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CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI 
 
 
 
 
 
 
FLAVIA GUEDES D SOUZA 
 
 
 
 
 
PRÁTICA PEDAGÓGICA 
PROFISSIONAL 
Trabalho apresentado à disciplina Prática profissional 
do Centro Universitário FAVENI, no curso de 2º Lince- 
ciatura em Letras, como pré-requisito para aprovação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CAREIRO-AM 
2024 
 
 
 
 
1-TEMA: PROJETO LITERÁRIO: CONTO EM TODO CANTO 
2.APRESENTAÇÃO 
Nessa perspectiva pedagógica, é importante trabalhar as maneiras de olhar o mundo, pode 
ser sobre uma inquietação ou sobre uma posição a respeito do mundo, assim os próprios 
estudantes começam a participar do processo de criação, pois buscam resposta às suas 
dúvidas (PIMENTA; CARVALHO, 2008). Com o objetivo de desenvolver o senso 
investigativo, com atividades que levassem os alunos a construir seus conhecimentos em 
relação à representação do espaço, interagindo com os colegas e professor, de forma 
dialógica durante as aulas de língua portuguesa proposto no PROJETO LITERÁRIO: 
CONTO EM TODO CANTO. 
As etapas do projeto “Conto em todo canto” foram desenvolvidas conforme a 
aprendizagem dos alunos, ou seja, as aulas foram planejadas para três tempos em cada 
etapa, durante o desenvolvimento de cada aula, verificavam-se, através de questionamentos 
(orais e escritos), diálogo e observação, os avanços e possíveis dificuldades de 
aprendizagem dos alunos. Não havendo o aprendizado satisfatório do conteúdo proposto 
naquela etapa, realizava-se um replanejamento para duas horas aulas e reavaliavam-se os 
alunos. As respostas dos alunos aos questionamentos ao longo do processo indicavam o 
que foi compreendido e no que ainda era preciso avançar, assim como os momentos de 
sistematização dos conteúdos, quando os alunos definem com suas palavras os conceitos 
estudados. Também, o produto em cada etapa, em suas sucessivas versões, mostrou o 
percurso pelo qual o aluno passou. As dificuldades, detectadas durante o desenvolvimento 
do projeto, à compreensão de conteúdos relacionados às outras áreas do conhecimento, 
como matemática, por exemplo, eram revistas pelo professor dessa disciplina, fazendo uma 
ligação direta com a língua portuguesa. Outras disciplinas, como história (a chegada dos 
imigrantes no Brasil), língua portuguesa (formas de comunicação e as gírias criadas com a 
junção de várias etnias), artes (influência das danças e músicas dos imigrantes) e ciências 
(a importância da flora e fauna brasileira) - também foram necessárias para auxiliar na 
construção do conhecimento do aluno em português, pois todas as disciplinas possuem 
ligação. 
O projeto Conto em todo canto vem contribuir para a construção do conhecimento, 
buscando a descrição compreensiva dos modos de olhar, sentir, vivenciar a importância da 
 
 
leitura na vida e no aprendizado da criança. Cabe a escola a função primordial de 
desenvolver nos alunos o papel de mediadores do conhecimento e enriquecedores dos 
espaços, de ensinar e aprender mostrando o caminho para se tornarem amantes da literatura, 
realizando um trabalho envolvendo todos os eixos e modalidades de leitura. O projeto 
fortalece ações envolvendo a prática de leitura, mobilizando todos os profissionais da 
escola e explorando todos os espaços, desenvolvendo a prática frequente de leitura dos 
mais variados gêneros. 
3.OBJETIVOS 
3.1 OBJETIVO GERAL 
➢ Aproximar o aluno do universo escrito e dos portadores de escrita para que 
possam manuseá-los, reparar na beleza das imagens, relacionar texto e 
ilustração, manifestar sentimentos, experiências, ideias e opiniões, definindo 
preferências e construindo critérios próprios para selecionar o que irá 
3.2OBJETIVO ESPECIFÍCO 
➢ Compreender a intenção, o ponto de vista de quem escreve fazendo uma leitura 
crítica, reconstruindo o sentido, segundo suas vivências, ampliando sua visão de 
mundo. 
➢ Auxiliar o aluno no processo de constituição da sua identidade e na formação 
de valores próprios. 
 
