Vários textos - charges

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ESTRATÉGIAS DE LEITURA COM TEXTO
MULTIMODAL CHARGE JUNTO A
 ALUNOS COM AUTISMO DO 9°
 NO ENSINO FUNDAMENTAL.
Priscila de Araújo Holanda 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO ACRE-UFAC
PRÓ-REITORIA DE PESQUISA E PÓS-GRADUAÇÃO
MESTRADO PROFISSIONAL EM LETRAS-PROFLETRAS
AUTORA: PRISCILA DE ARAÚJO HOLANDA
ORIENTADORA: PROFª Dra. MÁRCIA VERÔNICA RAMOS DE MACÊDO
DESIGNE GRÁFICO: ÉVELYN HOLANDA DA SILVA
Imagem da capa criada por Évelyn Holanda (https://www.canva.com/design)
Imagem do símbolo do infinito disponível em https://www.canva.com/design/
DAF9qC8GIk8/8gjVR2pO4ASIOBC4ZLzqag/edit
 “A inclusão, enquanto forma de
flexibilizar a resposta educativa de 
modo a fornecer uma educação
básica de qualidade a todos os
alunos, tem sido apontada como
uma solução para o problema da
exclusão educacional.” (FREIRE,
2008).
SUMÁRIO
2 Objetivo Geral................................................... 07 
3 Objetivos Específicos....................................... 08 
4 Proposta didático-pedagógica........................ 09 
 5 Considerações Finais....................................... 25 
Referências....................................................... 26 
1 Apresentação.................................................... 05 
Caro professor (a)
 As sequências didático-pedagógicas aqui apresentadas foram
selecionadas para serem desenvolvidas em uma sala de aula cujo
contexto heterogêneo deve ser considerado. As atividades
desenvolvidas tiveram como foco alunos com autismo. Pensando na
Educação Especial na perspectiva inclusiva buscou-se trabalhar as
estratégias de leitura desenvolvidas por Solé (1998) com apoio de
imagens, pois elas auxiliam no processo de compreensão textual. Nas
palavras de Romualdo (2000), as charges são de fácil leitura, além
disso, abrangem vários significados. 
 Ao trabalharmos esse gênero, buscamos realizar atividades simples,
mas com muito significado, pois o texto aborda em si temas de
importante relevância social no qual nós como indivíduos estamos
inseridos, e também por seu caráter contemporâneo. De acordo
Prizant; Meyer (2023) as imagens ajudam muito o aluno autista na
compreensão textual. 
 No primeiro momento, podemos ter a impressão de que o aluno
com autismo não conseguirá compreender a mensagem que as
imagens transmitem. No entanto, é preciso saber que todo autista é
capaz de aprender. Inicialmente ele irá precisar de suporte para
compreender o que se pede, entretanto aos poucos a mediação feita
pelo (a) professor(a) tem como objetivo dar espaço para autonomia do
educando. 
 Atuo no ensino da rede pública estadual como professora efetiva
desde o ano de 2008. O motivo da escolha do tema da minha
dissertação foi a minha percepção da realidade em sala de aula do
tratamento dado aos alunos com autismo, sobretudo pelo fato de ser
mãe de um menino autista o qual estuda na rede regular de ensino
desde os seus 3 aninhos, numa creche comum e hoje está no quinto
ano do ensino fundamental. 
APRESENTAÇÃO
5
APRESENTAÇÃO
6
Priscila de Araújo Holanda 
 No entanto, muitos percalços foram enfrentados durante esse
período. Daí, fui em busca de uma qualificação em relação a minha
prática de ensino no que tange à Educação Especial. 
 Além disso, preocupada enquanto professora da educação básica
e observando as dificuldades do meu filho na feitura dos exercícios
do Para Casa, acrescentando os obstáculos que os alunos enfrentam
em relação à leitura e interpretação e ainda recordando a minha
experiência como aluna que também passou por dificuldades ao
enfrentar os desafios de interagir e agir socialmente com meus pares
assim como meu filho, compreendi que poderia contribuir com esse
ensino público de maneira a me apropriar de conteúdos e
estratégias que deem suportes e possam ajudar os alunos tanto no
seu desenvolvimento pessoal quanto social.
OBJETIVO GERAL:
 
