Cap 5 (1)

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Capítulo 5 AULA PRESENCIAL NA UNIVERSIDADE COM APOIO DE TÉCNICAS PEDAGÓGICAS: ORGANIZAÇÃO DO CONTEÚDO DA AULA "Elegid una estrategia adequada y tendréis el camino para cambiar a las per- sonas, a las instituciones, y a la sociedad." (Saturnino de la Torre) P odemos iniciar nossa reflexão neste capítulo perguntando-nos pelas aulas que realizamos e que entendemos tenham sido isto é, tenham sido interessantes para nossos alunos e estes tenham aprendido o que esperávamos que eles aprendessem. Sem dúvida, vamos encontrar aquelas aulas em que: os alunos compreenderam muito bem o que se esperava que eles apren- dessem (os objetivos estavam claros para os alunos); a relação entre os participantes da aula (professor e alunos) foi de aproxi- mação, de colaboração, de parceria, em clima de confiança, de empatia; os alunos participaram intensamente com atividades sendo realizadas continuamente por eles de modo individual e/ou coletivo; foram usadas técnicas que facilitaram a consecução dos objetivos pro- postos; alunos e professores conseguiram perceber que aprenderam algo de novo e interessante, por meio de um processo de avaliação imediato. Nessas aulas, as técnicas estão presentes, mas num contexto em que, desde a definição clara de objetivos de aprendizagem até a avaliação, in- tegrando a relação professor-aluno e enfatizando a ação do aluno em aula78 Capítulo 5 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: organização. 79 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE estiveram presentes outros fatores de enorme importância que permitiram te com a preparação do conteúdo a ser sua eficácia. transmitido em suas aulas, como se esta "A construção do conheci- fosse sua única tarefa. mento se faz pela integração Mesmo porque conhecemos experiências em que, por exemplo, o profes- das informações de uma dis- sor selecionou cuidadosamente todas as técnicas que iria usar em suas aulas e A organização do conteúdo a ser ciplina com as informações preparou-as com todo o cuidado, mas que não resultaram em aprendizagem aprendido pelos alunos tanto pode obtidas junto às demais dis- esperada porque a relação entre ele e o grupo de alunos, por diversos motivos, favorecer a aprendizagem como atra- ciplinas de modo multi ou in- terdisciplinar." foi de animosidade e rejeição. No dizer de Saturno de la Torre (2008), o processo de aprendizagem é Consideremos o seguinte: em geral, interativo, relacional e mediador. os professores planejam o conteúdo de sua disciplina a partir do número de aulas que têm, definindo um assunto por aula de 50 minutos. papel do docente em lugar de centrar-se na explicação de conteúdo as- Esta organização ao mesmo tempo que privilegia a ordem lógica e sume o caráter de estimulador, mediador e criador de cenários e ambientes sequencial dos assuntos, colabora para a fragmentação do conteúdo, pa- [...] docente não determina mais as aprendizagens (mudanças), mas as su- droniza todos os assuntos para que sejam trabalhados no mesmo tempo gere, estimula, incentiva, cria condições e meios para que seja o próprio aluno quem as construa. (TORRE, 2008, p. 9). e ensinados por meio de técnicas que permitam "passá-los" no período esperado. Por isso, a predileção pelas aulas expositivas e seu uso recorde Isto para dizer que, ao refletirmos sobre a aula presencial na universidade em 95% das aulas. com apoio de técnicas pedagógicas, precisamos focalizá-la no seu contexto O conteúdo é componente importante de uma aula e sua aprendizagem todo, no qual o emprego das técnicas é um elemento que precisa ser pensado requer um bom planejamento. e planejado junto com os demais que se apresentam como indispensáveis para Como já vimos no capítulo anterior, os conteúdos das disciplinas já foram que realmente aconteça a aprendizagem em uma aula. definidos e recortados de acordo com os interesses do curso em pauta. Consideramos também que a construção do conhecimento se faz pela inte- peso de ensinar está em que o alunado aprenda e, portanto, as gração das informações de uma disciplina com as informações obtidas junto às não são de transmissão, mas de interação, motivação, aplicação, investiga- demais disciplinas de modo multi ou interdisciplinar. ção, tutoria, resolução de problemas, simulação [...] são estratégias dentro e fora da aula. (Idem, 2008, 89-90). Isto nos leva a pensar que os alunos aprenderiam melhor o conteúdo se, em vez de o organizarmos por tópicos específicos e sequenciais de 50 minutos, A reflexão sobre este tema exige uma primeira consideração a respeito do pudéssemos planejar a aprendizagem através de grandes temas que represen- fato de que os professores, em geral, se preocupam quase que exclusivamen- tassem os grandes eixos da disciplina. Tais temas podem integrar outros assuntos menores que seriam melhor assim concebe estratégia: "[...] não é uma tática concreta para alcançar alguns compreendidos, como inferências e aplicações que os próprios alunos pode- objetivos previstos, mas um procedimento ou um conjunto deles caracterizado por: participar de uma visão teórica; encaminhar-se em uma direção ou finalidade; levar em riam tirar por intermédio de exercícios e atividades realizadas em aula. conta os contextos; apoiar-se nos agentes; dispor de recursos tecnológicos; valorizar os Organizar o conteúdo por meio de problemas que exigirão pesquisas, inte- aspectos organizativos e ser eficaz e eficiente para alcançar as metas propostas" (Idem, gração de informações, aplicação das teorias a situações concretas, integração 2008, p. 10).80 PROFESSOR NA HORA DA VERDADE Capítulo 5 Aula presencial na universidade com apoio de técnicas pedagógicas: organização... 