrução e Ensino)
	Trabalho de pesquisa científica, submetido no departamento de Educação para o curso de inglês, cadeira de Didáctica Geral, que está sendo direccionado por mestre Jossias Neves.
Chimoio, Agosto
2024
Índice
1.Introdução	4
1.1 Objetivos	4
1.1.1 Gerais:	4
1.1.2 Específicos:	4
1.2 Metodologia	4
2. Categorias da Didácticas e seus significados	5
2.1 Definição	5
2.1.2 Educação	5
2.2.2 Tipos da educação	5
Educação Formal	5
Educação não formal	6
Educação informal	6
2.2 Instrução	6
2.3 Ensino	6
2.4 Relação das Categorias Didáctica	7
Educação	7
Instrução	7
Ensino	7
Importância das Categorias Didáctica	8
Relação da Didáctica com as outras ciências	8
Pedagogia	8
Psicologia	8
Sociologia	9
Filosofia	9
Biologia	9
Linguística	9
Neurociências	10
Conclusão	11
Referência Bibliografica	12
1.Introdução
No presente trabalho vai se falar de categorias de categoria de Didáctica e seus significados, onde abordar-se-há o conceito, a importância e o desenvolvimento de cada uma das categorias, a saber: Educação, instrução e ensino. A diferença dessas três categorias será abordada, sem deixar de trás as semelhanças e os objectivos das mesmas categorias. Importa referir que irá se tratar também da relação que existe entre Didáctica e outras ciências. 
1.1 Objetivos
1.1.1 Gerais:	
Classificar, diferenciar e descrever as três categorias da Didáctica de maneira a entender cada um dos conceitos de forma separada e relacionar a Didáctica com outras ciências. 
1.1.2 Específicos:
- Definir as categorias de Didáctica;
- Conhecer as categorias da Didáctica;
- Definir e classificar a Educação ;
- Definir e classificar o Ensino;
- Definir e classificar a Instrução;
- Relação da Didáctica e outras ciências. 
1.2 Metodologia
O presente trabalho vai se basear nas diversas obras de renomados pedagogos da história da educação, nas pesquisas referenciadas bibliograficamente, um outro método da pesquisa desse trabalho além das pesquisas e obras, será nas citações de frases de certos autores que na ausência de suas obras os seus mais comuns ensinamentos foram deixados explicitados nas obras de outros autores.
2. Categorias da Didácticas e seus significados
2.1 Definição
As categorias didácticas são conceitos fundamentais utilizados na educação e na prática pedagógica para organizar e sistematizar o processo de ensino e aprendizagem. Essas categorias fornecem uma estrutura teórica e prática que ajuda os educadores a planear e implementar estratégias de ensino eficazes. (Paulo Freire & Ana Maria, 2014).
2.1.2 Educação
Segundo Saviani, (2001), educação é o processo geral de desenvolvimento e formação das pessoas em todos os aspectos, incluindo intelectual, moral, social, emocional e físico. A educação envolve a aquisição de conhecimento, habilidades, atitudes e valores que permitem ao indivíduo participar de forma eficaz na sociedade. 
2.2.2 Tipos da educação 
A educação, conforme os autores estudados, divide-se em três fontes de aprendizagem que formam a identidade de cada ser humano: educação formal, não formal e informal. 
Educação Formal
Segundo Jacobucci, (2008), o espaço formal é o espaço escolar, que está relacionado às Instituições Escolares da Educação Básica e do Ensino Superior, definidas na Lei 9394/96 de Directrizes e Bases da Educação Nacional. E a escola, com todas as suas dependências: salas de aula, laboratórios, quadras de exportes, biblioteca, pátio, cantina, refeitório. O espaço formal diz respeito apenas a um local onde a Educação ali realizada é formalizada, garantida por Lei e organizada de acordo com uma padronização nacional. Nesse contexto, a educação formal exige regras a serem obedecidas com o intuito de disseminar a cultura geral do país, a língua comum e a história nacional, para que seja possível a continuidade da vida colectiva. A educação formal é de extrema importância para organizar os conhecimentos necessários à manutenção da vida, de desenvolvimento da personalidade e preparação para o exercício da cidadania.
Educação não formal 
A educação não formal pode ser definida como a que proporciona a aprendizagem de conteúdos da escolarização formal em espaços como museus, centros de ciências, ou qualquer outro em que as actividades sejam desenvolvidas de forma bem direccionada, com um objectivo definido. Nesses ambientes, ocorre uma aprendizagem significativa a partir da troca de experiências entre indivíduos diferentes, sendo promovida em espaços colectivos, de acordo com interesses comuns. (Vieira, 2005).