 Analisar o uso de textos multimodais em atividades de leitura no
contexto heterogêneo de uma sala de aula do 9º ano do ensino
fundamental, tendo como foco o aluno com Transtorno do Espectro
Autista, doravante TEA. Além disso, busca-se refletir sobre o significado
de inclusão na escola e descrever alguns procedimentos de leitura nesse
processo.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 
1.Identificar e descrever estratégias de leitura utilizadas em textos
multimodais por estudantes que possuem autismo;
2. Analisar o uso de textos multimodais em atividades de leitura no
contexto heterogêneo de uma sala de aula do 9º ano do ensino
fundamental;
3. Criar um Caderno de Atividades didático-pedagógicas que possa
auxiliar o professor com as atividades de leitura de alunos com TEA.
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PROPOSTA DIDÁTICO-PEDAGÓGICA:
 
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 A proposta pedagógica consiste em atividades com carga horária de
16h/ aulas, na qual cada aula foi dividida em 2h horas/aulas. As
atividades foram aplicadas para uma turma de 9º ano do ensino
fundamental numa escola pública de Rio Branco-Ac cujo foco, principal,
foram dois alunos autistas. Além disso, as atividades didáticas-
pedagógicas desenvolvidas tinham como suporte o gênero multimodal
charge. As sequências desenvolvidas foram contempladas com 11
charges e um momento para a leitura de gibis da Turma da Mônica.
Porém, a última atividade ficou com sugestão de aplicabilidade.
 Os temas selecionados para este trabalho de pesquisa estavam em
consonância com o contexto em que se encontrava o país. O início das
aulas que compõe a sequência 1 de atividades ocorreu em setembro
de 2022, logo após o feriado do dia 7. Para realizar a leitura foi
necessário considerar o momento em questão, por se tratar de um
feriado recente tornou o assunto mais próximo ao leitor.
 Previamente, foram definidos os objetivos didáticos, considerando a
realidade social do aluno, bem como o contexto no qual está inserido.
Para isso, foram utilizadas charges, por abordarem assuntos
contemporâneos, com foco em temas como a globalização, o
preconceito, os costumes do lugar onde moram, a política e a
Independência do Brasil. A proposta de atividade didático- pedagógica
seguiu as etapas de leituras desenvolvidas por Solé (1998) que estão
detalhadas em seu livro “Estratégias de Leitura”, sendo desenvolvida
pelos alunos do 9º do Ensino Fundamental II, considerando a
heterogeneidade da turma. A autora divide suas estratégias de leitura
em três etapas que se completam que são: leitura pré-textual, leitura
textual e pós leitura que fazem parte de todo e processo das atividades
com leitura.
 A proposta de atividade didático-pedagógica está dividida em
momentos que foram organizados da seguinte maneira:
 Momento 1 (30 minutos) 
 Na aula 1, os alunos terão um momento para analisar o texto
gênero charge. Para isso, será realizada uma abordagem sobre o que
foi o dia 7 de setembro. Essas charges trazem situações do cotidiano
com ironia e humor. Faz uso , principalmente, da linguagem não verbal.
Ademais, traz implícito a crítica do autor. Desse modo, serão
apresentados fatos e acontecimentos históricos e como esse marco foi
importante para o Brasil que temos hoje. Essa atividade busca a
compreensão do aluno a respeito da intertextualidade que a charge
traz.
 Para a fundamentação teórica sobre o 7 de Setembro, sugere-se 
que a professora de história faça uma participação durante a aula de
Português para falar sobre como se deu o processo de Independência
do Brasil.
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 AULA 1- 2h
 A aula 1, compreende a primeira sequência de atividades didático-
pedagógicas, na qual serão abordadas temáticas relevantes que
auxiliarão no desenvolvimento de estratégias de leitura. O gênero
charge foi selecionado para esse desafio por se tratar de um gênero
que traz vários significados e aborda temas atuais.
 Momento 2 (60 minutos)
 No segundo momento, reunidos em grupo, os alunos receberão as
charges selecionadas para tal tarefa. Em seguida realizarão a leitura
préviapara discutir em grupo. Nesse momento, é interessante o
professor acompanhar a discussão indo em cada grupo. Cada grupo
receberá uma charge diferente para realizarem a leitura e discussão
com o tema Independência do Brasil.
 Nesta atividades serão distribuídas cópias aos alunos, as perguntas
serão as mesmas, mas cada grupo receberá uma das charges abaixo.
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 Momento 3 (60 minutos)
 No momento 3, os alunos receberão cópias das perguntas
referentes as charges que foram distribuídas. Como estratégia inicial, é
importante iniciar fazendo o levantamento dos conhecimentos prévios
dos alunos, o que trazem consigo, no seu imaginário, no seu senso
crítico e que algumas vezes faz parte do senso comum. Esse momento
visa a reflexão do aluno perante a situação proposta de leitura e a
possibilidade de relacioná-la com o meio social na qual está inserido.
Figura 1. Charge sobre a independência do Brasil 
 