81 de informações de outras disciplinas para resolvê-los não levariam os alunos a professor se os alunos naquele espaço determinado de tempo aprenderam o compreenderem e fixarem melhor o conteúdo proposto? que se havia proposto. Se, por exemplo, eu tivesse 60 horas/aula num semestre, em vez de pro- Poderemos contar para o trabalho de aprendizagem com tempo apto para gramar 60 itens de conteúdo, eu poderia planejar cinco ou seis grandes temas que o aluno aprenda a pesquisar, buscar informações, ler, estudar teorias, con- ou problemas que abrangessem todos os pontos conteudísticos necessários, sultar especialistas, fazer visitas técnicas, participar de dinâmicas de grupo em mas de uma forma integrada, com tempo suficiente para que cada tema aula com os colegas trocando informações, experiências, debatendo ideias e ou problema pudesse ser aprendido em sua totalidade, permitindo que os redigindo trabalhos. Com um tempo de três ou quatro semanas de alunos buscassem e trabalhassem as informações de uma maneira integrada, aula de uma unidade poderemos contar com alguns fins de semana, que é um compreendendo e explicando o grande tema ou resolvendo o problema apre- tempo precioso para os estudos e as pesquisas. sentado. A aprendizagem do conteúdo, sem dúvida, seria mais consistente Pensemos ainda que nessas circunstâncias nosso aluno estará desenvol- e duradoura. vendo atitudes como criticidade, curiosidade, cientificidade, responsabilidade, Um professor de contabilidade fez esta experiência e trabalhou os con- criatividade para solucionar problemas, postura profissional, ética e política na teúdos de dois meses de sua disciplina integrados em um caso simulado de discussão das decisões tecnológicas a serem tomadas nas situações estudadas. uma empresa. O próprio processo de avaliação sofre uma grande mudança por parte do Conforme seus depoimentos, os assuntos foram muito bem aprendidos aluno e do professor. pelos alunos, que se mantiveram durante um bimestre curiosos, atentos, pes- Da parte do aluno, porque ele poderá ter um controle mais direto e espe- quisadores e ativos na resolução daquele caso apresentado. cífico sobre sua aprendizagem: os objetivos são bem especificados e claros; o É evidente que caso simulado apresentado pelo professor exigiu muitos tempo dentro do qual ele precisa trabalhar e alcançar estes objetivos também estudos dos alunos para compreenderem e resolverem cada passo da situação está delimitado. Ele não tem um semestre ou um ano para aprender toda a apresentada. matéria, apenas duas ou três semanas durante as quais deverá aprender parte O professor não lhes oferecia as soluções dos aspectos vários que se en- da matéria. contravam no caso, mas orientava os alunos para buscarem as informações, Os feedbacks ou as informações de seu professor sobre seu aproveitamento discutirem-nas, aplicarem-nas em exercícios de forma a torná-los aptos para ou não também são oferecidos naquele período, de forma imediata, com opor- irem aprendendo e avançando em busca da solução de todo o caso. tunidades de aprender o esperado, de corrigir que não conseguiu aprender, A organização do conteúdo por cinco ou seis grandes temas que compreen- ainda durante aquele tempo determinado, e permitindo que os novos passos dessem o conjunto de informações que o aluno precisaria aprender naquele sejam dados com segurança e maior aproveitamento. O aluno aprende, de semestre, por exemplo, permitirá também que façamos o plano de nossa disci- fato, durante o curso. plina por unidades de trabalho. E se a aprendizagem aconteceu em cada unidade, não é necessário pavor, Em que consistem? Cada unidade de trabalho se desenvolve num espaço tensão, exaustão ou stress das provas finais e definidoras da aprovação ou re- de tempo de duas a três semanas, incluindo alguns objetivos a serem apren- provação. Durante a disciplina, o aluno percebe se vem aprendendo ou não e didos, um tema a ser estudado, a definição de bibliografia para o estudo, que medidas precisa tomar. planejamento de técnicas que melhor favoreçam a aprendizagem dos objeti- Do lado do professor também é muito gratificante. Como estamos inte- vos propostos e um processo de avaliação que possa mostrar aos alunos e ao ressados em que nossos alunos aprendam, é mais fácil trabalharmos a apren-82 o PROFESSOR NA HORA DA VERDADE dizagem por unidade, pois o acompanhamento dos alunos é mais direto e mais específico com relação aos objetivos bem definidos para aquele período de estudos, a informação é imediata se o aluno está aprendendo ou não, as correções necessárias são solicitadas e realizadas imediatamente também, o que dá certa tranquilidade de trabalho para o professor, que sente mais de perto o significado de sua atuação. Com essas considerações entendemos que deixamos algumas reflexões, ideias e sugestões para que os docentes possam pensar sobre a organização dos conteúdos de sua disciplina, podendo, a seguir, nos debruçarmos sobre a preocupação que os professores têm de conhecer as técnicas pedagógicas de apoio ao processo de aprendizagem que imediatamente possam ser aplicadas nas aulas para melhorá-las do ponto de vista de sua dinâmica e do interesse dos alunos.