Capítulo 3 - Currículo na História da Educação Brasileira

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Capítulo 3 - Currículo na História da Educação Brasileira
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1. Tomando por base alguns teóricos da literatura de currículo brasileira (LOPES; MACEDO, 2002; PEDRA, 1997; MOREIRA, 1990), a gênese do
campo do currículo brasileiro foi demarcada pela transferência de teorias e movimentos curriculares dos Estados Unidos. Sua origem remonta aos
anos 20 e 30 do século XX, marcados pela intensa revolução industrial e pelo aumento exacerbado dos modos de produção capitalista, pela ampla
necessidade de mão de obra mais qualificada, sempre caracterizados por necessidades de caráter econômico, social, político, cultural e ideológico.
Isso significa dizer que: I – As bases epistemológicas e teóricas do currículo, no Brasil, são importadas; ou seja, são estrangeiras. II – A inteligência
nacional não conseguiu criar um pensamento autônomo sobre o currículo. III – Não restaram muitas alternativas senão a de buscar nos textos norte-
americanos o conteúdo e a forma do pensar e fazer currículo. Assinale a alternativa correta:
I - Uma série estruturada de resultados buscados na aprendizagem.
II - Lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é autobiografia, é nossa vida.
III - Um intento de comunicar os princípios essenciais de uma proposta educativa, de tal forma que fique aberta ao exame crítico e possa ser
traduzida, efetivamente, para a prática.
A. ? I e II são verdadeiras.
B. ? I e III são verdadeiras.
C. ? II e III são verdadeiras.
D. ? I, II e III são verdadeiras.
2. O movimento dos pioneiros da escola nova foi caracterizado pela busca de superação da escola tradicional, pouco democrática e voltada à
memorização de conteúdos. Suas principais características são: educação integral, voltada para o desenvolvimento intelectual, físico e moral;
educação ativa e prática, com obrigatoriedade de trabalhos manuais; desenvolvimento da autonomia e ensino individualizado. Este movimento
representou, para o campo do currículo:
A. ? Uma busca pela manutenção do modelo tradicional de currículo.
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B. ? Uma tentativa de copiar modelos de outros países.
C. ? Uma luta pela democracia no país.
D. ? Uma tentativa de ruptura com os princípios tecnicistas vigentes no currículo
3. Com o início de um período de redemocratização no país e com a fragilização provocada pela da Guerra Fria (década de 1980), a predominância do
modelo hegemônico funcionalista norte americano começa a ser questionado. Neste contexto, outras vertentes teóricas começam a ganhar terreno e
força no pensamento curricular, no Brasil. Segundo Moreira (2001), houve a presença de duas vertentes críticas (brasileiras). São elas:
A. ? A primeira, associada à pedagogia crítico-social dos conteúdos, e a segunda, associada às propostas de educação popular. A primeira
representada por Demerval dos Santos Silva e a segunda, por Gylberto Freire
B. ? A primeira, associada à pedagogia crítico-social dos conteúdos, e a segunda, associada às propostas de educação popular. A primeira
representada por Demerval Saviani, Guiomar Namo de Mello e José Carlos Libâneo e, a segunda, por Paulo Freire.
C. ? A primeira, associada à pedagogia moderna, e a segunda, associada às propostas de educação para as elites. A primeira representada
por Percival Saviani, Guiomar Namo de Mello e José Carlos dos Santos, e a segunda, por Guilherme Freire de Freitas.
D. ? A primeira, associada à pedagogia moderna, e a segunda, associada às propostas de educação para as elites. A primeira representada
por Tomás Tadeu, e a segunda, por Paulo Freire.
4. A literatura histórica do campo e alguns estudos da área indicam que até a década de 70, do século XX, o modelo de currículo como prática, que
imperou nas escolas brasileiras, foi o modelo tradicional, importado de alguns autores americanos, e, em especial, _______________. (MOREIRA,
1990; SCHUBERT, 1986). Obviamente tivemos algumas influências de vários movimentos, já amplamente discutidos anteriormente, mas, conforme
Moreira (1997), foi somente a partir dos anos 70, que novas perspectivas emergiram para os estudiosos do campo do currículo, com o surgimento de
uma abordagem mais crítica das questões curriculares e a superação do caráter técnico-prescritivo até então dominante. Isso não significa afirmar
que, a partir daí, as práticas tradicionais em curso foram até superadas.
A. ? O modelo Taylor e Ford.
B. ? O modelo Taylor e Bobbit.
C. ? O modelo Tyler e Taba.
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D. ? O modelo de Bill Clinton.
5. Assinale a alternativa que corresponde as características da proposta do Movimento dos Pioneiros da Escola Nova.
A. ? Educação integral, voltada para o desenvolvimento intelectual, físico e moral, educação ativa e prática, com obrigatoriedade de trabalhos
manuais; desenvolvimento da autonomia e ensino individualizado.
B. ? O foco do currículo centrava-se no aluno e no desenvolvimento moral.
C. ? Ensino era voltado para a memorização dos conteúdos e para o ensino individualizado.
D. ? Preparar alunos para desempenhar funções definidas em uma situação também definida.
 
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