 
 
 
 Fonte: Fonte: https://blogdoaftm.com.br/charge-7-de-setembro-2/ 
 Acesso em:10/10/2022.
 Figura 2. Charge sobre a independência do Brasil
 Fonte: Fonte: https://www.facebook.com/diariocatarinense/photos/a.
 Acesso em:10/10/2022.
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 Figura 3. Charge sobre a independência do Brasil
 
 Fonte: https://blogdoaftm.com.br/charge-7-de-setembro/.
 Acesso em: 10/10/2022
Figura 4. Charge sobre a independência do Brasil
 Fonte:https://www.reddit.com/r/brasil/comments/pjlvky/
 charge_para_o_7_de_setembro/. Acesso em: 10/10/2022
 Momento 3 (30 minutos)
Momento para compartilhar as respostas dos grupos
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 AULA 2- 2h
 Momento 1 (20 minutos)
 A aula 2, iniciará com alguns questionamentos orais para
levantamento dos conhecimentos prévios. Com o uso do data show
será apresentada uma charge com uma temática atual. No período da
pandemia, o desemprego aumentou. Em alguns noticiários foram
publicadas matérias na qual os açougueiros vendiam ossos para a
população mais necessitada.
Observemos a figura 5:
Figura 5. Charge- Ossougue
Fonte:https://www.diariodocentrodomundo.com.br/charge-fila-osso. 
Acesso em: 10/10/2022
Questionamentos para levantamento dos conhecimentos prévios:
1. O que vocês veem na imagem?
2. Tem algo que lhe chame atenção?
3. Qual o assunto do texto?
4. Tem alguma relação com a realidade?
5. Qual o significado da palavra “OSSOUGUE”?
6. Qual a intenção do autor ao escrever dessa forma?
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Momento 2 (40 minutos)
 Após as exposição oral dos questionamentos, os alunos terão um
tempo para anotar as questões do quadro para respondê-las no
caderno.
 Após a exposição das respostas dos alunos, mediar por meio da 
explanação breve os conceitos e características do gênero charge que
são fazer críticas envolvendo temáticas que interessam no momento,
por meio do humor ou sátira, que geralmente envolvem personalidades
públicas e também políticos, incluindo a sua origem, o suporte ou veículo
de informação e a qual gênero ele pertence. Os alunos saberão que o
gênero pertence à esfera jornalística e que para ela ser compreendida de
maneira correta o leitor precisa estar informado sobre o que acontece
no Brasil e no mundo. 
Momento 3 (60 minutos)
 Para a conclusão da aula 2, será distribuída para todos os alunos
uma nova charge para que colem no caderno, depois de confirmar que
todos realizaram essa ação anotar no quadro as perguntas que eles 
escreverão no caderno. A leitura da charge nesse momento, não terá o
auxílio da professora para observar que informações os alunos retiram
do texto. Para isso, a professora anotará as questões no quadro.
Figura 6. Charge- Enchente em São Paulo
Fonte: https://brainly.com.br/tarefa/25295981. Acesso em: 10/10/2022.
Questionamentos:
1. O que você sabe sobre o assunto abordado na charge?
2. A charge tem como caracterítica fazer um crítica em torna da temática
abordada por ela, identifique com suas palavras que crítca foi feita nesse
caso.
3. A charge mostra uma imagem bastante comum em São Paulo, de que
maneira isso pode afetar a vida dessas pessoas? 
4. Algumas pessoas vivenciam isso em nossa cidade, que fatores
favorecem as enchentes ?
Após a resolução no caderno, fizemos a correção oralmente. 
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 AULA 3 – 2h
 A aula 3 contará com a leitura e interpretação da charge “Um pequeno
passo para o eleitor, uma grande passo para a democracia”. Para essa aula,