De acordo com Gohn, (2006), enfatiza que a educação não formal está “voltada para o ser humano como um todo”, não substituindo a educação formal, mas, sim, complementando-a com experiências mais empíricas.
Educação informal
A educação informal corresponderia a acções e influências exercidas pelo meio, pelo ambiente sociocultural, e que se desenvolve por meio das relações dos indivíduos e grupos com seu ambiente humano, social, ecológico, físico e cultural, das quais resultam conhecimentos, experiências, práticas, mas que não estão ligadas especificamente a uma instituição, nem são intencionais e organizadas. (Libâneo, 2005),
2.2 Instrução
Segundo Neuner, G, et al. (1981), enfatiza que na literatura pedagógica o conceito de instrução se emprega, na maioria das vezes, com a significação de ministrar e assimilar conhecimentos e habilidades, com a formação de interesses cognoscitivos e talentos, e com a preparação para as actividades profissionais.
A instrução pressupõe determinado nível de preparação do individuo para sua participação numa ou outra esfera da actividade social. (ICCP, 1988).
2.3 Ensino
De acordo com Neuner, G. et al (1981) "a linha fundamental do processo de ensino é a transmissão e apropriação de um sólido sistema de conhecimentos e capacidades duradouras e aplicáveis." Destaca-se, por um lado, neste conceito a menção de "um sólido sistema de conhecimento", e por outro lado, as "capacidades duradouras e aplicáveis". No primeiro caso, referindo-se ao processo de instrução que procura atingir a superação dos discentes e o segundo caso ao treinamento, como forma de desenvolver as capacidades.
 	O Instituto Central de Ciências Pedagógicas – ICCP (1988), define "o ensino como o processo de organização da actividade cognoscitiva" processo que se manifesta de uma forma bilateral: a aprendizagem, como assimilação do material estudado ou actividade do estudante, e o ensino como direcção deste processo ou actividade do professor.
2.4 Relação das Categorias Didáctica
As Categorias Didácticas "Educação", "Instrução" e "Ensino" estão intimamente relacionadas e representam diferentes aspectos do processo de ensino-aprendizagem. Embora haja sobreposições e interdependências entre elas, cada categoria possui características e focos distintos. (Brea, J. L. 2004).
Educação
· Envolve o desenvolvimento integral da pessoa, considerando aspectos cognitivos, afectivos e socioculturais.
· Aborda objectivos mais amplos e de longo prazo, como a formação de cidadãos críticos, reflexivos e autónomos.
· Inclui processos formais e informais de ensino-aprendizagem em escolas, famílias e comunidades.
Instrução
· Foca na transmissão de conhecimentos e habilidades específicas, geralmente em contextos formais de ensino-aprendizagem.
· Prioriza objectivos e resultados observáveis em curto prazo.
· Utiliza métodos e estratégias pedagógicas directivas e sistemáticas para garantir a aquisição de competências específicas.
Ensino
· Combina elementos da Educação e da Instrução, buscando equilibrar o desenvolvimentointegral da pessoa com a aquisição de conhecimentos e habilidades específicas.
· Aborda objectivos de aprendizagem significativos e relevantes para os alunos e a sociedade.
· Utiliza uma variedade de métodos, estratégias e recursos pedagógicos para atender às necessidades e interesses dos alunos.
2.5 Importância das Categorias Didáctica 
De acordo com Paulo Freire & Ana Maria, (2014), as Categorias Didácticas são de extrema importância no processo de ensino e aprendizagem, pois fornecem uma estrutura básica para a compreensão dos componentes essenciais do processo educacional. Elas são úteis para professores, pesquisadores e formadores na organização, planeamento, execução e avaliação das práticas pedagógicas, permitindo a reflexão e a tomada de decisões mais eficientes e eficazes.
2.6 Relação da Didática com as outras ciências
De acordo com Paulo, F. & Ana, M. A. F. (2014), a Didáctica é uma área interdisciplinar que interage com diversas outras ciências, tais como: A Pedagogia, Psicologia, Sociologia, Filosofia, Biologia, Linguística, e Neurociência etc.
Pedagogia
A Didáctica e a Pedagogia são disciplinas intimamente relacionadas, ambas focadas no processo de ensino e aprendizagem. Ela estuda os processos educacionais globais, incluindo os objectivos, conteúdos, métodos e avaliação educacional, além de considerar aspectos como a formação integral da pessoa, a gestão de escolas e sistemas educacionais e a política educacional. A Didáctica pode ser entendida como uma dimensão específica da Pedagogia, focando mais directamente nos processos de ensino e aprendizagem em sala de aula. (Freire, P., & Araújo Freire, A. M. 2014).