4.METODOLOGIA 
Este projeto visou contemplar alunos do 9º ano, da Escola João Lobo, neste ano de 2024 
no Município e Careiro Amazonas. A Produção Didático-Pedagógica contemplou uma 
série de atividades acerca do tema. Os recortes fílmicos foram utilizados como fonte 
histórica, documento de pesquisa por parte dos alunos e o objeto de estudo foi sua relação 
com o tema trabalhado, naquele momento. A aplicabilidade do Projeto de Intervenção 
aconteceu em 5 encontros, e aconteceram as seguintes atividades: Apresentação do 
Projeto de Intervenção aos alunos, especificando o objetivo do Programa e seus benefícios 
para a comunidade escolar. Pesquisa em sites educacionais. Utilização do vídeo: Sobre 
os tipos e conto: “A análise de filmes em sala de aula”, retirado do youtube que aborda 
questões pontuais sobre a sua aplicabilidade na sala de aula. E por fim, a produção final 
 
foi na elaboração final deste trabalho, onde foi sistematizado as experiências na 
implementação do projeto, evidenciando suas positividades, aprofundando temáticas 
específicas e sugerindo alternativas possíveis visando o aperfeiçoamento dos docentes de 
história. Para desenvolver o projeto utilizamos diferentes metodologias envolvendo 
mediações pedagógicas com diversas modalidades de leitura: leitura silenciosa, leitura 
envolvendo a voz, memória, interação e análise. Tudo isso, de forma lúdica e criativa com 
a participação de vários profissionais da escola, auxiliar de biblioteca, professores, 
coordenação, direção, articulador de leitura, famílias e comunidade em geral. 
 
5.CRONOGRAMA 
 
MÊS DA APLICAÇÃO DO PROJETO 
FEVEREIRO 2024 
14 15 16 19 20 21 22 
Coleta de informações X 
 Apresentação do projeto X 
 Roda de conversa com professor de história dos 
mapas 
 X 
Trabalho feito com textos sobre os tipos de conto 
e sua importância. 
 X 
Produção de texto com contos que encantam X X 
 Exposições dos trabalhos produzidos pelos 
alunos em forma d mural sobre os variados contos 
literários. 
 X 
 
6.RECURSOS NECESSÁRIOS 
➢ Computador 
➢ Data show 
➢ Internet 
➢ Papel oficio 
➢ Impressoras 
➢ Livros. 
➢ Filmes 
 
 
 
7.RESULTADOS ESPERADOS 
Sabe-se que o trabalho com o eixo da leitura se constitui ainda como um grande desafio 
da escola. Uma das maiores dificuldades encontradas é fazer com que os alunos queiram 
ler, pois a partir do momento que elas se interessam pela leitura criam hábitos e se 
apaixonam pelo ato de ler, se tornando leitores proficientes. Sendo assim, uma das formas 
pelas quais avaliamos os resultados desse projeto são as observações constante de 
crianças lendo na escola, na hora do recreio, em sala de aula, nos momentos de intervalo 
entre uma atividade ou outra, na biblioteca, nos corredores e áreas verdes da escola. Além 
disso, o número de empréstimo de livros na biblioteca tem aumentado consideravelmente, 
tanto o empréstimo orientado pela professora quanto o empréstimo espontâneo. Outro 
fator observado foi a participação das famílias no processo de aprendizagem dos alunos, 
relatando o interesse dos filhos acerca da leitura e a empolgação deles ao chegarem em 
casa comentando sobre as atividades realizadas no projeto. O impacto do projeto também 
é visível por meio do resultado de leitura dos alunos. 
A leitura como grande instrumento facilitador da aprendizagem precisa ganhar lugar de 
destaque nas escolas. É preciso uma maior conscientização por parte dos educadores. 
Alguns tentam e conseguem encontrar o caminho certo, já outros cruzam os braços por 
acharem sua prática correta, sem se preocupar em buscar formas alternativas de trabalho. 
O interesse em ler e o consequente envolvimento em leituras, além do exigido pelo 
professor, são muitas vezes considerados como algo intrínseco ao aluno, dependendo 
exclusivamente de suas motivações internas e de sua boa vontade. Daí a importância de 
desenvolver projetosde leitura em todo o ano letivo, visto que ainda há uma grande 
defasagem de leitores comprometidos e estimulados nas salas de aula. Cabe a nós, 
educadores discutir e promover algumas condições importantes que precisam ser 
garantidas para cultivar a motivação dos alunos pela leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
8.REFERÊNCIAS 
 