serão usados data show, notebook e internet, pois será necessário acessar
o jornal AC24H.
 Momento 1 (15 minutos)
 Na aula três, a atividade irá contar com uma breve pesquisa no site 
AC24H, jornal de Rio Branco, para que os alunos juntamente com a
professora possam observar a charge que se encontra no caderno de
notícias do referido jornal. É importante reservar 2 minutos para fazer a
leitura do texto silenciosamente, para que em seguida responder aos
questionamentos posteriores.
Notemos a charge abaixo:
 Figura 7. Charge- “Um pequeno passo para o eleitor...
Fonte: https://ac24horas.com. Acesso em: 10/10/2022
 Momento 2 (45 minutos)
 
 Após o momento da observação da imagem os alunos responderam
aos seguintes questionamentos oralmente:
1. Que pequeno passo é esse do eleitor?
2. Sobre que momento histórico a imagem fazia referência?
3. O que sabem sobre a guerra fria e sobre a corrida espacial?
4. Qual a relação entre o texto verbal e o ato de votar?
5. Há intertexualidade no texto?
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 Na charge 7, podemos identificar a presença tanto da linguagem
verbal quanto não verbal. Com atenção aos detalhes, podemos observar
a presença de alguns elementos interessantes bem com uma urna
eletrônica, um astronauta, uma bandeira represen tada pelo título de
eleitor, além disso uma referência a uma frase bastante conhecida: “um
pequeno passo para o eleitor, um grande passo para a democracia” que
originalmente consiste em “um pequeno passo para o homem, um
grande passo para a humanidade ”.
 O desafio para os alunos será identificar a intertextualidade presente
na charge. Ao fazer essa referência o chargista demonstra nas
entrelinhas que a importância do voto pode ser comparada à chegada
no homem no espaço. Para valorizar a participação de todos os alunos é
importante anotar no quadro todas as respostas. Para que os alunos
compreendam os discursos presentes no texto é importante a mediação
do professor. 
 Momento 3 (60 minutos)
 Para fixar melhor a interpretação do texto, os alunos irão copiar o
questionário abaixo. Professor (a), esse momento é oportuno, para
caminhar na sala, observando a escrita dos alunos e tirando dúvidas
caso o aluno as tenha. O processo de aquisição da compreensão, em
alguns casos, precisa ser mediado junto ao aluno, por meio de uma
explicação considerada exclusiva a ele, e com mais detalhes, apontando
as informações direto no texto, destacando os elementos centrais da
imagem, chamando a atenção para a vestimenta da personagem que
aparece na charge para ir aos poucos construindo esse entendimento. 
 Questionamentos:
 Observe a charge “Um pequeno passo para o eleitor, um grande
passo para a democracia” e responda às questões abaixo: 
1. Descreva com suas palavras o que você vê na charge. 
2. Após a leitura do texto e a descrição da imagem discorra sobre que
ação importante a charge nos remete?
3. Retomando a descrição anterior, nota-se que o texto faz referência a
um outro fato que marcou uma era em relação a corrida espacial no
mundo. Que momento histórico foi esse? 
4. Que mensagem a charge quer passar para o eleitor/leitor? 
5. O que você entende por democracia? Pesquise no google se
necessário.17
 AULA 4 – 2h
 Na aula 4, será necessário o uso de data show, notebook e internet
para mais uma vez, professor (a), acessar ao jornal AC 24H. Esse tipo de
ação é importante para que o aluno possa familiarizar-se com o gênero
trabalhado, com o suporte no qual ele está inserido e também perceber
a importância de pesquisar em sites seguros e de relevância.
 Momento 1 (30 minutos)
 