Psicologia
Segundo Woolfolk, A. (2016), a Psicologia indica a Didáctica as oportunidades que melhor favorecem a expansão desenvolvimento da personalidade bem como os processos que melhor garantem a efectivação da aprendizagem. Também estuda os processos cognitivos, emocionais e sociais envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Sociologia
A Sociologia indica as formas de trabalho que permitem desenvolver a solidariedade, a liderança, a responsabilidade no contexto de interacções sociais, pois a aprendizagem acontece no contexto socialmente construído o que implica reconhecer o papel dessas relações na educação dos alunos, bem como as investigantes das influências sociais e culturais no processo educacional e na formação do indivíduo.( Durkheim, E. 2014).
Filosofia
De acordo com Dewey, J. (1938), a Filosofia actua na integração das demais ciências que servem de base a Didáctica, coordenando – as numa visão que tem por fim explicar o educando como um ser completo que necessita de atendimento adequado, personalizado, de forma que se possam efectuar os propósitos de educação. Neste caso a filosofia da educação traz à tona questões sobre os objectivos da educação, a natureza do conhecimento e o papel do educador e do estudante, bem como as teorias que influenciam a prática didáctica ao moldar a visão de mundo dos educadores e suas abordagens pedagógicas.
Biologia 
Segundo Moreira, M. A. (2017), a Didáctica e a Biologia interagem no contexto do ensino de ciências, em especial no campo da Didáctica das Ciências. A Biologia fornece o conhecimento científico, as teorias e conceitos fundamentais, enquanto a Didáctica aplica princípios pedagógicos para planear, executar e avaliar a eficácia da transmissão desse conhecimento nos diferentes níveis de ensino. A compreensão da Biologia, como uma ciência experimental e prática, auxilia a Didáctica na construção de abordagens metodológicas que envolvam experiências, observações e a aplicação do método científico, promovendo uma aprendizagem significativa e uma melhor compreensão dos conceitos biológicos pelos alunos.
Linguística
A Didáctica também se relaciona com a linguística, especialmente na compreensão da linguagem como um instrumento de mediação no aprendizado. A forma como a linguagem é utilizada no contexto educacional pode impactar significativamente o entendimento e a comunicação entre professor e aluno. (Vygotsky, L. S. 1978). 
Neurociências
Segundo Sousa, D. A. (2016), nos últimos anos, as neurociências têm aumentado sua influência na Didáctica, proporcionando insights sobre como o cérebro aprende e processa informações. Essas descobertas ajudam a fundamentar práticas pedagógicas em evidências científicas.
3. Conclusão
 Em uma forma de uma breve conclusão no que diz respeito as categorias didácticas, tivemos como pano de fundo a inseparabilidade destas categorias pedagógicas, que uma sustenta a outra e viceversa. Deu para notar se, que as categorias didácticas têm uma ligação com o processo EnsinoAprendizagem porque é no processo de Ensino-Aprendizagem que encontramos os objectivos que são: Instrução e Educação. Então as categorias didácticas têm a sua essência no processo de Ensino-Aprendizagem. Sendo assim as categorias tem como finalidade ajudar o Homem na sistematização de conhecimentos e também na formação de comportamento.
4. Referência Bibliografica
Brea, J. L. (2004). Os fundamentos do processo educativo. Porto Alegre: Artmed.
Dewey, J. (1938). Experience and Education. Touchstone.
Durkheim, É. (2014). Education and Sociology. Free Press.
Gohn, M. G., (2006). Educação não formal, participação da sociedade civil e estruturas colegiadas nas escolas. Ensaio: aval. pol. públ. Educ., Rio de Janeiro, v. 14, n. 50, p. 27-38, jan./mar. 
ICCP, (1988). Pedagogía. La Habana: Pueblo y Educación.
Jacobucci, D. F. C., (2008). Contribuição dos espaços não formais de educação para a formação da cultura científica. Extensão, Uberlândia, V. 7.
Libâneo, J. C., (2005). Pedagogia e Pedagogos, para quê. São Paulo, Cortez.
Moreira, M. A. (2017). Didática: teoria e prática. São Paulo: Editora FTD.
Neuner,G. et al, (1981). Pedagogía. La Habana: libros para la educación.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Harvard University Press.
Vieira, V. et.al. (2005). Espaços não formais de ensino e o currículo de ciências. Ciência e Cultura, São Paulo, n. 4.
Paulo, F. & Ana, M. A. F. (2014). Didáctica. Teoria e Prática do Ensino" São Paulo: Editora Contexto. 
Saviani, D. (2001). Escola e Democracia. São Paulo: Editora Cortez.
Sousa, D. A. (2016). How the Brain Learns (5th ed.). Corwin Press.
Woolfolk, A. (2016). Educational Psychology (13th ed.). Pearson.
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