CAFIEIRO, Delaine. Leitura como processo: caderno do professor -Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 
2005. 
CANDIDO, Antonio. A literatura e a formação do homem. Ciência e cultura. São Paulo. USP, 1972. In: 
PLANO Nacional do Livro e Leitura. Publicação do Caderno do PNLL. Edição Atualizada 2010. 
Brasília, DF, 2010. 
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2007. 
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educação. n. 25, 
Jan/Fev/Mar/Abr, 2004. 
 ______________. A escolarização da literatura infantil e juvenil. In: A escolarização da leitura literária: 
o jogo do livro infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 1999. 
 _______________. Letramento: Um tema em três gêneros, Belo Horizonte: Autêntica, 2010 
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/n25a01.pdf/. Acessado em 20/06/2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO 
 
Em sala de aula é possível observar quanto à rotina de ensinar na maioria das diversas 
vezes é massacrante para os alunos, considerando que cada professor adota metodologias 
diferentes de ensino e que, na maioria das vezes, não permitem a participação ativa deles, 
tornando-os sujeitos passivos no processo. 
Para efetivar o processo de ensino, o professor deverá ser um verdadeiro estrategista, no 
sentido de estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas facilitadoras 
para que os estudantes se apropriem do conhecimento (ANASTASIOU; ALVES, 2004). 
O recurso tecnológico poderá ser usado como estratégia didática no processo de ensino-
aprendizagem. Segundo o PCN de língua portuguesa (BRASIL, 1998, p. 144): É 
importante que os alunos tenham os recursos tecnológicos como alternativa possível para 
a realização de determinadas atividades. Por isso, a escola deve possibilitar e incentivar 
que os alunos usem seus conhecimentos sobre as tecnologias para comunicar-se e 
expressar- se, como utilizar imagens produzidas eletronicamente na ilustração de textos 
e trabalhos; pesquisar assuntos; confeccionar folhetos, produzir textos, contos literários 
etc. sem que a realização dessas atividades esteja necessariamente atrelada a uma situação 
didática planejada pelo professor. 
Durante as aulas procurou-se aplicar a metodologia dos recursos tecnológicos que se 
considera como uma das maiores ferramentas mais importantes no ensino da educação de 
língua portuguesa. O objetivo principal “Em primeiro lugar, é ajudar os estudantes a 
desenvolver a imaginação e adquirir habilidades necessárias para uma execução de 
qualidade. (…) Em segundo lugar, ajudar os estudantes a aprender a observar os objetivos 
dos de ler e escrever corretamente. (…) Outro é ajudar os estudantes a compreender o 
contexto histórico e cultural em que a língua portuguesa foi criada; e outro refere-se a 
questões relacionadas com os valores e importância dos contos literários tende a 
oferecer.” A metodologia adotada foi o uso da tecnologia como suporte de ensino para o 
desenvolvimento dos projetos. 
No que concerne as estratégias de ensino utilizadas, foram usados diversos recursos 
educativos, como os Powerpoint, vídeos, trabalhos de pesquisa, trabalhos escritos e 
exposição de trabalhos. Em relação ao manual escolar, este foi adotado pela escola, 
contudo não foi pedido aos alunos que o adquirissem. Os trabalhos de grupo também 
foram uma estratégia usada pois “constituem o meio mais eficaz, o terreno mais propício 
para a junção de conhecimentos diversos para se conseguirem criações artísticas”. No 
 
 
 
entanto deve ser dada atenção ao número de elementos que compõem cada grupo, não 
devendo ser demasiado grande, para não surgirem subgrupos. Alberto Sousa menciona 
ainda que as crianças devem criar o seu grupo autonomamente e que o professor não deve 
interferir nas discussões de grupo, dando espaço para os alunos resolverem as dificuldades 
de relacionamento, entendimento e associação de ideias por si. 
Entre diversos instrumentos de ensino-aprendizagem, encontram-se o uso do computador 
e a internet em sala de aula, que foi muito importante pois os alunos buscaram pesquisar 
filmes e documentários, principalmente na disciplina de geografia. O objetivo geral deste 
trabalho foi apresentar o projeto de intervenção pedagógica, que teve como finalidade, o 
desenvolvimento de uma metodologia, a partir do das obras literárias em sala de aula, 
com alunos(as), desconstruir o imaginário do aluno sobre as produções de contos, que 
carregam consigo valores puramente massificantes, mostrando contextos vazios e 
personagens insípidos. Promovendo no aluno uma compreensão histórica sobre o filme, 
identificando elementos culturais, relacionando às imagens a acontecimentos pertinentes 
aos conteúdos trabalhados para aquele momento. Com a utilização destas projeções em 
sala de aula, entendemos que possa ser possível construir um aluno capacitado, para ter 
uma abordagem mais crítica e um enfoque histórico, fazendo assim deste aluno(a), um 
espectador consciente, que poderá identificar no filme as questões pertinentes aos 
conteúdos trabalhados. 
 