 Na aula 4, professor (a), antes de analisar a charge 8, será
necessário acessar o site do jornal AC 24h para ler um texto da coluna
de Astério Rocha que fala sobre a balsa que irá levar os candidatos que
não foram eleitos para Manacapuru, que se refere a um município
localizado no Estado do Amazonas cuja origem do nome é indígena
derivada de duas outras palavras manacá que significa em tupi flor e
puru, da mesma origem, que quer dizer enfeitado, matizado
(https://www.manacapuru.am.gov.br/manacapuru-historia.php).
Disponível em: https://ac24horas.com/2022/09/23/balsa-para-
manacapuru-o-simbolismo-dos-politicos-derrotados-e-mandados-ao-
exilio.Acesso em: 02/10/2022. 
 A aplicação dessa proposta ocorreu no período das eleições,
entretanto por ser uma temática atual ela pode ser trabalhada em
qualquer época. É importante que em todas as aulas, os alunos possam
falar a respeito de suas concepções em relação aos temas trabalhados.
Além disso, aproveitar a ocasião, para desenvolver um momento de
conscientização e incentivá-los a acompanharem os trabalhos dos
candidatos eleitos para que nas próximas eleições escolham de modo
autônomo os seus candidatos. 
 Momento 2 (30 minutos)
 Após a pesquisa e leitura, os alunos analisarão a charge sobre os
resultados das eleições. Nesse momento, farão essa atividade de
maneira autônoma. Enquanto isso, professor(a), aproveite o momento
para junto do aluno fazer os questionamentos direcionados a ele,
direcionando seu olhar para as imagens, as expressões usadas pelo
político.
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Figura 8. A BALSA POR REDAÇÃO DO AC 24H 
Fonte: AC24H. Acesso em: 02/10/2022
Observe a imagem e responda:
1. Você conhece alguma dessas personalidades?
2. Qual o humor presente nessa charge? Que ironia podemos identificar
também?
3. Onde ela foi veiculada?
4. Essa imagem faz referência a um momento muito interessante que
ocorre aqui em nosso estado. É o evento que acontece após os
resultados das eleições. Explique com suas palavras que tradição é
essa.
Momento 3 (60 minutos)
 Momento da socialização das respostas. Na charge 8, é possível
notar a presença da linguagem verbal e não verbal. Nela aparecem
também antigas figuras públicas que representam a população acreana
no cenário político, uma das características presentes no gênero textual
charge é fazer referência a políticos de modo crítico, irônico e
humorístico, destaque aqui para este último. Essa charge faz
intertextualidade com um costume dos cidadãos do Acre, na qual
políticos que não venceram as eleições vão de balsa para Manacapu,
nesse caso, há uma novidade, pois, no lugar da costumeira balsa vemos
helicóptero, avião, submarino amarelo, o que gera humor. Após a
partilha das respostas dos alunos será feita a correção das atividades no
caderno.
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 AULA 5 – 2h
 Considerando que as sequências visam realizar estratégias de leitura
será interessante para alunos oportunizar um momento de
descontração e deleite. Para essa aula, será necessário levar para a sala
de aula exemplares de histórias em quadrinhos, em quantidade
suficiente, apenas para a diversão dos alunos.
