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06/10/2015 BDQ Prova
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 TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA
Simulado: CEL0529_SM_201202207243 V.3 Fechar
Aluno(a): GEDIE MARTINS ALVES Matrícula: 201202207243
Desempenho: 7,0 de 10,0 Data: 06/10/2015 10:09:43 (Finalizada)
 1a Questão (Ref.: 201202941883) Pontos: 0,0 / 1,0
De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo é um processo de sucessivas mudanças qualitativas e
quantitativas das estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas precedentes. Ou seja, o indivíduo
constrói e reconstrói continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao equilíbrio. Essas
construções seguem um padrão denominado por Piaget de ESTÁGIOS. Qual ESTÁGIO que é também chamado
de estágio da Inteligência Simbólica. A criança deste estágio não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma
explicação (é fase dos "por quês").
Sensório-Motor
Operatório-Formal
 Operatório-Concreto
Adolescência
 Pré-Operatório
 2a Questão (Ref.: 201202350402) Pontos: 1,0 / 1,0
Em relação à teoria de Piaget é INCORRETO afirmar:
Piaget chamou o primeiro estágio do desenvolvimento cognitivo de sensório-motor.
Piaget disse que no período das operações formais o aluno já deve ter uma maturidade cognitiva
 Piaget chamou o terceiro estágio do desenvolvimento cognitivo de operatório-formal.
Piaget chamou o segundo estágio do desenvolvimento cognitivo de pré-operatório.
Piaget dividiu o desenvolvimento intelectual em quatro períodos ou estágios.
 3a Questão (Ref.: 201202942723) Pontos: 1,0 / 1,0
3A Resolução de Problemas constitui uma dos temas fundamentais, tanto na investigação quanto no
desenvolvimento curricular em Educação Matemática. É uma das tendências no âmbito da Educação Matemática
que tem ganhado um espaço privilegiado, sobretudo, no currículo de Matemática. Em seus estudos, Stanick e
Kilpatric (1989) explicam que a resolução de problemas como CONTEXTO é dividida em cinco subitens como:
justificativa, desânimo, treinamento, veículo e prática.
justificativa, desânimo, decoreba, veículo e prática.
justificativa, desânimo, memorização, veículo e prática.
 justificativa, motivação, recreação, veículo e prática.
justificativa, desânimo, recreação, veículo e prática.
 Gabarito Comentado.
 4a Questão (Ref.: 201202942757) Pontos: 0,0 / 1,0
A Resolução de Problemas constitui uma dos temas fundamentais, tanto na investigação quanto no
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desenvolvimento curricular em Educação Matemática. É uma das tendências no âmbito da Educação Matemática
que tem ganhado um espaço privilegiado, sobretudo, no currículo de Matemática. Em seus estudos, Stanick e
Kilpatric (1989) explicam que a resolução de problemas a partir de TRÊS TEMAS GERAIS como:
 contexto, habilidade e fórmulas.
contexto, memorização e fórmulas.
 contexto, habilidade e arte.
contexto, acomodação e fórmulas.
contexto, assimilação e fórmulas.
 Gabarito Comentado.
 5a Questão (Ref.: 201202433721) Pontos: 0,0 / 1,0
Polya em seu livro "How To Solve It" introduziu quatro passos na resolução de problemas. Se um sujeito tenta
utilizar uma experiência passada, perguntando-se a respeito de conhecer algum problema relacionado, segundo
Polya ele está na verdade em qual passo da resolução do problema?
Conclusão
Reflexão
 Elaboração de um plano
Compreensão do problema
 Colocando o plano em ação
 6a Questão (Ref.: 201202338908) Pontos: 1,0 / 1,0
Uma pessoa se encontra no meio de uma escada.Ela subiu 8 degraus , desceu 5 degraus ,voltou a subir 12
degraus e depois mais 9 degraus para chegar ao término da escada.Quantos degraus tem essa escada?
51
43
47
 49
39
 7a Questão (Ref.: 201202338951) Pontos: 1,0 / 1,0
Sabendo que :
Suzy é mais eficiente que João.
Maria é eficiente tanto quanto Pedro.
Alberto é mais eficiente que Pedro.
Suzy é tão eficiente quanto Pedro.
Quem é mais eficiente?
João
Maria
Suzy
Pedro
 Alberto
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 8a Questão (Ref.: 201202461690) Pontos: 1,0 / 1,0
De acordo com Alan Schoenfeld a compreensão e o ensino da matemática devem ser abordados como um
domínio de resolução de problemas.Desta forma, determine a quantia que Marcos levou à feira, sabendo que
1/3 do dinheiro foi gasto em frutas, 1/4 em legumes e quando Marcos retornou estava com a quantia de
R$40,00.
R$82,00
R$72,00
R$56,00
 R$96,00
R$64,00
 9a Questão (Ref.: 201202948963) Pontos: 1,0 / 1,0
Vergnaud apresenta três justificativas para que se utilize o conceito de CAMPO CONCEITUAL como forma de
análise para a questão da obtenção de conhecimento:
Um conceito se forma a partir de um só tipo de situação; Uma situação não se analisa com um só
conceito; A construção e apropriação de todas as propriedades de um conceito ou todos os aspectos de
uma situação é um processo longo.
Um conceito se forma a partir de um só tipo de situação; Uma situação se analisa com um só conceito;
A construção e apropriação de todas as propriedades de um conceito ou todos os aspectos de uma
situação é um processo longo.
Um conceito se forma a partir de um só tipo de situação; Uma situação não se analisa com um só
conceito; A construção e apropriação das propriedades de um conceito são insignificantes.
 Um conceito não se forma a partir de um só tipo de situação; Uma situação não se analisa com um só
conceito; A construção e apropriação de todas as propriedades de um conceito ou todos os aspectos de
uma situação é um processo longo.
Um conceito se forma a partir de um só tipo de situação; Uma situação não se analisa com um só
conceito; A construção e apropriação de todas as propriedades de um conceito ou todos os aspectos de
uma situação é um processo rápido.
 10a Questão (Ref.: 201202948972) Pontos: 1,0 / 1,0
Vergnaud (1996) adverte que não faz sentido estudar isoladamente a adição e a subtração, pois as mesmas
pertencem ao mesmo campo conceitual, o das ESTRUTURAS ADITIVAS. As situações encontradas nas
ESTRUTURAS ADITIVAS podem ser classificadas como Composição; Transformação e Comparação. Como se
define a situação COMPOSIÇÃO:
Situações que relacionam o estado inicial com um estado final através de uma transformação.
Situações onde temos um referente, um referido e uma relação entre eles.
Situações que relacionam o conjunto memorizador de fórmulas matemáticas.
Situações de equilibração entre assimilação e acomodação.
 Situações que relacionam o todo com as partes.
 
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