ETAPAS DO PROJETO 
JOGO DAS PERGUNTAS 
1 MOMENTO 
Iniciou-se perguntando: “Quem conhecia um conto literario?” - Somente 08 alunos 
conseguiram responder, ou seja, 42%, Já 32% responderam que não sabiam 26% 
responderam aleatoriamente). Diante dessas respostas, torna-se evidente a defasagem do 
ensino em literatura, o que remete diretamente às metodologias de ensino associadas 
certamente a outros problemas. Como se pode observar com a análise dos dados da 
pesquisa preliminar, há deficiência na aprendizagem de conceitos inerentes às séries 
anteriores, no entanto, os PCN citam: “os alunos devem ter avaliadas suas conquistas 
numa perspectiva de continuidade aos seus estudos”, assim, caberá ao professor da série 
seguinte aprofundar os conhecimentos (BRASIL, 1998, p.92). Com o objetivo de 
 
 
 
 desenvolver o senso investigativo, com atividades que levassem os alunos a construir 
seus conhecimentos em relação à representação do espaço, interagindo com os colegas e 
professor, de forma dialógica durante as aulas de contos literários, foi proposto o projeto. 
 
2-ETAPA 
ATIVIDADES PROPOSTA PARA OS ALUNOS UTILIZANDO MÍDIAS E 
OUTROS RECURSOS 
➢ Objetivos: Construir mapas, quebra-cabeça e colorir com os diversos tipos de 
contos com o auxílio de jogos online: 
A-Conteúdo: historia dos contos 
 Resultados: Os alunos desenvolveram a montagem de imagens que simbolizem os 
contos nos sites educativos na sala de tecnologia, onde foi trabalhado em duplas, pois a 
finalidade desta proposta era oferecer troca de conhecimento e também apresentação ao 
professor das dúvidas para concretizar cada etapa online dos jogos educativos. Observou-
se que a interação professor-aluno aconteceu de forma espontânea e também a troca de 
informações entre as duplas geravam discussões e argumentações para chegarem a uma 
única resposta. 
 B) Gincana Divertida 
 Objetivos: Desenvolver a socialização dos alunos e a troca de conhecimentos com várias 
modalidades de brincadeiras na quadra esportiva e na sala de aula. Conteúdo: Estados e 
capitais brasileiros. Resultados: Os alunos puderam participar de uma gincana com temas 
desenvolvidos nas aulas de língua portuguesa A sala foi dividida em grupos A e B, depois 
cada grupo foi desafiado a responder perguntas relacionadas com conteúdo estudados. Na 
segunda etapa, os alunos foram à quadra para que os grupos A e B se “enfrentassem” com 
diversas brincadeiras (corrida do saco,maça na farinha, dança da bexiga, corrida do ovo). 
C) Seminário sobre cada região brasileira 
Objetivos: Caracterizar os contos dentro de cada regiões brasileiras; desenvolver as 
expressões escrita e oral; pesquisar em grupo e escrever textos coletivos; selecionar 
informações relevantes na Internet e; compartilhar saberes. 
Conteúdo: História e Contos 
 
 
 
Resultados: A sala foi dividida em grupos de quatro componentes cada um. Cada grupo 
estava responsável em pesquisar uma região e suas características, sob a orientação da 
professora. Nessa etapa, cada grupo buscou as características dos contos de cada região 
Vale ressaltar, a importância da pesquisa via internet, principalmente no uso das 
ferramentas Google e Google Earth. Com essas ferramentas, os alunos, exploraram os 
recursos de aproximação e distanciamento da visão para desenvolverem a noção de 
pertencimento espacial desde o nível do bairro até o planeta e vice-versa. Depois de 
realizadas todas as etapas cada grupo apresentou o seminário, através de explanação oral 
com recursos audiovisuais, como slides e vídeos. Foram necessárias aulas para elaboração 
e apresentação deste trabalho. A cada seminário apresentado na sala de aula foi 
reafirmada a importância da orientação do professor na elaboração e até mesmo nos 
debates que cada tema proporcionava, pois o gênero seminário não é muito utilizado pelos 
professores.