 Momento 1 (40 minutos)
 Na aula 5, será dada uma pausa no estudo sobre charges para que
sejam realizadas leituras de gibis (HQs). Objetivando um momento de
leitura serão utilizados exemplares em uma quantidade suficiente para
que cada aluno escolha um. Professor (a), reforçar nessa aula, que a
todo instante nos deparamos com diversos gêneros, inclusive aqueles
que privilegiam as imagens, e que sem os gêneros, em geral, a nossa
comunicação seria impossível. A tirinha, assim como a charge é muito
comum em jornais e também estão presentes nos gibis com a função
apenas de divertir o leitor. Essa atividade de leitura será realizada dentro
das atividades pedagógicas com charges como dinâmica de leitura.
 Antes fazer uma breve explanação sobre o gênero quadrinhos. No
entanto, não haverá interesse em nos aprofundar no assunto, pois o
foco principal da sequência são as charges.
1. Conceitos e exemplos de tirinhas, qual a função?
2. Chamar atenção para os os recursos utilizados nas tirinhas, cor, letra,
imagens,(Linguagem verbal e não verbal)
3. Levar para sala exemplares de gibis suficientes para cada aluno. 
4. Identificar os principais veículos de publicação do gênero
5. Identificar o uso de balões e o seu significado comunicativo
6. Identificar o uso de intertextualidade se houver.
 Momento 2 (80 minutos)
1. Formar grupos de 4 ou 5 pessoas.
2. Distribuir os gibis de forma que todos os alunos recebam um.
3. Leitura dos gibis durante 10 minutos.
4. Escolha de uma tirinha de seu gibi para o outro colega.
5. Depois o grupo escolhe uma tirinha para ler para sala 
 (dramatização)
 AULA 6 – 2h
 Na aula 6, será abordada uma temática bastante relevante para o
meio social no qual nos jovens estão inseridos. A temática que será
abordada nessa aula será o preconceito com perspectiva de entender
como os alunos reagem em determinadas aituações.
 Momento 1 (30 minutos)
 Na aula 6, a temática abordada será o preconceito. Professor(a),
para início será importante realizar questionamentos para a ativação
dos conhecimentos prévios. Vejamos abaixo:
1. O que é preconceito?
2. Quais os tipos de preconceitos?
3. Já presenciaram alguma situação de preconceito?
 Nesse momento, dar voz aos alunos e anotar no quadro as suas
contribuições. Além disso, os alunos poderão ampliar a discussão com
mais informações. Esse levantamento prévio será o ponta pé inicial para
a apresentação da figura a seguir.
 Momento 2 (30 minutos)
 Após a contribuição oral dos alunos foi apresentada a eles a charge
“Zé, o que é preconceito?”
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Figura 9. Charge. Zé, o que é preconceito?
Fonte:www.uricer.edu.br. Acesso em: 10/10/2022.
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 Nesse momento, os alunos serão instruídos a identificar todos os
elementos contidos no texto, após 5 minutos, explanação sobre o texto
e como os elementos são relevantes para a construção de sentido e
compreensão do leitor. A participação do aluno precisa ser estimulada e
valorizada. Para isso, é interessante anotar no quadro suas
contribuições para que todos possam ver as interpretações uns dos
outros.
 
 
 Momento 3 (30 minutos)
 No momento 3, os alunos copiarão o questionário do quadro e
responderão às questões no caderno.
 Questionamentos que os alunos deverão copiar do quadro e
responder no caderno:
1. Qual o tema presente nessa charge?
2. As imagens e o texto são suficientes para transmitir a mensagem
intencionada pelos autores?
3. Que questionamentos podem ser levantados a partir dessas imagens?
4. Esses assuntos fazem parte do nosso cotidiano?
5. Para compreendê-los é necessário conhecimento prévio do assunto
que está sendo abordado? Que conhecimentos são esses?
6. Após esses questionamentos pedir que o aluno faça uma pesquisa e
conceitue o que é preconceito e quais os tipos de preconceitos que
existem. 
 
 Momento 4 (30 minutos)
 Hora de compartilhar as respostas em em seguida anotar que fez
as atividades.AULA 7 - 2h
 Para incentivar a leitura o pensamento crítico dos alunos é oportuno
trazer temáticas relacionados à sua vida em sociedade. Vivemos em um
mundo globalizado no qual as culturas se encontram. De que forma, isso
afeta e influencia o nosso jeito de pensar e agir no mundo?
 
 Momento 3 (30 minutos)
 Na aula 7, a temática abordada será a globalização e seus efeitos no
mundo. Para isso, serão necessários o uso do data show, notebook e
internet para o professor(a) pesquisar a respeito do tema no site 
https://www.todamateria.com.br/globalizacao/. Acesso em: 10/10/2022.
Ademais, será realizada uma leitura compartilhada com pausas
protocoladas, na qual o professor(a) mediador(a) irá explicar os
parágrafos, verificando a compreensão dos alunos em relação ao
assunto.
 Após a leitura, os alunos farão a exposição de suas opiniões a
respeito da globalização: há mais vantagens ou desvantagens para os
países em desenvolvimento?
 Momento 3 (30 minutos)
 Na sequência, serão entregues, a cada aluno, uma cópia da charge
selecionada para esta aula. Professor(a), reserve alguns minutos para
que os alunos colem a figura no caderno.
Figura 11. Charge sobre a globalização
 Fonte: Dorinho. Disponível em: http://www.dorinho.com.br. 
 Acesso em: 10/10/2022. 22
 Após constatar que todos colaram o texto em seus cadernos, dê 
continuidade à aula da seguinte anotando no quadro os seguintes
questionamentos:
 
1. O que você observa nesse texto? Atenção a todos os detalhes, pois
eles são fundamentais para a resposta completa?
2. A qual momento histórico essa imagem faz referência? 
3. O que você sabe sobre esse momento histórico?
4. Qual a crítica presente nesse texto?
 Professor(a), mais uma vez é importante frizar a importância de 
uma abordagem junto ao aluno para que possa esplanar de modo
individual sua compreensão ou dúvida. Desse modo, será possível
identificar a evolução no que se refere à leitura. 
 Momento 3 (30 minutos)
 Momento de compartilhar oralmente as respostas que estão no
caderno e também para correção, caso necessário.
 AULA 8 – 2h
 A pandemia da Covide-19 trouxe efeitos colaterais que são sentidos
até hoje, principalmente, em relação aos nossos jovens. O que se
observa no mundo inteiro é a dependência das redes sociais e
consequentemente o uso de celulares. As temáticas até aqui
selecionadas cumprem com a ideia de serem próximas à realidade de
nossos alunos. A atividade a seguir é mais um exemplo disso. No
entanto, ela não foi aplicada. Nessa sequência ela está presente como
sugestão.
 Momento 1 (15 minutos)
 Professor(a), a aula 8 ficará como sugestão para abordar o assunto
relativo a comunicação nos tempos do coronavírus. Os alunos se
mostraram mais dependentes do celular, fato este ocasionado pelo
“fique em casa”. O que motivou a escolha da charge. Antes de expor a
imagem, será pertinente instigá-los a falar sobre:
1. Como se comportaram durante esse período?
2. Como isso afetou a sua convivência com as outras pessoas?
3.Que sentimento nesse momento foi despertado, se eles imaginaram
alguma vez viver uma pandemia.
 
23
 Momento 2 (30 minutos)
 No momento 2, os alunos copiarão do quadro as perguntas com os
seguintes direcionamentos:
1. O que você sabe a respeito do Coronavírus?
2. O que é pandemia?
3. Você sabe se outras pandemias já aconteceram, quais, quando e
onde?
4. Você acha que estávamos preparado para vivenciar uma pandemia?
5. Qual a sua opinião a respeito das medidas tomadas pelo governo?
 As respostas serão anotadas no quadro como forma de valorizar a
participação dos alunos. Esse momento também é propício para que o
professor(a) direcione os questionamentos para os alunos de forma
individual caminhando pela sala. 
 Momento 3 (45 minutos)
 Após a explanação dos alunos, com o auxílio do data show mostrar
a imagem do texto e pedir que façam uma leitura silenciosa. Para depois
responderem ao questionário.
Figura 10. Charge nos tempos do Coronavírus
 
 
 Fonte: https://santadoroteia-rs.com.br/wp-content/uploads/2020/11/REGULAMENTO-
 DO-CONCURSO-DE-REDACAO-2020.pdf. Acesso em: 10/10/2022.
1. Qual a temática desenvolvida no texto acima?
2. Qual o público alvo ?
3. Qual o contexto social apresentado do texto?
4. Qual a crítica presente no texto?
 Momento 3 (30 minutos)
 Momento de compartilhar as respostas dos alunos e sanar possíveis
dúvidas .
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CONSIDERAÇÕES PARCIAIS
 
 A escolha do gênero charge para desenvolver situações de leitura,
foi interessante porque contemplou temas atuais e possibilitou valorizar
um pouco de nossa cultura. Sua estrutura contemplada com imagens
gerou interesse e despertou a atenção do público-alvo. Apesar de
possuir mais imagem do que texto, a charge revelou-se um gênero rico
em informações, pois a sua compreensão depende muito dos
conhecimentos prévios que o aluno possui. 
 Dessa forma, a mediação feita pela professora se mostrou necessária.
No primeiro momento, foi importante essa interação, pois essa prática 
resultou, em outro momento, na autonomia do aluno que primeiro
realizou a compreensão com a ajuda de alguém mais experiente, para
depois realizar essa prática sozinho. É possível perceber que existe um
esforço permanente por parte dos professores em contribuir de
maneira eficaz com o aprendizado desse aluno. No entanto, percebe-se
a necessidade de um maior aprofundamento em relação ao que diz os
documentos normatizadores e a BNCC, mesmo que esse olhar seja
crítico e de investimento na formação continuada dos professores.
 Ainda que o Brasil seja signatário no que se refere a educação
inclusiva, o caminho para que a inclusão aconteça ainda é muito longo. 
Porque pouco ainda se sabe sobre o público-alvo da educação especial.
Há equívocos sobre que termos devem ser usados para referir-se a esse
público, sobre a flexibilização do currículo escolar e das atividades
didático-pedagógicas. Precisamos fazer a diferença que o Brasil precisa
para que o ensino especial aconteça de modo inclusivo e mude de
maneira significativa a vida em sociedade dos que dela fazem parte.
 
 
 
 
25
 REFERÊNCIAS
26
ACRE. Resolução CEE/ AC nº 347/2023. Institui normas para a Educação
Especial, referente ao atendimento Educacional Especializado para alunos
com deficiência. Disponível em: https://agencia.ac.gov.br/conselho-estadual-
de-educacao-estabelece-nova-resolucao-para-atendimento-educacional-
especializado/. Acesso em: 29/06/2024.
ALAVARCE, C. S. A ironia e suas refrações: um estudo sobre a dissonância na
paródia e no riso. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2009.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. Manual diagnóstico e estatístico de
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